Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет «Физико-математических и естественных наук»

Кафедра «Алгебра и методика обучения математике и информатике»

Специальность «Математика с дополнительной специальностью»

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: «Использование электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока математики в средней школе»

Выполнил: студентка гр. 10ФпМ1

Токарева Светлана Сергеевна

Руководитель:

Храмова Наталья Николаевна

Пенза 2014 г.

Оглавление

• Введение
• 1. Понятие и классификация электронныхобразовательных ресурсов
• 2. Применение электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока математики
• Заключение
• Список литературы

Введение

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности в образовании путем использования возможностей информационных технологий вызывает к жизни и новые формы обучения.

В наше время всё чаще и чаще используются компьютерные технологии в учебном процессе. Ребёнок просто живёт в электронной культуре. Но для большего понимания ребёнка учителем, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания - предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах, в том числе, в математике. Рассмотрим применение информационных технологий в школьном курсе математики. Объект исследования - процесс обучения математике в школе. Предмет исследования - применение электронных образовательных ресурсов в школьной математике.

Основной целью курсовой работы является исследование способов применения электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока математики. Отсюда вытекают следующие задачи:

1. Определить понятия образовательного электронного ресурса.

2. Привести классификацию электронных образовательных и ресурсов.

3. Исследовать способы применения электронных образовательных ресурсов на различных этапах математики в средней школе.

1. Понятие и классификация электронных образовательных ресурсов

Современные электронные средства обучения не сводятся к электронным учебникам, обучающим программам, тренажерам или программам тестирования. Можно говорить о возникновении нового обобщающего понятия «компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств. Для эффективного использования их в учебном процессе определяющим является содержательное и методическое качество таких ресурсов. Таким дополнением является включение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в изучение математики в школе. Электронными образовательными ресурсами называют все учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

Итак, электронные образовательные ресурсы подразделяются на три вида: цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), информационные источники сложной структуры (ИИСС), инновационные учебно-методические комплексы (ИУМК).Рассмотрим Цифровые образовательные ресурсы(ЦОР).

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - дополнение электронного компонента к действующим сегодня в школе учебникам. ЦОРы создают у учителей «привычку» к использованию ИКТ, стимулируют их к применению современных образовательных технологий, ориентированных на создание условий для достижения учениками новых образовательных результатов.

Понятие цифровых (электронных) образовательных ресурсов является фундаментальным понятием. В состав его входят достаточно понятные и широко употребляемые термины. На основании их определений построим определение интересующего нас понятия.

Цифровой - представленный в виде последовательности цифр - чисел. В настоящее время при стремительном развитии информационных технологий особую популярность получает цифровая форма представления информации: цифровая фотография, цифровое видео и др.. Далее образовательный - т.е. направленный на изучение чего-либо, может быть использован в разных формах образования. А ресурс, согласно толковому словарю, средство, к которому обращаются в необходимом случае.

Таким образом, под Цифровым Образовательным Ресурсом будем понимать учебную, методическую, справочную, организационную и другую информацию, необходимую для эффективной организации образовательного процесса, представленную в цифровом виде.

Существуют различные наборы Цифровых Образовательных ресурсов, разделённых на группы, например:

1) наборы ЦОР, где основной упор делается на использование представленных в цифровой форме «традиционных» для школы ресурсов -- видео и аудиофрагментов, статических изображений и пр. (при этом новая форма представления «традиционных» ресурсов обеспечивает появление у них новых возможностей);

2) наборы ЦОР, основанные на ресурсах, функционирующих только в цифровом формате, -- интерактивные плакаты, интерактивные схемы, динамические модели, интерактивные тесты и задания, анимации и слайд-шоу и пр.;

3) наборы ЦОР, в равной степени, сочетающие оба выше обозначенных подхода. Наборы ЦОР спроектированы так, чтобы можно было начинать их использование без большой перестройки, существующей на сегодня «традиционной» организации учебного процесса. Они рассчитаны на типовое компьютерное оборудование, имеющееся сегодня в школах: автоматизированное рабочее место учителя (компьютер, проектор, принтер) и компьютерный класс на 10--12 рабочих мест.

Электронный образовательный ресурс, может иметь следующие виды:

* электронные данные, делящиеся на текстовые, числовые, звуковые, графические, шрифтовые и демонстрационные.

* электронные программы, делящиеся на системные, прикладные и сервисные; сочетание электронных данных и программ - на интерактивные мультимедиа и онлайновые службы.

Говоря о месте электронных ресурсов в учебно-воспитательном процессе, необходимо учитывать особенности современного состояния образовательной системы, в которой соседствуют различные формы обучения, в том числе и комбинированные, а для них очень важно соответствующее методическое обеспечение самостоятельной работы. В соответствии с этим естественно требование, чтобы структура и способ представления учебно-методических материалов в электронном виде не только могли, но и должны были бы легко варьировать в зависимости от конкретной формы их использования. В конечном счете, необходимо обеспечить доступ к большему объему учебно-методических ресурсов для максимально возможного числа пользователей, а также поддержку индивидуального подхода и активных методов обучения и обратной связи. Как и в традиционном обучении, современные Электронные Образовательные Ресурсы базируются на известных дидактических принципах и правилах:

Наглядность. В педагогической психологии выделяются основные способы обучения или познания окружающего мира: зрение, слух, абстрактное мышление. Зрение и слух являются наиболее информативными и, соответственно, важнейшими и наиболее эффективными при обучении. Именно на использовании этих важнейших моделей восприятия информации построена наглядность обучения, позволяя собрать максимум наглядности в виде аудио-, фото-, видео - и других видов мультимедийной информации, что активизирует внимание, оживляет восприятие.

Интерактивность. Во время занятий учащийся должен выполнить ряд интерактивных действий: просмотр учебного материала, обращение к справочной системе, отвечать на контрольные вопросы по ходу урока, что способствует повышению эффективности сознания и памяти.

Практическая ориентированность. По всем разделам и учебным модулям представлен мощный блок учебных модулей практической направленности - практические задания, учебные задачи, тестовые вопросы, лабораторные работы, которые становятся универсальным тренингом для учащегося.

Доступность. Методика изложения материала (от простого к сложному, от понятий к логике, от знаний к компетенции) доступна для восприятия и позволяет осуществлять обучение, как с помощью учителя (или родителя), так и самостоятельно.

Научность изложения материала. Содержание курса опирается на новейшие представления наук, которые в нем интегрированы, включая ИКТ, как базиса новых образовательных технологий.

Последовательность изложения. Логика содержания курса позволяет вести преподавание или самообучение как последовательное, опережающее или повторяющее. Диалоговый интерфейс, система ссылок позволит инициировать любое обращение по пройденной или по последующей учебной информации, а также к любой справочной и энциклопедической информации.

Модульность и вариативность изложения. Материал разбит на учебные модули (в основе модулей - темы) и микромодули (в основе микромодулей - понятия). Модульность позволяет выстраивать преподавание и обучение индивидуально, вариативно, а также в зависимости от решаемых задач обучения.

Однако, зачастую не всегда все правила и принципы соблюдены. Наиболее частро встречаемые ошибки:

· выразительные возможности экрана часто не только не подчинены, но и не связаны с дидактическими задачами, интерактивность пользователя не поддерживается познавательной занимательностью, она обуславливается заданным изначально учебным целеполаганием и директивно структурированным содержанием.

· способы предъявления учебной информации, как правило, ограничиваются большими текстами, в которые иногда включаются фрагменты анимации или аудиотекста. При чтении текста возникают значительные трудности, связанные с неудачным соотношением цвета фона и цвета шрифта, его размером и гарнитурой. Визуальная информация слабо связана с предъявляемыми текстами, хотя по замыслу авторов, должна служить иллюстративным материалом. Звуковой ряд, сопровождающий фрагменты анимации, полностью повторяет визуальный и не организует наблюдение учащихся за событиями, происходящими на экране.

· обучающие программы работают в активном режиме, а интерактивные возможности современной компьютерной техники не используются. Ученик не получает помощи ни при изучении нового материала, ни при выявлении недостатков в полученных знаниях. В некоторых случаях дается реакция на неправильный ответ на контрольный вопрос в виде недовольного лица или звука. Авторы не учитывают необходимость создания “ситуации успеха” при работе с программой и поэтому не предоставляют повторной попытки ответа. Серьезным, недостатком учебных CD-дисков является необходимость изучения правил работы с программами (недружественный интерфейс). Обучающемуся приходится думать не только над предложенной учебной информацией, но и над тем, по какой экранной кнопке и как нужно щелкнуть. Это создает дополнительный барьер в работе с обучающей программой.

· Зачастую в электронных образовательных ресурсах так же встречаются фактические ошибки.

Методические требования предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

Для эффективного использования программных средств учебного назначения в учебно-воспитательном процессе важно не только его содержание, но и технические параметры. Основные требования при этом таковы:

1. наличие упрощенного варианта (например, возможность работы с отключенными рисунками);

2. скорость загрузки («легкость» в Мбайтах текста и графики, оптимальный объем).

3. доступность с различных моделей ПК, в любое время, простота навигации, возможность доступа через информационно-поисковые системы;

4. высокая степень интерактивности;

5. использование оптимального и современного инструментария для создания;

6. качественность программной реализации, включая поведение при запуске параллельных приложений, скорость ответа на запросы, корректность работы с периферийными устройствами;

7. адекватность использования средств мультимедиа, оригинальность и качество мультимедиа-компонентов;

8. обеспечение устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя.

Эргономические требования к содержанию и оформлению электронных ресурсов обусловливают необходимость:

1. учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, различные типы организации деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

2. обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с электронным ресурсом;

3. устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране.

Эстетические требования устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному назначению ресурса; соответствие цветового колорита назначению и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов.

Приведём классификацию электронных образовательных ресурсов. Осин А. В. В своей книге «Создание учебных материалов нового поколения» приводит следующую классификацию электронных образовательных ресурсов по следующим направлениям:

1. По технологии создания: текстографические ресурсы - отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций - материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они имеют существенные отличия в навигации по тексту; мультимедиа ЭОР - ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания.

2. По среде распространения и использования: интернет-ресурсы онлайн - работающие только в режиме подключения к сети Интернет; интернет-ресурсы офлайн - их можно скачать, инсталлировать на компьютер и использовать без интернета; ресурсы для «электронных досок».

3. По содержанию: учебники; рабочие тетради; лабораторные работы; электронные справочники и словари; викторины.

4. По принципу реализации: мультимедиа-ресурсы; презентационные ресурсы; системы обучения.

5. По составляющим входящего в них содержания: лекционные ресурсы; практические ресурсы; ресурсы-имитаторы (тренажеры); контрольно-измерительные материалы.

Андрианова Л.М. в книге « Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов» предлагает следующую таблицу:

На основании рассмотренных источников составим таблицу классификации.

Таблица 1. Характеристика электронных образовательных ресурсов

Класс (тип) электронного образовательного ресурса	Педагогические функции тип электронного образовательного ресурса
Демонстрационное средство	Обеспечение вариативных видов наглядности в процессе работы с учебным материалом. Создание условий для эффективного восприятия учебной информации обучаемыми с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Информационный источник	Создание условий для развития учебной деятельности посредством освоения учащимися операциональной основы работы с учебной и справочной информацией, Представленной в структурированном и систематизированном виде. Создание условий для индивидуализации и дифференциации процесса обучения на основе удовлетворения запросов в учебной информации определенной возрастной категории пользователей. Создание условий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с учетом технологического тезауруса определенной возрастной группы учащихся.
Моделирующее средство	Создание условий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с учетом уровня знаний и предметных умений определенной возрастной группы учащихся. Создание условий для имитации в процессе обучения реальной конструктивной и исследовательской деятельности с учетом возрастной категории пользователей. Создание условий для индивидуализации и дифференциации процесса обучения на основе удовлетворения запросов в учебной информации определенной категории учащихся
Инструментальное средство	Создание условий для организации самостоятельной работы учащихся (с учетом возрастных особенностей и технологического уровня), ориентированной на решение индивидуально значимой задачи.
Обучающая программа	Создание условий для формирования и индивидуальной коррекции предметных знаний и умений посредством реализации интерактивного диалога. Создание условий для индивидуализации процесса учения на основе возможности выбора способа работы с учебным материалом конкретного учащегося. Создание условий для самооценки знаний учащимися с помощью средств компьютерной программы.
Тренажер	Создание условий для формирования и индивидуальной коррекции предметных знаний и умений на основе совокупности заданий программного средства. Создание условий для индивидуализации и дифференциации процесса учения на основе возможности выбора уровня сложности учебных заданий. Создание условий для объективированной оценки и самооценки знаний учащимися с помощью средств компьютерной программы.
Контролирующее средство	Создание условий для формирования и индивидуальной коррекции предметных знаний и умений на основе совокупности заданий программного средства. Создание условий для индивидуализации и дифференциации процесса учения на основе возможности выбора уровня сложности учебных заданий. Создание условий для объективированной оценки и самооценки знаний учащимися с помощью средств компьютерной программы
Развивающая игра	Создание условий для развития учащихся с учетом индивидуальной и возрастной специфики.
Электронный учебник	Обеспечение возможности осознанного усвоения содержания, внутренней логики и структуры учебного материала в процессе самостоятельной работы учащегося со средством обучения, ориентированной на усвоение знаний, становление и развитие умений в рамках предметного курса, посредством: · предъявления учащимся учебного материала дисциплины с учетом требований научности и доступности; адаптивности, полноты, системности; · использования различных видов наглядности при предъявлении учебного материала с учетом специфики учебного курса; · выполнения практических заданий, ориентированных на закрепление учебного материала; контроля (самоконтроля) усвоения знаний.
Электронное учебное пособие	Обеспечение возможности самостоятельной работы учащегося со средством обучения, ориентированной на усвоение знаний, становление и развитие умений в рамках предметного курса, посредством: · предъявления учащимся учебного материала дисциплины с учетом требований научности и доступности; адаптивности, последовательности и логичности; · выполнения практических заданий, ориентированных на закрепление учебного материала (или его части); контроля (самоконтроля) усвоения знаний.
Учебно-игровое средство	Решение общих педагогических задач, приоритетно значимых для каждой ступени школьного образования, посредством обеспечения возможности вариативных форм работы с учащимися на основе использования вариативного представления учебного материала в модулях программного средства.

2. Применение электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока математики

Можно предложить следующие модели уроков с использованием новых информационных технологий:

1 модель - урок с использованием мультимедиа курсов на CD-ROM - демонстрирует реальные возможности проведения урока с применением мультимедиа технологий (учебных мультимедиа курсов).

2 модель - урок с применением Интернет технологий - позволяет привлечь для участия в проведении урока в режиме реального времени специалистов в предметной области или вузовских преподавателей, обеспечить непосредственный диалог учащихся с этими специалистами.

3 модель - урок-диалог - позволяет организовать проектную деятельность учащихся и обеспечить учебный диалог между удаленными группами учащихся.

4 модель - урок с использованием баз данных удаленного доступа - позволяет использовать удаленные ресурсы (вычислительные, имитационные модели, виртуальные лаборатории и т.п.).

5 модель - урок с использованием демонстрационного эксперимента в режиме on-line - дает возможность использовать ресурсы университета: математических кабинетов.

Интегрированный подход к обучению, применимый при создании нового стандарта, предлагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Новый Стандарт поставил задачу разработки новых учебно-методических комплексов, которая решается в настоящее время.

Современная теория урока уделяет большое внимание его структуре. Структура урока определяется его составными частями - этапами, которые находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.

В дидактике выделяют следующие этапы урока:

1. Организация начала урока

2. Проверка домашнего задания

3. Подготовка учащихся к основному этапу урока

4. Усвоение новых знаний и способов действий

5. Первичная проверка понимания

6. Закрепление знаний и способов действий

7. Обобщение и систематизация знаний и умений

8. Контроль и самопроверка знаний и умений

9. Подведение итогов. Рефлексия

10. Информация о домашнем задании

Изучив исследования П.И. Пидкасистого, Л.Л. Босовой, Л.П. Мартиросяна, обобщив опыт учителей, применяющих ЭОРы на уроках можно выделить следующие этапы урока, на которых целесообразно применять ЭОРы.

1. Проверка домашнего задания

Применение ЭОР на данном этапе дает возможность использовать различные формы контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания. электронный образовательный ресурс применение

Посредством ЭОР возможна организация эффективной проверки домашнего задания: при минимально затраченном времени опросить максимальное количество учащихся.

2. Подготовка к основному этапу урока

При формировании целевых установок и задач урока учитель на данном этапе часто использует проблемные ситуации. Многие ЭОР содержат задания поискового, эвристического характера, в них ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ. В ходе поиска решения таких заданий активизируется познавательный интерес учащихся, повышается учебная мотивация.

Насыщенность ЭОР прикладными задачами позволяет обращаться к ним с целью применения на данном этапе урока.

3. Усвоение новых знаний и способов действий

«В интеллекте нет ничего, что бы ни прошло предварительно через органы чувств».

Слушает ли ученик или читает, наблюдает ли за действиями экспериментатора во время практических занятий - прежде всего, включается в работу его ощущения и восприятие, и только затем - запоминание, установление ассоциаций, осмысление и т.д.

Эксперты выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя.

Если материал звуковой, то человек запоминает около1\3 его объема. Если информация представлена визуально- около 1\4. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышается до половины, а если человек вовлечен в активные действия, то усвоение материала повышается до 75%.

На данном этапе используются преимущественно ЭОРы информационного типа. При работе с ними переход к каждому следующему фрагменту вводимой информации невозможен без правильного выполнения учащимся предыдущего действия. Таким образом, процесс введения новой информации происходит при непосредственном активном участии ученика.

4. Первичная проверка понимания

Первичная проверка понимания также может быть проведена с использованием ЭОР, которые создают условия для анализа результатов усвоения учащимися нового материала и, если необходимо, корректировки.

Среди ЭОР практического типа выделяют тренажёры. Их цель - формирование и закрепление практических умений и навыков учащихся. Предложенный комплекс заданий дает возможность проведения индивидуальной самостоятельной работы, делает задачу осмысления каждым учащимся причин собственных затруднений и их устранение. Наличие в данном разделе режимов «помощь», «подсказка» помогает ученикам, допустившим ошибки проанализировать решение и провести соответствующую коррекцию. При этом реализуется индивидуальный подход в работе с учащимися.

5. Закрепление знаний и способов действий

Цель применения ЭОР - создать условия для формирования у учащихся умений принимать оптимальное решение из возможных вариантов.

На сайтах образовательного назначения имеются специальные практические ЭОРы, которые предоставляют учащимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на их основе предметных умений и навыков.

6. Обобщение и систематизация знаний и умений.

Систематизация и обобщение материала необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования.

Выделяют специальные практические ЭОР, которые предоставляют учащимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, а также выработки на их основе умений и навыков.

7. Контроль и самопроверка знаний.

ЭОРы помогают создать условия для индивидуализации и дифференциации контроля знаний, умений и навыков учащихся; развитие самостоятельности; объективного диагностирования и оценивания, осуществление самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности.

В большинстве случаев учителем организуются контрольно-диагностические мероприятия, под которыми обычно принято понимать проведение тестирования знаний учащихся.

ЭОРы дают возможность проводить тестирование с проверкой и рекомендациями по решению заданий. Интерактивность повышает возможности самостоятельной работы учащихся за счет активно-деятельностных форм обучения.

8. Подведение итогов урока. Рефлексия.

ЭОРы помогают отслеживать у учащихся ход решения заданий, информирует преподавателя наглядным способом (с использованием графиков, таблиц и диаграмм) о проценте верных ответов как у одного ученика, так и группы учащихся.

При подготовки урока с использованием ЭОР можно обращаться к следующим демонстрационным материалам:

Плакаты (слайды) - могут содержать правила, формулировки, их можно распечатать.

Могут быть интерактивные (ребенок имеет возможность отвечать и управлять)

Могут быть музыкальные, с голосовым сопровождением.

Презентация - несколько последовательных слайдов с чертежами и подписями. Управление с помощью системы кнопок.

Видеоролики - с помощью щелчка можно остановить показ или вернуться назад, запустить заново. К тому же эмоциональный фон создает звуковое сопровождение.

Материалы, обеспечивающие практическую работу (слайды с условиями задач и задания, предполагающие индивидуальную работу ребенка со средствами ИКТ).

Текстовые (ввод ответа и автоматическая проверка; тесты для контроля).

Обращаясь к ЭОР на уроке как к средству решения важных педагогических задач, учитель одновременно реализует задачи, выдвинутые (поставленные или обозначенные) в государственных стандартах нового поколения.

При конструировании уроков с применение ЭОР, учитель может планировать работу применяя данные ресурсы на нескольких этапах урока, но, однако, необходимо помнить, что длительность использования ЭОР не должна превышать норм, установленных санитарно - эпидемиологическими службами.

На уроке математики в 9 классе по теме «Понятие вектора на плоскости» можно использовать демонстрационное средство, в качестве которого выступает презентация, выполненная в MicrosoftPowerPoint. На этапе усвоения новых знаний и способов действий слайды содержат основные определения.( рис. 1, 2, 3 )



Рис.1

Рис. 2

Рис. 3

На этапах первичной проверки понимания и закреплении знаний и способов действий так же можно воспользоваться заданиями, размещёнными на слайдах презентации. (рис. 4, 5)

Рис.4

Рис.5

На этапе контроля и самопроверки знаний удобно воспользоваться тестом (рис.6, 7), который не займёт много времени.

Рис.6

Рис.7

Рассмотрим урок по геометрии в 7 классе на тему «Сумма углов треугольника». В процессе подготовки к основному этапу урока можно выполнить не большую практическую работу, ход который так же отображён в MicrosoftPowerPoint. (рис. 8, 9)

Рис.8



Рис. 9

Во время подведения итогов урока и рефлексии целесообразно снова обратиться к презентации:

Рис. 10

На этапе контроля и самопроверки знаний возможно использование не только MicrosoftPowerPoint, но и MicrosoftExcel.

На уроке математики в 7 классе по теме «Степень двучлена, разложение по формуле бином Ньютона» может использоваться тест (рис.11, 12), выполненный в программе MicrosoftExcel, в котором предусматривался лист тестовых вопросов с вариантами ответов, а также лист результатов тестирования.

Рис.11

Рис.12

Как показывает практика использования ресурсов медиатеки на уроках, работа с электронными образовательными ресурсами усилила наглядность уроков, дала возможность оживить урок, вызвать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Благодаря мультимедийному сопровождению занятий, экономится до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски.

Подготовка к любому уроку с использованием ИКТ, конечно, кропотливая, требующая тщательной переработки разнообразного материала, но она становится творческим процессом, который позволяет интегрировать знания в инновационном формате. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным, запоминающимся, повышают престиж учителя в глазах учеников.

Применение цифровых образовательных ресурсов оправдано, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, дает возможность повысить качество образования, повысить профессиональный уровень педагога, разнообразить формы общения всех участников образовательного процесса. Но необходимо создать условия для творческой и исследовательской деятельности учащихся с различным уровнем развития.

Заключение

В курсовой работе было рассмотрено понятие и классификация электронных образовательных ресурсов. Понятие электронных образовательных ресурсов оказалось эквивалентным понятию цифровых образовательных ресурсов. Они, в свою очередь, характеризуются наглядностью, интерактивностью, практической ориентированностью, доступностью, научностью изложения материала, последовательностью изложения, модульностью и вариативностью изложения.

Также приведена классификация электронных образовательных ресурсов по книгам Осин А. В. и Андрианова Л.М., и была составлена таблица, в которой отражены основные типы электронных образовательных ресурсов: демонстрационное средство, информационный источник, моделирующее средство, инструментальное средство, обучающая программа, тренажер, контролирующее средство, развивающая игра, электронный учебник, электронное учебное пособие, учебно-игровое средство.

Применение цифровых образовательных ресурсов имеет свои положительные и отрицательные стороны. К положительным относятся такие как обеспечение нового качества образования, ориентация на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников; обеспечение возможности уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений). К списку отрицательных можно отнести: полноценно и устойчиво не воспроизводятся на современном мультимедийном компьютере.

Мы также рассмотрели структуру урока, в котором могут быть применены новые информационные технологии. В курсовой работе решены все поставленные задачи.

Список литературы

1. Осин, А.В. Создание учебных материалов нового поколения. Москва: Агентство «Социальный проект», 2007. - 32 c..

2. Осин, А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы. Москва: Агентство ”Издательский сервис”, 2010. - 328 с..

3. Агеев, В.Н., Электронные издания учебного назначения. Москва: Дрофа, 2003. - 80 с..

4. Бордовский, Г.А. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 31 с..

5. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с. .

6. Чистяков, В.А. Информационные технологии дистанционного обучения. Йошкар-Ола: Марийский государственный технический университет, 2009. - 238 с.

7. Андрианова, Л.М. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов. Москва: Дрофа, 2003. - 252с..

8. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва: Академия, 2007. - 42с.

9. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна пед. наук. -- М.: Издательский дом «Камерон», 2004. -- 216 с. - Библиогр.: с. 300-306.

10. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках математики [Электронный ресурс]. - Электрон. Текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. http://festival.1september.ru/articles/532279/, 2000

Размещено на Allbest.ru