Создание и применение электронного учебника

Размещено на http://www.allbest.ru/

7

ВВЕДЕНИЕ

Процесс вхождения школы в мировое образовательное пространство требует совершенствование, а также серьёзную переориентацию компьютерно-информационной составляющей. Вторая половина ХХ века стала периодом перехода к информационным обществам. Лавинообразный рост объёмов информации, принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности.

Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку «ручные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся. Всё большее использование компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют и учителя при создании методических пособий. Тем самым, представление различного рода «электронных учебников», методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ. Во-первых, это автоматизация как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме. Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных. Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, новационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых «электронных учебников». Эффект от применения средств компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда специалист предметной области не ограничивается в средствах представлениях информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний.

Итак, целью исследования является демонстрация применения электронных учебников.

Из определения целей вытекают задачи исследования: изучить принципы создания электронных учебников.

Предметом исследования являются теория и методика преподавания информатики. Объектом исследования являются принципы создания электронных учебников.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ

1.1 ТРЕБОВАНИЯ К ЭЛЕКТРОННЫМ УЧЕБНИКАМ

В основу положим следующие принципы для среды электронных учебников. Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Важным требованием интерфейса является его интуитивность. Следует заметить, что управляющие элементы интерфейса должны быть удобными и заметными, вместе с тем они не должны отвлекать от основного содержания, за исключением случаев, когда управляющие элементы сами являются основным содержанием.

Лёгкость в освоении и использовании данной среды для генерации электронных учебников достигается за счёт применения визуальных технологий и возможностью использования специалистом-предметником любых текстовых и графических редакторов для написания содержимого электронного учебника. Для удобства работы среда по генерации электронных учебников допускает разработку проекта по отдельным частям, что позволяет организовать работу над учебником нескольких специалистов-предметников.

Психолого-эргономические требования

Новые возможности вызывают развитие новых свойств программного обеспечения, особенно форм общения человека с ЭВМ. Необходимо обеспечить психологическую естественность деятельности пользователя с ЭВМ, адекватность программы целям и функциям обучения, удобство работы пользователя с ЭВМ и сохранение его здоровья. Психолояльность и эргономичность являются одними из важнейших характеристик качества электронного учебника (программных средств), Широко пропагандируемая и в настоящее время «дружественность программного обеспечения» как раз и предполагает наличие психолого-эргономической поддержки разработки программных средств.

Применение электронного учебника расставляет особые акценты между психологической и эргономической поддержкой дидактических целей. Психологическая естественность в соответствии с возрастными возможностями пользователя теснейшим образом связана с обеспечением таких, эргономических требований, как воспринимаемость информации, выделение особых зон для особенной информации и т. п. Любая разработка программного обеспечения включает в себя задачу проектирования деятельности будущего пользователя создаваемой системы. В практике автоматизации вопросы проектирования деятельности будущего пользователя обычно решаются стихийно, в лучшем случае на основе опыта авторов системно-технического обеспечения, а чаще всего исходя из случайных соображений. Более того, проект деятельности пользователя не входит в состав документации на автоматизированную систему, не является законченным продуктом ее разработки. И как следствие, отсутствуют психологически и эргономически обоснованные решения по таким важным вопросам, как определение класса решаемых пользователем задач, проектирование языка его взаимодействия с ЭВМ, выбор вида диалога, разработка дисплейных форматов, что приводит, как правило, к низкой мотивации у пользователей при решении задач с применением ЭВМ, к снижению эффективности их деятельности, повышенной утомляемости, к возникновению трудностей в освоении средств вычислительной техники.

Был предложен проектный программно-исследовательский подход к созданию психолого-эргономического обеспечения технических и программных средств деятельности пользователя. Начальный этап разработки проекта деятельности пользователя ЭВМ включает следующие проектные, системотехнические, психологические и эргономические моменты:

· системно-психологические характеристики пользователя;

· логико-психологическое описание класса решаемых с помощью электронного учебника задач;

· перечень программных поддержек основных стандартных процедур решения указанных задач;

· описание структуры компьютеризированной деятельности, включающее те действия, процедуры, средства реализации, эффективные стратегии осуществления информационных технологий.

Следует учитывать индивидуальные различия пользователей, в частности предусматривать возможность получения информации различной степени подробности.

При выборе форм представления информации на экране компьютера необходимо исходить не только из содержания учебной деятельности, но и из тех возможностей, которые предоставляет компьютер для: реализации эффективных стратегий решения и достижения таких целей, которые при «ручной» технологии оказываются недостижимыми.

В связи с особым ритмом общения человека с ЭВМ особую роль приобретает проблема понимания текстов. Это касается не только понимания текстов программ, но и понимания тех текстов, которые предъявляются пользователю на экране компьютера. Необходимо исследовать, как приобретаются новые навыки и умения при использовании такого нового средства, как компьютер.

При разработке электронного учебника эргономические требования могут быть представлены к процедуре взаимодействия пользователя с ЭВМ; видам диалога пользователя с ЭВМ; проектированию дисплейных форматов; контролю ошибок пользователя; временным параметрам диалога пользователя с ЭВМ; организации информации на экране; кодированию информации на экране; языкам взаимодействия пользователя ЭВМ.

Можно выделить целый ряд эргономических требований к организации информации на экране:

· информация, предъявляемая на экране, должна быть понятной, логически связной, распределенной на группы по содержанию и функциональному назначению;

· при организации информации на экране следует избегать избыточного кодирования и неоправданных, плохо идентифицируемых сокращений;

· рекомендуется минимизировать на экране использование терминов, относящихся к ЭВМ, вместо терминов, привычных для пользователя;

· не следует для представления информации использовать краевые зоны экрана;

· на экране должна находиться только та информация, которая обрабатывается пользователем в данный момент.

В современных программных средствах используется ряд приемов для выделения части информации на экране: переструктурирование информации и выделение зон, окон для выделяемой части информации, а также инверсное изображение для части информации и различные эффекты, привлекающие внимание пользователей (мелькание и др.). Использование этих приемов должно быть психологически обосновано особенно для электронного учебника, функционально обусловлено и эргономично.

Рекомендуется: вопросно-ответные сообщения, и подсказки помещать в верхней части экрана, выделяя явным образом отведенную для этого зону, например, отделяя ее горизонтальной линией от основной информации на экране; различные виды сообщения необходимо отделять друг от друга, в зоне вспомогательной информации. Например, можно рекомендовать применять инверсное изображение для подсказок; зоны размещения на экране вспомогательной информации должны быть четко идентифицируемы - зона подсказок, зона комментариев, зона управляющих сообщений, зона для сообщений об ошибках; при зонировании экрана допускается изменение масштаба знаков в отдельной зоне; эффекты, привлекающие внимание пользователя ПЭВМ (мелькание, повышенная яркость, обратный контраст), следует применять строго в соответствии с проектом деятельности пользователя, только в тех случаях, когда, это необходимо и психологически обосновано. электронный учебник

1.2 ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

Средства создания электронных учебников можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация:

· традиционные алгоритмические языки;

· инструментальные средства общего назначения;

· средства мультимедиа;

· гипертекстовые и гипермедиа средства;

Ниже приводятся особенности и краткий обзор каждой из выделенных групп.

1.2.1 ТРАДИЦИОННЫЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ ЯЗЫКИ

Характерные черты электронных учебников, созданных средствами прямого программирования:

разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура электронного учебника, способ подачи материала и т.д.);

сложность модификации и сопровождения;

большие затраты времени и трудоемкость;

отсутствие аппаратных ограничений, т.е. возможность создания электронного учебника, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу.

1.2.2 ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕГО НАЗНАЧЕНИЯ

Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для создания электронного учебника пользователями, не являющимися квалифицированными программистами. ИСОН, применяемые при проектировании электронного учебника, как правило, обеспечивают следующие возможности:

формирование структуры электронного учебника;

ввод, редактирование и форматирования текста (текстовый редактор);

подготовка статической иллюстративной части (графический редактор);

подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимационных фрагментов);

подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки и др.

К достоинствам инструментальных средств общего назначения следует отнести:

возможность создания электронного учебника лицами, которые не являются квалифицированными программистами;

существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки электронного учебника;

невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению.

Вместе с тем ИСОН имеют ряд недостатков, таких как:

далеко не дружественный интерфейс;

меньшие, по сравнению с мультимедиа и гипермедиа системами, возможности;

отсутствие возможности создания программ дистанционного обучения.

В нашей стране существует множество отечественных ИСОН: Адонис, АосМикро, Сценарий, ТесСис, Интегратор и др.

1.2.3 СРЕДСТВА МУЛЬТИМЕДИА

Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 1\4 его объема. Если информация была представлена визуально - около 1\3. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.

Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации - текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) - в интерактивный продукт.

Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудио видеоинформация представляется большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй - фотографии и сканированные изображения.

Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров). Здесь выделяются три типовых элемента: обычное видео (около 24 фото в секунду), квазивидео (6-12 фото в секунду), анимация. Использование видеоряда в составе мультисреды предполагает решение значительно большего числа проблем, чем использование аудио. Среди них наиболее важными являются: разрешающая способность экрана и количество цветов, а также объем информации.

Характерным отличием мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является заметно больший информационный объем, поэтому в настоящее время основным носителем этих продуктов является оптический диск CD-ROM стандартной емкостью 640 Мбайт. Для профессиональных применений существует ряд других устройств (CD-Worm, CD-Rewriteable, DVD и др.), однако они имеют очень высокую стоимость.

1.2.4 ГИПЕРТЕКСТОВЫЕ И ГИПЕРМЕДИА СРЕДСТВА

Гипертекст - это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т.е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук.

Использование гипертекстовой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно “выложить” на любом сервере и его можно легко корректировать.

В настоящее время существует множество различных гипертекстовых форматов (HTML, DHTML, PHP и др.).

1.3 ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНИКОВ

Возможная область применения электронных учебников чрезвычайно широка: использование компьютерных обучающих программ эффективно и при самообразовании, и при дистанционном обучении; рекомендуется для людей со специальными потребностями в образовании.

Также применение электронных учебников необходимо там, где особенно остро ощущается дефицит преподавателей для проведения практических занятий по обучению умениям. Таким образом, можно выделить следующие возможные области применения таких учебников:

· обучение умениям в средних учебных заведениях;

· проведение лабораторных работ в высших учебных заведениях;

· обучение умениям в коммерческих учреждениях;

· обучение умениям в службах занятости;

· дистанционное обучение.

Разработка персональных компьютеров нового поколения, обладающих широкими возможностями и высоким «интеллектом» привело к переоценке целей разработки программных обучающих средств, основной задачей которых является получение информации и формирование знаний в какой либо области, закрепление навыков, умений, контроля и тестирования.

Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения позволяет:

· Полностью провести весь курс по обучению определенной дисциплине на компьютере (включая лекции, практические занятия и контроль усвоения материала);

· Избавить студента от процедуры поиска и покупки книг;

· Оперативно редактировать лекционный материал с учетом новых данных, которые появляются в конкретной предметной области, в том числе и через вычислительные сети;

· Совершенствование методов изложения материала на основе анализа результатов периодического тестирования студентов по каждой теме.

1.4 СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА

На практике применяются: система самопроверки, система рубежного контроля, экзаменационная система.

Система самопроверки.

Первое и главное требование к системе самопроверке знаний (самоконтроля) заключается в том, что тестовых вопросов должно быть много. Настолько много, чтобы совокупность этих вопросов по своему содержанию охватывала весь материал учебника (естественно, тот фактический материал, который обучающийся должен усвоить). Кстати, эти же вопросы могут быть использованы для экзаменационного тестирования. Естественно для проведения экзамена все вопросы не нужны. Нужна только выборка в случайном порядке определенного количества вопросов. Чем больше вопросов содержит вопросная база изучаемой дисциплины, тем более вероятно, что экзаменационная выборка вопросов будет иметь более «равномерный» характер.

Второе требование к системе самопроверки заключается в том, что вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке. Это исключит возможность механического запоминания испытуемым последовательности вопросов.

Третье требование: вопросы не должны начинаться с номера или какого либо символического обозначения. Испытуемый должен каждый раз читать вопрос и осмысливать его, т.е. запоминать вопросы по смыслу, а не по порядку их следования друг за другом или по символам их обозначающих.

Четвертое требование: варианты возможных ответов должны даваться испытуемому также в случайном порядке.

Пятое требование: должен проводиться учет времени, затраченного на ответы. Это время должно быть ограниченным. Практика показывает, что средним достаточным временем для ответа на один вопрос является время в 1 минуту. Зачем учитывать время? Это один из способов борьбы со шпаргалкой. Если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна либо очень большая шпаргалка, либо целиком бумажный учебник. Но такой поиск ответа займет уйму времени, и, следовательно, общий итог по времени может оказаться неудовлетворительным. Чтобы иметь положительный результат по самопроверке нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро.

Шестое требование: поскольку речь идет о тестовой системе внутри одного учебника, то целесообразно всю совокупность вопросов разделить по темам, чтобы обучающийся мог проверить уровень освоения им учебного материала после изучения каждой темы (а также организовать рубежный контроль знаний). Кроме того, разбиение вопросов по темам оказывается весьма полезным при построении экзаменационной или зачетной систем - оно позволяет более равномерно охватить вопросами все темы учебника меньшим количеством вопросов, чем их имеется в самопроверке.

Седьмое требование: простота использования компьютерного теста. Желательно, чтобы представление вопросов на экране было спроектировано дизайнером, а возможные действия обучающегося при ответе на вопрос были продуманы эргономистом. В любом случае на экране должно быть минимум управляющих кнопок, а инструкции-подсказки по действиям обучающегося не должны загромождать экран, а появляться в нужное время в нужном месте.

И, наконец, восьмое требование заключается в том, что сами тестовые вопросы должны быть понятными по содержанию и по вариантам ответа, должны быть «педагогическими» и т.п. Впрочем, эти их качества зависят не столько от разработчиков электронных версий учебников, сколько от авторов содержательной части учебника и тестовых вопросов.

Система рубежного контроля.

Эта система электронного учебника предназначена исключительно для различных форм дистанционного образования. Лично я не считаю ее наличие в учебнике столь уж обязательной. Однако, широко распространено мнение о том, что при дистанционном образовании преподаватель должен каким-то образом контролировать процесс освоения обучающимся учебного материала во времени. Проще всего организовать такой контроль, опираясь на тему (главу, раздел), как структурную единицу учебника. Естественно, что при этом содержание учебника должно быть разделено по темам (главам, разделам) и аналогичным образом должна быть разделена база тестовых вопросов.

Достаточно просто построить систему рубежного контроля в учебнике на основе тестовой системы самопроверки. При этом тестовая система самопроверки должна обладать дополнительными возможностями, а именно: она должна запоминать результаты тестовых испытаний по отдельным темам хотя бы на время работы с учебником. Существует мнение, что для хорошего рубежного контроля необходимо сохранять не только общий результат тестового испытания по каждой теме, но и результаты ответа на каждый из тестовых вопросов. Предположим, что нам удалось создать средства сохранения всех-всех результатов тестового испытания при самопроверке (что принципиально возможно). А что с ними делать дальше? С самого начала мы установили, что хорошая тестовая система самопроверки должна содержать очень много тестовых вопросов. Так у какого же преподавателя или тьютора или организатора-методиста хватит сил исследовать такую гору информации? Это просто нереально. Для рубежного контроля вполне достаточно сохранения общего результата тестирования по теме, поскольку, в сущности, это вещь достаточно формальная.

Что должны содержать данные по текущему рубежному контролю? В первую очередь это регистрационные данные, которые обучающийся вводит при входе в систему рубежного контроля. Далее, - это данные о результатах тестирования в системе самопроверки по одной или нескольким темам, проведенного в процессе текущего сеанса работы с учебником (все это имеет смысл в том случае, если результаты тестирования положительные). При фиксации таких данных система рубежного контроля должна автоматически проставлять дату проведения тестового испытания.

Как передать результат тестирования по теме при рубежном контроле преподавателю? Система рубежного контроля в учебнике должна уметь записывать результат на магнитный носитель в виде такого файла, который преподаватель или администратор учебного заведения смог бы прочитать. Если записывать этот файл в обычном текстовом виде, т.е. пригодном для обработки обычным текстовым редактором, то не исключено, что обучающийся сформирует такой файл также обычным текстовым редактором, не проходя при этом никакого тестирования. Как же быть? Выход есть. Система рубежного контроля должна записать файл в таком виде, в котором его можно было бы прочитать также только с помощью этой же системы рубежного контроля. Говоря другими словами, файл должен быть закодирован специальным образом, и раскодировать его можно было бы только с помощью специальных программных средств, содержащихся в системе рубежного контроля.

Но при этом возникает другое неудобство. Это неудобство связано с тем, что сейчас всё стараются автоматизировать, тем более, если уж речь идет о не очень значимых данных, связанных с контролем процесса обучения. Эти данные должны быть доступны другим административным программным средствам, ведущим учет успеваемости обучающихся, а, следовательно, они должны иметь общедоступный (текстовый) формат. Это означает, что система рубежного контроля должна в своем составе иметь средства преобразования данных из закодированного в обычный формат. Этими средствами может воспользоваться как преподаватель (администратор), так и сам обучающийся. Позвольте, а где же тогда гарантия того, что эти данный сформировал именно тот обучающийся, который зарегистрировался в системе рубежного контроля? Вы уже забыли? А закодированный файл? Именно его наличие (а ведь он никуда не делся) одновременно с раскодированным является гарантией того, что данные относятся именно к тому обучающемуся, который зарегистрировался при входе в систему рубежного контроля.

Теперь встанем на сторону ленивого обучающегося и попробуем сфальсифицировать результат рубежного контроля. Сразу станет ясно, что это невозможно сделать, не проходя тестирования, поскольку невозможно сформировать специально закодированный файл результата. Остается еще два варианта: во-первых, пройти тестирование, используя в качестве подручного материала бумажный учебник, а во-вторых, - используя чужую помощь. Использование бумажного учебника малоэффективно, поскольку поиск в нем ответов на вопросы займет много времени, а система самопроверки, как выше уже было сказано, это время учитывает. Единственный путь - это попросить друга или хорошего знакомого пройти тестирование за себя. Но нужен такой знакомый, который очень хорошо знает предмет. Если же организовать рубежный контроль в присутствии тьютора (методиста-организатора), то и такой способ фальсификации результата представляется практически неосуществимым.

Экзаменационная система.

Экзаменационную систему целесообразно встраивать непосредственно в учебник (учебное пособие). Наличие экзаменационной (зачетной) функции в учебном пособии придает ему некоторую завершенность и самодостаточность.

Вот основные идейные тезисы для построения экзаменационной системы:

· экзаменационная система использует те же самые вопросы, которые используются в учебнике для самопроверки;

· экзаменационная система использует вопросы для самопроверки сразу по всем темам;

· экзаменационная система использует далеко не все вопросы из системы самопроверки - она использует столько вопросов, сколько определено для данной дисциплины. Целесообразно указывать количество вопросов, используемых для экзамена и для зачета, непосредственно в самом учебнике по конкретной дисциплине. При этом указанное количество вопросов берется экзаменационной системой из разных тем в соответствии с количеством вопросов, имеющихся в темах (распределение по весам);

· экзаменационная система выбирает вопросы в случайном порядке из имеющихся вопросов в учебнике. Это означает, что если сдавать экзамен (зачет) два раза подряд, то наборы вопросов, предложенные экзаменационной системой, будут различны;

· экзаменационная система может сообщать степень правильности данного ответа на вопрос, но не должна давать пояснений;

· экзаменационная система должна регистрировать испытуемого;

· экзаменационная система должна записывать результат тестового испытания в виде закодированного файла;

· экзаменационная система должна уметь просматривать и распечатывать закодированные файлы результатов испытаний;

· экзаменационная система может предоставлять доступ к тестовому испытанию любому желающему (в том числе и обучающемуся в процессе его подготовки к экзамену) без всяких паролей и других ограничений;

· реальное использование экзаменационной системы (для оценки) должно проводиться только в присутствии преподавателя (тьютора, организатора-методиста, администратора).

Что должна делать экзаменационная система?

Во-первых, она должна зарегистрировать испытуемого. В качестве обычного набора регистрационных данных могут быть следующие: имя, фамилия и отчество испытуемого, год обучения, номер зачетной книжки, фамилия преподавателя (тьютора, организатора-методиста), присутствующего при проведении экзамена, наименование учебного заведения и т.п.

Во-вторых, экзаменационная система должна провести собственно экзамен, который проходит практически по такой же схеме, как проходит самопроверка в процессе работы с электронным учебником за тем исключением, что вопросы задаются не все, но зато сразу по всем темам учебника. Сколько вопросов целесообразно задавать испытуемому? Ответ на этот вопрос может зависеть от многих причин. Из моего опыта могу предложить следующие цифры: для проведения зачета - 15 тестовых вопросов, для проведения экзамена - 20 тестовых вопросов.

В-третьих, экзаменационная система должна зафиксировать результат проведения экзамена или зачета. Для этого экзаменационная система должна предоставлять возможность записывать полученный результат в виде файла на магнитный носитель. Результирующий файл должен содержать все регистрационные данные экзаменующегося, наименование учебной дисциплины, текущую дату, а также полную статистику по проведенному экзамену или зачету (количество заданных вопросов, степень правильности ответов, время, затраченное на ответы и т.п.). Экзаменационная система не ставит отметок. Она только предоставляет преподавателю (тьютору, методисту организатору) объективную статистику. Точно так же, как в системе рубежного контроля, экзаменационная система записывает результат в зашифрованном виде и позволяет его расшифровывать и распечатывать, но сам факт наличия зашифрованного файла является защитой от фальсификаций результатов экзамена.

Как видно из предыдущего описания экзаменационная система не содержит никаких административных элементов. Да они и не нужны простому обучающемуся, который будет пользоваться диском с электронным учебником. Учет успеваемости больших масс обучающихся - это работа администрации учебных заведений, которые могут использовать в этих целях специализированные административные системы, тем более что описанная экзаменационная система может предоставлять результат и в простом текстовом виде, и на магнитном носителе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА «СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ»

2.1 ЦЕЛЬ РАЗРАБОТКИ

Представляемый мною проект - электронный учебник «Создание мультимедийной презентации» направлен на облегчение учебной работы учителей и учеников и может быть использован при изучении соответствующего раздела в базовом курсе «Информатики» в 9 - 11 классах.

Цель разработки состоит в том, чтобы научить детей основам пользования программой Microsoft PowerPoint, создавать презентации Microsoft PowerPoint, так как в настоящее время презентации применяются во многих сферах профессиональной деятельности и навыки пользования программой пригодятся в будущем.

2.2 МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ УЧЕБНИКА

При разработке электронного учебника наша работа велась по следующим этапам:

1) Техническая постановка задачи:

· сбор информации;

· определение требований к учебнику;

· определение формы представления материалов;

2) Анализ и исследование задачи:

· анализ существующих аналогов;

· анализ технических и программных средств;

· разработка структур данных.

3) Разработка структуры учебника:

· выбор метода представления материала;

· выбор текстов и практических упражнений;

· проектирование связей.

4) Тестирование и отладка:

· синтаксическая отладка;

· совершенствование учебника.

Необходимо также сказать о выборе средств, инструментов для создания электронного учебника. Средством создания учебника был выбран гипертекстовый язык HTML. Основное преимущество HTML заключается в том, что он может быть просмотрен на любом типе браузера.

Гипертекстовая технология представляет самые широкие возможности для создания полноценных электронных учебников. Всем давно известно, что достоинство современных гипертекстовых электронных учебников состоит в удобной среде обучения, в которой легко находить нужную информацию и возвращаться к пройденному материалу. При проектировании учебника используются гиперссылки, опирающиеся на способности человеческого мышления к связыванию информации. Система Microsoft HTML позволяет даже непрофессионалам создавать электронные учебники, имеющие, с одной стороны, стандартный и привычный для пользователей операционной системы Windows интерфейс, с другой же - позволяющие создать эффективную среду обучения. Как следует из самого ее названия, разработка ведется на основе гипертекстовой технологии, которая дает самые широкие возможности для создания полноценного электронного учебника, отличающаяся удобной средой обучения, в которой легко находить нужную информацию и возвращаться к пройденному материалу.

Преимуществом электронного учебника, созданного на основе данной технологии, является платформенная независимость полученного продукта, а также универсальность его способа представления обучаемым: он может быть записан на дискеты или компакт-диск, распространяться по сети Internet или в локальной сети учебного заведения. Кроме того, учебник легко можно дорабатывать, что особенно важно при постоянном изменении содержания учебных информационных дисциплин. К недостаткам данной технологии можно отнести практическое отсутствие защиты от несанкционированного копирования учебника, дешифровки ключей тестов и т.д.

2.3 СТРУКТУРА УЧЕБНИКА

Структура учебника

Структура электронного учебника позволяет легко ориентироваться в его разделах.

Электронный учебник позволяет легко находить нужную информацию, возвращаться к пройденному материалу, дает возможность легко изучить материал, что делает учебное пособие привлекательным, доступным и в свою очередь это благотворно влияет на обучаемого. Подбор простого и не сложного примера, который, охватывает технологические приемы работы в Microsoft PowerPoint, позволяет легко овладеть практическим материалом. Содержание материала изложено лаконично, ясно и доступно. Текстовый материал снабжен: рисунками, ссылками, облегчающими восприятие материала.

Учебник работает в режиме «обучение без проверки», т.е. контроль над усвоением материала ложится либо на самого обучаемого, либо на преподавателя.

2.4 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНИКА

В разработанном мной электронном учебнике представлены основные возможности Microsoft PowerPoint.

Учебник построен на основе примера создания презентации «Знакомимся с компьютером». При рассмотрении структуры учебника начинаем работу с главной страницы. На ней описывается план разработки презентации.

Со следующей страницы начинается описание пошагового создания презентации с пояснением каждого шага, в частности создание титульного слайда, каким образом осуществляется вставка новых слайдов, описание графического оформления своей презентации, работа с рисунками, использование анимации.

Для закрепления изученного материала учебник содержит практические задания для самостоятельного выполнения.

Основные информационные разделы учебника:

· Разработка презентации;

· Создание презентации;

· Рисунки и графика, использование анимации в презентации;

· Работа со слайдами;

· Демонстрация презентации.

Разделы для самостоятельной работы:

· Практические задания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла перед разумным человечеством новые горизонты на поле образовательной деятельности, но при этом поставила и новые задачи. Решение одной из них - суть проделанной работы.

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, выявление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. - все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые «степени свободы» нежели их традиционные, «бумажные» аналоги. Отсюда уже один шаг оставался до попыток создать принципиально новые учебные пособия - электронные учебники. В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт, можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина «электронный учебник» и его концепция, которую первопроходцы-энтузиасты нащупывали практически вслепую, начинает, наконец, проясняться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Н.Д. Угринович. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

2. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Издательский центр «Академия», 2003.

3. С.А. Христочевский. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. Информатика и образование, 2000.

4. Л.Х. Зайнутдинова. Создание и применение электронных учебников. Астрахань, ООО "ЦНТЭП", 1999.

5. С.А. Христочевский. Мультимедиа в образовании. Проблемы разработки и использования. Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука. Физматлит, 1999.

6. С.А. Христочевский. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий. Системы и средства информатики. Вып.9. М.: Наука. Физматлит, 2003.

7. "Профессор Хиггинс". CD-ROM, 2004.

8. Д.А. Власов, Л.С. Кузина, В.М. Монахов и др. "Технологические процедуры создания электронного учебника". 2-я всероссийская конференция "Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании". М: "МЭСИ", 2001.

9. С.А. Христочевский, В.В. Вихрев, А.А. Федосеев, Е.Н. Филинов. "Информационные технологии". Учебное пособие. М.: "АРКТИ", 2001.

Размещено на Allbest.ru