Электронные вычислительные средства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебник

по введению в специальность

«Электронные вычислительные средства»

Янковская А.В.



Тема 1. Основные понятия и сведения о специальности. Основные требования к уровню образованности и квалификационные характеристики специальности

Типовая квалификационная характеристика специалиста с средне специальным образованием Специальность 2-40 02 02 Электронные вычислительные средства. Квалификация специалиста Техник - электроник

Сфера профессиональной деятельности и назначение специалиста

Специалист подготавливается для производственной и организационно - управляющей деятельности, их практике и использование электронных вычислительных средств в производственных цехах и отделах предприятий, проектных и научно - исследовательских организаций; должность техника - электроника, техника по ремонту и использованию, техника по эксплуатации ремонта оборудования, также на рабочих местах, которые подлежат замещению специалистами данного профиля со средним специальным образованием.

Общие требования к специалисту

Специалист должен владеть основами гуманитарных и социально - экономических наук, иметь представление о процессах, явления которых происходят в природе и обществе; знать основы Конституции Республики Беларусь, этичные и правовые нормы, которые регулируют отношения человека к человеку; общество окрестной среды, владеть культурой мышления, грамотно использовать профессиональную лексику; уметь правильно организовывать свою работу, использовать информационные технологии профессиональной деятельности; быть готовым к заседанию с коллегами по работе, возможность анализа и выбора решения, иметь чувство обязанности за исход работы, смысл необходимости повышения квалификации и самостоятельного изучения дополнительных знаний в области профессиональной деятельности.

Требование для знаний и умений специалиста

Специалист должен знать:

· Направление развития электронных вычислительных средств;

· Отечественный и зарубежный опыт, современные технологии деятельности и эксплуатации электронных вычислительных средств;

· Физические основы и элементарную базу электронных вычислительных средств;

· Основы материалов и основные принципы конструкции деталей электронных вычислительных средств;

· Методику различия линейных и нелинейных электронных цепей и электронных схем;

· Классификацию, структуру, свойства и сферы применения электротехнических материалов, радиоматериалов, устройств функциональной электроники и электронных приборов;

· Порядок выполнения чертежей деталей и сборочных единиц;

· Схематичные основы строения современных электронных вычислительных средств;

· Методику различия и проектирования функциональных узлов и блоков электронных вычислительных средств;

· Основы строения и использования других источников питания электронных вычислительных средств;

· Технические и эксплуатационные характеристики вычислительных приборов и порядок измерений;

· Основные правила и нормы выполнения конструкторской документации на основе стандартов единой системы конструкторской документации (АСКД);

· Особенности конструкции электронных вычислительных средств;

· Методы монтажа, настройки, контроля и организации эксплуатации электронных вычислительных средств;

· Основные направления автоматизации проектирования, производства эксплуатации электронных выделительных средств;

· Схематические и конструкционные основы строения и порядок эксплуатации электронных выделительных машин, систем и сетей;

· Основы организации разработки и выравнивание программного обеспечения вычислительной техники;

· Современные информационные технологии и порядок их применения в профессиональной деятельности;

· Экономику предпринимательства, в том виде основы формирования работы, порядок организации учёта и отчёта оплаты работы, формы и места её стимулирования, структуру себестоимости и пути его сокращения;

· Показатель качества продукции и её сертификацию;

· Нормы, правила и организацию защиты работы;

· Государственные мероприятия и зарубежный опыт в области энергосберегающей техники, эффективное использование энергоресурсов;

· Связи защиты окружающей среды энергосберегающей деятельности;

· Принципы формирования рабочего коллектива, современные методы управления;

· Порядок оформления и видения деловой документации;

· Компьютерные сети и сетевые технологии обработки информации, методы защиты информации;

Специалист должен уметь:

· Выполнять и читать технические чертежи и схемы;

· Выполнять расчет деталей и механизма электронных вычислительных средств;

· Выполнять расчет электрических узлов и схем электронных вычислительных средств;

· Разрабатывать структурные, функциональные и принципиальные электрические схемы узлов и блоков электронных вычислительных средств;

· Разрабатывать конструкцию электронных вычислительных средств;

· Выполнять расчет надёжности электронных вычислительных средств;

· Обеспечить электромагнитную совместимость электронных вычислительных средств;

· Пользоваться вычислительными приборами;

· Обрабатывать и анализировать исход измерений;

· Выполнять монтаж, настройку и управление электронными вычислительными средствами;

· Выбирать, объективно использовать электротехнические материалы;

· Оценивать технический уровень и качество электронных вычислительных средств;

· Принимать экономично аргументированные технические средства;

· Эффективно использовать и разрабатывать программное обеспечение;

· Обеспечивать проведение организационных и техничных мероприятий по защите окружающей среды, предотвращению производства травматизма и профессиональных заболеваний;

· Выбирать современные и рентабельные технологические процессы производства электронных вычислительных средств;

· Вести учёт выполнения плановых заданий и оформлять деловую документацию;

· Организовывать свою профессиональную деятельность;

· Использовать современные информационные технологии для организации профессиональной деятельности и приобретение новых знаний;

· Пользоваться научно-технической и справочной литературой, патентной и нормативно - техничной документацией;

· Проводить маркетинговые исследования;

· Выполнять работу основных профессий рабочих на уровне второго или третьего разряда;

По итогам практического изучения специалист должен получить одну из профессий рабочего:

· контролёр радиоэлектронной аппаратуры и приборов 2 -3 разряд;

· монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов 2 - 3 разряд;

· регулировщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов 2 -3 разряд;

слесарь-сборщик радиоэлектронной аппаратуры и приборов 2 - 3 разряд и др.

Тема 2. Основные документы по организации и проведению занятий, их содержание Учебно-научный комплекс учебных заведений. Среднее специальное и высшее образование в РБ Основные виды и формы занятий. Формы контроля знаний студентов. Принципы работы с источниками информации Основные методы и объекты исследования

Основные документы по организацию и проведению занятий, их содержания

Документы по организацию и проведению занятий для преподавателя: календарно- тематический план, программа, план урока.

Документы по организацию и проведению занятий для учащегося: конспект, учебник (если имеется), либо заменяющие его обучающие комплексы.

Конспект должен сдержать лекционный материал и материал, заданный для самостоятельного рассмотрения в соответствии с требованиями преподавателя.

Учебно-научный комплекс учебных заведений

Единство системы и преемственность всех звеньев образования -- основной принцип, на котором базируется создание учебных комплексов. Единая система обучения является функционально-педагогической основой создания комплекса учебных заведений.

Широкое внедрение учебных комплексов и центров в дополнение к существующей системе разрозненных сетей учебных заведений направлено на преодоление разобщенности учебных заведений разного уровня образования и разной отраслевой принадлежности; эффективное сочетание отраслевого и территориального планирования подготовки и повышения квалификации кадров в территориально-производственных комплексах и промышленных районах, агропромышленных объединениях, крупных фирмах, а также в отдельных регионах и городах. Создание комплексов, как показывает отечественная и зарубежная практика, способствует повышению качества и преемственности обучения, концентрации капитальных затрат на строительство и экономии средств при возведении и эксплуатации учебных зданий.

Учебный комплекс рассматривается как специфический тип архитектурного объекта, формируемый путем функционально-архитектурного, территориального и организационного объединения нескольких учебных заведений одного или разных уровней образования с многообразными формами и степенью кооперации и являющийся крупным элементом обьемно-пространственной композиции различных функциональных зон города.

Предполагаемая в результате демократизации образования гибкость форм и методов обучения приведет к расширению организационных структур и, следовательно, к расширению традиционной номенклатуры классических типов учебных заведений. Однако, при этом сохранятся стабильность отдельных функциональных элементов учебных заведений, их универсализация и унификация между разными ступенями образования.

Учебный комплекс может быть создан в различных формах:

объединение учреждений на функциональной основе или аналогичности обслуживающих систем;

создание единого руководства, осуществляющего планирование и управление группой учебных заведений;

объединение (кооперирование) технических и технологических служб и т.д.

Первая форма объединения, наиболее рациональная и перспективная, является и наиболее сложной по функциональной структуре, две другие формы являются частными случаями первой.

Необходимый состав учебных заведений, включаемых в учебный комплекс, определяется на основе предварительного сетевого расчета учебных заведений предприятия, региона или отрасли одного или разных уровней образования. Расчет конкретного количества учащихся или ученических мест* в учебных заведениях, включаемых в состав комплекса, следует проводить на основе соответствующих нормативных документов и отраслевых инструктивных материалов с учетом существующей сети учебных заведений.

В учебных комплексах обязательно триединство любого профессионального учебного заведения -- учеба, практика, обслуживание, которые создают основу и формируют структуру каждого учебного комплекса. Модель показывает (рис.1), что семейство учебных комплексов представляет собой сложное разветвление, включающее несколько характерных номенклатурных типов. Исходя из этого, можно выделить два класса комплексов (см. рис.1):



Рисунок 1 Структурная модель комплекса учебных заведений

монофункциональные учебные комплексы, имеющие в своем составе только учебные заведения в различном сочетании (группа I);

полифункциональные комплексы, включающие помимо учебных заведений, научные учреждения и производственные предприятия (группа II), а также обсуживающие предприятия (группа III).

Под учебной подразумевается вся совокупность помещений, связанных с теоретическим обучением -- классы, кабинеты, лаборатории, лекционные аудитории, библиотека. Термин практика включает все помещения и сооружения, предназначенные для профессионального обучения и практических занятий (тренажеры, учебно-производственные лаборатории и мастерские, полигоны, цехи и участки). Под это понятие должны попадать: в отрасли культуры -- концертные залы и аудитории консерваторий, учебные театры; в медицине -- клиники; в педагогике -- детские сады, школы и другие базовые учебные заведения, функция обслуживания учащихся осуществляется в помещениях при крупных учебных комплексах -- в зданиях питания, бытового и медицинского обслуживания, культуры и отдыха учащихся, к этой группе относятся и общежития.

Все многообразие форм кооперирования и степени объединения учебных заведений следует рассматривать в зависимости от их отношения к основной функции -- учебе (рис.2).

Рис. 2. Классификация учебных комплексов. Типы учебных комплексов: 1 -- практически допустимые; 2 -- дополнительные

Монофункциональные отраслевые учебные комплексы объединяют учебные заведения разных уровней образования и повышения квалификации, но одной отрасли (рис.3). Их следует подразделять в зависимости от принадлежности кооперируемых учреждений на учебные комплексы ведомств и учебные комплексы крупных предприятий, производственных объединений.

Ведомственные учебные комплексы формируются из учебных заведений, готовящих специалистов одного ведомства для группы предприятий, учреждений определенного региона (области, района, города). К подобным комплексам относятся:

учебный комплекс культуры, объединяющий учебные заведения разного уровня образования, как, например, детская музыкальная школа, музыкальное училище и консерватория, где можно создать условия непрерывного совершенствования в избранной специальности и отбор наиболее одаренных учащихся;

учебно-педагогический комплекс, где на базе педвуза могут быть объединены детские сады, базовая школа, ПТУ, УПК, техникум. Кооперация вуза с указанными типами учебных зданий позволяет будущему педагогу проследить и изучить процесс воспитания человека на всех возрастных уровнях от яслей до техникума; учебный комплекс торгово-бытового обслуживания, где целесообразно кооперировать, например, учебный комбинат, профтехучилище и техникум торговли;

агропромышленный учебный комплекс, объединяющий на общей базе учебного хозяйства (земля и техника) учебный комбинат, профтехучилище, техникум, кафедру вуза и т.д.

Кооперация учебных заведений на производстве в целях наиболее эффективного использования (во времени) материальной базы может осуществляться по двум основным направлениям.

Во-первых, объединение по принципу наибольшей общности помещений. Так объединяются здания близких по набору помещений учебных заведений, что дает наибольший экономический эффект. Во-вторых, по принципу общего руководства учебными заведениями одного предприятия. Это более доступно в смысле кооперации материальной базы.

В учебные центры предприятий в зависимости от размещения целесообразно включать:

при размещении в городе (при наличии санитарной защитной зоны) -- дневные профессиональные учебные заведения, учебные заведения повышения квалификации с отрывом от производства;

при размещении на предзаводской площади -- учебно-курсовой комбинат; школу рабочей молодежи; профтехучилище; филиалы, отделения или факультеты техникума и вуза; выпускающую кафедру вуза; возможно включение в состав учебного центра межшкольных мастерских и института повышения квалификации.

Учебные центры промышленных узлов должны формироваться по аналогии с учебными центрами промышленных предприятий, но без подразделений курсовой сети, которые следует размещать при отдельных предприятиях.

В учебных центрах производственных фирм, объединений, имеющих предприятия в разных городах, должен предусматриваться учебно-курсовой комбинат (обучение с отрывом от производства): техникум, завод-втуз, институт повышения квалификации.

Учебные комплексы, создаваемые путем кооперирования учебных заведений одного уровня обучения, но, как правило, разных отраслей производства, следует называть одноуровневыми. Ввиду разнохарактерности производственной базы комплексов ПТУ или техникумов в них можно объединить только группу наименее специфических общетеоретических помещений или совместно использовать помещения вспомогательного и обслуживающего характера (см.рис.2).

При проектировании учебных комплексов или центров вместимость каждого учебного заведения может соответствовать номенклатурным показателям:

учебные комбинаты: 200, 400, 600, 900 ученических мест;

профтехучилища: 270, 360, 540, 720, 960, 1440 учащихся;

техникумы: 540, 720, 960, 1440, 1920 учащихся.

При узкой отраслевой специализации зданий агропромышленных хозяйств (комплексах животноводческих предприятий промышленного типа) максимальная вместимость агропромышленных учебных заведений -- учебных центров и комплексов -- 540 учащихся.

Величина учебных комплексов желательна в пределах от 1500 до 6000 учащихся, хотя для обслуживающих отраслей она может, быть и ниже.

Наряду с преимуществами концентрации учебных заведений следует учитывать отрицательные моменты, сопутствующие дальнейшему укрупнению учебных комплексов.

Состав и количество помещений в учебном комплексе для учебно-теоретических и для учебно-практических занятий определяются технологическим расчетом с учетом степени функциональной кооперации учебных заведений данного комплекса, которая зависит от:

отраслевой принадлежности учебных заведений;

уровней обучения;

необходимости поэтапного ввода комплекса.

При определении величины, пропускной способности обслуживающих групп помещений в учебных комплексах (актового зала, столовой, библиотеки, здравпункта и т.п.) следует предусматривать очередность их использования, а также сменность занятий (для учебных заведений курсовой сети, для заочных и вечерних учебных заведений).

В полифункциональных комплексах учебные заведения объединяют с местами приложения труда или расширяют функцию помещений для практических занятий до функции производства, например, учебно-научные и учебно-производственные объединения и комплексы, учебно-культурные и учебно-лечебные комплексы и центры и т.д.

Полифункциональные комплексы наиболее целесообразны в обслуживающих отраслях народного хозяйства, где создаются учебно-обслуживающие, учебно-лечебные, учебно-культурные комплексы и центры, фактически находящиеся сразу в двух группах (учеба + производство) и (учеба + обслуживание). Учебные заведения с учреждениями торгово-бытового обслуживания создают полифункциональный комплекс, в котором обслуживание населения является одновременно производством для персонала. Центры культуры, в состав которых включаются учебные заведения культуры, значительно расширяют состав помещений, который используется населением -- учебный театр, концертный зал, выставочные залы, а учащиеся включаются в обслуживание населения. Многопрофильная клиническая больница не только центр высококвалифицированной помощи населению, но и база медицинского института или института усовершенствования врачей, центр подготовки среднего медицинского персонала, база для проведения различных научных исследований.

Среднее специальное образование

СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - это звено в системе основного образования в республике и достаточно стабильное звено профессионального образования. Невзирая на изменения, происходящие в процессе становления национальной системы образования, стремление к соответствию подготовки кадров потребностям экономики мы сохранили все учебные заведения среднего специального образования, практически сохранили прием на бюджетной основе.

Об интересе к среднему специальному образованию говорит его востребованность со стороны молодежи и родителей, повышение интереса не только к бюджетному, но и к платному обучению.

СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ обеспечивает развитие творческого потенциала личности, получение специальной теоретической и практической подготовки, решает задачи обеспечения отраслей хозяйства республики квалифицированными специалистами.

Среднее специальное образование осуществляется по двум направлениям:

среднее специальное образование, обеспечивающее получение специальной теоретической и практической подготовки;

среднее специальное образование, интегрированное с высшим образованием и обеспечивающее получение углубленной специальной теоретической и практической подготовки.

СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ может осуществляться на основе общего базового, общего среднего и профессионально-технического образования.

Получение среднего специального образования на основе общего базового образования обеспечивает одновременное получение общего среднего образования.

Обучение лиц, имеющих профессионально-техническое с общим средним образованием, в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования, может осуществляться в сокращенные сроки при условии обучения по соответствующей специальности и соблюдения требований образовательных стандартов среднего специального образования.

Вместе со средним специальным образованием может осуществляться профессиональная подготовка, а по специальностям, определяемым Министерством образования Республики Беларусь, - профессионально-техническое образование.

Учреждения, обеспечивающие получение cреднее специальное образование:

Техникумы (училища) обеспечивают получение среднего специального образования.

Колледжи обеспечивают получение среднего специального образования, интегрированного с высшим образованием.

Высшие колледжи обеспечивают получение среднего специального образования, интегрированного с высшим образованием, и по отдельным специальностям - высшего образования первой ступени.

Высшие профессиональные училища и профессионально-технические колледжи обеспечивают получение среднего специального образования по специальностям, интегрированным со специальностями (профессиями) профессионально-технического образования.

В настоящее время в системе среднего специального образования функционирует 140 государственных (в их числе: 21 техникум, 38 училищ, 81 колледж) и 10 частных средних специальных учебных заведений (в том числе 6 колледжей Белкоопсоюза). Из 81 колледжа 16 входят в структуру университетов (Минообразование - 14, Минкультуры - 1, Минсельхозпрод - 1). Кроме того, подготовку специалистов со средним специальным образованием осуществляют 4 высших колледжа, 54 профессионально-технических колледжа и 6 учебных комплексов. Всего 214 государственных учреждений образования обеспечивают получение среднего специального образования, которые подчинены 16 республиканским органам государственного управления, а также местным органам управления.

Органы государственного управления средними специальными учебными заведениями

Министерство образования

Министерство культуры

Министерство сельского хозяйства и продовольствия

Министерство здравоохранения

Министерство финансов

Белорусская железная дорога

Концерн "Белэнерго"

Министерство архитектуры и строительства

Концерн "Беллегпром"

Министерство промышленности

Министерство внутренних дел

Министерство спорта и туризма

Концерн "Белгоспищепром"

Министерство связи и информатизации

Государственный комитет по авиации

Национальный банк

Облисполкомы

Горисполкомы

Распределение учреждений, обеспечивающих получение среднего специального образования, по областям



Всего в системе среднего специального образования функционирует 140 ССУЗов в их числе: 21 техникум, 38 училищ, 81 колледж.

Подготовка специалистов со средним специальным образованием ведется по 153 специальностям и свыше 240 специализациям в соответствии с ОКРБ 011-2001 "Специальности и квалификации", утвержденным и введенным в действие совместным приказом Министерства образования и Госстандарта Республики Беларусь от 26 января 2001 г. № 3, Изменением № 2, утвержденным 18.12.2002 г. № 409 (введено в действие 01.02.2003 г.), Изменением № 3, утвержденным приказом Министерства образования от 25.03.2004 г. № 273, Изменением № 4, утвержденным приказом Министерства образования от 04.02.2005 г. № 47, Изменением № 6, утвержденным приказом Министерства образования от 17.02.2006 г. № 11 (введено в действие 01.03.2006 г.)

Учреждения образования, вошедшие в состав университетов

Интеграция среднего специального и высшего образования реализуется в высших колледжах, а также в рамках учебно-научного объединения "вуз-ССУЗ" и колледж в структуре университета.

Одним из путей развития интеграции высшего и среднего специального образования в Республике Беларусь стало создание университетских комплексов:

Белорусский государственный университет	Юридический колледж Белгосуниверситета
Учреждение образования "Гродненский государственный университет имени Я. Купалы"	Технологический колледж учреждения образования "Гродненский государственный университет имени Я. Купалы"
	Лидский колледж учреждения образования "Гродненский государственный университет имени Я. Купалы"
	Волковысский колледж учреждения образования "Гродненский государственный университет имени Я. Купалы"
	Гродненский педагогический колледж учреждения образования "Гродненский государственный университет имени Я. Купалы"
Государственное учреждение высшего профессионального образования "Белорусско-Российский университет"	Архитектурно-строительный колледж в составе Государственного учреждения высшего профессионального образования "Белорусско-Российский университет"
Учреждение образования "Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина"	Пинский колледж учреждения образования "Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина"
Учреждение образования "Витебский государственный университет имени П.М. Машерова"	Оршанский колледж учреждения образования "Витебский государственный университет имени П.М. Машерова"
	Полоцкий колледж учреждения образования "Витебский государственный университет имени П.М. Машерова"
Учреждение образования "Минский государственный лингвистический университет "	Лингвогуманитарный колледж учреждения образования "Минский государственный лингвистический университет"
Учреждения образования "Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка	Педагогический колледж учреждения образования "Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка
Учреждение образования "Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова"	Социально-гуманитарный колледж учреждения образования "Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова"
	Горецкий педагогический колледж учреждения образования "Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова"
Учреждение образования "Барановичский государственный университет"	Ляховичский колледж учреждения образования "Барановичский государственный университет"

Университетские комплексы объединяют в своей структуре учреждения образования различных типов и обеспечивают преемственность нескольких уровней образования. Создание университетских комплексов целесообразно для тех учреждений образования, которые осуществляют подготовку специалистов по родственным или одноименным специальностям и территориально расположены таким образом, что функционирование и управление ими не будет затруднено из-за дальности месторасположения.

Высшее образование в РБ

Высшие учебные заведения Республики Беларусь

Академии

* Академия управления при Президенте РБ

* Академия МВД Республики Беларусь

* Белорусская государственная академия музыки

* Белорусская государственная академия искусств

* Военная академия Республики Беларусь

* Белорусская государственная сельскохозяйственная академия

* Белорусская государственная академия ветеринарной медицины

Университеты

город Минск

* Белорусский государственный университет

* Белорусский государственный аграрно-технический университет

* Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники

* Белорусский государственный университет культуры и искусств

* Белорусский государственный медицинский университет

* Белорусский национальный технический университет

* Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка

* Белорусский государственный технологический университет

* Белорусский государственный университет физической культуры

* Белорусский государственный экономический университет

* Международный государственный экологический университет им. А.Д. Сахарова

* Минский государственный лингвистический университет

г.Брест и Брестская область

* Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина

* Брестский государственный технический университет

* Барановичский государственный университет

* Полесский государственный университет

г.Витебск и Витебская область

* Витебский государственный университет им. П.М. Машерова

* Витебский государственный медицинский университет

* Витебский государственный технологический университет

* Полоцкий государственный университет

г.Гомель и Гомельская область

* Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины

* Гомельский государственный технический университет имени П.О. Сухого

* Гомельский государственный медицинский университет

* Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина

* Белорусский государственный университет транспорта

* Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации

г.Гродно и Гродненская область

* Гродненский государственный университет им. Янки Купалы

* Гродненский государственный аграрный университет

* Гродненский государственный медицинский университет

г.Могилев и Могилевская область

* Могилевский государственный университет им. А.А. Кулешова

* Могилевский государственный университет продовольствия

* Белорусско-Российский университет

Институты

* Минский институт управления

* Институт современных знаний им.Широкова

* Частный институт управления и предпринимательства

* Международный институт трудовых и социальных отношений

* Международный гуманитарно-экономический институт

* Институт парламентаризма и предпринимательства

* Женский институт ЭНВИЛА

* Институт предпринимательской деятельности

* БИП - Институт правоведения

* Командно инженерный институт МЧС Республики Беларусь

* Гомельский инженерный институт МЧС Республики Беларусь

* Институт государственного управления Академии управления при Президенте РБ

* Государственный институт управления и социальных технологий БГУ

* Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ

* Институт теологии имени святых Мефодия и Кирилла БГУ

Специальности, направления и специализации, по которым осуществляется подготовка специалистов

Вузы Министерства образования Республики Беларусь

Вузы Министерства культуры Республики Беларусь

Вузы Министерства здравоохранения Республики Беларусь

Вузы Министерства внутренних дел Республики Беларусь

Вузы Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь

Вузы Министерства обороны Республики Беларусь

Вузы Министерства сельского хозяйства и продовольствия Республики Беларусь

Вузы Министерства спорта и туризма Республики Беларусь

Вузы Министерства связи и информатизации Республики Беларусь

Вузы Министерства транспорта Республики Беларусь

Вузы Администрации Президента Республики Беларусь

Вузы Национального банка Республики Беларусь

Частные вузы Республики Беларусь

Система образования Республики Беларусь

Республика Беларусь вступила в XXI век с развитой системой образования. По уровню грамотности взрослого населения и молодежи, показателям поступления детей в начальную и среднюю школу, количеству студентов высших учебных заведений наша страна находится на уровне развитых стран Европы и Америки. Каждый третий житель республики учится.

Согласно Докладу о развитии человека, подготовленному независимыми международными экспертами по заказу Программы развития ООН, Беларусь опережает все страны СНГ по уровню грамотности взрослого населения (99,6%), а также имеет один из самых высоких в мире уровень грамотности молодежи (99,8%).

В то же время вступление в постиндустриальное, информационное общество, сложнейшие задачи трансформации национальной экономики ставят общество и государство перед необходимостью постоянного совершенствования сферы образования.

Учитывая сложившуюся ситуацию в сфере образования в Республике Беларусь, где уровень грамотности один из самых высоких в мире, дискриминация полностью отсутствует, финансирование стабильно, основные изменения направлены на дальнейшее укрепление ведущих принципов развития белорусской школы, среди которых в первую очередь следует выделить государственно-общественный характер управления, обеспечение принципа справедливости, равного доступа к образованию, повышение качества образования для каждого.

Приоритетными также являются задачи обеспечения функциональной грамотности населения за счет развития сети учреждений профессионально-технического, среднего специального и высшего образования, обеспечения реабилитации через образование, в том числе профессиональное, лиц с особенностями психофизического развития.

В Программе социально-экономического развития Республики Беларусь на 2006-2010 годы заявлено: образование должно стать основой всех преобразований, проводимых в нашей стране, поскольку образование, в конечном счете, - фундамент, который позволит построить сильную и процветающую Беларусь.

Эти же принципы заложены в Стратегии и Программе устойчивого развития Республики Беларусь на период до 2020 года.

Основные направления государственной политики в сфере образования нашли закрепление в актах законодательства, разработка которых активизировалась в последние годы. Начиная с 2002 года, принят ряд законов: ”Об образовании“, ”О профессионально-техническом образовании“, ”Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)“, ”Об общем среднем образовании“.

Основные принципы государственной политики в сфере образования Республики Беларусь сформулированы в Законе Республики Беларусь ”Об образовании“ от 19 марта 2002 года и направлены на повышение качества образования, отвечающего запросам личности, общества и государства, обеспечение социальной справедливости в получении образования всех уровней.

Национальная система образования и воспитания гарантирует каждому гражданину право на получение образования, которое обеспечивается:

развитием сети учреждений образования всех форм собственности, различных форм организации обучения и воспитания, созданием условий для получения общего и профессионального образования с учетом национальных традиций, индивидуальных потребностей и способностей обучающихся;

доступностью и бесплатностью обучения в государственных учреждениях образования общего и начального профессионального (профессионально-технического) образования;

бесплатностью на конкурсной основе среднего профессионального (среднего специального), высшего, послевузовского образования в государственных учреждениях вне зависимости от форм обучения при получении данного уровня образования впервые в пределах государственных стандартов образования;

непрерывностью образования и преемственностью его различных ступеней;

частичным или полным покрытием расходов на содержание граждан, нуждающихся в социальной помощи, в период их обучения.

В соответствии со ст. 14 Закона ”Об образовании в Республике Белаpусь“ все государственные и негосударственные образовательные учреждения на территории республики относятся к национальной системе образования Республики Беларусь, которая включает:

1. Дошкольное образование

2. Общее среднее образование

3. Внешкольные формы образования

4. Пpофессионально-техническое образование

5. Среднее специальное образование

6. Высшее образование

7. Подготовку научных и научно-педагогических кадров

8. Повышение квалификации и переподготовку кадров

9. Самостоятельное образование граждан.

В 2006 году принята Программа развития национальной системы образования на 2006-2010 гг., мероприятия которой направлены на повышение качества всех уровней образования, начиная с дошкольного и заканчивая уровнем повышения квалификации и переподготовки кадров.

Приняты Государственная программа развития профтехобразования на 2006-2010 гг., Государственная программа развития среднего специального образования на 2006-2010 гг. Пристальное внимание уделяется обновлению материально-технической базы системы образования: в республике реализуются мероприятия Государственной инвестиционной программы, Программы капитального ремонта зданий и сооружений учреждений образования, подчиненных государственным органам управления образованием.

С целью оснащения всех учреждений образования современными коммуникационными средствами разработана Государственная программа ”Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007 - 2010 годы“.

Основные виды и формы занятий

В последнее время в системе образования наблюдается стремительное развитие новых форм обучения, а также модификация традиционных форм. Формы обучения можно определить как механизм[1]) упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.

Классификация форм по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И, в том числе, - самообразование.

В современных условиях для свободного продвижения человека в образовательном пространстве необходимо обеспечить максимальную гибкость и разнообразие форм образования. Тем более, что в условиях рыночной экономики, судя по опыту зарубежных стран, далеко не каждому юноше, не каждой девушке, а тем более взрослому человеку будет по карману обучение в очной форме. Даже если образование будет бесплатным - далеко не каждая семья сможет кормить и одевать своего взрослого члена. В системе народного образования неизбежно будет происходить развитие заочного, вечернего и других форм обучения без отрыва от работы. Заочное обучение, при качественной его постановке во всем мире рассматривается как «высокая технология» получения образования и количество студентов, обучающихся по этой форме, постоянно растет.

Все остальные формы обучения кроме, пожалуй экстерната, занимают промежуточное положение между очным и заочным обучением. В том числе вечернее (сменное) обучение. Кроме того, за рубежом существует много других форм обучения, давая возможность учащемуся, студенту право широкого их выбора с целью обеспечить ему наиболее удобный режим обучения без отрыва от работы: так называемое «обучение частичного времени» (part-time education), когда обучаемый два дня в неделю учится, а три дня работает на производстве; сокращенный (по академическим часам аудиторных занятий) курс очного обучения; «сэндвич» и «блок» - разные варианты сочетания очного и заочного обучения; вечернее обучение и т.д. - всего, например, а Англии насчитывается 9 форм. Причем, например, в английских колледжах студенты-очники составляют всего 40% контингента, т.е. без отрыва от работы учится большая часть молодежи.

Особый интерес представляет система так называемого «открытого обучения», на которой есть смысл остановиться подробнее ввиду ее потенциальной перспективности.

Вслед за Открытым университетом в Англии, в других странах стали создаваться открытые колледжи и университеты, а также отделения открытого обучения во многих обычных университетах и колледжах. Всего сегодня этой формой обучения в разных странах охвачено более 25 млн. человек.

В чем суть открытого обучения? Это дальнейшая модернизация системы заочного обучения. Основные отличия открытого обучения от заочного в следующем:

- для поступления на обучения не требуется никаких свидетельств об образовании;

- обучаемый сам выбирает содержание (из предлагаемых на выбор курсов, модулей), средства обучения, сроки, темп изучения, время прохождения экзаменов. У него есть возможность на время прекратить обучение по каким-либо обстоятельствам, а затем вернуться к нему вновь и т.д.;

- для каждого курса, модуля создаются комплекты учебных материалов (так называемые «кейсы»), включающие пособия на печатной основе, аудио-, видео- и слайд-фильмы, компьютерные программы. Такие комплекты для сотен учебных курсов, в том числе альтернативных, выпускаются десятками фирм и позволяют студенту самостоятельно осваивать материал;

- самостоятельное изучение учебных курсов сопровождается консультациями тьютора (наставника-консультанта - новый тип педагога), чаще всего по телефону или Интернету, проверкой им письменных заданий, организацией групп взаимопомощи студентов, изучающих один и тот же курс, что позволяет им обмениваться информацией и идеями, практиковаться в различных ролях (тоже часто по телефону), организацией воскресных школ, тьюториалов (семинаров под руководством тьютора) и летних лагерей.

Широкие перспективы в развитии форм получения образования имеет, очевидно, и экстернат. Экстернат у нас в стране вроде бы никогда не запрещался, но в то же время никак и не поощрялся. Организационно эта форма обучения почти не отработанаТем не менее, она имеет большие возможности.

2. Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:

- обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа - одно образовательное учреждение (школа, профессиональное училище, колледж, университет и т.д.);

- другие варианты - обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу. В качестве примера можно привести межшкольные учебно-производственные комплексы, где старшеклассники нескольких школ района проходили (и, наверное, иногда еще проходят) трудовое обучение. Сейчас во многих регионах создаются так называемые ресурсные центры, университетские комплексы, научно-учебные комплексы, где обучающиеся из разных образовательных учреждений, в том числе разных уровней образовательных программ, могут проходить обучение на редком, дорогостоящем оборудовании. Далее, в связи с введением в старших классах общеобразовательной школы профильного обучения, во многих регионах России создаются муниципальные (территориальные) сетевые структуры общеобразовательных школ, чтобы учащиеся могли посещать занятия по профильным дисциплинам в разных школах.

Наконец, за рубежом (США, Англия и т.д.) широкое распространение получили так называемые «виртуальные университеты», «виртуальные колледжи» и т.д. Это сетевые объединения (консорциумы) университетов, колледжей и т.п., предоставляющие возможности обучающемуся обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинированного) учебного плана. При этом все образовательные учреждения, входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные обучающимся в любом из учреждений - членов консорциума. Очевидно, в перспективе такие виртуальные образовательные учреждения в скором времени должны появиться и в России.

3. Классификации форм по системам обучения (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы - начального образования, общего среднего образования, среднего профессионального образования и т.д.):

3.1 Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:

3.1.1Самоучение (самообразование) - целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являются: изучение литературы - учебной, научной, художественной, и т.д., а также прослушивание лекций, докладов, концертов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение музеев, выставок и т.д., а также различные виды практической учебной деятельности - опыты, эксперименты, самостоятельное овладение теми или иными видами работ, орудиями труда и т.п.

Самоучение - составной компонент системы непрерывного образования - выступает, в том числе, как связующее звено между базовым общим и профессиональным образованием и периодическим повышением квалификации и переподготовки специалистов.

3.1.2 Самостоятельна учебная работа - можно сказать высшая форма учебной деятельности (также, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение …».

Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной - учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение; групповой - для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной - например, при проведении наблюдений под микроскопом, на занятиях в лингафонном кабинете; индивидуальной - каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в классе, аудитории (лаборатории, кабинете, мастерской и т.д.), во время внеклассных и внешкольных мероприятий, дома.

Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, выполнение курсовых и дипломных работ, наблюдения, лабораторные занятия, опытническая работа, конструирование, моделирование и т.д.

3.1.3 Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы обучения и коллективные системы.

3.2 Индивидуализированные формы (системы):

- индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому. В XVIII - XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства, которое отчасти возродилось и сегодня. В настоящее время индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать аудиторные занятия.

Кроме того, в индивидуальной форме строится обучение в музыкальном образовании - учитель музыкальной школы, преподаватель музыкального училища занимаются с каждым учеником отдельно. Индивидуальное обучение является единственной формы работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами.

- индивидуально-групповая форма, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог, поочередно работая с каждым и давая им задания, может обучать группу учащихся. Индивидуально-групповая форма является сегодня, в частности, основной в сельской малокомплектной школе. Кроме того, она практикуется в колледжах и ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании, а также в работе руководителя научной школы с аспирантами и молодыми учеными.

- собственно индивидуализированные системы (формы) обучения - довольно широкий класс систем обучения, которые стали складываться с начала XX в. Системы индивидуального обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе. Они, как правило, характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных учащихся.

Реализация индивидуализированного обучения осуществлялась и осуществляется в различных модификациях:

* Дальтон-план (начало XX в. - 30е гг. XX в.), в основе которого лежали: самостоятельное распределение учащимися времени и порядка учебной работы при консультационной помощи учителя, гибкая система организации и учета индивидуального продвижения учащегося по мере выполнения заданий. Сочетание индивидуализации режима и содержания учебной работы с деятельностью учащихся в малых, переменных по составу учебных группах сопровождалось заменой жестко «горизонтальной» (одновозрастной) группировки детей «вертикальной» (разновозрастной).

* Бригадно-лабораторный метод, применялся в СССР в общеобразовательных школах, а также в ВУЗах и техникумах в 20-х - начале 30-х гг. XX в. Он сложился под влиянием дальтон-плана. В основу организации работы были положены бригады, создаваемые из учащихся во главе с бригадиром. Учащиеся работали по заданиям, рассчитанным на срок от 2 недель до 1 месяца.

Бригадно-лабораторный метод включал общую работу класса, группы, коллективную работу бригады, индивидуальную работу каждого ученика. В общую работу класса или группы входили планирование работы, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, разъяснение встретившихся затруднений, общих для нескольких бригад. После выполнения всех заданий проводились заключительные занятия, на которых отчитывались бригады; оценивалась их работа в целом. Индивидуальный учет труда каждого ученика отсутствовал, в результате в бригадах работали, в основном, только активные, сильные ученики, студенты.

* Батавия-план (Batavia Plan), широкое распространение получил в начале XX в. В рамках Батавия-плана с классом или группой увеличенной численности работали 2 преподавателя. «Основной» учитель вел фронтальную работу с классом на уроке, ассистент - индивидуальные занятия с отдельными учащимися после уроков. Такое сочетание коллективного обучения с индивидуальным как в начальной, так и в средней школе позволяют обеспечить всем учащимся необходимую помощь в продвижении по изучению материала.

* Келлера план, персонализированная система обучения, предложенная в 1968 г. американским психологом и педагогом Ф.С. Келлером в обобщенном виде как общедидактическая система учебной работы в высшей школе.

Келлер-план ориентирует на индивидуальную работу учащихся и студентов в собственном темпе; использование лекций лишь с целью мотивации и общей ориентации обучающихся, текущую оценку усвоения материала по разделам курса прокторами - ассистентами преподавателя из числа аспирантов или студентов, отлично усвоивших курс. Число лекций невелико (как правило, около 6 за семестр), их посещение необязательно.

Наибольшее распространение Келлер-план получил в ВУЗах США. Экспериментальные проверки, проведенные в 70-х - середине 80-х гг. XX в., подтвердили более высокую эффективность Келлер-плана по сравнению с традиционным обучением.

* Бригадно-индивидуальное обучение - система индивидуализированного обучения, разработанная в 80-х гг. XX в. в США. Индивидуальное обучение сочетается в ней с организацией работы учащихся в малых группах - бригадах (по 4-6 человек). Учебный материал разбивается на программированные порции - разделы. Каждый ученик, студент прорабатывает материал в собственном темпе.

Члены бригады работают парами, обмениваясь проверочными листами, проверяя друг у друга выполнение контрольных заданий. Если ученик добивается требуемого результата в режиме самостоятельной работы и взаимопроверки, он допускается к заключительной проверке, которую проводит назначенный учителем хорошо успевающий ученик. Учитель в это время имеет возможность уделить внимание работе с отдельными учащимися. К концу каждой недели подводятся итоги работы бригад, исходя из результатов последних проверочных работ (тестовых показателей каждого ученика и количества тестов, которые ученики прошли за неделю).

Система бригадно-индивидуального обучения разрабатывалась применительно к тем случаям, когда разброс успеваемости в классе, группе слишком велик и значительное число отстающих учащихся, студентов не позволяет преподавателю вести изучение материала одновременно.

Экспериментальное обучение по этой системе показало, что для слабоуспевающих детей (а также для учащихся с задержками в развитии) особенно благотворным является влияние стимулирующей атмосферы доброжелательной поддержки со стороны сверстников в сочетании с возможностью прорабатывать учебный материал в собственном темпе. Наряду с повышением успеваемости отмечаются положительные сдвиги в личностной самооценке детей.