Использование информационных технологий в дошкольном и начальном образовании

Включение такого учебного модуля в предмет «Технология» нацелено на формирование общеучебных умений и навыков, таких как:

— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;

— поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

— представление материала в табличном виде;

— упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

— использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если..., то...», «не только, но и...»;

— элементарное обоснование высказанного суждения;

— выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.

Информатика в начальной школе рассматривается в двух аспектах.

Первый -- с позиции формирования целостного и системного представления о мире информации, об общности информационных основ управления в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить необходимые первичные представления об информационной деятельности человека.

Второйаспект пропедевтического курса информатики -- методы и средства получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с помощью компьютера и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению образования, к активному использованию учебных информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедиа обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий, которыми Минобразования России целенаправленно обеспечивало школьные библиотеки [177].

Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка -- формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных технологий при изучении других предметов и при тестировании.

Хотя на этапе начального обучения преобладает развивающий аспект предметного курса, оставлять без внимания формирование практических умений работать со средствами ИКТ не стоит, и следует руководствоваться следующими документами, методическими и инструктивными материалами [93, 110, 111, 113, 145, 147, 149].

До 2009 г. были рекомендованы три учебно-методических комплекта: А.В.Горячев, Т.О.Волкова, К.И.Горина «Информатика в играх и задачах»; Н.В.Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатова, Л.П.Панкратова «Развивающая информатика»; А.Л.Семенов, Т.А.Рудниченко, О.В.Щеглова «Информатика».

На 2011/12 учебный год Министерством образования рекомендованы следующие учебно-методические комплекты, которые входят в Федеральный перечень учебников на 2010/2012 г. и соответствуют образовательному стандарту по предмету:

1. УМК Н.В.Матвеевой, Е.Н.Челак, Н.К.Конопатовой «Информатика и ИКТ» 2--4 класс. М., 2009. Состав УМК:

— Информатика и ИКТ: Учебник для 2, 3, 4 класса.

— Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 2, 3, 4 класса. Ч. 1, Ч. 2.

— Информатика и ИКТ. 2, 3, 4 класс: Методическое пособие.

— Информатика и ИКТ: Контрольные работы для 3, 4 класса.

— Введение в информатику: комплект плакатов и методическое пособие.

2. Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова О.Л. Информатика и ИКТ для 3, 4 класса. М., 2010.

3. Рудченко Т.А., Семенов А.Л. Информатика для 1, 2, 3, 3--4, 4 классов / Под ред. А.Л.Семенова. М., 2009.

4. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. Информатика в играх и задачах для 1, 2, 3, 4 классов. М., 2003.

5. Горячев А.В. Информатика и ИКТ для 3, 4 классов. М., 2006.

6. Горячев А.В., Суворова Н.И. Информатика для 3, 4 классов. М., 2003.

7. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ для 2, 3, 4 классов. М., 2010.

На 2011/12 учебный год Министерством образования допущен следующий учебно-методический комплект:

— Могилев А.В., Могилева В.Н. Информатика и ИКТ для 3 класса. Издательство «БИНОМ».

Существуют и инновационные учебные материалы, которые на данный момент используются и проходят соответствующую проверку министерства образования и науки РФ на соответствие федеральным государственным образовательным стандартам:

— Компьютерный практикум для начальной школы 1--4 классы, ОАО Просвещение Медиа (цифровой образовательный ресурс).

— Курс элементарной компьютерной грамотности для начальной школы, ЗАО Телевизионное объединение Продюсерский центр ШКОЛА (цифровой образовательный ресурс).

— Матвеева Н.В., Богомолова О.Б., Плаксин М.А. Система виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2--6». М.: ООО БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

В начальной школе важно пробудить у детей интерес к информационной деятельности в различных информационнопредметных практикумах, учебной проектной деятельности с межпредметными связями. Это становится возможным при использовании вариативной составляющей с формированием различных траекторий обучения информатике и развитием информационной активности детей. Выбор траекторий обучения информатике задается приоритетами профиля школы. Точками входа в процесс изучения информатики возможны 2 класс или 3 класс. Это предложено в учебно-методическом комплексе «Информатика и ИКТ» для младшей школы издательства БИНОМ. Траектории информационного образования в начальной школе: информационно-математическая, информационно технологическая, межпредметная прикладная.

Подведем итоги:

Введение компьютеров в преподавание предметов начальной школы может осуществляться на разных уровнях в зависимости от учебной техники, программного обеспечения и целей учителя:

— фрагментарное использование компьютеров в некоторых разделах традиционных курсов (для контроля, отработки определенных навыков, демонстрации некоторых процессов);

— создание компьютерной поддержки для традиционных курсов (компьютер регулярно используется при изучении материала курса);

— создание новых компьютерных курсов по различным предметам (качественно меняется технология обучения, компьютер является неотъемлемой частью курса).

На вопрос «Чему способствует изучение информатики в начальной школе?», как нам кажется, необходимо ответить следующим образом:

— Общее развитие, включающее в себя использование мыслительных операций над объектами (сравнение, сопоставление, исключение, анализ, выбор объектов с конкретными свойствами и поведением).

— Развитие памяти и мышления: визуальная память и визуальное мышление, вербальное мышление, алгоритмический стиль мышления.

— Учебные навыки поиска информации и ее обработки, практические навыки работы с ПК.

Систематизируя различные подходы к курсу «Информатика» в начальной школе, целесообразно выделить следующие направления содержания пропедевтического курса информатики (рис. 15): информационно-логическое, алгоритмическое, пользовательское, развивающее, интеграция с предметами начальной школы [128].

Информатика становится метапредметной дисциплиной в начальной школе, инструментом познания, языком общения и описания результатов, а компьютер -- необходимым инструментом в организации многообразной информационной деятельности учащихся. Информатика предлагает каждой из дисциплин, изучаемых в начальной школе, новый и совершенный инструмент, который позволит учителю, умеющему пользоваться этим инструментом, глубже и эффективнее раскрыть перед школьниками суть своего предмета.

Особо актуальным и противоречивым на данный момент остается вопрос: «Кому учить?», поскольку анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения школ квалифицированными учителями информатики для начальной школы. По нашему мнению, современное образование настоятельно требует всесторонней качественной подготовки по информатике учителя начальных классов. Учитель начальных классов должен ориентироваться в динамическом информационном пространстве, быть готов внедрять инновационные процессы, осуществлять интегративное обучение младших школьников, как самим информационным технологиям, так и с широким их использованием на различных уроках. Такая подготовка должна стать важным компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов к практической деятельности Литвинович (Пащенко) О.И. Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2007..

Вопросы совершенствования подготовки квалифицированных учителей информатики начальной школы рассматриваются в работах Г.Г.Бруснициной, О.Ф.Брыскиной, Т.В.Добудько, С.А.Зай- цевой, И.Н.Антипова, С.В.Поморцевой, Т.А.Яковлевой, Г.А.Бор- довского, А.П.Ершова, М.И.Жалдак, И.В.Ряхиновой, И.Ю.Степа- новой, С.М.Зияудиновой, В.М.Заварыкина, М.П.Лапчика, Т.А.Лавиной, Г.А.Кручининой и др.

Активная работа по подготовке специалистов в области информатизации начального образования уже много лет ведется во многих вузах России, в том числе в Нижневартовском государственном университете [79, 81, 125, 127, 129, 130].

Размещено на Allbest.ru