Использование метода библиотерапии в работе с читателями

Модель Проппа использовалась и для анализа литературного произведения, и для сочинительства. Для сочинения предлагался набор карт, на каждой из которых записана функция с соответствующим рисунком. Наглядность и чёткость их исполнения позволяли детям удерживать в памяти большое количество информации и гибче моделировать сюжет. Карты Проппа позволяли детям абстрагироваться от конкретного поступка, героя, ситуации. Детям нравилось тасовать карты и придумывать свои правила: например, строить рассказ на вытащенных наугад трёх картах, или начать сочинять с конца, или поделить колоду пополам и действовать двумя подгруппами, соревнуясь, у кого рассказ занимательней получится. Было и так, что на мысль о рассказе наводила одна единственная карта. Например, карта с функцией «запрет» помогла связать рассказ с жизненным опытом. Прочитав слово «запрет», дети тотчас вспоминали о разного рода запретах, практикуемых в семье («не трогай», «с водой не играют»). Сам того не сознавая, ребёнок заново переживал своё первое соприкосновение с вещами, когда одно материнское «да» или «нет» помогало ему отличить дозволенное от недозволенного. Запрет для детей - это также их столкновение с авторитарностью школы. Подростки сами приходили к мысли, что в запрете есть и положительное, например, знакомство с правилами игры «так можно, а так нельзя».

Надо отметить, что дети из всех трёх групп любили работать с картами Проппа. Взаимодействие детей в ходе работы с картами Проппа выявляло коммуникативные навыки, ценностные установки детей, их личностные особенности.

7. Задания на дом: детям предлагалось отождествить себя с персонажем произведения и изложить текст книги заново, с позиции выбранного образа. Также детям предлагалось в качестве домашнего задания чтение отдельных литературных произведений, глав, эпизодов.

8.Взаимодействие и сотрудничество с родителями и педагогами. Проходило в форме групповых бесед о книгах, о восприятии детьми литературных произведений; о возрастных особенностях детей подросткового возраста.

Завершающим этапом работы стало проведение контрольного эксперимента с целью проверки эффективности использования библиотерапевтической программы. Для анализа результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, в экспериментальной группе использовался метод Т-критерия Вилкоксона. Положительный сдвиг наблюдался во всех трёх экспериментальных подгруппах.

Для подтверждения положительных сдвигов был проведён сравнительный анализ результатов, полученных в ходе контрольного эксперимента, в контрольной и экспериментальной группах методом t-критерия Стьюдента. У обследуемых групп обнаружены статистически значимые различия по показателям: «напористость-зависимость», «смелость-робость», «мягкосердечность-суровость», «тревожность-спокойствие», «высокий самоконтроль-импульсивность».

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента (2 различительных параметра), свидетельствуют, что в данных, полученных в ходе контрольного эксперимента, обнаружилось 6 различительных параметров. Низкий показатель по фактору «тревожность - спокойствие» свидетельствует о том, что у подростков экспериментальной группы появилась уверенность в собственных силах, своих возможностях. Наличие низкого показателя по фактору «высокий самоконтроль - импульсивность» свидетельствует о том, что дети из экспериментальной группы лучше контролируют свои эмоции и поведение, нежели их сверстники из контрольной группы. Высокая оценка по фактору «смелость - робость» показывает, что испытуемые из экспериментальной группы в сравнении со своими сверстниками из контрольной группы стали более общительны.

Сравнительный анализ с использованием критерия хи-квадрат выявил различия по показателям: «общительность-замкнутость», «интеллект», «ответственность-недобросовестность», «тревожность-спокойствие», «высокий самоконтроль-импульсивность».Сдвиг двух последних факторов наблюдался и при сравнительном анализе с помощью метода t-критерия Стьюдента. Таким образом, результаты эксперимента показали, что возможна посредством библиотерапии коррекция личностных характеристик, превышающих норму, у детей подросткового возраста. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показали, что наиболее эффективна такая работа с подростками, имеющими высокие показатели враждебности и замкнутости.

Предварительные результаты исследования были опубликованы в сборнике «Актуальные вопросы практической психологии» (г. Березняки, 2004 г.) и «Библиотечной газете» (2004, №18, С. 5). Они также были освещены в выступлении на 2-й ежегодной конференции студентов и учащихся Верхнекамья (г. Березники, 2004 г.).

Следует отметить, что результаты исследования оказались весьма неоднозначными и выходящими далеко за рамки поставленной гипотезы. Всё это подчёркивает необходимость работы над этой перспективной темой.

Психолого-педагогические рекомендации по коррекции личностных особенностей младших школьников и подростков методами библиотерапии: 1. Для правильного отбора литературы необходимо получить ряд сведений о подростке, диагностировать его индивидуальные особенности; диагностика позволит выявить личностные особенности читателей, включённых в группу, что поможет подобрать максимально эффективные литературные источники и игр для коррекционной работы.

2. Одной из базовой форм групповой и индивидуальной библиотерапевтической работы является составление плана чтения. Количество книг может быть небольшим (7-12 произведений) и более обширным, если предполагается длительное общение.

3. Подходящие к целям библиотерапии литературные тексты следует выявлять постепенно, записывать на отдельные карточки и группировать в картотеке. 4. Предварительно внимательно прочитываются книги и в каждой выделяются нужные темы, эпизоды, отдельные главы. После ознакомления с книгой составляется краткая аннотация с выписками цитат из текста, с указанием отдельных глав по намеченной тематике. Аннотации в дальнейшем помогут ориентироваться в большом количестве различной литературы.

5.Необходимо придерживаться принципов:

степени доступности изложения (степень сложности предлагаемой книги);

герой книги должен быть подростку «по плечу» (должно быть максимальное сходство ситуации книги с ситуацией, в которой находится подросток). Учёт последнего принципа особенно важен при психологическом конфликте личностного и межличностного характера. 6. Групповая библиотерапия проводится как в открытых, так и закрытых группах в составе 5-8 человек. Занятия в библиотерапевтической группе должны проходить в одно и тоже время, в одном и том же специальном помещении. Частота занятий может быть различной - от одного раза в неделю до одного-двух раз в месяц. Длительность работы варьируется от кратковременной (3-6 месяцев) до долговременной (несколько лет). 7. В работе с младшими школьниками большой упор делается на игру и рисование, для подростков более эффективны такие приёмы, как групповое обсуждение и собственное творчество. Групповое обсуждение позволяет подросткам взглянуть на свои трудности глазами другого человека, скорректировать поведение. 8. Работа с родителями может вестись по нескольким направлениям: это могут быть и обсуждение книг, посвященных проблеме воспитания, и лекционные занятия, и совместные занятия с детьми. На таких сеансах нужно использовать произведения, посвященные детско-родительским отношениям с последующим рисованием и обсуждением. При этом можно использовать как индивидуальное рисование, так и коллективные рисунки, коллажи на заданную тему (в паре или всей группой) (9).

Рассмотрим применение библиотерапии в «Тольяттинской библиотечной корпорации», Самарская область.

13 библиотек из 21 Тольяттинскои? библиотечнои? корпорации (ТБК) практикуют в своей? работе такую давно забытую форму, как обслуживание на дому или книгоношество. Сеи?час по такои? форме обслуживаются 28 человек. Библиотерапевтическая составляющая такои? работы в том, что библиотекарь не просто подбирает книги для чтения, а учитывает эмоциональное, физическое и психическое здоровье читателя. Обслуживание происходит в двух формах: библиотекарь лично приносит книги или через социальных работников.

У библиотек сложились стабильные партнерские отношения с центрами социального обслуживания инвалидов и людеи? пожилого возраста, с социально- реабилитационным центром для детеи?, с детскими домами.

Однако отличительнои? особенностью применения библиотерапии в Тольяттинскои? библиотечнои? корпорации является выход в организации социальнои? реабилитации, а также применение метода библиотерапии на основе устных бесед с постояльцами социальных гостиниц. Работа строится на трех основных принципов библиотерапии: не вредить, помогать, развивать.

В ноябре 2013 г. ТБК инициировала проект «Библиотерапия, или исцеление книгои?». Это совместныи? проект с Городским бюджетным учреждением по Самарскои? области «Социально-оздоровительныи? центр «Преодоление». На протяжении последних 5-ти лет все проекты, которые реализуются ТБК, являются сетевыми внутри корпорации, т.е. в одном проекте участвуют несколько библиотек из разных раи?онов города и в результате в реализацию проекта вовлекаются все жители.

Работа ведется в двух направлениях: индивидуальном и групповом.

Индивидуальное направление заключается в специально подобраннои? литературе с терапевтическои? целью: составление плана чтения, подбор литературы, индивидуальные беседы, которые учитывают характер проблемы читателя, его заболеваемость, уровень начитанности. Библиотекари стараются беседовать больше индивидуально с пациентами, чтобы узнать их интересы в чтении и жизни, и ненавязчиво порекомендовать «нужную» книгу.

Клиенты центра получают индивидуальныи? план чтения: - сюда входят книги из серии «Жизнь замечательных людей?» (книги из этой? серии дают хороший? лечебный? эффект, так как в них описаны жизненные трудности и способы их преодоления известными людьми); - произведения русских классиков, поддерживающие духовную уравновешенность и оптимизм в пациентах (произведения А.П. Чехова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, В.М. Шукшина, В. И. Белова); книги юмористического жанра, настраивающие пациентов на оптимистическое восприятие своих жизненных ситуации?: рассказы М.Зощенко, Тэффи, И.Ильфа и Е. Петрова.

После прочтения литературы проводятся собеседования, во время которых корректируется понимания читателем - пациентом содержания книги, делается акцент на самое важное, способное переломить ситуацию, в которой? оказался больной?. Специалисты библиотек, ориентируясь на конкретное заболевание пациента, предлагают для чтения книги определенного жанра.

Чтобы отвлечься от сложных жизненных обстоятельств, пациенты обращаются и к «женским романам», и к «ироническим детективам». Читают такую литературу, которая отвечает их внутреннему состоянию, поднимает настроение.

Рекомендательные списки библиотекари составляют не только на художественную литературу, но и на научно-популярную, психологическую, духовную.

Библиотечныи? опыт показывает, что благотворное влияние оказывают произведения В. Шукшина, В. Распутина, М. Шолохова, а также стихи Н. Рубцова, С. Есенина, песенное творчество В. Высоцкого, Б. Окуджавы. В последнее время пациенты центров очень активно используют книги из серии «Исцели себя сам».

Групповое направление заключается в организации и проведении мероприятии?, на основе форм библиотерапии: литературные встречи, литературные викторины, чтения вслух, беседы о книгах.

В 2014 г. библиотеками проведено 27 мероприятии?, которые посетило 365 человек. Тематика мероприятии? также соответствует запросам аудитории: о художниках А. и В. Васнецовых, Б. Кустодиеве; пеи?зажистах; шедеврах мировой? архитектуры; о традициях религиозных праздников.

Предпочтение данных книг и тем обусловлено необходимостью сопричастности с происходящими событиями и извлечение из этого процесса некоего оптимистического опыта для себя.

Библиотека применяет различные техники библиотерапии:

Громкое чтение литературного произведения (диалоги по ролям) - небольшие по объему произведения зачитываются во время групповых занятии?, в больших по объему произведениях берутся отдельные главы или эпизоды. Этот метод облегчает процесс восприятия произведения.

Вечера встречи с книгой?. Группы обычно небольшие - около десяти человек, поэтому есть возможность как индивидуального, так и коллективного общения.

Чтение вслух: библиотекари читают сами, читают пациенты, используются аудиозаписи мастеров художественного слова. Важна и наглядность в подаче материала. Так воспринимается максимальное количество информации, и она является наиболее запоминающеи?ся. Часто в работе используются экранизации произведении?, ведется работа в формате «киноклуба». Аудио- и видеоматериалы вызывают интерес к произведению, автору.

С февраля 2015 г. ТБК открыла новое направление: начала работу в городском учреждении социального обслуживания «Социальныи? приют», т.е. социальная гостиница для бездомных. В Тольятти деи?ствуют две социальные гостиницы в разных раи?онах города. Теперь 2 раза в месяц в гостиницах проходит «Библиотечныи? четверг». Контингент таких заведении?, как правило, особыи?, у каждого своя история, своя беда, поэтому трудно вывести человека на откровенныи? разговор. Для этого нужно время. Специалисты библиотек подбирают литературу по интересам.

Появился первыи? опыт превращения гостиницы в муниципальную библиотеку.

Специалисты теперь уже на территории библиотеки продолжают работу, используя метод библиотерапии: рекомендуют книги определенного жанра, беседуют о прочитанных книгах.

Вот что сказала специалист библиотеки N15 «Берегиня» Марина Алексеевна Погодина о работе с подопечными социальнои? гостиницы: «При встрече, конечно, настраиваем на позитив, смее?мся, обсуждаем жизненные ситуации. Они нам очень за это благодарны. Особенно, за встречи в гостинице, мы приходим не с пустыми руками, обязательно, со сладким презентом. Им очень дорого такое внимание» (10).



2.3 Классификация литературы с точки зрения библиотерапии

Исследователи библиотерапии А.Е. Алексейчик, А.М. Миллер разработали классификацию литературы, применяемой в клинических условиях.

Специальная медицинская литература имеет первостепенное значение в библиотерапии, так как способна дать больному знания, которые ему особенно важны для стимуляции психотерапевтических процессов успокоения, контроля и др..

Специальная научная литература имеет подобные медицинской литературе особенности и задачи. Отличие состоит лишь в том, что общаясь с ней, пациенты склонны относить себя к категории людей, нуждающихся более в психологической, научной помощи, чем в медицинской. Это помогает больным лучше понять свою нормальную психологию, стимулировать нормальные психологические процессы.

Научно-популярная литература может выполнять те же функции, что и первые два жанра, но для менее подготовленных читателей, давая наиболее общие представления об очень сложных областях знаний.

Философская литература помогает пациенту получить более цельное, разностороннее представление о себе, других людях, мире в целом..

Биографическая и автобиографическая литература, описывая яркие личности, их выдающиеся достижения и жизненные трудности, помогает пациенту быстрее и лучше понять себя, свои трудности, найти немало общего с мыслями и судьбами выдающихся людей.

Классическая русская литература обладает огромными возможностями самого различного воздействия и поэтому отличается сложностью практического применения.

Критическая литература и публицистика дают общие представления о писателях, произведениях, помогают лучше в них разобраться, открыть для себя новое содержание, связать литературу с актуальными событиями личной и общественной жизни.

Юмористическая и сатирическая литература особенно успешно учит пациентов более широкому, объективному взгляду на себя и других людей, а также своеобразной психологической защите.

Афористическая литература содержит в себе наиболее ясные образы, отточенные идеи, нередко парадоксальные, противоречивые, диалектические, но всегда совершенные в своей законченности, категоричности.

Фольклор, сказочная литература знакомит людей с мировоззрением народа. В течение многовекового устного существования произведения фольклора прошли особый отбор. Новому поколению передавались лишь те, которые принимало большинство, и которые удовлетворяли основным психическим потребностям людей.

Научно-фантастическая литература отличается от любой другой выходом за границы привычного, характерные и для болезни, что страшит и в то же время является необходимым для многих пациентов. Доводя до крайностей некоторые свойства человека, ситуации, отношения, фантастическая литература позволяет лучше понять и принять крайности своих ощущений

Детектив, приключенческая литература занимает очень значительное место в библиотерапии, благодаря целому ряду своих особенностей. Это, пожалуй, в первую очередь популярность, доходчивость. В детективе конденсируются, высвечиваются многие обыденные жизненные явления, обычно остающиеся в тени.

Драматургия на некоторых пациентов может оказывать особенно сильное влияние, благодаря большей концентрированности действия, наглядности. При чтении пьесы пациенту нередко легче отождествиться с действующим лицом, чем при чтении романа. Пьеса нередко лучше учит пациента диалогу, правилам общения. (39 с. 78-88).



Выводы по II главе

Библиотерапия в настоящее время является развивающейся практической деятельностью, направленной на социальную поддержку разных социальных групп с активно формирующейся областью теоретического знания. Это обусловлено, в частности, тем, что сложился круг отечественных и зарубежных авторов, основавший самостоятельные направления изучения библиотерапии с точки зрения различных наук.

Содержательная характеристика библиотерапии как практической деятельности, направленной на повышение качества жизненной среды в контексте проблемы качества информирования обоснована, благодаря привлечению трудов социологов алтайской школы использованию категории качества жизни.

По мнению сторонников социологии, улучшение качества жизни зависит от активизации жизненных сил социума, что влечет социальную заинтересованность в атрибутивности профессиональной деятельности, направленной на повышение качества жизненной среды. Вклад библиотерапии в решение этих задач задан программой совершенствования информационной культуры. Библиотерапия способствует социализации, самоактуализации личности, раскрывая её творческий, интеллектуальный потенциал.

Результаты анализа библиотерапевтических проектов социально-значимых учреждений позволяют констатировать заинтересованность специалистов в развитии практической библиотерапевтической деятельности, направленной социальную поддержку молодежи, которая понимается как: формирование информационной ориентированной на адаптацию к новым условиям информационного общества; оптимизация процесса социализации; демократизация доступа к информации.

Среди перспектив библиотерапевтической деятельности с молодежью необходимо создавать программы, рассчитанные на преодоление информационного прессинга на молодежь.

Активизации региональных исследований по библиотерапии способствовало создание библиотерапевтической лаборатории. Деятельность лаборатории ведется по нескольким направлениям: учебному, методическому, воспитательному. В цели и задачи лаборатории входит: разработка образовательных программ развития чтения детей, издание репертуара чтения для разных половозрастных групп населения,

С 2001 года студентами факультета информационных ресурсов и дизайна подготовлено 37 ВКР по различным аспектам библиотерапии: как технологии библиосоциальной работы, для изучения библиотерапевтического эффекта художественной литературы, читательской моды, литературной сказки, юмористической литературы (48).



Заключение

Библиотерапия, являясь частью психотерапии, имеет свои особые средства воздействия, опирается на мощный ценностно-духовный потенциал мировой художественной литературы. Она может осуществляться как в традиционной форме организации библиотерапевтом условий для возникновения катарсиса (эмоционального потрясения) во время и после восприятия читателями художественных произведений, так и в форме организации условий для литературного творчества - творческого самовыражения личности, что ведет к гармонизации внутреннего мира человека.

Аппелируя к самым глубинным пластам личности, ее ценностному ядру, внутреннему "Я" человека, библиотерапия совпадает по своим преобразующим задачам с педагогикой, и, значит, может опираться на открытые педагогической психологией закономерности психического развития человека, формирования различных психологических структур, качеств, установок. Сам процесс читательского развития может быть рассмотрен как процесс последовательного расширения библиотерапевтических возможностей и путей влияния книги на личность.

Для читателя творение искусства должно оставаться живым, дышащим, загадочным и завораживающим; и мера осознания тех или иных слоев, элементов произведения должна определяться каждый раз заново. Как и какой элемент произведения, какую "пружинку" необходимо затронуть при работе с произведением для того, чтобы включился эмоционально-насыщенный процесс лечения книгой это и решается в ходе библиотерапии, это и делает ее не только наукой, но и искусством.

В настоящее время библиотерапия -- это использование возможностей чтения для решения широкого спектра терапевтических задач. Важно подчеркнуть, что библиотерапия как научная дисциплина особенно полезна и важна еще и потому, что она непосредственно адаптировала и усвоила из психотерапии актуальные идеи и приемы, связанные с возможностями через книгу положительно влиять на человека. Перспективны для библиотечного обслуживания психотерапевтические знания, практические находки и методики.

Как показывают первые исследования, возможности психотерапевтических знаний, идей, приемов и методов содержат много ценного для оптимизации процесса общения человека с книгой, всего библиотечного обслуживания. Сознательное использование приемов и методов психотерапии и библиотерапии поможет значительно повысить эффективность этой деятельности.

Библиотерапия является одним из перспективных направлений психотерапии, опирающимся на особую природу психотерапевтической (художественной, педагогической) коммуникации, механизмы художественного творчества и восприятия. Библиотерапевтическую работу, понимаемую как процесс педагогический, а не узко-медицинский, библиотекарю необходимо проводить в тесном содружестве с психологом, который может взять на себя не только построение стратегии воздействия, но и диагностику особенностей читательского и личностного развития, а также развивающего и библиотерапевтического эффекта библиотечных мероприятий.

Таким образом, подводя итоги дипломной работы, отметим, что была достигнута цель - сформировать представление о библиотерапии как научной дисциплине и практической деятельности и были решены следующие задачи: рассмотреть истоки библиотерапии как научной дисциплины, сформулировать основные цели библиотерапии, изучить особенности основного содержания библиотерапевтической деятельности, изучить фундаментальную и периодическую литературу по вопросам толкований понятия «библиотерапия», систематизировать и обобщить практический материал о возможностях использования библиотерапевтической методики в практике работы библиотек.

Список использованных источников и литературы

1. Алексейчик, А. Е. Библиотерапия [Текст]: руководство по психотерапии / под ред. В. Е. Рожнова. - Тюмень: Медицина, 1985. - С. 304 - 319.

2. Балашова, Е. В. Библиотерапевтические традиции [Текст] / Е. В. Балашова // Ученые записки Алтайского государственного института искусств и культуры. - Вып. 2. - Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - С. 167-170.

3. Балашова, Е. В. Компенсаторные механизмы подросткового чтения [Текст] / Е. В. Балашова // Проблемы научно-исследовательской работы библиотек Алтая-99: сб. статей.- Барнаул, 1999. - С. 23-28.

4. Белоусова, Г. Особенности восприятия текста [Текст] / Г. Белоусова // Библиотека. - 1999. - № 7.- С. 35.

5. Беспалов, В. М. Психологические аспекты современной библиотерапии [Текст] / В. М. Беспалов // Библиотечное дело 2001: российские библиотеки в мировом информационном и интеллектуальном пространстве: тезисы докладов 6-ой междунар. науч. конф., Москва, 26-27 апр. 2001. - Москва, 2001. - С. 59-60.

6. Библиотерапия [Текст]: задачи, подходы, методы / сост. О. Л. Кабачек. -- Москва: БМЦ, 2001. -- 128 с.

7. Библиотерапия [Электронный ресурс]. - URL: http://psyera.ru/2422/biblioterapiya . - Дата обращения: 07.06.2016.

8. Библиотерапия [Электронный ресурс]. - URL: https://refdb.ru/look/2852370-p12.html. - Дата обращения: 12.12.2017.

9. Библиотерапия [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rba.ru/cms_rba/news/upload-files/meeting/2015/30/20_05/20.pdf. - Дата обращения: 13.02.2017.

10. Бутенко, И. А. Читатели и чтение на исходе ХХ века [Текст]: со- циологические аспекты / И. А. Бутенко. - Москва: Наука, 1997.

11. Бутенко, И. А. Чтение на рубеже веков: кто, что и сколько читает [Текст] / И. А. Бутенко // Библиотека в эпоху перемен: информ. сб. (дайджест). - Москва, 2002. - Вып. 2 (14). - С. 107-116.

12. Васильев, И. Г. Социологические исследования в библиотеках: практическое пособие [Текст] / И. Г. Васильев, М. Е. Илле, Д. К. Равинский. - Санкт-Петербург, 2001. - 176 с.

13. Васильченко, Н. П. Модель библиотеки как социальной организации [Текст] / Н. П. Васильченко // Научные и технические биб- лиотеки. - 2002. - № 7. - С. 29-30.

14. Воробьева, К. И. Библиотерапия как метод психологиче- ской коррекции личности [Текст] / К. И. Воробьева // Культура, наука и образование народов Дальнего Востока России и стран Азиат- ско-Тихоокеанского региона: история, опыт, развитие. - Вып. 2. - 1996.

15. «Врачующая книга»: библиотерапия в помощь выполне- нию социальной функции библиотеки [Текст]: метод. рек. / сост. Е. А. Чемоданова. - Киров, 1997. - 24 с.

16. Гаврилина, Л. К. О применении художественных текстов в психосоциальной работе [Текст] / Л. К. Гаврилина // Вестник психосо- циальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - № 3. - С. 53-58.

17. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]: учеб. пособие / Н. Ф. Голованова. - Санкт-Петербург: Речь, 2004. - 268 с. 44.

18. Головачева, О. В. Книга как средство преодоления духов- ного кризиса читателей [Текст] / О. В. Головачева // «Библиотечное дело на пороге ХХI века»: тез. докладов и сообщений между- нар. науч. конф. - Ч. 1. - Москва, 1998. - С. 69-70.

19. Гончарова, А. А. В мир прекрасного - до рождения [Текст] / А. А. Гончарова // Вестник культуры Алтайского края. - 2002. - № 2(6) июня. - С. 18-20.

20. Григорьев, С. И. В поисках смысла жизни и справедливо- сти [Текст]: студенчество России на пороге ХХI века / С. И. Григорьев, В. Немировский. - Красноярск, 1995. - 148 с.

21. Григорьев, С. И. Культуроцентричность университетского образования [Текст]: стратегические направления модернизации соци- ального образования в системе «школа - вуз» современной Рос- сии / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова. - Барнаул, 2004. - 146 с.

22. Григорьев, С. И. Проблема технологизации социокультур- ной сферы [Текст] / С. И. Григорьев // Социальные технологии оздоров- ления российского общества: теория и практика / ред. А. С. Кон- дыков ; АГИИК. - Барнаул, 2000. - Вып. 2. - 64 с.

23. .Григорьев, С. И. Стандарт многоуровневой подготовки со- циальных педагогов и социальных работников как основа каче- ства подготовки кадров для учреждений социальной сферы [Текст] / С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, Л. К. Синцова. - Барнаул, 2001. - 124 с.

24. Гудков, Л. Д. Образ книги и ее социальная адресация [Текст]: опыт социолог. описания / Л. Д. Гудков, Б. В. Дубин // Библиотека и чтение: проблемы и исследования: сб. науч. трудов. - Санкт-Петербург, 1995. - С. 28-98.

25. Давыдова, Г.И. Информационно-психологическая безопасность русской молодежи: проблемы и рефлексия [Текст] / Г. И. Давыдова // Русская молодежь. Демографическая ситуация. Миграции. - Москва: «Граница», 2004. - С. 192-197.

26. Дрешер, Ю. Кого и как лечит книга [Текст]: современное состояние библиотерапии за рубежом // Библиотека. -1999. - № 3. - С. 68-70.

27. Дрешер, Ю.Н. Библиотерапия: теория и практика [Текст]: учебное пособие / Ю. Н. Дрешер. - Санкт-Петербург: Профессия, 2008. - 272 с.

28. Ельцова-Стрелкова, В. Вместе с таблеткой - доброе слово: Книга тоже лечит! Она должна быть в каждой больнице [Текст] / В. Ельцова-Стрелкова // Библиотека. - 2002. - № 5.- С. 77-78.

29. Жабицкая, Л. Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы [Текст] / Л. Г. Жабицкая // Проблемы социологии и психологии чтения: сб. статей. - Москва, 1975. - С. 130-143.

30. Защиринская, О. В. Сказка в гостях у психологии. Психо- логические техники: сказкотерапия [Текст] / О. В. Защиринская. - Санкт-Петербург, 2001. - 152 с.

31. Збаровская, Н. В. Обучающие игры в библиотеке: технология игрового имитационного моделирования [Текст] / Н. В. Збаровская. - Санкт-Петербург, 2002. - 96 с.

32. Зинченко, В. Деятельность. Знание. Духовность [Текст] / В. Зинченко // Высшее образование в России. - 2003. - № 5.- С. 81-87.

33. Иванов, В. Н. Социальные технологии в современном мире [Текст] / В. Н. Иванов. - Москва: Славянский диалог, 1996. - 335 с.

34. Игры - обучение, тренинг, досуг... [Текст] / ред. В. В. Петрусинский. - Москва, 1994. - 368 с.

35. История и современное состояние библиотерапии [Электронный ресурс].- URL: http://pandia.ru/text/79/031/37942.php . - Дата обращения: 25.10.2015.

36. Кабачек, О. Л. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики [Текст] / О. Л. Кабачек // Психолог в детской библиотеке. - Москва, 1994. - С. 22-24.

37. Кортнер, А. Библиотерапия [Текст] / А. Кортнер, Н. Кортнер: Eric-дайджест // Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками в условиях детской библиотеки: сб. статей. - Москва, 1999. - Вып. 2. - С. 97-105.

38. Кабачек, О. Л. Размышления психолога о литературных работах детей с ограниченными возможностями, присланных на конкурс «Пишем книгу вместе» [Текст] / О. Л. Кабачек // Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками в условиях детской библиотеки / М-во культуры РФ ; РГДБ. - Москва, 1999. - Вып. 2. - С. 106-122.

39. Кочемарская, Ю. А. Библиотерапевтические технологии в преподавании дисциплин специализации [Текст] / Ю. А. Кочемарская // Теория и практика библиотечного дела на Алтае. - Барнаул: АГИИК, 2003. - Вып. 7. - С. 57-60.

40. Субетто, А. И. // Неклассическая социология в современной России: накопление методологического потенциала и технологических возможностей [Текст] / Субетто А. И. - Барнаул, 2003. - С. 7-23.



Приложения

«Лечебные» книги, рекомендованные исследователем библиотерапии А.Е. Алексейчик.

Зарубежная литература

Этель Войнич. - Москва: Эксмо, 2010. -

ISBN:978-5-699-08376-3: 300.00 р.

Аннотация:

Он был молод, наивен, влюблен, полон свободолюбивых идей и романтических иллюзий. Он оказался обманут, оклеветан, отвергнут и презираем. Он исчез, имитировав самоубийство, и вернулся на родину лишь спустя тринадцать лет - под чужим именем, с изуродованной внешностью, исковерканной судьбой и исстрадавшимся сердцем. Он предстал перед людьми, которых когда-то знал и горячо любил, насмешливым циником со звучным и хлестким журналистским.

Лондон, Джек. Любовь к жизни [Текст]:

Рассказ / Джек Лондон. - Москва: Эксмо, 2009.-

ISBN:5-699-08376-6: 200.00р.

Аннотация:

Двое путников двигаются на юг, они бегут от холодных объятий Зимы, и от смерти которую она несёт. Но когда один из путников подворачивает ногу, его сотоварищ бросает спутника на произвол судьбы. Но бедняга твердо намерен выбраться и выжить несмотря ни на что, ведь его любовь к жизни так велика.

Уайлд, Оскар. Портрет Дориана Грея [Текст]:

Роман / Оскар Уайлд.- Москва:Азбука-классика, 2004. - ISBN:978-5-9985-1003-8: 250.00р.

Аннотация: «Портрет Дориана Грея» Оскара Уайльда, сразу по выходе в свет (1890) снискавший скандальную славу и вызвавший разноречивые оценки современников, стал литературным манифестом европейского эстетизма и шедевром английской художественной прозы. Демонстративно отказываясь от дидактики и морализма викторианской литературы, Уайльд, однако, написал глубоко нравственную книгу, где Искусство мстит за попранную Красоту, преданную Любовь и поруганную Гармонию.

Историко-приключенческая литература

Дойл, А. Затерянный мир [Текст] роман/

Артур Конан Дойл.- Москва: Аст, 2005.-

ISBN: 5-17-027080-1: 350.00р.

Аннотация: Гениальный, но известный своей эксцентричностью британский профессор Челленджер заявляет, что во время путешествия по Южной Америке обнаружил район, где до сих пор сохранились доисторические формы жизни, иначе говоря, динозавры. Английское научное сообщество снаряжает особую экспедицию, которой предстоит проверить правоту профессора.

Рид, Т. Всадник без головы [Текст] роман/ Томас Майн Рид. - Москва: Астрель, 2008.- ISBN:978-5-17-050158-8:200.00р.

Аннотация: Сюжет романа выстроен столь искусно, что держит в напряжении до самой последней страницы. Не случайно захватывающая история благородного мустангера Мориса Джеральда и его возлюбленной, прекрасной Луизы Пойндекстер, расследующих зловещую тайну всадника без головы, чья фигура при своем появлении наводит ужас на обитателей саванны, чрезвычайно полюбилась читателям Европы и России.

Дюма, А. Граф Монте-Кристо [Текст] роман/ Александр Дюма - Москва: Астрель, 2005.- ISBN: 5-17-013545-9: 400.00р.

Аннотация: «Граф Монте-Кристо», один из самых популярных романов Александра Дюма, имеет ошеломительный успех у читателей. Его сюжет автор почерпнул из архивов парижской полиции. Подлинная жизнь сапожника Франсуа Пико, ставшего прототипом Эдмона Дантеса, под пером настоящего художника превратилась в захватывающую книгу о мученике замка Иф и о парижском ангеле мщения.

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)

Шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины

Темы: агрессивность.

Тестируем: свойства личности.

Возраст: взрослым.

Тип теста: вербальный. Вопросов: 75

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника использовались следующие принципы:

* вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

* вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

Тест

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15. Я часто бываю несогласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

* "да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

* "нет" = 1, "да" = 0: 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

* "да" = 1, "нет" = 0: 2, 18, 34, 42, 56, 63;

* "нет" = 1, "да" = 0: 10, 26, 49.

3. Раздражение:

* "да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

* "нет" = 1, "да" = 0: 11, 35, 69.

4. Негативизм:

* "да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 23, 36;

5. Обида:

* "да"= 1, "нет" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58.

* "нет" = 1, "да" = 0: 44.

6. Подозрительность:

* "да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

* "нет" = 1, "да" = 0: 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

* "да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

* "нет" = 1, "да" = 0: 39, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

* "да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Враждебность = Обида + Подозрительность;

Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

Интерпретация результатов теста

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6,5-7 ± 3.

Размещено на Allbest.ru