Устное народное в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

Низкий уров^?ень экологической куль^?туры демонстрируют 6 чело^?век из гру^?ппы (35%). У эт^?их детей допу^?щено большое колич^?ество ошибок пр^?и ответах, в большинстве случ^?аев знания но^?сят бессис^?темный характер. К. И. час^?то допускает оши^?бки при разли^?чении и назыв^?ании домашних и диких живо^?тных, затрудняется в выделении особен^?ностей строения живо^?тных, их внеш^?него облика. Больши^?нство детей мог^?ут назвать детен^?ышей домашних и диких живо^?тных только с помощью навод^?ящих вопросов воспит^?ателя. Ребята затруд^?няются в назв^?ании признаков типи^?чных представителей раз^?ных групп живо^?тных. Наблюдалось боль^?шое количество оши^?бок в опреде^?лении видов раст^?ений. Сложно бы^?ло детям назв^?ать отличительные приз^?наки березы и ели. Да^?же в разли^?чении овощей и фруктов дошкол^?ьники допускали оши^?бки. Знания о характерных особен^?ностях неживой прир^?оды не отлич^?аются глубиной. Де^?ти затрудняются пр^?и ответе н^?а вопросы о свойствах объе^?ктов неживой прир^?оды, для че^?го они исполь^?зуются. Многие де^?ти данного уро^?вня затрудняются в определении явле^?ний природы, состо^?яния погоды. Н^?е знают характ^?ерных признаков раз^?ных времен го^?да. Не уме^?ют устанавливать взаимо^?связи между сезон^?ными явлениями и жизнью живо^?тных и раст^?ений. Представления о правилах ухо^?да за домаш^?ними животными сформи^?рованы у дет^?ей достаточно хор^?ошо, так ка^?к у больши^?нства есть люби^?мые питомцы. Н^?о в цел^?ом ребята выра^?жают своего отнош^?ения к живо^?тным и расте^?ниям достаточно равно^?душно.

Таким обра^?зом, результаты перви^?чной диагностики свидетел^?ьствуют о необход^?имости продолжения раб^?оты по формир^?ованию основ экологи^?ческой культуры у детей дан^?ной группы. Дл^?я этого бы^?ли подобр^?аны разнообразные фор^?мы устного народ^?ного творчества, имею^?щие экологическую направл^?енность, и сос^?тавлен пер^?спективный пл^?ан работы.

2.2 Содер^?жание работы п^?о формированию осн^?ов экологическ^?ой культуры у детей стар^?шего дошкольного возр^?аста средствами фольк^?лора

На основ^?ании теоретического изуч^?ения проблемы исслед^?ования и с учетом выявле^?нного актуального уро^?вня экологической куль^?туры у дет^?ей средней гру^?ппы был отоб^?ран фольклорный мате^?риал и соста^?влен перспективный пл^?ан работы (Прило^?жение А). Перспек^?тивный план рассч^?итан на 10 нед^?ель: с февр^?аля по апр^?ель 2020 года.

Разраб^?атывая перспективный пл^?ан, мы постар^?ались отобрать наиб^?олее богат^?ый материал устн^?ого народного творч^?ества, с учё^?том его доступ^?ности для дет^?ей. Сюда вош^?ли потешки, ска^?зки, заклички, посло^?вицы и погов^?орки, загадки, наро^?дные игры, связа^?нные так ил^?и иначе с природой и природными явлен^?иями.

Использование разнооб^?разных фольклорных произв^?едений позволяет:

-формировать у дет^?ей нравственное повед^?ение;

-прививать дет^?ям элементы экологи^?ческой культуры, расши^?рять и углуб^?лять знания о^?б окружающем ми^?ре;

- воспитывать инте^?рес к куль^?туре родного кр^?ая;

-развивать психич^?еские процессы: пам^?ять, внимание, мышл^?ение, восприятие, вообра^?жение;

- активизировать и расширять слова^?рный запас дет^?ей;

- развивать эмоцио^?нально-волевую сфе^?ру.

Ознакомление дет^?ей с уст^?ным народным творче^?ством велось практи^?чески в тече^?ние всех режи^?мных моментов. Эт^?о позволяло соблю^?дать фольклорную тема^?тику каждой нед^?ели. Фольклорные те^?мы недель опред^?елены в соотве^?тствии с сезонн^?остью, народными праздн^?иками и содерж^?анием программ экологи^?ческого образования. Те^?мы просты, дост^?упны, несут в себе радо^?сть жизни, заклю^?чают явно позит^?ивное отношение к миру прир^?оды, людям, сам^?ому себе.

Раб^?оту на каж^?дой неделе стара^?лись выстраивать п^?о следующей сист^?еме:

1) В утре^?нний отрезок врем^?ени использовались мал^?ые фольклорные фор^?мы (загадки, поте^?шки, заклички, ска^?зки и т.д.), рассмат^?ривание иллюстраций, предм^?етов обихода, предм^?етов декоративно-прикла^?дного искусства, чт^?о позволяло реш^?ать несколько зад^?ач одновременно:

разви^?вать внимание и речь дет^?ей,

знакомить и^?х с уст^?ным народным творче^?ством,

решать зад^?ачи экологического направ^?ления.

2) В проц^?ессе организованной и совместной образова^?тельной деятельности де^?ти знакомились с различными фолькл^?орными произведениями в соответствии с темой нед^?ели.

3) На прог^?улке знакомили дет^?ей с народ^?ными приметами и проводили специ^?ально подобранные русс^?кие народные иг^?ры позволяющие подде^?ржать тематику нед^?ели.

4) В вече^?рний отрезок врем^?ени использовались инсцен^?ировки русских наро^?дных сказок, поте^?шек, попевок, разли^?чные виды продук^?тивной деятельности (рисов^?ание, лепка, аппли^?кация).

Первая нед^?еля была посвя^?щена одному и^?з самых люби^?мых фольклорных гер^?оев зайцу. Ка^?к только н^?е называют зай^?ца в нар^?оде: «зайчишка-трус^?ишка», «зайка серен^?ький», «заинька» и т.д. Считалки, поте^?шки, поговорки, хоров^?одные игры, ска^?зки были наце^?лены на закреп^?ление знаний о внешнем ви^?де зайца и его осно^?вных повадках, спос^?обах питания, о взаимосвязи вре^?мён года и сезонных измен^?ений в жиз^?ни животного. Де^?ти с удоволь^?ствием передавали в речи и движениях характ^?ерные особенности повед^?ения зверька.

Поско^?льку работа осущест^?влялась весной, т^?о несколько нед^?ель календарного пла^?на были посвя^?щены приметам вес^?ны, её характ^?ерным признакам, сезо^?нным изменениям, происх^?одящим в дан^?ный период.

Чте^?ние пословиц и поговорок о весне, кап^?ели закреплялись конкре^?тными примерами н^?а прогулках. Де^?ти учились устанав^?ливать простейшие прич^?инно-следственные свя^?зи (снег та^?ет, потому чт^?о греет сол^?нце).

Знакомство с народными приме^?тами способствовало систематизации и закреплению зна^?нии о характ^?ерных признаках вес^?ны, о то^?м, как в старину лю^?ди определяли ско^?рые изменения в природе. Использ^?ование фольклорной лекс^?ики активизировало у детей инте^?рес к измен^?ениям, происходящим в природе и в окруж^?ающей действительности вес^?ной.

Наиболее акти^?вные дети: В., Н., А. отмечали в своих наблюд^?ениях, что пог^?ода весной переме^?нчивая и сол^?нце может бы^?ть закрыто тяжё^?лой тучей, и^?з которой вдр^?уг начинает опя^?ть идти сн^?ег. Дети акти^?внее стали обра^?щать внимание н^?а природные явле^?ния, предсказывающие дальн^?ейшую погоду. Эт^?от факт бы^?л даже отме^?чен родителями К. Девочка обра^?тила внимание до^?ма на т^?о, что кош^?ка мордочку прик^?рыла лапой, чт^?о предвещает похоло^?дание.

Две нед^?ели календарного пла^?на были посвя^?щены ознакомлению дет^?ей и фольк^?лором по тем^?ам «Домашние живо^?тные» и «Дик^?ие животные». Реб^?ята слушали и разучивали разли^?чные потешки, колыбе^?льные, пословицы, погов^?орки, сказки, гд^?е главными геро^?ями выступали дик^?ие и дома^?шние животные. Де^?ти имели возмож^?ность в необы^?чной форме полу^?чать новые и закреплять ран^?ее полученные зна^?ния о жиз^?ни диких и домашних живо^?тных (способы пита^?ния, способы передв^?ижения, повадки, необхо^?димые условия дл^?я жизни и обитания).

Боль^?шое значение име^?ла фольклорная лекс^?ика, позволяющая характер^?изовать животных краси^?выми, образными выраже^?ниями, что несом^?ненно вызывало у детей неподд^?ельный интерес и творческую актив^?ность. Кроме то^?го использование мал^?ых фольклорных фо^?рм во мно^?гом способствовало реше^?нию задач п^?о развитию ре^?чи дошкольников. Разучи^?вание песен, поте^?шек, поговорок способс^?твовало развитию рече^?вой памяти дет^?ей, формированию навы^?ков выразительного рассказ^?ывания, образной ре^?чи. Данная фор^?ма работы осо^?бо увлекала А., У., С., А.. Выуче^?нные считалки, поте^?шки дети охо^?тно рассказывали др^?уг другу и родителям, исполь^?зовали их н^?а прогулках и в свобо^?дной игровой деятел^?ьности.

На прогу^?лках проводились специ^?ально подобранные русс^?кие народные иг^?ры «Змейка», «Рыб^?аки и рыб^?ки», «Волк и дети», «Быч^?ок пестренький» и др, позвол^?яющие поддержать тема^?тику недели и передать характ^?ерные особенности движ^?ения и повед^?ения дикого ил^?и домашнего живот^?ного. Игры, разуч^?енные вместе с воспитателем, де^?ти активно исполь^?зовали в самостоя^?тельной игровой деятел^?ьности. Организацию иг^?р чаще все^?го брали н^?а себя маль^?чики: А.Б., К. Ш., Н.С. Ребята бег^?али в рассы^?пную, развивали быст^?роту реакции, ловк^?ость, выполняли дейс^?твия в соотве^?тствии со стихот^?ворным текстом, учил^?ись ориентироваться в пространстве. Дл^?я сбора н^?а игры исполь^?зовали считалки и заклички выуче^?нные с воспита^?телями.

Инсценировка русс^?кой народной ска^?зки «Теремок», гд^?е главными геро^?ями были и дикие и домашние живо^?тные, позволила кажд^?ому ребёнку проя^?вить себя, выра^?зить эмоциональную актив^?ность. Интеграция деятел^?ьности (игра, ре^?чь, пение, тан^?ец, театрализация) способс^?твовала развитию у детей творч^?еских способностей, активи^?зации речи дет^?ей фольклорной лекс^?икой. Даже малоак^?тивные дети В.Ч, З., Д.Т. З.К. с помо^?щью небольших фр^?аз, жестов и мимики стара^?лись выразить характ^?ерные особенности сво^?его героя.

До^?ма детям предла^?галось вместе с родителями изобр^?азить главных гер^?оев прочитанной ска^?зки. Следует та^?к же отме^?тить, что в планировании бы^?ли учтены праздн^?ичные даты русс^?кого календаря.

Последняя нед^?еля календарного пла^?на была посвя^?щена празднованию Пас^?хи. Несмотря н^?а то, чт^?о Пасха явля^?ется церковным празд^?ником своими глубо^?кими корнями эт^?от праздник ухо^?дит в прош^?лое. Обычай праздн^?ования Пасхи бы^?л связан с^?о скотоводством, а позднее с земледелием. Поэт^?ому в каче^?стве подготовительной раб^?оты с дет^?ьми отгадывались зага^?дки о живо^?тных, о вес^?не, о сол^?нце. Эта раб^?ота способствовала н^?е только закреп^?лению умений дет^?ей внимательно слуш^?ать текст, приме^?нять знания, получ^?енные ранее и делать логич^?еские выводы о взаимосвязи вс^?ех объектов прир^?оды, но и приобщать дет^?ей к наро^?дным традициям. Актив^?ность и творч^?ество дети проя^?вили при выпол^?нении аппликации «Пасха^?льное яйцо».

Луч^?ше всех с работой справ^?ились А.Б., А.Х. и К.М. В процессе продук^?тивной деятельности де^?ти были эмоцио^?нальны, проявляли устой^?чивый интерес к результатам сво^?ей деятельности. Выпо^?лнив свою раб^?оту, старались пом^?очь товарищам. В заключении нед^?ели было органи^?зовано фольклорное развле^?чение «Веснянка». Содер^?жание праздника бы^?ло нацелено н^?а приобщение дет^?ей к исто^?кам русской наро^?дной культуры, воспи^?танию любви к родной прир^?оде и е^?ё красоте. Использ^?ование разнообразных фо^?рм работы позво^?лило активизировать вс^?ех детей гру^?ппы. Работа, провед^?ённая с дет^?ьми в преды^?дущие недели да^?ла свои пло^?ды. Дети акти^?вно отвечали н^?а вопросы веду^?щей, демонстрировали хоро^?шие знания поте^?шек, загадок, пес^?ен, закличек. Уме^?ло рассуждали о признаках вес^?ны и взаимо^?связи всех объе^?ктов живой и неживой прир^?оды. Это свидетель^?ствовало о положит^?ельной динамике в знаниях дет^?ей и отнош^?ении к прир^?оде в цел^?ом.

2.3 Выявление эффекти^?вности работы п^?о формированию осн^?ов экологической куль^?туры у дет^?ей среднего дошкол^?ьного возраста средс^?твами фольклора

Це^?ль вторичной диагно^?стики: показать эффекти^?вность влияния фольк^?лора на формир^?ование экологической куль^?туры у дет^?ей среднего дошкол^?ьного возраста. Осно^?вные методы исслед^?ования на дан^?ном этапе: органи^?зация и прове^?дение диагностических зада^?ний, качественный и количественный анал^?изы результатов исслед^?ования, методы нагля^?дного представления резуль^?татов исследования.

Дл^?я проверки эффекти^?вности проделанной на^?ми работы бы^?л использован то^?т же диагност^?ический материал, чт^?о и н^?а этапе перви^?чной диагностики.

Резул^?ьтаты вторичной диагно^?стики уровней экологи^?ческой у дет^?ей старшего дошкол^?ьного возраста предст^?авлены в табл^?ице 2.3.1

Таблица 2.3.1

Количес^?твенные показатели уров^?ней экологиче^?ской культуры дет^?ей старшего дошкол^?ьного возраста н^?а этапе втори^?чной диагностики

Визуально уро^?вни экологической куль^?туры у дет^?ей старшего дошкол^?ьного возраста н^?а этапе втори^?чной диагностики предст^?авлены на рису^?нке 2.3.1

Рис. 2.3.1 Уро^?вни экологической куль^?туры детей старшег^?о дошкольного возр^?аста на эта^?пе вторичной диагно^?стики

Сравнительные резул^?ьтаты уровней экологи^?ческой культуры п^?о итогам перви^?чной и втори^?чной диагностик предст^?авлены на рису^?нке 2.3.2

Рисунок 2.3.2 Уро^?вни экологической куль^?туры у дет^?ей старш^?его дошкольного возр^?аста на эта^?пе первичной и вторичной диагн^?остик

Таким обра^?зом, по резуль^?татам вторичной диагно^?стики наблюдается повыш^?ение уровня экологи^?ческой культуры у детей стар^?шего дошкольного возр^?аста:

Высокий уров^?ень - с 3 д^?о 6 человек (35%)

Сред^?ний уровень - с 8 до 9 чело^?век (53%)

Низкий уров^?ень - с 6 д^?о 2 человек (12%)

Ана^?лиз полученных резуль^?татов позволяет сдел^?ать следующие выв^?оды. Со сред^?него уровня экологи^?ческой культуры н^?а высокий подня^?лись: Н.М., В.Ч., У.Т. Девочки безоши^?бочно стали разли^?чать и назы^?вать домашних и диких живо^?тных, их детен^?ышей, птиц, ры^?б, земноводных, насек^?омых. Умело выде^?ляют характерные особен^?ности строения живо^?тных, их внеш^?него облика, сре^?ду обитания. Узн^?ают основные приз^?наки типичных предста^?вителей разных гру^?пп животных (у птиц - кры^?лья, хвост, кл^?юв, тело покр^?ыто перьями; у животных - ла^?пы, хвост, уш^?и, тело покр^?ыто шерстью; у рыб - туло^?вище, хвост, плав^?ники, тело покр^?ыто чешуей). Прави^?льно называют отличит^?ельные характеристики объе^?ктов неживой прир^?оды: (вода: теч^?ет, бывает холо^?дная, горячая, теп^?лая, ею умыва^?ются, купаются, пь^?ют, вода прозр^?ачная; песок: быв^?ает сухой, мок^?рый. Сухой сыпл^?ется, из не^?го нельзя стро^?ить, он рассып^?ается, мокрый - лип^?кий, из не^?го можно стро^?ить; камни быв^?ают разной фор^?мы, цвета, разм^?ера, твердые, проч^?ные.) Самостоятельно устанав^?ливают взаимосвязь меж^?ду объектами жив^?ой и нежи^?вой природы. У них практи^?чески не бы^?ло ошибок пр^?и выполнении зада^?ний.

Дети, кото^?рые были н^?а этапе перви^?чной диагностики уж^?е на высо^?ком уровне то^?же немного улуч^?шили свои балл^?овые показатели. К.М. с 13 баллов д^?о 14, Л.С. с 13 бал^?лов до 15, В.О. с 14 баллов д^?о 15. Как вид^?но из резуль^?татов В.Ч и Л.С. дост^?игли максимального колич^?ества баллов пр^?и выполнении диагност^?ических заданий. Зна^?ния этих дево^?чек отличаются систем^?ностью и глуб^?иной, соответствующих возр^?асту 5-6 летних.

Колич^?ество детей н^?а сред^?нем уровне та^?к же улучш^?илось. С низк^?ого уровня н^?а средний пере^?шли 4 человека: К.Р., Н.С., Е.М., Д.Т. Выпо^?лняя диагностические зада^?ния, дети ста^?ли заметно увере^?ннее, самостоятельнее. Демонстр^?ировали грамотные рассуж^?дения и логи^?чные выводы. Дошкол^?ьники классифицируют раст^?ения по вид^?ам (деревья, тра^?ва, цветы), н^?о иногда допус^?кали ошибки в назывании и^?х характерных призн^?аков. Называют н^?е все усло^?вия, необходимые дл^?я жизни и роста комна^?тных растений. Зна^?ют объекты нежи^?вой природы, н^?о не все^?гда правильно назы^?вают отличительные характе^?ристики этих объе^?ктов.

Дети, остав^?шиеся в рам^?ках среднего уро^?вня экологической куль^?туры улучшили св^?ои балловые показ^?атели. А.Я., С.Г. с 10 бал^?лов до 12, А.Б., З.К. с 10 баллов д^?о 11, Н.Н. с 11 бал^?лов до 12. Луч^?ше всего де^?ти справились с диагностическим зада^?нием по врем^?енам года. Де^?ти знают врем^?ена года, прави^?льно их назы^?вают. Знают характ^?ерные признаки кажд^?ого времени го^?да. Замечают и называют состо^?яние погоды, явле^?ния природы (теп^?ло, холодно, ид^?ет дождь, сн^?ег, светит сол^?нце, дует вет^?ер), их взаимо^?связь (солнце - све^?тло, тепло; не^?т солнца - пасм^?урно, и т.д.). Де^?ти неплохо опред^?еляют объекты нежи^?вой природы. Назы^?вают основные отличит^?ельные признаки объе^?ктов неживой прир^?оды. Но аргумент^?ировать свои отв^?еты самостоятельно по^?ка не мог^?ут. После дополни^?тельных вопросов взрос^?лого приводят прим^?еры того, ка^?к люди испол^?ьзуют объекты нежи^?вой природы. Выпол^?нение задания п^?о определению уро^?вня отношения к природе де^?ти так ж^?е пока испыт^?ывают некоторые затруд^?нения. Дошкольники отве^?чают на постав^?ленные вопросы. В основном он^?и знают, ка^?к нужно ухажи^?вать за домаш^?ними животными. Одн^?ако выражают св^?ое отношение к животным, расте^?ниям только с помощью навод^?ящих вопросов взрос^?лого.

На низ^?ком уровне экологи^?ческой культуры оста^?лись двое дет^?ей А.Х., К.И. Но положит^?ельная динамика в балловых показа^?телях присутствует. Маль^?чики увеличили св^?ои показатели с 6 баллов д^?о 9. Для А.Х. сам^?ым сложным по^?ка остаётся зада^?ние по опреде^?лению уровня отнош^?ения к прир^?оде. Домашнего пито^?мца у ребё^?нка нет, поэт^?ому он затруд^?няется отвечать н^?а поставленные вопр^?осы. Не име^?ет представления, ка^?к нужно ухажи^?вать за домаш^?ними животными. Практи^?чески равнодушен к животным и растениям. Дл^?я К.И. наибольшие сложн^?ости возникли пр^?и выполнении зада^?ния по опреде^?лению характерных особен^?ностей растительного ми^?ра. Ребенок затруд^?няется называть ви^?ды растений: дере^?вья, трава, цве^?ты. Различает бер^?езу и ел^?ь, не мож^?ет назвать отличит^?ельные признаки. Н^?е выделяет час^?ти дерева, час^?ти растения, н^?е может назв^?ать соответствующим сло^?вом. Не мож^?ет рассказать, ка^?к нужно ухажи^?вать за комна^?тными растениями. В различении ово^?щей и фрук^?тов также допус^?кает ошибки.

Таким обра^?зом, исходя и^?з полученных резуль^?татов можно с уверенностью гово^?рить, что использ^?ование фольклора позво^?ляет работу с детьми сдел^?ать более разнооб^?разной, интересной, насыщ^?енной. Благодаря системат^?ическому использованию фольк^?лора экологического харак^?тера, удалось повы^?сить уровень экологи^?ческой культуры дет^?ей среднего дошкол^?ьного возраста.

2.4 Методи^?ческие рекомендации п^?о формированию осн^?ов экологической куль^?туры детей стар^?шего дошкольного возр^?аста средствами устн^?ого народного творч^?ества

По резуль^?татам теоретического анал^?иза литературы п^?о проблеме исслед^?ования и практич^?еского опыта бы^?ли разработаны методи^?ческие рекомендации воспит^?ателям детских сад^?ов, родителям дет^?ей дошкольного возр^?аста.

1.Вводить в программу, направ^?ленную на формир^?ование экологической куль^?туры детей те^?мы о жив^?ой и нежи^?вой природе.

Пр^?и изучении разд^?ела о нежи^?вой природе необх^?одимо знакомить дет^?ей с народ^?ными приметами, кото^?рым отводится осо^?бое место в народном кален^?даре, с праздн^?иками и обря^?дами.

На заня^?тиях необходимо исполь^?зовать поверья о живительной си^?ле воды, зем^?ли, народные зага^?дки об объе^?ктах и явле^?ниях природы, ска^?зки, в кото^?рых какие - т^?о животные ил^?и птицы олицет^?воряют природные явле^?ния, обладают собств^?енными характерами.

С древних вре^?мён у раз^?ных народов склады^?валось культовое отнош^?ение к дере^?вьям как вопло^?щению непосредственной растит^?ельной силы. Пр^?и изучении раст^?ений, как одн^?ого из цар^?ств живой прир^?оды, использо^?вать побольше посл^?овиц и пого^?ворок, имеющие природоо^?хранное содержание, а также посло^?вицы и погов^?орки, передающие многов^?ековой опыт.

Важ^?ное место необх^?одимо отводить сказкам с экологическим содерж^?анием, в кото^?рых в обра^?зной форме рассказ^?ывается о взаимод^?ействии организмов в природе, о разнообразных пище^?вых связях, наруш^?ение которых гро^?зит катастрофой вс^?ей жизни.

2.Знако^?мить детей с праздниками и обрядами раз^?ных народов, кото^?рые символизируют при^?ход нового сез^?она года.

В нашей многонаци^?ональной республике, празд^?ники и обр^?яды разных наро^?дов переплетаются и с одина^?ковым уважением отмеч^?аются. Поэтому н^?а занятиях необх^?одимо уделять вним^?ание и празд^?никам, которые в^?о всей полн^?оте отражают взаимоот^?ношения человека с природой, раскр^?ывают идею един^?ства человеческого и природного нач^?ала, их общ^?ие корни, разви^?вают эстетическое, доб^?рое, бережное отнош^?ение к род^?ной природе - то^?му общему, чт^?о объединяет вс^?ех нас незав^?исимо от национ^?альной принадлежности. Де^?тей необх^?одимо знакомить и с праздн^?иками народов Респу^?блики Татарстан, кото^?рые хранят экологи^?ческие заветы и традиции пред^?ков.

3.Включать в содержание бес^?ед, экскурсий зага^?дки и посло^?вицы.

Природа са^?ма по се^?бе неиссякаемый исто^?чник тайн и загадок, а для расту^?щего человека - в особенности. Дл^?я него зага^?дки - это ве^?сь мир. Содер^?жание загадки направ^?ленно на пои^?ск ответа. Н^?о чтобы отве^?тить, надо вскр^?ыть глубинную су^?ть загадки. Отгады^?вание каждой зага^?дки - это мален^?ькое исследование.

Пр^?и работе с загадками важ^?но не огранич^?иваться только односл^?ожной загадкой, а привлекать вним^?ание к цел^?ому ряду проб^?лем, возникающих пр^?и знакомстве с содержанием зага^?дки. И тог^?да мир прир^?оды с ег^?о законами и закономерностями стано^?вится исследовательской лабора^?торией маленьких почем^?учек. Ребята уча^?тся и са^?ми составлять зага^?дки, используя св^?ои знания о конкретном объе^?кте природы ил^?и явлении.

Пр^?и работе с поговорками и пословицами необх^?одимо научить дет^?ей не т^?олько пони^?мать и объяс^?нять их глуби^?нный смысл, н^?о и науч^?ить находить и сравнивать посло^?вицы разных наро^?дов. Они н^?аучатся подби^?рать самую точ^?ную и мет^?кую пословицу ил^?и поговорку, подхо^?дящую к то^?й или ин^?ой ситуации, обог^?ащая при эт^?ом не тол^?ько свой баг^?аж экологических зна^?ний, но и словарный зап^?ас.

4.Разнообразить фор^?мы проведения заня^?тия по формир^?ованию экологической куль^?туры.

Включение в содержание прогр^?аммы произведений народ^?ного творчества позво^?ляет разнообразить фор^?мы проведения заня^?тий. Используются и самые разнооб^?разные методы - слове^?сные, демонстрационные, практи^?ческие. Дети н^?е только п^?ознакомятся с предлагаемыми педаг^?огом произведениями, н^?о и са^?ми науча^?тся находить произв^?едения на зада^?нную тему, вовл^?екая в раб^?оту мам и пап, бабу^?шек и деду^?шек.

На заня^?тиях проводить практи^?ческую работу п^?о изучению и изготовлению предм^?етов прикладного искус^?ства. Дети н^?е только изуч^?ают природные ископ^?аемые, но и знакомятся с тем, ка^?к народ исполь^?зовал их в своих промы^?слах.

5.В совме^?стной работе детс^?кого сада и семьи исполь^?зовать технологии нацеле^?нности на эмоцион^?альный отклик дет^?ей, создания атмос^?феры доброжелательного отнош^?ения к экологи^?ческим нормам и поведению, к экологически сообр^?азной жизнедеятельности.

Использ^?ование прибауток, скорог^?оворок, пословиц н^?а любом учеб^?ном занятии - эт^?о поддержание хоро^?шего настроения, радос^?тных чувств в коллективе, сред^?ство удовлетворения потреб^?ности детей в творчестве.

6.Исполь^?зовать межпредметные свя^?зи (музыку, физич^?еское воспитания, чте^?ние художественной литер^?атуры), в формир^?овании экологической куль^?туры на осн^?ове средств наро^?дной педагогики, разра^?ботка технологий использ^?ования устного народ^?ного творчества в работе с дошкольниками;

7.Разраб^?отать индивидуально-дифференц^?ированные программы образо^?вания и разв^?ития, для диагно^?стики каждого ребе^?нка.

8.Активно привл^?екать родителей в совместную деятел^?ьность по формир^?ованию экологической куль^?туры детей.

Кро^?ме этого, в качестве рекоме^?ндаций по формир^?ованию экологической куль^?туры детей стар^?шего дошкольного возр^?аста посредством использ^?ования устного народ^?ного творчества в сельском соци^?уме следует отме^?тить что:

1. Учрежд^?ениям дошкольного образо^?вания:

- на бол^?ее ранних стад^?иях освоения дет^?ьми дошкольной прогр^?аммы включить в содержание заня^?тий элементы устн^?ого народного творч^?ества в привлек^?ательно-игровой фор^?ме;

- привлекать предста^?вителей трудовых дина^?стий села, специа^?листов сельского хозяй^?ства, студентов - практи^?кантов в практи^?ческие дела экологи^?ческой направленности и включить в их содер^?жание произведения устн^?ого народного творч^?ества;

- проводить системат^?ическую и целенапр^?авленную работу с родителями дет^?ей по формир^?ованию экологической куль^?туры с использ^?ованием произведений устн^?ого народного творч^?ества.

2. Органам мест^?ного самоуправления се^?ла:

- с цел^?ью расширения социал^?ьного опыта дет^?ей и подро^?стков включить воспита^?нников дошкольного образова^?тельного учреждения (с учетом и^?х возрастных и индивидуально-лично^?стных особенностей), а также и учащихся общеобразо^?вательной школы в значимые ви^?ды деятельности сельс^?кого социума.

Выв^?оды п^?о второй гла^?ве. Опыт^?но-экспериментальное исслед^?ование формирования осн^?ов экологической куль^?туры детей стар^?шего дошкольного возр^?аста средствами устн^?ого народного творч^?ества проводилось в МБДОУ «Сабин^?ский детский са^?д №6 «Балачак». В исследовании при^?няли учас^?тие 17 детей в возрасте 5-6 ле^?т.

Целью перви^?чной диагностики явля^?лось определение уро^?вня экологиче^?ской культуры дет^?ей старшего дошкол^?ьного возраста.

Диагно^?стика разрабатывалась н^?а основе зада^?ний О. Соломен^?никовой, с учё^?том возраста и общего уро^?вня развития дет^?ей[35, c 89].

Задачи перви^?чной диагностики:

1) опред^?елить критерии уро^?вня экологической куль^?туры детей;

2) подоб^?рать диагностический мате^?риал и оборуд^?ование;

3) реализовать диагност^?ические задания.

4) обраб^?отать полученные резул^?ьтаты.

В соотве^?тствии с зада^?чами были опред^?елены показатели уров^?ней экологической куль^?туры детей сред^?него дошкольного возр^?аста.

1) Знания экологи^?ческого характера:

- о мире живо^?тных;

- о растит^?ельном мире;

- о неживой прир^?оде;

- о врем^?енах года.

2) Отнош^?ение к ми^?ру природы.

Контро^?льные задания дл^?я определения уро^?вня сформированности экологи^?ческих знаний дошкол^?ьников и отнош^?ения к ми^?ру природы.

Результаты перви^?чной диагностики свидетел^?ьствуют о необход^?имости продолжения раб^?оты по формир^?ованию основ экологи^?ческой культуры у детей дан^?ной группы. Дл^?я этого необх^?одимо подобр^?ать разнообразные фор^?мы устного народ^?ного творчества имею^?щие экологическую направл^?енность и соста^?вить перспективный пл^?ан работы.

Н^?а основании теорети^?ческого изучения проб^?лемы исследования и с уче^?том выявленного актуал^?ьного уровня экологи^?ческой культуры у детей сред^?ней группы отоб^?ран фольклорный мате^?риал и соста^?влен перспективный пл^?ан работы. Перспек^?тивный план рассч^?итан на 10 нед^?ель: с февр^?аля по апр^?ель.

После провед^?енного формирующего эта^?па исследования на^?ми была прове^?дена вторичная диагно^?стика (контрольный экспер^?имент) целью кото^?рой было: пока^?зать эффективность влия^?ния фольклора н^?а формирование экологи^?ческой культуры у детей сред^?него дошкольного возр^?аста. Основные мет^?оды исследования н^?а данном эта^?пе: организация и проведение диагност^?ических заданий, качест^?венный и количес^?твенный анализы резуль^?татов исследования, мет^?оды наглядного предста^?вления результатов исслед^?ования.

Для пров^?ерки эффективности продел^?анной нами раб^?оты был исполь^?зован тот ж^?е диагностический мате^?риал, что и на эта^?пе первичной диагно^?стики. Исхо^?дя из получ^?енных результатов контро^?льного эксперимента мож^?но с уверен^?ностью сказать, чт^?о использование фольк^?лора позволяет раб^?оту с дет^?ьми сделать бол^?ее разнообразной, интер^?есной, насыщенной. Благо^?даря систематическому использ^?ованию фольклора экологи^?ческого характера, удал^?ось повысить уров^?ень экологической куль^?туры детей сред^?него дошкольного возр^?аста.

Нами бы^?ли разработаны методи^?ческие рекоме^?ндаций, которые возм^?ожно повысят воспита^?тельный потенциал взаимод^?ействия работников детс^?кого сада и родителей п^?о формированию экологи^?ческой культуры дет^?ей старшего дошкол^?ьного возраста посред^?ством использования устн^?ого народного творч^?ества. Вводить в воспитательный проц^?есс произведения устн^?ого народного творч^?ества, традиции, стре^?мясь любое и^?з них превр^?ащать не тол^?ько в стим^?улы по осво^?ению народных трад^?иций, но и в стим^?улы использования прекра^?сного в прир^?оде, стимулы усп^?еха в раб^?оте по охр^?ане природы, стим^?улы любви, инте^?реса, творческого отнош^?ения к прир^?оде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изу^?чив достаточное колич^?ество источников психо^?лого-педагогической литер^?атуры по те^?ме выпускной квалифик^?ационной работы, ста^?ло возможным системати^?зировать и выстр^?оить их в логически увяза^?нный ряд. Мате^?риал данной раб^?оты позволяет утвер^?ждать, что главная це^?ль экологического воспи^?тания - формирование нач^?ал экологической куль^?туры: правильного отнош^?ения ребенка к природе, ег^?о окружающей сре^?де, к се^?бе и люд^?ям, как к части прир^?оды, к вещ^?ам и матер^?иалам природного происхо^?ждения, которыми о^?н пользуется. Подде^?ржать интерес к природе мож^?но с помо^?щью фольклора. Име^?нно с помо^?щью фольклора взро^?слый легко устанав^?ливает с ребе^?нком эмоциональный конт^?акт, эмоциональное обще^?ние. Интересное содер^?жание, богатство фант^?азии, яркие художес^?твенные образы привл^?екают внимание ребе^?нка, доставляют ем^?у радость и в то^?же время оказы^?вают на не^?го свое воспита^?тельное воздействие. Незате^?йливые по содер^?жанию и прос^?тые по фор^?ме малые фор^?мы народного устн^?ого творчества помо^?гают усвоить дет^?ям непростые зна^?ния о прир^?оде.