Методика работы с детским хором

Учить произведение следует по заранее намеченным частям, причём разделить их в связи со строением музыкальной речи и литературного текста, что бы была определенная завершенность. Перейти от одной части к другой можно лишь тогда, когда предшествующая часть освоена полностью. Но если партия трудна, разучивание песни следует продолжать, но к закреплению трудного места следует вернуться, после ознакомления со всем произведением.

Процесс разучивания песни и работы над художественно - технической стороной исполнения сложен: требует от руководителя большого опыта, знаний и умения. Произведение сначала необходимо разобрать по партиям, затем работать над преодолением технических трудностей и художественной отделкой самого произведения. Самое главное - сделать отдельно каждую партию, вплоть до нюансов. В процессе изучения произведения нельзя рекомендовать какие-то сроки на ту, или иную фазу работы с хором над песней и тем более определить их границы. Многое зависит от терпения и мастерства руководителя, от квалификации хора, от степени трудности произведения. При разборе нельзя отбрасывать идейно-художественную сторону. Опытный руководитель в такой момент найдёт способ привнести художественность в техническую фразу, хотя бы в малых дозах. Это выражается в ярких образных сравнениях и сопоставлениях. Кроме того эти образы могут и не относится к непосредственно идейно-художественному образу данного произведения. Это закономерно и необходимо.

Нечто подобное происходит и в последний период работы над песней, когда внимание сосредоточено к художественной стороне исполнения. Здесь обратная взаимосвязь: в процессе художественной отделки хорового произведения вкраиваются и чисто технические приёмы - это тоже необходимо и закономерно.

Таким образом, можно утверждать, что процесс работы над произведением с хором, нельзя строго ограничивать фазами с чётко очерченными кругом технических, или художественных задач, для каждой из фаз. Это будет формальным, и может приниматься лишь, как схема, следуя которой руководитель, в меру своего опыта, умения и способности примет те или иные методы работы.

6. Принципы подбора репертуара в детском хоре

Чтобы правильно подобрать репертуар дирижёр должен помнить о задачах, поставленных перед хором. И выбранное произведение так же должно быть направлено на отработку некоторых навыков.

Репертуар должен отвечать таким требования:

1) Носить воспитательный характер.

2) Быть высокохудожественным.

3) Соответствовать возрасту и пониманию детей.

4) Соответствовать возможностям данного исполнительского коллектива.

5) Быть разнообразным по характеру и содержанию.

6) Подобранным трудностям, т.е. каждое произведение должно двигать хор вперёд в приобретение тех или иных навыков, или закреплять их.

Брать сложные и объёмные произведения не следует. Для детей, которые будут петь это, может оказаться неразрешимой задачей, и это обязательно скажется на продуктивности в их работе, и может повлечь за собой утомление, отсутствие интереса к делу, которым они занимаются, в некоторых случаях даже приведёт к отчуждению от хорового пения вообще, это будет зависеть от характера ребёнка. Но сложные произведения должны входить в репертуар, их следует брать с осторожностью и с учётом всей последующей работы. В то же время количество легких произведений в программе хора должно быть ограниченно, так как лёгкая программа не стимулирует профессиональный рост. Разносторонний репертуар вызывает большой интерес и даёт даже некоторое облегчение в работе, так как дети будут стремиться, как можно лучше работать и прислушиваться к каждому слову руководителя.

Как было сказано выше произведение должно соответствовать, возрастному уровню по тематике. И если это не так, исполнение, как правило, бывает неудачным и вызывает недоумение зрителей.

Произведения репертуара, должны отличаться по стилистической и жанровой направленности. Успешный концертирующий хоровой коллектив имеет в перечне исполняемых произведений, сочинения различных эпох и композиторских школ:

Ш Хоры старинных мастеров (добаховский период).

Ш Хоры композиторов - полифонистов (включая И. Баха).

Ш Венских классиков.

Ш Композиторов - романтиков.

Ш Представителей современных зарубежных композиторских школ.

Ш В русской музыке - произведения композиторов доглинковской поры (духовная и светская музыка, канты).

Ш Русских композиторов - классиков.

Ш Произведения композиторов советского периода.

Ш Обработки народных песен, выполненные выдающимися дирижерами и композиторами. Обработки народных песен разных стран.

Песенные сочинения: М. И. Глинка, П. И. Чайковский, А.С. Аренский, П.Т. Гречанинов, В.С. Калинников, а так же произведения - композиторов - песенников: И.О. Дунаевского, А.Н. Пахмутовой, В. Я. Шаинского, Е.П. Крылатова.

В репертуар должно входить не менее 20 произведений. Желательно, чтобы не менее половины его составляли хоры a'cappella это хорошо развивает слух, и чистоту интонирования. Хоровые студии, капеллы, хоры детских музыкальных школ, обладающие хорошей вокальной - хоровой выучкой всегда могут представить полную концертную программу a'cappella.

Рекомендуют, как можно чаще брать полифонические произведения. А.В.Свешников проявлял особую тягу к полифонии.

У хора среднего возраста исполнительские возможности значительнее, в репертуаре таких хоров, несложная полифония (приложение 11). Отдельные хоры среднего школьного возраста справляются и с 3^х и 4^х - голосными партитурами «Я посею ли млада младенька» - обработка М. Анцева, «Висла» - польская народная песня - обработка В. Иванникова. «Гаснет вечер» в обработке Свешникова. «Ты соловушка умолкни» Глинки в обработке Юрлова. С сопровождением «Отставала лебедушка» обработка С. Василенко, «Четыре таракана и сверчок» итальянская народная песня обработка К. Никольского.

Хоры младшего детского возраста имеют в репертуаре одно-двухголосные произведения. На этом начальном этапе и закладываются необходимые профессиональные навыки - точное интонирование, ансамблирование, элементы вокальной техники. «Весна» молдавская народная песня обработка Л.Тихеевой, «Где ты, милый», карельская народная песня обработка С. Осьниной.

В репертуаре старших хоров - сложные произведения. У девочек заканчивается формирование голоса, у мальчиков мутация (в хоре редко участвуют). А'cappella «Как за речною», «А кто у нас моден» обработка Лядова. «Веники» обработка Ф. Рубцова в переложении для детского хора Ю. Васильева.

В репертуарах хоров народные песни занимают особое место. Русские народные песни учат основам вокально - хоровой профессиональной школы пения. Для которой характерна широта дыхания, вокально - интонационная устойчивость, яркая и выразительная подача слов, задушевность, радость, печаль, через богатство нюансов вокальной речи. Песни других народов открывают нам новые народные традиции, познание песенной культуры.

Русская духовная музыка - по словам известного музыковеда Б. Доброхотова - «вырабатывала замечательно ровное, мягкое и согласованное звучание, необычайную чистоту строя, выразительное, глубоко осмысленное интонирование, наконец, глубокую, живую и в то же время точную динамику». К.Ф. Никольская - Береговская. Русская вокально - хоровая школа от древности до ХХI века - М., 2003г. Духовные песнопения построены на средних звуках диапазона, исполняемые без сопровождения, и они в свою очередь вырабатывают у хористов определённый вокальный навык.

Петь в характере русскую духовную музыку - большое мастерство.

Для старшего хора «Блажен муж» П. Чеснокова, молитва Господня из Литургии святого Иоанна Златоуста П.И. Чайковского переложение для детского хора Ю. Васильева. Для среднего хора «Благослови душе моя, Господа» (из Всенощной) П. Чесноков. Знаменный распев «Тебе поем» Г. Ломакина. «Во Царствии твоем» Чеснокова.

Исполнение песнопений в католическом варианте способствует взаимопроникновению темперированного строя инструмента и данного строя человеческого голоса, который невольно приспосабливается к механической природе оркестра. Части из месс. Из мессы Ф. G dur Шуберта “sanktus” и “kirie” переложение для детского хора Ю. Васильева, Аллилуйя из оратории «Мессия» Г. Ф. Генделя.

Разные вокально - хоровые школы:

Ш Католическая - приближенная к инструменту.

Ш Православная - тембровая, наполненная «живым» человеческим звучанием.

Изучение западноевропейской хоровой музыки влияет на певческое голосообразование. Петь на языке оригинала требует от хористов иных навыков и иных средств художественной выразительности. Моцарт «Азбука», «колыбельная» Брамса переложение Э. Ходош. «Кукушка» Э. Шмидта периложение Э. Ходош. «В троём как один» (шутка) А. Сольери переложение Э. Шодош. В. Моцарт переложение концерта сопровождением. «Аве Мария» И. С. Баха - Шегунов переложение Э. Ходош. Гершвин “Claha yo hend”. Английская рождественская « We wish you a merru Christmas», сопровождением «Emmanuel» Б. Мак-Ги.

Русская музыка С. Танеев «Серенада» переложение Ю. Васильева. П Чайкавский «Соловушко» переложение для детского хора В. Соколова, М. Глинка «Попутная песня», А. Аренский «Татарская песня», Щедрин Р. «Тиха украинская ночь» для женского хора, Анцев «Задремали волны», Глинка «Жаворонок», «Эхо» Римского - Корсакова переложение Лицвенко. Русские хоровые произведения полезны для творческого роста обучающегося.

7. Значение психологических тренингов в детском хоре

Оригинальным является метод внедрения психологического теста в работу с детским хоровым коллективом. Что несомненно является показателем внутреннего состояния ребенка. Необходимо важно знать его эмоциональное состояние, отношение к окружающему миру. По мнению психологов, это является главным приоритетом и подходом в работе с детьми. Зная темперамент и характер детей к ним легче найти подход и понять какое произведение на данном этапе будет более полезным и воспринимаемым. Не следует ставить преграду между собой и детьми, это не будет способствовать лучшей рабочей атмосфере в коллективе.

Предложить детям цепочку из 5-ти фигур, чтобы они в своем индивидуальном понимание, каждый составил свою. Исходя из этого следует:

Анализ черт - 5-ти фигур: прямоугольника, треугольника, квадрата, круга и зигзага. У взрослого человека эта цепочка сформирована и постоянна, но у детей каждые полгода меняется. Доминирующим является 1-а фигура в цепочке, отсюда следует:

Если преобладающий процент треугольников, то эти дети определяют лидерство, уверены в себе, не признаются в ошибках, сказывается жестокость характера. В таких случаях с преобладающей фигурой треугольник, будет полезно в репертуаре хора использовать любую обработку народной песни.

Зигзаг - доминирующий. Это творческие ребята. Импульсивные и взрывные на подъёме. В таком случае желательно брать произведение классиков - гармонический язык и точная строгая форма, потому как в такой музыке нет отклонения в импульсивность.

Если на 1-м месте круг, нужно обратиться к современной музыке, колкий ритм и гармония 2ч. форма сонатное allegro. Это очень хороший символ. Символ гармонии. Чуткие, мягкие и отзывчивые дети, с такими, легко общаться на языке музыки.

Если прямоугольник - эта фигура не очень хороша, выражает негативные стороны ребёнка, такие как доверчивость. Но это временная фигура. Это сложный ребёнок, возможны проблемы в семье и с внешним миром. Поэтому скорей всего в таком случае лучше подобрать задорную обработку народной песни. Но эта фигура на 1-м месте у детей встречается редко.

Квадрат - очень устойчивая фигура. Этот ребёнок очень трудолюбив, стремится к лидерству, эмоционален. В основном материал берут из головы, но слабая сторона - пристрастие к деталям.

Исходя из тестирования. В этом случае музыку лучше распределять. Западная музыка 15% обязательно на языке оригинала. Русская музыка: Даргомыжский, Римский - Корсаков., П. И. Чайковский 20%. Духовная (церковная культовая) 10%. Современная делится на русскую 15% и на западную 5%. Народная музыка понимает господствующее положение 35% (напев обработка).

Но это не значит, что в связи с фигурами нужно брать одножанровые произведения, просто упор следует давать именно на те, которые указаны.

Заключение

Хоровое пение в эстетическом воспитании детей всегда имеет позитивное начало. Это отмечалось видными деятелями культуры, философами, мыслителями всех времён и стран. В России идея первичности, т.е. основополагающей роли хорового пения, заключается в самобытном укладе российской музыкальной культуры, культуры по преимуществу вокальной. Поддержание лучших отечественных традиций вокально - хорового исполнительства всегда обусловлено школьным обучением, так как именно в школах на самом раннем образовательном уровне детей существует возможность целенаправленного вокально - хорового воспитания с одновременным решением задач музыкально - эстетического развития.

Понимание методологии репетиционно - исполнительского процесса с хором основано, прежде всего, на доскональном знании хороведческих проблем, и конечно же на осознанном применении незыблемых методов хоровой работы. Классификация приёмов работы с хором в этом смысле не случайна. Каждый момент репетиционной работы, будь то знакомство с произведением или его художественная отделка, имеет собственное место в последовательности действий дирижера. Смещение моментов репетиционного хода выучивания репертуара не желательно.

Методические принципы в работе с детским хором, как известно, имеют специфику. Главное заключается в том, что необходимо учитывать возраст детей, их интересы. Отзывчивость души ребенка столь непосредственна и непредсказуема, поэтому выходить на репетицию с детским хором, имея некие «готовые рецепты», просто немыслимо. Пожалуй, более чем в работе с взрослыми певцами, с детской исполнительской аудиторией хормейстеру следует работать с большей отдачей, с пониманием психологических, физических особенностей детей, быть им учителем, воспитателем и просто другом одновременно. Чрезвычайно сложно дирижеру найти такую форму общения с детьми, при которой выполнялись бы профессионально - технологические, т.е. вокально - хоровые задачи. Нужно чтобы постоянно строился фундамент последующей работы, поддерживался интерес детей. На репетициях существовал бы особенный эмоциональный тонус, сообразный художественным задачам. Радость детского творчества уникальна и неповторима по своей сути.

Хор - не собрание поющих, не обезличенное абстрактное единство. Хор - это множество личностей, личностных восприятий, переживаний, осмыслений, выражений, личностных оценок и личностного творчества. Объединение множества личностных сотворений в единстве созидаемого музыкального образа в процессе общения со слушателем - высшая цель хорового музицирования.

Опыт показывает, что чем больше ярких личностей в хоровом коллективе, тем шире палитра индивидуального восприятия и сложнее многоуровневая система напряжённого переживания музыкального образа - тем интереснее, теплее, ярче звучит хор. Иными словами, заразительнее процесс музицирования».

Таким образом, именно формирование личности ребёнка становится важнейшей педагогической задачей и целью хоровой деятельности.

Прямая обязанность руководителя детского хора, так усовершенствовать методы работы с хоровым коллективом, чтобы они служили не только целям музыкально-образовательным, но и воспитательным в самом широком смысле слова.

Хоровое пение - искусство массовое, оно предусматривает главное - коллективное исполнение художественных произведений. А это значит, что чувства, идеи, заложенные в словах и музыке, выражаются не одним человеком, а массой людей.

Осознание детьми того, что когда они поют вместе, дружно, то получается хорошо и красиво, постижение каждым из них того, что он участвует в этом исполнении. И что песня, спетая хором, звучит выразительней и ярче, чем если бы он спел её один. Понимание этой силы коллективного исполнения оказывает на юных певцов колоссальное воздействие.

Хоровое пение принадлежит к одной из основных областей культурного мира - духовной культуре, которая включает в себя сферу духовного производства и его результаты, влияющие, прежде всего, на развитие и совершенствование духовного мира человека. Оно способствует развитию общечеловеческих ценностей, норм поведения, эстетических взглядов, воспитанию правильного понимания прекрасного в действительности и потребности участвовать в процессах созидания прекрасного в искусстве и жизни. Развивает художественный вкус детей, расширяет и обогащает их музыкальный уровень. Нужно помнить, что хоровое пение - это коллективное музицирование в атмосфере творчества, взаимопомощи, ответственности каждого из поющих.

Как форма духовной культуры и специфический вид художественной деятельности человека хоровое искусство обладает большим социокультурным потенциалом, определяющим его значение в жизнедеятельности современного общества, влияя на все стороны сознания и деятельности человека, улучшая, совершенствуя и облагораживая его внутренний духовный мир.

Список используемой литературы

1.Араксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.:Просвещение, 1983

2.Андреева Л., Бондарь М., Локтев В., Птица К., Искусство хорового пения -М., 1963г.

3.Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей М.: АПН РСРФСР 1953.

4.Багадуров В.А Воспитание и охрана детского голоса: Сб.статей М.: АПН РСРФСР 1953

5.Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 2000

6.Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. С-Пб, 1997

7.Емельянов В.В Фонопедический метод формирования певческого голосообразования. Новосибирск, «Наука».: 1991.

8.Живов А. С. Хоровое исполнительство. Теория Методика Практика. М., 2003г.

9.Жинкин Н.И.Нарушение речи у дошкольников. М.: 1958

10.Левидов И.И. Вокальное воспитание детей. Л.: Тритон, 1936

11.Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. Л.: Музка,1967

12.Маслова Н.Н. Воспитательное воздействие детского хорового коллектива на процесс формирования личности школьника. М. 1978

13.Медушевский В.О. О законометностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976

14.Менабени А.Г. Вокальные упражнения в работе с детьми. Вып. 13. М.: Музыка, 1978

15.Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. Учебное пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1987

16.Механизмы речеобразования и восприятия сложных звуков. М.: Академия наук, 1966

17.Морозов В.П.Развитие физических свойств детского голоса/ от простого к сложному. Л, 1964

18. Назаренко И.К.Искусство пеня. М.: Муз.,1968

19.Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально хоровая школа от древности до ХХI в. - М., 2003г.

20.Огороднов Д.Е. Музыкально-певческого воспитание детей в общеобразовательной школе. Л.: Музыка, 1972

21.Осеннева М.С., В. А. Самарин В.А., Л. И. Уколова Л.И. Методика работы с детским вокальным коллективом. М., 1999г.

22.Соколов. В.Г. Работа с хором. М., 1967г

23.Соколов В.Г. - редактор. Работа с детским хором. М., 1981г. Сборник статей.

24.Стулов. Г.П. Теория и практика работы с детским хором. М., 2002г.

25.Тигров К. Руководство хором. М., 1964г

26.Транскультуральные исследования в психотерапии. Л.: 1989

27.Тигров К. Руководство хором. М., 1964г

28.Шацкая В.Н. Детский голос. М.: Музыка, 1974

29.Яковлев А. Физические закономерности певческой атаки. Тренировочные упражнения. Л., Муз. 1971

Размещено на Allbest.ru