Развитие творческого воображения младших школьников

При раскрытии темы курсовой работы были изучены диагностические методики по определению уровня развития воображения, которые рассчитаны на детей младшего школьного возраста и имеют различные цели исследования.

Изучение психолого-педагогической литературы подтвердило, что, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка. И, наконец, хорошо развитое воображение ребенка станет залогом его успешной учебы и работы в жизни в дальнейшем.



Глоссарий

№ п/п	Понятие	Содержание
1	агглютинация	форма синтеза образов воображения, заключается в слиянии различных качеств, свойств, частей, образов в один. (в сновидениях, художественном творчестве, психопатологических переживаниях)
2	адаптация	приспособление организма к новым обстоятельствам и условиям
3	анализ	разложение, расчленение объекта на отдельные части
4	галлюцинация	образ, возникающий в сознании без внешнего раздражителя
	Младшие школьники	Дети от 6-7 лет до 10-11 лет
5	креативность	умение в необычном ключе рассмотреть и оригинально решить проблему
6	метод диагностики	способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования
7	модернизация	обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами
8	одаренность	наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека
9	Познавательные процессы	психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации, знаний из окружающей среды
11	произвольная регуляция	способность к целенаправленной деятельности, работе без отвлечений
12	психоанализ	теория или лечение психических патологий, согласно которым причинами этих нарушений являются подсознательные психические процессы
13	сензитивный период	период, благоприятный для развития определенных качеств и формирования возрастных новообразований
14	синтез	процесс соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое или набор



Список используемых источников

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов по специальностям «Психология», «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и психология» / Г.А. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2005. - 691 с;

2. Боровик, О.В. Развитие воображения [Текст]: методические рекомендации О.В. Боровик. - М.: Сфера, 2000. - 112 с;

3.Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках / М.Э. Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. - 2005. - № 5-6. - С.14-15

4.Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник // Наши дети. - 2005. - № 4. - С.21-22.

5. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. IV. М., 1983;

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.- СПб.: Питер, 1997.- 210 с;

7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО, 2004. - 507 с;

8. Давыдов В. В. Теоретические проблемы учебной деятельности, творчества, личности // Учебная деятельность и творческое мышление. Тезисы. I часть. Уфа--Москва, 1985;

9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология;

10. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003. - 34 с

11. Игнатьев, Е.И. Воображение и развитие в творческой деятельности человек/Е. И. Игнатьев - М.: Просвещение, 1968.-31с;

12. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности ООО Издательство «Питер», 2012;

13. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании [Текст] / Л.С. Коршунова. - М.: Просвещение, 1989.- 190 с;

14. Котова Т.Н. Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н. Котова. - Новотроицк, 2007. - 24 с.

15. Немов Р. С., Психология. Кн. 1,2. - М., 1994;

16. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3-х т. Кн. 1: Общие основы психологии. Воображение / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2001. - С.260-271.

17. Никольская И. М., Р. М. Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001. 517 с.

18. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

19. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка // Составление Э.Л. Фрухт. М., 1989;

20. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб.: Изд. Пантелеева, 1901;

21. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970;

22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПБ.: Питер, 1999.- 320 с;

23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПБ.: Питер, 1999.- 320 с;

24. Урунтаева Г. А.. -- 9-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательский центр «Академия», 2013. -- 368 с.

25. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978;

26. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 358 с;



Приложения

Приложение 1

Методика «Вербальная фантазия»

Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

· скорость процессов воображения;

· необычность, оригинальность образов воображения;

· богатство фантазии;

· глубина и проработанность (детализированность) образов;

· впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом. Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.

1 балл - если при описании центрального объекта его детализация умеренная.

2 балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.

1 балл - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.

2 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.



Приложение 2

Методика «Скульптура»

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.



Приложение 3

Игровая методика для педагогов и родителей «Где чье место?»

Предлагаемая игровая методика не только позволяет определить, насколько у ребенка развито воображение, но и является средством его развития. Психологический смысл данной методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации: уйти от конкретности и реальности (например, от вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой.

Стимульный материал.

Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная картинка, правда, с некоторыми особенностями. Вот пример такой картинки (рис.1):

Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками (рис. 2).

Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

Игровое задание.

Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались.

Анализ выполнения задания.

В зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу. Одни дети (первый уровень) испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на «чужие» места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же вам удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: «Кошка на клумбе потому, что она спряталась», «Собака в пруду потому, что она спряталась» и т.п. От кого и почему кошка или собака спрятались, дети при этом уровне развития воображения ответить не могут.

Вместе с тем ситуация коренным образом изменяется, если мы уберем целую картинку и, оставив лишь кружочки, поговорим с ребенком о том, где и почему может находиться тот или иной персонаж. В таких беседах со взрослым дети, как правило, показывают значительно лучшие результаты, чем при самостоятельном объяснении. Они могут придумать - правда, очень короткие и несложные - ситуации и истории (в основном по сюжетам знакомых им рассказов и сказок), объясняющие необычное положение персонажей.

Другие же дети (второй уровень) особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте.

Рассказы школьников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере, дети очень стараются это доказать. «В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)» и т.п.

Если изменить задание и попросить детей объяснить, как расставил персонажи взрослый или другой ребенок, то их рассказы станут более содержательными и детальными, чем тогда, когда они сами ставили картинки и пытались пояснить свои действия. Если же убрать большую картинку, то в отличие от детей с первым уровнем развития воображения они почти не будут реагировать на это, т.е. их рассказы и объяснения не станут качественно ни хуже, ни лучше.

Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д.

Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: «Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку», - а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: «На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались». Далее следует сказочный сюжет.

Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим.

Это, вероятно, объясняется тем, что эти дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Когда же им надо пояснить «чужое», то они должны проникнуть в «чужой» замысел, а этого дети в дошкольном возрасте, как правило, делать еще не умеют. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке, мы же просим ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались.



Приложение 4

Методика изучения творческого воображения «Круги»

Цель работы: изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов творческого воображения.

Стимульный материал: бланк с 20 кругами (диаметр каждого - 3 см); секундомер.

Описание методики.

Ребенку предлагается бланк с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу.

Инструкция:

«На бланке нарисовано 20 кругов. Твоя задача состоит в том, чтобы нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Под каждым кругом подпиши, что нарисовано. Рисуй слева направо. На выполнение задания дается 5 минут. Не забывай, что результаты работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков».

Обработка результатов.

Для обработки результатов теста используются три показателя: скорость, гибкость и оригинальность творческого воображения.

Для определения скорости подсчитывается общее количество рисунков.

Для определения гибкости рисунки группируются следующим образом:

а) рисунки, изображающие природу, те предметы, вещи, явления, которые существуют без вмешательства человека («Природа»);

б) предметы, которые человек изготавливает и использует в хозяйстве, т.е. предметы быта, домоводства («Быт»);

в) предметы, используемые в научно-технической деятельности («Наука и техника»);

г) предметы, используемые в спортивных занятиях («Спорт»);

д) предметы, которые не имеют практической ценности, используются для украшения (сюда же относятся рисунки, которые невозможно идентифицировать).

Все рисунки испытуемого распределяются по указанным группам, затем подсчитывается количество переходов между группами. Это и является показателем гибкости образного мышления и воображения.

Анализ рисунков по тематике дает представление о насыщенности памяти образами и понятиями из тех или иных областей, а также о степени легкости актуализации различных образов.

За оригинальные можно принять только те рисунки, которые встречаются в группе 1 - 2 раза. Оригинальные рисунки можно разделить на 3 группы:

а) воплощающие образы редко встречающихся и редко вспоминающихся предметов и явлений (морской еж, извержение вулкана, щит римского воина, следы снежного человека);

б) несуществующие предметы и явления (жилой дом на другой планете);

в) редко актуализирующиеся вне познавательной деятельности понятия, образы, зрительные представления (ядра атомов, микроб под микроскопом).

Качественный анализ позволяет дифференцировать все оригинальные рисунки на несколько групп:

1) по степени самостоятельности:

- репродуктивные, передающие существующие, известные образы:

- конструктивные (творческие), передающие необычные или несуществующие образы;

2) по степени обобщенности:

- конкретные рисунки, изображающие предметы;

- обобщающие ряд зрительных представлений и образов; служащие символом какого-то абстрактного понятия (гранит науки, колесо истории, злость, смерть, печаль);

3) по степени эмоциональности:

- нейтральные (фонтан, Эйфелева башня);

- эмоционально окрашенные, юмористические («Я дарю вам солнце», «Автобус в час «пик»).

Интерпретация результатов.

Конкретные рисунки говорят, в основном, о богатстве образов памяти, сформированности умения быстро актуализировать в кратковременной памяти образы редко встречающихся предметов или явлений.

Обобщающие рисунки являются результатом оперирования более сложными образами, синтезирующими данные чувственного и абстрактного отражения действительности.

Конструктивные (творческие) рисунки являются результатом работы фантазии, воображения. Именно эти рисунки можно считать проявлением оригинальности как качества мыслительной деятельности, творческой активности в процессе выполнения задания.



Приложение 5

Дидактические игры для развития творческого воображения

Дидактическая игра «Пифагор» («Мозаика»).

Необходимо сложить из отдельных элементов (геометрических фигур, сделанных, например, из бумаги, картона, пластмассы) определенные фигуры по словесной конструкции (без образа).

Дидактическая игра «Перевертыши».

Детям предлагаются наборы карточек со схематическими изображениями на них каких-либо предметов или простых геометрических фигур. На карточках одного комплекта изображены одни и те же фигуры, но в разных пространственных ракурсах. Дается установка дорисовать эти фигуры до какого-либо целостного изображения, не меняя при этом их пространственного расположения.

Дидактическая игра «Дорисуй картинку».

Детям предлагаются карточки с упрощенными схематическими изображениями предметов и незаконченными линиями неопределенного характера, которые надо дорисовать так, чтобы получилась целостная картина.

Дидактическая игра «Охотник».

Детям предается стать внимательными охотниками и найти на изображении (зашумленном рисунке) всех животных. А также попробовать создать собственное подобное изображение.

Дидактическая игра «Сочинитель сказок».

Учащимся демонстрируются изображения героев из разных сказок, и предлагается сочинить сказку, в которой бы принимали участие все перечисленные сказочные герои.



Размещено на Allbest.ru