Формирование коммуникативных умений, направленных на развитие речевого творчества младших школьников

Во время работы кружка дети вели тетради, где выполняли тематические задания, а также делали домашнюю работу, которая задавалась после занятия. Несколько тетрадей представлено в приложении к работе (приложение 2).

Кратко опишем реализацию программы кружка «Развиваем дар слова».

Первое вводное занятие называлось «Что такое творчество? Понятие творчества и творческой деятельности».

Ребятам предлагалось разгадывать анаграммы и ребусы, которые помогали им подойти к теме занятия. Дети рассуждали о творчестве, рисовали свое настроение, произносили смешные скороговорки и шуточные стихотворения, составляли слова из слогов и многое другое.

Пример анаграммы: Т Р О В Ч Т Е С О В

Итогом занятия стало домашнее задание: сочинить продолжение предложения и подобрать к заданным словам рифмующиеся слова (зуб - дуб и т.д.).

Второе занятие называлось «Слово. Чувство. Образ».

В качестве разминки ребятам предлагалось вспомнить термины, которые изучались на прошлом занятии, а также закреплялись проведенные игры (например, сочинить как можно больше слов из слогов).

Тема занятия называлась: «Слово. Чувство. Образ», дети узнали о том, как важно уметь показывать свои чувства при помощи слов. На этом занятии ребята узнали, что такое идеографическое письмо, научились его составлять.

Особый интерес у детей вызвали задания на разгадывание анаграмм.

Также на занятии читали смешной диалог, показывая оттенки настроения, составляли лесенку из слов, отгадывали загадки, тренировали эмоции в игре «Покажи настроение» и многое другое.

Итогом занятия стало домашнее задание: сочинить несколько предложений о времени года, нарисовать его в картинках, показать, что нравится, а что не нравится в этом времен года и почему.

Третье занятие называлось «Считалка».

На этом занятии дети знакомились со считалками, изучали их особенности.

Ребятам предлагалось сочинить свою считалку на заданную тему.

Результаты обрадовали: у многих считалки получились в рифму, хотя ребята еще не были знакомы с ней.

В качестве домашнего задания ребята должны были сочинить еще 2 считалки на свободную тему.

Четвертое занятие называлось «Скороговорка. Задачи. Шутки».

В качестве начала занятия было использован прием интерактивного обучения. Каждому были даны зашифрованные записки, в которых была указана тема занятия. Детям нужно было зачеркнуть все буквы, которые встречались в строках два или более раза и соединить оставшиеся буквы.

В течение занятия ребята читали скороговорки с разной интонацией.

Например, вот эти скороговорки нужно было прочитать с веселой и грустной интонацией.

Ш Наш Полкан попал в капкан.

Ш Перепелка перепелят прятала от ребят.

Много внимания уделялось обсуждению смысла скороговорок. Ребятам предлагалось объяснить, о чем говорится в скороговорках.

В качестве еще одного задания ребятам необходимо было самостоятельно отгадать кроссворд по сказке «Аленький цветочек».

В помощь им была представлена компьютерная презентация с иллюстрациями из сказки. Дети называли свои ответы по поднятой руке.

Также в рамках этой темы был проведен конкурс на «Лучшего скороговорщика».

Учащиеся по одному выходили к доске. У них в руках были карточки, на которых написано, с каким настроением необходимо прочитать скороговорку. Задача остальных ребят - угадать настроение.

Также учитывались быстрота и правильное произношение скороговорки. Лучшего определили после того, как все попробовали себя в роли скороговорителя.

Пятое занятие стало продолжением предыдущего.

В начале занятия ребята повторили все пройденное. Им задавались вопросы на знание определений, например таких слов как «творчество», «образ», «чистоговорка» и других.

Также снова был проведен конкурс скороговорщиков, только усложненный.

Усложнение состояло в том, что нужно было как можно быстрее прочитать скороговорку.

В течение занятия велся разговор о шутках и юморе, а также о том, зачем нужен юмор, и в каких ситуациях его можно использовать.

Также ребята познакомились с видами загадок и сами попробовали досочинить одну из загадок.

Пример: «Мохнатенька, усатенька,

На солнышке лежит,

Прищурившись, глядит…».

Занятие завершилось рефлексией как и все предыдущие.

В качестве домашнего задания детям было предложено сочинить загадку на свободную тему.

Шестое занятие называлось «Повторение пройденного: составление словарика».

В начале занятия дети отгадывали анаграмму, что стало уже традицией кружка.

Затем ребята начали составлять словарик, куда стали записывать термины. Такой словарик должен был помочь ребятам быстрее запомнить сложные слова.

Под словарик была отведена отдельная тетрадь, на занятии я выделяла несколько минут для того, чтобы дети могли записать только что изученное определение в словарик.

В рамках изучения темы «Загадки» был проведен конкурс на отгадывание загадок из сборника «1000 веселых загадок для детей». Загадки были разных видов: о людях, о животных, об искусстве, спорте, бытовых приборах и т.д.

Седьмое занятие называлось «Пословицы и поговорки. Иллюстрирование пословиц».

После того, как была выяснена при помощи шифра тема занятия, дети приступили к выполнению заданий.

Пример шифра: было дано слово П + @ * = _ [] /\ {}. Дети, ориентируясь по таблице, которая была представлена на слайде, вместо символов подставляли буквы.

Одним из заданий этого занятия была путаница. Дети отгадывали пословицы, которые были переделаны по смыслу в обычные предложения.

Пример: «Перед тем как сделать что-нибудь, еще раз тщательно все обдумай, все предусмотри».

Также в качестве задания учащиеся читали пословицы с разной интонацией и объясняли их смысл.

Пример: «Доброе слово и кошке приятно».

В качестве познавательного материала детям была дана информация об истории возникновения пословиц, значения их для жизни народа.

После этого ребятам было предложено еще несколько интересных заданий, связанных с пословицами. Например:

· В данных пословицах некоторые слова нужно заменить антонимами. Отгадайте эти слова, подставив в пословицы. Объясните смысл пословиц.

Кульминацией занятия стала игра «Собери пословицу». Каждому ребенку были выданы фрагменты небольших листочков со спутанными словами. Собирали 2 пословицы:

1. Корнями, а, трудами, сильно, человек, дерево

(Дерево сильно корнями, а человек трудами).

2. И, знать, работе, мастера, по.

(По работе и мастера знать).

Домашним заданием к этой теме стало задание найти 3 пословицы на тему «человек и труд» и нарисовать рисунки к выбранным пословицам в тетради.

Восьмое занятие называлось «Образы и настроение в музыкальной пьесе Грига «Утро».

Эта пьеса была выбрана неслучайно. С ее помощью дети вспомнили о прошедшем занятии, которое называлось «Слово. Чувство. Образ».

В начале занятия дети поговорили об их любимом времени суток. Затем им была дана информация о выдающемся норвежском композиторе Эдварде Григе для того, чтобы подвести к теме занятия.

Затем ребята познакомились с музыкальной пьесой «Утро» из сюиты «Пер Гюнт», проиллюстрированной подготовленным видеорядом.

После просмотра дети записали в тетрадях то, что почувствовали от увиденного и прослушанного.

Ребята увлеклись, долго обдумывая, что написать, а потом с места читали то, что у них получилось.

Домашним заданием стало написать небольшой рассказ о пережитом чувстве, например, радости от получения заветного подарка или встречи с друзьями, которых давно не видел.

Девятое занятие называлось «Я не поэт. Я только учусь». Видео с занятия представлено в приложении к работе (приложение 3).

На занятии ребята узнали много нового о возникновении рифм и о том, какие бывают рифмы.

Им были предложены задания, в которых нужно было рифмовать.

На занятии использовался прием театрализации. Была представлена инсценировка из произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», а именно, диалог Незнайки с другом Цветиком.

Следующим заданием детям было предложено сочинить буриме. Потом каждый ребенок выходил к доске и читал вслух, то, что у него получилось.

Занятие завершилось небольшой рефлексией. Ребятам необходимо было прикрепить «листочки» с буриме к новогоднему «Дереву творчества», которое было нарисовано на доске.

На 10, 11 и 12 занятиях закреплялось умение рифмовать.

На протяжении реализации программы кружка «Развивайте дар слова» был организован мониторинг. Так был проведен письменный опрос учащихся 3 «Д» класса, которые изъявили желание заниматься в кружке. (Материалы опроса содержатся в приложении).

Результаты опроса порадовали: каждый опрошенный пробовал сочинять сказки, песенки, небольшие рассказы; и хотел бы продолжить развивать свое речевое мастерство.

В целом занятия в кружке «Развивайте дар слова» вызвали большой интерес у ребят и положительные отзывы. Было очень интересно, ярко и эмоционально. Занятия в кружке приобщили учащихся к миру литературного творчества, помогли многим детям раскрыть свой творческий потенциал.

Анализ нормативных документов и обобщение опыта, позволили сделать нам следующие выводы:

1. Внеурочная деятельность - это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования.

2. Внеурочная деятельность, расширяет и углубляет программный материал, развивает самостоятельность, творческую инициативу ученика, тренирует его ум, пробуждает интерес к предмету, формирует навыки общественного поведения и полезной деятельности.

3. Кружок, как один из видов внеурочной деятельности, помогает развивать и формировать речевое мастерство школьников.

4. Кружок с изучением русского языка направлен, прежде всего, на формирование коммуникативно-речевых умений и навыков младших школьников.

5. Практика реализации программы кружка «Развивайте дар слова» позволяет говорить, что такая работа интересна школьникам, вызывает их живой отклик и влияет не только на интерес к предмету «Русский язык», но и способствует развитию творческих и коммуникативных способностей учащихся: умение писать на тему и подчинять свое сочинение определенной идее; собирать и систематизировать материал, строить текст по определенному плану и передавать его как устно, так и письменно, редактировать, анализировать свой текст и подходить к нему критически.

Заключение

На основе теоретического анализа и практической деятельности было установлено, что проблема развития творческого потенциала младших школьников в условиях реализации стандартов второго поколения актуальна.

Одним из средств влияния на речевое развитие младших школьников выступает внеурочная деятельность, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе.

Речь, как показывает практика, необходимо развивать, так как это главный человеческий инструмент при общении, важнейший показатель уровня культуры человека, его мышления, интеллекта.

В начальной школе развитие речи учащихся рассматривается как главная задача обучения родному языку.

Кружок, как один из видов внеурочной деятельности, помогает развивать и формировать речевое мастерство младших школьников.

Систематическая работа с учащимися приводит к более высокому уровню овладения устной и письменной речью, к развитию речевого творчества уже на новом, качественно ином уровне.

Проделанная работа доказала эффективность развития речевого творчества с помощью лингвистического кружка «Развивайте дар слова».

Список использованных источников

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - 2-е изд. - М., 2011.

2. Афонина Г. Н. Уроки развития речи: Пособие для учителей. 1 - 4 класс. - М.: Рольф, 2001.

3. Баранов Г. Н. Развитие речи в школе. - М.: Проспект, 2000.

4. Волина, В. В. Учимся играя. - Екатеринбург, 2000.

5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

6. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

7. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя - М., 2010.

8. Гуров П. Н. Развитие речи у детей. - М.: Браво-пресс, 2000.

9. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. - М., 1998.

10. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. - М., 1969. - С. 104

11. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Речь. Детская риторика - М.: Аст, 2000.

12. Ладыженская Т. А. и др. Детская риторика: Пособия для учащихся 1 - 4 кл.; Пособия для учителей. - М., 1992 - 1997.

13. Львов М. Р., Горецкий В.Г., Сосновский О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2002.

14. Львов М. Р. Речевое развитие человека: [Развитие речи ребенка] // Начальная школа. - 2000. - N6.- С. 98 - 105

15. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.

16. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль, 1997.

17. Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку: Пособие для учителей. - М., 1989.

18. Преображенская Е. П. Кружок русского языка в школе. - СПб.: Просвещение, 1966

19. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. №17785.

20. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа - М., 2012.

21. Прищепова И. В. Речевое развитие младших школьников. - СПб.: КАРО, 2008. - 160 с.

22. Русская риторика: Хрестоматия / Сост. Л. К. Граудина. - М., 1996.

23. Русский язык. Энциклопедия. - М., 1998.

24. Ушаков, Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку с младшими школьниками: пособие для учителей. - Иваново, 1997.

Размещено на Allbest.ru