Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развивающая игра как средство формирования познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста

Развивающая игра как средство формирования познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста

Теоретические основы формирования познавательного интереса в ДОУ. Игра как метод обучения, развивающая игра как способ активизации дошкольников. Познавательный интерес детей и разработка развивающих игр по математике для детей дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 01.05.2019
Размер файла 5,3 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Необходимо заметить, у детей дошкольного возраста хорошо развито общественное начало. Это начало проявляется в активном общении детей друг с другом, в осознании своих поступков, а также в активизации различных форм поведения, их интересов и т. д. Однако педагогика при организации игр использует его от случая к случаю. Невозможно представить жизнь ребенка в игре как изолированное существование отдельной личности. В играх участвуют группы детей, а их можно назвать обществом детей. Таким образом, в процессе игры происходит общественное воспитание.

Отсюда следует, что в игре нельзя ограничиться воспитанием отдельной личности ребенка и не брать во внимание остальной играющий коллектив. В процессе игры дети приобретают общественные навыки поведения. Поэтому организуемым играм необходимо придавать такого характер и направление, такое содержание, чтобы они побуждали детей к положительным факторам поведения и отношения.

В детском саду, где игра является основной формой организации жизни и деятельности детского коллектива, она должна использовать общественное начало. В условиях, когда группа детей в детском саду приобретает статус детского коллектива, (общества), воспитательные задачи связаны с воспитанием норм общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формированием индивидуальности и т. д.

Проблемы с решением задач общественного воспитания в педагогике детского сада связаны с тем, что их чаще всего решают словесно, в виде внушения детям. Педагоги и воспитатели не опираются на реальный ход детской жизни. Например, широко распространен факт, что воспитателям часто приходится иметь дело с конфликтами, которые возникают между детьми в процессе их игры. Игра создает условия для полного проявления личности доребенка. Поэтому естественными и объяснимыми является моменты столкновения и противоречия между детьми. Ошибкой воспитателей является то, что они не рассматривают эти конфликты как факты существенные черты детской жизни. В этом случае именно на разборе возникшего конфликта можно наглядно показать ребенку, как нужно поступать в том или ином случае, объяснить правила общения и поведения в коллективе.

Игру можно использовать как форму организации жизни детей. Ее целью является организация интересной, содержательной и легкой для детского коллектива и отдельного ребенка жизни в условиях детского сада. В ней могут присутствовать ситуации, побуждающие детей к более высоким формам общественного поведения и чувствам. Воспитание будет при этом осуществляться планомерно и организованно. Это будут не внушения детям (например, морально - нравственных) требований - быть правдивым, делиться с другими и т. д., а правильно организованная с этой целью игра.

В практике воспитания богатство и разнообразие форм игр позволяют правильно организовывать жизнь детей, стимулировать их к активной деятельности, развивать интересы и удовлетворять потребности. Благодаря играм создается разнообразие детских интересов, поднимается уровень запросов, всесторонне развивающих детей. Лишь при этих условиях формируются индивидуальные склонности, способности и интересы.

Навыки общественного поведения у детей - общие действия и цели, качества личности - смелость, правдивость и т. д. призваны формировать игры с правилами - подвижные и дидактические. Также общественные качества детей дошкольного возраста отражаются в играх, которые они придумывают сами - ролевых, строительных, музыкальных, подвижных и др. И как отмечает В. А. Ситаров, «развитие педагогики игры связано с тем, чтобы поставить игры на службу задачам нравственного воспитания».

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те качества и стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Кроме того, хорошая игра - действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Непосредственно игровая деятельность ребенка влияет и на формирование и развитие всех психических процессы [25, c. 41].

Играя в народные подвижные игры, ребенок впитывает кусочек души народа, что позволяет ему расти не только человеком, но и гражданином. Через игры, созданные народами на протяжении длительного времени, ребенок познает мир и учится коммуникации со сверстниками, что немаловажно.

С самых ранних лет ребенок играет. Для детей игра - это способ существования, и потому самые важные навыки закладываются в маленьком человечке именно игрой.

Народные подвижные игры очень точно улавливают эту особенность психологии доребенка, предлагая ему различные ролевые ситуации, проигрывая которые, он развивает различные психические и физические качества. Народные подвижные игры - это, как правило, игры, которые передаются из поколения в поколение.

Выводы по 1 главе:

С помощью игры дошкольники знакомятся и развивают общения со своими сверстниками. В процессе игры дети учатся учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.

Игра, по мнению Виноградовой Н. А., влияет на формирования и других видов деятельности ребенка, которые в последствие становятся самостоятельными.

Непосредственно с игрой тесно слиты продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка с самого начало тесно связано с игровой деятельностью, так же первоначально в детском саду объединяют труд и игру.

На каждом возрастном этапе доминирующую роль играют определенные виды деятельности.

Таки образом, в развитии ребенка большое место занимает игра, а у старших дошкольников и первые виды продуктивной деятельности. Именно в ходе игры, рисования, конструирования и элементарного труда создаются оптимальные условия для усвоения маленьким ребенком общественного опыта.

Глава 2. Игра как метод обучения

Игра как один из методов обучения

Понятие «игры» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игры крайне необходимо использовать в образовательном процессе.

Игры, отмечает Волков Б. С., являются одним из мощных средств повышения качества обучения [9, c. 92].

Обучение, учебный процесс, мыслительная деятельность и ее развитие - это понятия, неразрывные по существу и по форме. Это относится и к самому широкому понятию образования, и к любому конкретному факту обучения. Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

Используя игры в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

В исследовании В. С. Мустафиной установлено, что дошкольники значительно чаще оказывают помощь сверстнику в игровых отношениях, чем в реальных партнерских. Вместе с тем была выявлена зависимость выполнения (невыполнения) нравственной нормы взаимопомощи от эмоционального отношения ребенка к сверстнику. Дети предпочитали оказывать помощь скорее привлекательным, чем непривлекательным партнерам [39, с. 9].

Феномен влияния реальных межличностных отношений детей дошкольного возраста на уровень игровой деятельности стал предметом специального анализа в исследовании О. А. Карабановой.

Задача состояла в изучении влияния характера межличностных отношений партнеров по игре на уровень игровой деятельности и на особенности реальных отношений по поводу игры, в частности на характер регуляции игры партнерами. Наиболее благоприятными партнерами, формирующими зону ближайшего развития способности регулировать свое поведение и деятельность, для детей с трудностями в общении (низким социометрическим статусом) являются сверстники с высоким социометрическим статусом и кооперативной направленностью [24, с. 66].

Реализуемые ими партнерство и взаимодействие стимулируют развертывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают возрастание уровня совместной игры по сравнению с индивидуальной. Это обстоятельство важно учитывать при организации занятий по игротерапии и игровой коррекции, при подборе детей в группу для повышения эффективности достижения развивающих, воспитательных, коррекционно-профилактических и терапевтических целей.

По выражению Л. С. Выготского, игра представляет собой реализацию в воображаемом плане (воображаемой ситуации) мотивов и потребностей, которые не могут быть реализованы в обычной деятельности [12, с. 229].

Игра возникает как следствие формирования обобщенных аффектов, связанных с желаниями и мотивами, которые в силу возрастных особенностей ребенка не могут найти своего выражения при сохранении тенденции к немедленной реализации желаний.

Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа «Хоровод”, «Догонялки” и «Выдувание мыльных пузырей” [12, c. 65].

Игры могут быть направлены и на развитие внимания.

В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы [12, c. 113].

Игры помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа «Запомни узор” и «Нарисуй, как было” и другие.

Игры способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.

Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.

Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.

На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения [9, c. 78].

Таким образом, игры тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Однако существует аспект их использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игры оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском саду: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его эффективности.

Игровая форма занятий создается на занятиях при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

2.2 Виды и требования к игре для дошкольников

По мнению исследователей Т. К. Воробьевой, Л. А. Парамоновой, Т. П. Шитовой, достижение детьми наиболее ощутимых результатов в реализации способностей и возможностей к концу старшего дошкольного возраста сегодня вряд ли возможно [52].

Ученые связывают это с тем, что - в разных дошкольных учреждениях дети обучаются по различным программам, одни из которых направлены, главным образом, на познавательное развитие, другие - на эстетическое, третьи - на физическое и т. д. Эти программы часто прямо противоположны в подходах к воспитанию дошкольников: в одних преобладает обучение и мало уделяется внимания игре, в других - обучение совершенно отрицается, а все образование строится на игре и т. п. Тем не менее, необходимо отметить, что какой бы направленности не были программы, каждая из них предусматривает и решает задачи целенаправленного процесса приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества, то есть нравственного воспитания.

Игры эстетичны, привлекательны, представлены в большом количестве, им отведено специальное удобное для самостоятельного использования детьми место. Игры имеют свою специфику и направлены на развитие речи, памяти, внимания, воображения, на развитие мыслительных операций и мелкой моторики. Дети играют в игры как самостоятельно, так и вместе с воспитателем.

Проводя игры, стремятся решать конкретные задачи: развивать умение видеть целое и части предмета, учить называть предметы обобщающим словом, учить думать и только после этого отвечать, объяснять правильность ответа, систематизировать представления, производить доступные обобщения-выводы, сосредотачивать внимание и быстроту ответа и т. д.

Процесс половой социализации, который интенсивно идет в дошкольном возрасте, фактически приводит к разделению возрастной группы на две подструктуры - мальчиков и девочек.

В. С. Кукушкина отмечает, что в исследованиях психологов (И. С. Кона, В. Е. Каган, В. С. Мухиной, Т. П. Хризмана и др.) показано, что у девочек и мальчиков - разная стратегия мозга и их эмоции имеют разную генетическую основу. Особенно ярко различие интересов и предпочтений мальчиков и девочек проявляется в содержании и характере игр и рисунков, что важно иметь в виду при организации развивающей предметной среды детского сада (в том числе и в подборе игрушек) [26, c. 41].

Необходимо учитывать преобладающую тематику сюжетно-ролевых игр у девочек: «семья», «магазин», «больница», «детский сад» и др. и у мальчиков: «транспортные», «строительные», « игры военно-героической тематики» и т. д. Следовательно, очень важно то ценностное содержание, которым наделяются объекты предметной среды (игрушки, литература, предметы обихода, костюмы и др.), включенные в игровую деятельность детей обоих полов, способствующие формированию определенных нравственных качеств дошкольников: качеств мужественности и женственности.

Так как половое воспитание является важной частью нравственного, то необходимо учитывать, что в структуре мужчины и женщины отдельные нравственные качества занимают разное место, имеют разный удельный вес. Тогда и объекты предметного мира должны наделяться педагогом определенными развивающими функциями, способствующими овладению старшими доребенками нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов.

Такие структуры самосознания ребенка (предложенные В. С. Мухиной) : «Я Петя-хороший-мальчик-был, есть, буду» и «Я Маша-хорошая-девочка-была, есть буду» индивидуализируют его как представителя своего пола, значит и объекты развивающей предметной среды (включая игрушки) должны наполняться таким ценностным содержаниям, которое углубляет структуру самосознания старшего доребенка [29].

Виды педагогических игр очень разнообразны. Они могут различаться:

По виду деятельности - двигательные, интеллектуальные, психологические и т. д. ;

По характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные, контролирующие, познавательные, воспитательные, развивающие, диагностические.

По характеру игровой методики - игры с правилами; игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры; игры, где одна часть правил задана условиями игры, а устанавливается в зависимости от её хода.

По содержанию - музыкальные, математические, социализирующие, логические и т. д.

По игровому оборудованию - настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т. д.

Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Её значение:

- активизирует воспитанников;

- повышает познавательный интерес;

- вызывает эмоциональный подъём;

- способствует развитию творчества;

- максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;

- позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Уже на первых этапах развития игра воспитывает нравственно-волевые качества личности: способность к произвольному управлению своими действиями, к сопереживанию, к содействию. Первые совместные игры воспитывают в детях чувства коллективизма, дружбы. Малыши учатся общаться, обращаться с просьбой, предложением к товарищам, согласовывать свои действия с другими, обмениваться игрушками, помогать друг другу.

Взаимоотношения между детьми формируются более успешно, если начиная со второго года жизни их, приучают играть индивидуально, рядом, не мешая друг другу, побуждают к деловым контактам (подать игрушку, подождать товарища и др.), привлекают к совместным действиям (скатиться вместе с горки, переместить вдвоем большого коня и т. д.).

Таким образом, к моменту поступления ребёнка в школу в большинстве случаев у него уже сформированы определённые навыки и отчётливо проявляются способности к обучению. Связано это, прежде всего, с физиологическими изменениями, оказывающими влияние на психологическое развитие ребёнка. Но, не смотря на внешнюю готовность будущего ребенка, поступление в школу является переходным моментом в жизни ребёнка. Большую часть времени он проводит в игре. Так, как в дошкольном возрасте восприятие мира формируется через игру. С моментом поступления в школу основной его деятельностью становиться учёба, требующая кардинального изменения в поведении.

Для того чтобы ребёнок начал благополучно свой новый этап в жизни, он должен быть физически и психологически сформированным, поскольку классно - урочная система обучения предполагает продолжительное пребывание в помещении, регламентированный режим и правила поведения. Всё это требует от ребенка таких способностей, как усидчивость, психологическая уравновешенность, внимательность. Проявляется это в ребёнке к 6 - 7 годам и в дальнейшем продолжает формироваться. К этому возрасту анатомо-физиологическое развитие достигает того уровня, когда возможно обучение. Активно начинает развиваться костная система. Ребёнок становится более склонным к подвижным играм, соревнованиям. Учителю необходимо учитывать эти особенности и включать в учебную деятельность физкультминутки, подвижные игры. Создание физически благоприятных условий для формирования ребенка, способствует сохранению его здоровья, но и развитию интереса к обучению.

2.3 Развивающая игра как способ активизации дошкольников

Одним из современных видов игр для обучения являются развивающие игры.

Развивающие игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей. Основная особенность развивающих игр определена их названием: это игры обучающие. В процессе игр дети учатся решать познавательные задачи. Любая развивающая игра ставит своей целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности. Отличительной особенностью развивающих игр является возможность обучать детей посредством активной и интересной для них деятельности [11, с. 43].

Широкое использование развивающих игр в развитии детей по сравнению со словесными и наглядными методами имеет ряд преимуществ.

Начиная подготовку к игре, следует в первую очередь решить важнейшие вопросы:

какова ее дидактическая цель;

какие умения и навыки будут формироваться в процессе игры;

как организовать деятельность детей.

как подводить итоги.

Важнейшими этапами игры служат ее планирование и подготовка сценария, в котором детально проработано, как конкретно разыграть идею или ситуацию. Организуя игры необходимо:

Выбрать конкретную тему и подобрать материал, который будет использован во время игры.

1. Наметить роли детей.

2. Предусмотреть необходимый «реквизит», справочные материалы и т. д.

3. Продумать, какими будут правила игры, как познакомить с ними детей в минимально короткий срок, можно ли будет их изменить в целях активизации группы.

4. Обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации.

5. Решить, как использовать результаты игры.

Развивающая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность.

В игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.

Развивающая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый ребенок и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Развивающая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.

Для того, чтобы заинтересовать детей к изучению нового материала, привлечь их внимание можно, и нужно провести игру.

Развивающие игры широко используются как средство обучения, воспитания и развития.

Игра - сложное социально-психологическое явление

Игра подготавливает человека к учебе и труду.

Игра имеет богатые возможности, чтобы сформировать положительное отношение к не игровых технологий.

Игра подводит к способности действовать в плане воображения.

Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности посредством организованных процессов.

Многие годы психологи изучали мотивы, а также психологию детей. В процессе анализа полученных данных проведенных многочисленных исследований были обнаружены социальные мотивы для получения образования, которые порождаются самой учебой.

Для того чтобы ребенок начал хорошо учиться недостаточно просто говорить об этом. Необходимо изложить доказательства и достоверные факты таким образом, чтобы ребенок захотел получать образование. Вследствие этого воспитатель должен исследовать характеристики мотивации необходимые для ее создания в глазах детей.

Теперь можно рассмотреть строение мотивационной деятельности у детей, которая способна побуждать их к учебной активности. Любая деятельность должна начинаться с потребности. В свою очередь потребность относится к одной из всех направленностей активности ребенка. Она является частью его психического состояния, которая влияет на создание предпосылок к деятельности. Одну и ту же потребность можно удовлетворить потребность можно удовлетворить несколькими способами. Однако при ее отсутствии снижаются шансы на пробуждение активности ребенка. Это происходит как следствие нежелания ребенка искать мотивы и достигать цели. Каждый ребенок имеет потребность в новой информации и положительных эмоциях, которые в совокупности создают познавательную потребность. Именно на этом воспитатель должен сделать упор и создать более четкое описание для большинства дошкольников. Однако основной задачей учителя считается обеспечение трансформации потребности в учебную деятельность. Иногда познавательная потребность может насыщаться самостоятельно после получения хороших оценок, а иногда - при правильно организованной учебной деятельности. Кроме того, воспитатель может основываться на постановке социальных мотивов. К ним относится потребность принятия участие в жизни общества, получение материальных благ, а также потребность в самосовершенствовании.

Выводы по 2 главе:

Игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста и выступает в качестве важного средства его психического развития, всестороннего воспитания и становления личности. Ценность игровых технологий состоит в том, что она предоставляет уникальный способ познания окружающей действительности через действия с различными реальными предметами и игрушками в искусственно созданных условиях, что является эффективным средством включения ребенка в жизнь социума.

Глава 3. Формирование познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста

3.1 Исследование познавательного интереса детей дошкольного возраста

Целью констатирующего эксперимента было выявление познавательного интереса детей дошкольного возраста.

Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком.

Эксперимент проходил на базе ……. Среди по 10 человек из каждой группы.

Нами было проведено 2 исследования:

1. Тест Торренса

2. Методика О. М. Дьяченко.

Тест Торренса «Интерпретация картинок» включает в себя такой субтест как «Завершение фигуры», направленный на диагностику невербального творческого мышления.

Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

В качестве материала использовалось десять карточек, на каждой из которых была изображена фигура неопределенной или конкретной геометрической формы, размер каждой из них составлял четверть листа А4, так же ребёнку предлагался набор цветных карандашей (24 цвета) для рисования.

Ребенку предлагалась одна карточка из комплекта, которую просили дорисовать так, чтобы получилась какая-нибудь картинка, после того, как картинка была готова, ребёнка просили дать ей название, ответ фиксировался. Так последовательно ребенку предъявляли по одной карточке с фигурой.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребёнка подсчитывался коэффициент оригинальности решения задач (Кор.) : количество неповторяющихся ответов у самого ребёнка и у группы.

В конце теста идёт интерпретация результатов, где рассматривается 4 показателя, к ним относятся: беглость, оригинальность, гибкость и разработанность.

Беглость, или продуктивность

Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели в развитии познавательного интереса.

Гибкость

Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

Оригинальность

Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

Разработанность

Высокие значения этого показателя характерны для детей с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых детей. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Умственное воспитание - система мер и условий, направленных на развитие интеллекта детей и подростков.

Суть его в развитии сознания и самосознания, мышления, а также учебной деятельности. Содержание умственного воспитания составляют: развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека (психических процессов ощущения, восприятия, памяти, мышления, познавательного интереса) ; умственное просвещение детей в области наук, деятельности, общения; формирование механизмов самообразования, самообучения, самоорганизации умственной деятельности, культуры умственного труда, развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей детей.

2. По методике О. М. Дьяченко предлагалось придумать любую сказку и нарисовать к ней картинку. После ребёнка просили пересказать сказку, которая записывалась и по которой, в дальнейшем, оценивался уровень познавательного интереса. В качестве материала для диагностики использовались белые листы формата А4 и набор цветных карандашей (24шт.).

При высоком уровне сюжет рисунка и сказки совпадали, ребёнок сочинял по ходу рисования, рисунок был структурно оформлен.

При среднем уровне ребёнок сочинял свою элементарную сказку, на рисунках, как привило, изображался отдельный герой или эпизод из сказки. При низком уровне ребёнок не сочинял сказку, а лишь описывал структурные элементы рисунка.

Результаты по методике Торренса оказались следующими:

Таблица 1. -Результаты 1 группы по методике Торренса

Ф. И.

Сумма

Беглость

Оригинальность

Разработанность

Гибкость

Данил К.

7

5 (34)

4 (29)

3

Павел Г.

9

4 (30)

6 (31)

4

Дияр Ж.

10

6 (35)

8 (33)

6

Роман Л.

12

10 (50)

11 (36)

8

Виктория Ж.

10

8 (44)

9 (34)

6

Анастасия К.

8

4 (30)

6 (31)

5

Дарья П.

9

7 (40)

8 (33)

5

Александра К.

7

6 (35)

5 (30)

3

Мария К.

12

9 (45)

11 (36)

9

10. Анастасия Ков.

10

7 (40)

9 (34)

7

Итого

113

77 (451)

93 (393)

68

Таблица 2. -Результаты 2 группы по методике Торренса

Ф. И. О.

Сумма

Беглость

Оригинальность

Разработанность

Гибкость

Даша К.

9

5 (33)

8 (34)

2

Павел Ф.

10

6 (35)

8 (34)

2

Роман О.

12

5 (33)

11 (50)

3

Регина Л.

13

3 (27)

2 (27)

2

Марина П.

7

4 (30)

0 (0)

0

Милена Ю.

9

5 (33)

1 (25)

2

Дарья Д.

10

5 (33)

12 (37)

6

Александр Ш.

10

8 (43)

4 (29)

8

Мирон Р.

21

13 (60)

4 (29)

7

10. Матвей Р.

10

3 (27)

6 (31)

2

Итого

111

57 (354)

56 (296)

34

С помощью методики у детей был выявлен коэффициент оригинальности решения задач и соответствующий тип решения задач на воображение[26].

В качестве материала использовалось десять карточек, на каждой из которых была изображена фигура неопределенной или конкретной геометрической формы, размер каждой из них составлял четверть листа А4, так же ребёнку предлагался набор цветных карандашей (24 цвета) для рисования.

Ребенку предлагалась одна карточка из комплекта, которую просили дорисовать так, чтобы получилась какая-нибудь картинка, после того, как картинка была готова, ребёнка просили дать ей название, ответ фиксировался. Так последовательно ребенку предъявляли по одной карточке с фигурой.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребёнка подсчитывался коэффициент оригинальности решения задач (Кор.) : количество неповторяющихся ответов у самого ребёнка и у группы.

Результаты диагностики были помещены в таблицу (см. Приложение1). По горизонтали расположены фигуры для дорисовывания, по вертикали обозначен код ребёнка. Под каждой фигурой записан ответ, который дал ребёнок в ходе диагностики. Названия, повторяющиеся у самого ребёнка и у детей из группы, вычёркивались.

Результаты оценивались по шкале:

Низкий уровень - 0-2 оригинальных ответов;

Средний низкий уровень - 2-4 оригинальных ответов;

Средний уровень - 4-6 оригинальных ответов;

Средний вывсокий уровень - 6-8 оригинальных ответов;

Высокий уровень - 8-10 оригинальных ответов.

Результаты анализа диагностики по выявлению коэффициента оригинальности и уровня решения задач приведены в таблице (см. Таблица 3).

Таблица 3

Результаты анализа диагностики по выявлению коэффициента оригинальности и уровня решения задач

ФИО

Кор

Уровень выполнения задания

Данил К.

5

Средний

Павел Г.

3

Средне-низкий

Дияр Ж.

5

Средний

Роман Л.

6

Средний

Виктория Ж.

2

Низкий

Анастасия К.

6

Средний

Дарья П.

5

Средний

Александра К.

6

Средний

Мария К.

5

Средний

10. Анастасия Ков.

7

Средне-высокий

В результате проведенной диагностики были получены следующие результаты:

низкий уровень выполнения заданий был выявлен у 10% детей;

средне-низкий уровень выполнения заданий был выявлен у 10% детей;

средний уровень выполнения заданий был выявлен у 70% детей;

со средне-высоким уровнем выполнения заданий - 10%.

детей с высоким уровнем выполнения заданий выявлено не было.

Следовательно, в данной группе преобладают дети со средним уровнем выполнения заданий (70%). Что во многом связано с тем, что дет следуют образцам и представлениям, полученным от взрослых.

Рис. 2. Уровень выполнения задания детьми 1 группы

Наблюдались довольно стабильные типы ответов, такие как, например, флаг (половина детей из группы дали этот ответ на первое изображение), шарик (9 детей из 10 дали такой ответ) и другие.

Как правило, такие ответы определялись похожестью фигуры на тот или иной объект, практически все дети округлые фигуры превращали в людей, давая при этом им имена или определения (Ярослав, Алиса, злая бабушка, папа и др.). Редко попадаются контурные и схематичные рисунки (Данил К.), как привило они детализированные и яркие.

Таким образом, проведенные диагностики позволили не только определить уровень развития познавательного интереса и выполнения заданий детей, но и определить направления работы с детьми 1 группы.

Так как были выявлены низкие показатели, то становится целесообразным проведение развивающей работы по развитию познавательного интереса.

Было выявлено, что наибольшее количество детей во второй группе имеют средне-высокий уровень умственного развития (60%), у остальных детей был выявлен высокий уровень умственного развития (40%). Результаты диагностики оформлены в таблицу (см. Таблица 4.).

Таблица 4

Результаты диагностики по выявлению уровня оригинальности решения задач среди детей 2 группы

Код испытуемого

Кор

Уровень выполнения задания

Даша К.

8

ср. выс.

Павел Ф.

10

выс.

Роман О.

8

ср. выс.

Регина Л.

8

ср. выс.

Марина П.

10

выс.

Милена Ю.

9

ср. выс.

Дарья Д.

8

ср. выс.

Александр Ш.

9

ср. выс.

Мирон Р.

10

выс.

Матвей Р.

10

выс.

Рис. 2. Уровень выполнения заданий среди детей 2 группы

Воображаемых сюжетов в картинке выделено не было. Предложенная для дорисовывания фигура являлась обычно центральным элементом рисунка и реже его второстепенной деталью.

Дети быстро дорисовывали все фигуры, больше трудностей вызвало придумывания того, что изобразить.

В изображениях встречалось небольшое число фигур, которые превращались в один и тот же элемент, как правило, повторения были среди детей, реже у самого ребёнка. Рисунки детализированы, чаще встречаются более подробные описания ребёнком того, что он изобразил.

Результаты по методике О. М. Дьяченко оформлены в таблицу (см. Таблица 5).

Таблица 5.

Уровень развития познавательного интереса

ФИО

Уровень познавательного интереса

Данил К.

выс.

Павел Г.

выс.

Дияр Ж.

сред.

Роман Л.

выс.

Виктория Ж.

выс.

Анастасия К.

низк.

Дарья П.

выс.

Александра К.

сред.

Мария К.

выс.

Анастасия Ков.

низк.

Рис. 3. Уровень развития познавательного интереса среди детей 1 группы

Из данных, представленных в таблице можно заключить, что с высоким уровнем развития познавательного интереса в группе было выявлено 60% детей (Данил К., Павел Г., Роман Л., Виктория Ж., Дарья П, Мария К.), со средним и низким уровнем по 20% детей (низкий: Анастасия К., Анастасия Ков. ; средний: Дияр Ж., Александра К.).

Образы героев детьми в сказках часто не продумывались, или отсутствовали вовсе. В некоторых случаях (Анастасия К., Анастасия Ков.) совсем не выходило связного рассказа. Данил К. рисовал, по ходу поясняя, что рисует и по окончанию связал всё воедино, дополняя рассказ действиями. Павлу Г. пришлось повторять инструкцию неоднократно, т. к. сначала он начал рисовать знакомую ему сказку, изображение схематично, не прорисовано.

Виктории Ж. так же пришлось повторять инструкцию. Роман Л. изобразил свою сказку по «кадрам», в каждом окошке отражался определенный этап сюжета. Александра К. сочинила рассказ про свою семью, в котором не было ничего связанного со сказочным сюжетом. Мария К. придумала полноценную сказку, она дала каждому из главных персонажей имя, детально прорисовала сюжет, все части её сказки логически взаимосвязаны, прослеживается определенная линия сюжета, её сказка сильно выделяется на фоне других в группе.

В целом, сказки, придуманные детьми, отличались краткостью и простотой изложения за редким исключением.

Также диагностика уровня развития познавательной деятельности по методике О. М. Дьяченко была проведена и среди детей 2 группы. Она показала, что в группе преобладает высокий уровень познавательного интереса (90%), ниже показатель со средним значением (10%). Результаты диагностики оформлены в таблице (см. Таблица 6.).

Таблица 6.

Результаты диагностики по выявлению уровня развития познавательного интереса

Ф. И. ребёнка

Уровень познавательного интереса

Даша К.

выс.

Павел Ф.

выс.

Роман О.

выс.

Регина Л.

выс.

Марина П.

выс.

Милена Ю.

сред.

Дарья Д.

выс.

Александр Ш.

выс.

Мирон Р.

выс.

Матвей Р.

выс.

Рис 4. Уровень развития познавательного интереса детей 2 группы

Дети придумывали достаточно оригинальные и интересные, более продуманные образы. Детей с низкими показателями уровня развития познавательной деятельности нет.

Во всех сказках прослеживается сказочный сюжет, который усложнился относительно рассказов детей 2 группы, при этом нет ни одного, который бы повторял сюжет знакомой сказки.

Объем сказки увеличился, появляются несколько персонажей, они характеризуются. Появляется завязка и развязка в сказке.

Таким образом, проведенное исследование позволило выделить 2 группы: экспериментальную и контрольную.

Упраженения для развития познавательного интереса на формирующем этапе мы будем проводить с детьми экспериментальной (1) группы.

3.2 Разработка развивающих игр по математике для детей старшего дошкольного возраста

Обучение и развитие ребенка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственную этому возрасту виду деятельности - игру. Знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее, легче, чем те, которые сопряжены «бездушными» упражнениями.

Потребность в игре и желание играть у детей необходимо использовать направлять в целях решения определенных учебных, воспитательных и развивающих задач. Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста и имеет большое значение для интеллектуального развития. Игра, помогает нам, педагогам, создать мотивацию деятельности детей на обогащение, закрепление математических знаний, развитие логического мышления

В игре удаётся приковать внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях не интересуют их и на которых сосредоточить внимание не удаётся.

Вначале ребенок заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно участвовать в игре. У ребенка возникает интерес к учебному предмету.

Игра развивает все стороны личности ребенка, активизирует скрытые интеллектуальные возможности детей. Старший дошкольный возраст является сенситивным к усвоению обобщенных средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления.

Особую роль в развитии интеллекта ребенка играет математика, так как результатами обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста.

В ФГОС ДО, на которые ориентировано дошкольное образование, не существует раздела «Математическое развитие». В образовательной деятельности «Познавательное развитие», одним из пунктов является «Формирование элементарных математических представлений»

Целевые ориентиры по ФГОС ДО: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы… Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.

В соответствии с ФГОС ДО одной из основной цели математического развития детей дошкольного возраста является: развитие интеллектуально - творческих представлений детей: находчивость, смекалка, догадка, сообразительность, стремление к поиску нестандартных решений задач.

На современном этапе воспитания и обучения широко используются логико-математические игры - это игры, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий. В процессе игр дети овладевают мыслительными операциями: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение. Логико-математические игры специально разработаны таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, способности, но и определенные, заранее спроектированные логические структуры мышления и умственные действия, необходимые для усвоения в дальнейшем математических знаний и их применение к решению различного рода задач.

Педагог З. А. Михайлова отмечает, что при решении таких игр дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предложение решения). В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети проявляют и догадку, то есть, как бы внезапно приходят к правильному решению.

Каждая развивающая математическая игра включает в себя определенную познавательную нагрузку, которая, как правило, скрыта игровой мотивацией. Умственная задача реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Многообразие игр занимательного материала дает основание для его систематизации. На наш взгляд, наиболее подробную классификацию занимательного математического материала предложила З. А. Михайлова, которая выделяет три основные группы:

1. Развлечения.

2. Логические игры, задачи, упражнения.

3. Развивающие (дидактические) игры и упражнения.

Таким образом, по своему содержанию и целям игры бывают различны.

Геометрическое лото.

Материал игры: карточки (6 см х 3 см) разделены на 4 равных прямоугольника; в каждом прямоугольнике нарисованы геометрические фигуры разного цвета и по разному расположенные, конверт с геометрическими фигурами.

Содержание игры: педагог даёт каждому ребеноку карточку и конверт с геометрическими фигурами. Из своего конверта педагог достаёт фигуру. Один из ребеноков называет её. Остальные дети заставляют на своих карточках соответствующую фигуру такого же цвета.

Игра заканчивается, когда кто-либо из ребеноков заставит все геометрические фигуры.

Чудесный мешочек.

Материал игры: мешочек с геометрическими фигурами или телами: круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, кубы, шары.

Содержание игры:

Вариант 1. Педагог показывает круг и спрашивает: «Что это?» «Круг», - отвечают дети. Педагог говорит: «Подержи его в руках. Не заглядывая в мешочек, на ощупь найди круг и достань его. «

Вариант 2. «Найди на ощупь в мешочке квадрат. Покажи его. «

Слуховые диктанты.

Материал игры: конверт с набором геометрических фигур (у учащихся).

Содержание игры:

Вариант 1. Педагог называет геометрические фигуры, а дети должны положить их в той же последовательности, в какой назвал фигуры педагог.

Вариант 2. Педагог не только называет фигуры, Нои указывает их расположение относительно той или иной фигуры или листа бумаги. Например: «Положите круг, слева от него положите треугольник, а справа - квадрат, вверху - прямоугольник. «

«В середине листа бумаги положи красный круг, в правом верхнем углу - треугольник, в левом верхнем углу - квадрат, в нижнем левом углу - треугольник, в нижнем правом углу - квадрат. «

Вариант 3. «Сколько треугольников, квадратов, кругов?»

Считать нужно так: один треугольник, один квадрат, один круг, два квадрата, два треугольника, два круга, три круга, три треугольника и т. д.

Какая фигура получилась.

Соединить точки по порядку и назвать, какая фигура получилась.

Определи на глаз.

Содержание игры: вызванный ребенок определяет сначала на глаз, какая ломаная линия длиннее, а потом проверяет себя с помощью линейки.

Дорисуй фигуры.

Назови углы.

Какие фигуры спрятались.

Назови геометрические фигуры.

Найди свою фигуру.

Материал игры: у учителя 4 геометрические фигуры (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник) большого размера, которые отчётливо видны с последних парт. У учащихся такие же геометрические фигуры меньшего размера.

Содержание игры: педагог прикрепляет к доске на равном расстоянии друг от друга квадрат, прямоугольник, круг, треугольник. Каждый ребенок получает одну из геометрических фигур, например круг. Все дети. Имеющие круг, должны быстро выйти к доске и встать друг за другом у доски против круга. Педагог говорит: «Прямоугольник», и дети с прямоугольниками выстраиваются против соответствующей геометрической фигуры и т. д.

Почти все игры, созданные для обучения и воспитания детей, предполагают наличие дидактического материала, так как они рассчитаны на самообучение и интеллектуальное обучение детей (Приложение 1).

Положительным в построении всех этих игр является то, что дидактическим материалом в них служат предметы окружающей ребёнка действительности, они ему знакомы, близки, активизируют его познавательную деятельность. Те знания и навыки, которые ребёнок получает в таких играх, могут быть легко перенесены в быт, жизнь, самостоятельно использованы в любой обстановке.

3.3 Контрольный этап эксперимента

Проведя повторное исследования по тем же методикам с детьми экспериментальной группы, мы отмечаем следующие показатели.

Таблица 7.

Результаты 1 группы по методике Торренса на этапе контрольного эксперимента

Ф. И. О.

Сумма

Беглость

Оригинальность

Разработанность

Гибкость

Данил К.

9

5 (33)

8 (34)

2

Павел Г.

10

6 (35)

8 (34)

2

Дияр Ж.

12

5 (33)

11 (50)

3

Роман Л.

13

3 (27)

2 (27)

2

Виктория Ж.

7

4 (30)

0 (0)

0

Анастасия К.

9

5 (33)

1 (25)

2

Дарья П.

10

5 (33)

12 (37)

6

Александра К.

10

8 (43)

4 (29)

8

Мария К.

21

13 (60)

4 (29)

7

Анастасия Ков.

10

3 (27)

6 (31)

2

Итого

111

57 (354)

56 (296)

34

С помощью методики у детей был выявлен коэффициент оригинальности решения задач и соответствующий тип решения задач на воображение[26].

Таблица 8

Результаты диагностики по выявлению уровня оригинальности решения задач среди детей 1 группы на этапе контрольного эксперимента

Код испытуемого

Кор

Уровень выполнения задания

Данил К.

8

ср. выс.

Павел Г.

10

выс.

Дияр Ж.

8

ср. выс.

Роман Л.

8

ср. выс.

Виктория Ж.

10

выс.

Анастасия К.

9

ср. выс.

Дарья П.

8

ср. выс.

Александра К.

9

ср. выс.

Мария К.

10

выс.

Анастасия Ков.

10

выс.

Рис. 2. Уровень выполнения заданий среди детей 1 группы

Воображаемых сюжетов в картинке выделено не было. Предложенная для дорисовывания фигура являлась обычно центральным элементом рисунка и реже его второстепенной деталью.

Дети быстро дорисовывали все фигуры, больше трудностей вызвало придумывания того, что изобразить.

Диагностика уровня развития познавательной деятельности по методике О. М. Дьяченко была проведена и среди детей 1 группы и на контрольном этапе. Она показала, что в группе преобладает высокий уровень познавательного интереса (90%), ниже показатель со средним значением (10%). Результаты диагностики оформлены в таблице (см. Таблица 8.).

Таблица 8.

Результаты диагностики по выявлению уровня развития познавательного интереса

Ф. И. ребёнка

Уровень познавательного интереса

Данил К.

выс.

Павел Г.

выс.

Дияр Ж.

выс.

Роман Л.

выс.

Виктория Ж.

выс.

Анастасия К.

сред.

Дарья П.

выс.

Александра К.

выс.

Мария К.

выс.

Анастасия Ков.

выс.

Рис 4. Уровень развития познавательного интереса детей 1 группы на этапе контрольного эксперимента

Дети придумывали достаточно оригинальные и интересные, более продуманные образы. Детей с низкими показателями уровня развития познавательной деятельности нет.

Во всех сказках прослеживается сказочный сюжет, который усложнился относительно рассказов детей 2 группы, при этом нет ни одного, который бы повторял сюжет знакомой сказки.

Объем сказки увеличился, появляются несколько персонажей, они характеризуются. Появляется завязка и развязка в сказке.

Выводы:

В результате проделанной работы видно, что если игры будут использоваться целенаправленно и систематически, с учетом возрастных особенностей, если создать благоприятные условия для интеллектуального развития старших дошкольников, то можно повысить уровень познавательных способностей дошкольников.

Тесная связь в логико - математических играх обучения и развития позволяет полнее реализовывать интеллектуальные способности дошкольников: дети творчески осваивают знания, у них развивается познавательная активность.

Заключение

В ходе работы была изучена педагогическая и методическая литература. И было выявлено, что интеллектуальное развитие ребенка - это процесс и уровень познавательной деятельности человека во всех ее проявлениях.

Познавательное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Математическое содержание. А именно решение развивающих заданий, оптимально для развития познавательных способностей.

Раскрывая сущность познавательного интереса, мы обратились к различным трактовкам интереса, приведенным ранее, в которых прозвучала мысль о том, что он определяется направленностью личности на пред- мет или склонностью (как направленность на деятельность). С одной сто- роны, интерес - это активное познавательное отношение к предметам и яв- лениям действительности, а с другой - это особое свойство направленно- сти личности, сложное динамическое явление, связанное с другими свой- ствами направленности

Характерной особенностью дошкольного детства является то, что все виды деятельности способствуют развитию ребенка. Вместе с тем личностные качества, в том числе и творчество наилучшим образом формируется в деятельности, которая определяет и интересы, и отношения к действительности, и особенности взаимоот¬ношений с окружающим.

Старший дошкольный возраста - возраст, в котором активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее предварять. Вместе с тем оно объединяется с мышлением. И действует совместно с ним при решении познавательных задач.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены