Исследование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования младшего школьника

Массовые занятия гигиенической гимнастикой проводятся в школах, учебных заведениях, в интернатах, оздоровительно-спортивных лагерях. Физкультминутку организовывают и в школах на уроках, в особенности с младшими школьниками. Она длится всего 1-2 мин и помогает переключить внимание, отдохнуть. Занятия физкультурой и спортом по месту жительства разнородны. Они могут идти и в физкультурных группах в форме уроков, могут быть незапланированными, к примеру, игра в волейбол, соревнования дворовых коллективов, туристские походы.

В последнее время наиболее обширное распространение получают самостоятельные занятия физкультурой и спортом. Для их эффективного проведения необходимо сначала проверить состояние здоровья, ознакомиться с методическими пособиями. Занятия физической культурой и спортом воспитывают и физически развивают человека, а также укрепляют здоровье и волю, вырабатывают силу, мужество, выносливость, помогают изучить массу разнообразнейших движений, обучают обладать своим телом.

На уроках физкультуры применяются традиционные дидактические методы:

- словесные;

- наглядные;

- практические [42].

В словесных методах часто используются:

- объяснения, когда идет сообщение нового материала или дополнения к технике элементов;

- пояснения и комментарии при выполнении учениками отдельных элементов техники, для исправления ошибок и неточностей. Главное требование: конкретность и точность пояснений. При правильном выполнении упражнений комментарий играет роль поощрения интереса к занятию, повышения мотивации на учебу;

- рассказ, беседа проводится при изучении инструкции по технике безопасности. Диалог помогает активизации учеников на освоение данного материала [42].

Наглядные методы даются с использование непосредственного и опосредованного показа. Кроме выполнения упражнений преподавателем на уроках физкультуры применяется показ наглядных пособий: карточек, кинограмм, DVD, и видео материалов.

Показ на уроках физкультуры играет особую роль, так как дети младшего школьного возраста запоминают не то, что слышат, а то, что видят, поэтому необходимо соблюдать требования к непосредственному показу. Он должен быть правильным, точным и даваться с нужными пространственно-временными характеристиками. Показ учителя часто сопровождается словесными комментариями.

Очень большая и важная группа методов - это практическое выполнение упражнений. Сколько бы учащийся не знал и не видел упражнений, если он не будет его выполнять сам, то никогда его не освоит. Все движения нужно прочувствовать через своё тело и только при неоднократном повторении упражнения происходит их заучивание.

К практическим методам относятся: соревнование, игра, упражнение. Все эти методы применяются на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, в работе, направленной на формирование ЗОЖ у младших школьников, все методы работы с детьми важны для освоения знаний о здоровом образе жизни. Эффективность формирования ЗОЖ в значимой степени будет зависеть от разнообразия методов, которые учитель использует в своей работе, а также учета возрастных особенностей младших школьников при выборе этих методов и личного примера педагога и родителей.

Здоровый образ жизни соединяет всё, что способствует успешному выполнению игровой, учебной, общественных и бытовых функций, трудовой деятельности, способствующих сохранению, укреплению здоровья и повышению работоспособности детей младшего школьного возраста.



Глава II. Экспериментальное исследование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования младшего школьника

Исследование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования младшего школьника проводилось в два этапа: первый в сентябре 2016 года, второй в апреле 2017 года. В исследовании принимали участие 30 младших школьников, обучающихся в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа имени И.А. Пришкольника с. Валдгейм».

2.1 Цель исследования

- теоретическое обоснование и экспериментальное изучение эффективных форм и методов формирования модели работы школы по формированию здорового образа жизни у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить проблемы формирования здорового образа жизни у младших школьников.

2. Выявить особенности формирования здорового образа жизни у младших школьников.

3. Исследовать сформировавшийся уровень здорового образа жизни у младшего школьника.

4. Разработать программу «Быть здоровыми хотим», способствующую формированию здорового образа жизни у младших школьников.

5. Включить родителей в активную работу с детьми по формированию здорового образа жизни.



2.2 Методы исследования

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретический анализ и обобщение литературных источников;

- диагностика сформированности у младших школьников физкультурного образования;

- педагогический эксперимент.

2.2.1 Теоретический анализ и обобщение литературных источников

В результате теоретического анализа и обобщения литературных источников изучены материалы, касающиеся проблемы формирования физкультурного образования младших школьников. Также рассмотрены особенности влияния физукультурного образования родителей на формирование физкультурного образования младших школьников.

В работе использовались данные в области педагогики, психологии, теории и методики физической культуры, психологии физической культуры. Всего изучено 43 источника.

2.2.2 Диагностика сформированной знаний у младших школьников о здоровом образе жизни

Диагностика сформированной у младших школьников физкультурного образования осуществлялась как непосредственно с помощью наблюдения над деятельностью и анализа качества ее результатов, так и путем анкетирования («Знания о здоровье», «Мое здоровье», «Экспресс диагностика представлений о ценности здоровья»).

2.2.3 Педагогический эксперимент

Была разработана программа для обучения «Быть здоровыми хотим». Цель программы - сформированность знания о здоровом образе жизни, понимание изначальности и необходимости здоровья, учитывая возрастные особенности детей.

2.3 Организация исследования

Мы использовали параллельный эксперимент. Для этого были определены две группы- экспериментальная и контрольная.

В экспериментальную группу входили учащиеся младших классов, а в контрольную - они же, но после апробации с ними программы «Быть здоровыми хотим».



Глава III. Экспериментальное обоснование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования младшего школьника

3.1 Диагностика сформированности физкультурного образования у младших школьников

С целью изучения особенностей формирования физкультурного образования младшего школьника, мы проводили тестирование в начале и в конце учебного года. В тестировании принимали участие 30 младших школьников, обучающихся в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа имени И.А. Пришкольника с. Валдгейм».

Перед проведением тестирования с ребятами, мы провели анкетирование с их родителями (Приложение 1).

Результаты анкетирования родителей младших школьников оценивались в процентном отношении и представлены на рисунках.

Вопрос №1: «Кто из родителей занимается или занимался спортом, каким? Есть ли спортивный разряд?».

Ответы родителей были распределены следующим образом. (Рисунок №1).

Утвердительно на данный вопрос ответили 18 респондентов (60%) ответили утвердительно. Родители постоянно занимаются спортом, а многие из них имеют спортивный разряд.

Из опрошенных, 12 респондентов пояснили, что они никогда не увлекались спортивными занятиями, объясняя это различными причинами.



Рисунок№1.

Вопрос №2: «Установлен ли для вашего ребенка дома режим дня?».

Из опрошенных, 25 респондентов (83,3%) ответили, что специальный режим дня для своего ребенка они не устанавливали, а 5 родителей ответили, что они установили для своего ребенка режим дня и контролируют, что их ребенок его соблюдал (Рисунок №2).

Рисунок №2.



Вопрос №3: «Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания?».

11 человек из 30 опрошенных родителей, ответили утвердительно. Более того, в личной беседе они пояснили, что постоянно занимаются закаливанием своих детей.

14 родителей ответили, что имеют только общее представление о закаливании, но сами своих детей не закаливают.

5 родителей ответили, что не имеют представлений о системе закаливания и, более того, считают это лишним. (Рисунок №3)

Рисунок №3.

Далее, в ходе нашего эксперимента, мы попытались выяснить, виды деятельности ребенка после прихода из школы и в выходные дни.

Ответы родителей распределились следующим образом:

- просмотр телепередач - 12 респондентов;

- конструирование - 9 респондентов;

- трудовая деятельность - 5 респондентов;

- подвижные игры - 4 респондента.

Иными словами, 70% детей не ведут подвижный образ жизни (9+12), так как просмотр телепередач и конструирование предполагает сидячий образ жизни.

Только 30% детей занимаются трудовой деятельностью, что предполагает определенные физические нагрузки, и спортивными играми, причем спортивными играми занимается меньшая часть. (Рисунок №4)

Рисунок №4.

Вопрос №5: «Какие трудности в физическом воспитании детей Вы испытываете?»

Ответы родителей распределились следующим образом: (Рисунок №5)

- отсутствие знаний - 4 человека;

- нехватка времени - 19 человек;

- ребенок этого не желает - 7 человек.



Подводя итог анкетированию родителей младших школьников, мы можем отметить следующее.

Большинство родителей, 60% из опрошенных, занимались ранее спортом.

Большинство респондентов (83,3% из опрошенных родителей) специальный режим дня для своего ребенка не устанавливали, и только 5 родителей ответили, что они установили для своего ребенка режим дня и контролируют, что их ребенок его соблюдал.

Большинство родителей имеют только общее представление о закаливании, но сами своих детей не закаливают. Многие родители ответили, что постоянно занимаются закаливанием своих детей. В то же время из числа респондентов имеются и такие, которые не имеют представлений о системе закаливания и, более того, считают это лишним.

У опрошенных родителей 21 ребенок не ведет подвижный образ жизни, а отдает предпочтение просмотру телепередач и конструированию. Только 9 детей занимаются трудовой деятельностью, что предполагает определенные физические нагрузки, и спортивными играми, причем спортивными играми занимается меньшая часть.

Большинство родителей ответили, что испытывают трудности в физическом воспитании детей из-за нехватки времени. Кроме того, присутствовали ответы, что трудности родители испытывают из-за нежелания детей и отсутствия у них самих специальных знаний.

Подводя итог, мы можем сказать, что в нашей группе респондентов, несмотря на достаточный уровень физкультурного образования родителей, формированию физкультурного образования детей уделяется недостаточно внимания.

Следующий этап эксперимента - анкетирование детей.

Методика «Знания о здоровье» (Приложение 2).

Цель методики - изучить уровень информированности младших школьников о здоровье и здоровом образе жизни.

Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, отметив знаком «+» те варианты ответов, которые, по их мнению, являются наиболее точными.

Ребятам были предложены следующие вопросы:

1. Что такое здоровье?

2. Почему важно соблюдать режим дня?

3. Какие из перечисленных правил являются правилами личной гигиены?

4. Для чего нужно закаляться?

5. Что значит «питаться правильно»?

6. Почему нужно больше двигаться?

Проанализировав результаты анкетирования, мы установили следующее. (Рисунок №6)

Из опрошенных младших школьников, 14% показали высокий уровень знаний. Ребята обладают необходимым объемом и глубиной знаний и представлений о здоровом образе жизни и о здоровье. Их суждения о принципах и сущности здоровье сбережения точны и приведены в систему.

22% из числа опрошенных младших школьников показали низкий уровень знаний о здоровье. Ребята слабо ориентируются в вопросах сохранения и поддержания здоровья, их знания отрывочны и бессистемны.

28% из числа опрошенных детей показали средний уровень знаний о здоровье. Иными словами, у детей знания о здоровье и здоровом образе жизни фрагментарны, ответы недостаточно осознанные и полные. У детей отсутствует система знаний о здоровье.

Тем не менее, 36% из числа опрошенных младших школьников продемонстрировали приемлемый уровень знаний о здоровье. Ребята хорошо ориентируются в вопросах сферы здраво созидания. Знания детей достаточно полные, осознанные и систематизированные.

Структура результатов анкетирования представлена на рисунке 6.

Рисунок №6.

Второй этап проведение экспресс - диагностики представлений о ценности здоровья у младших школьников (Рисунок 7, приложение 3).

Из приведенных утверждений о здоровье, ребятам необходимо было выбрать четыре, которые они сочтут наиболее подходящими. При этом важно объяснить детям, что все утверждения правильные, поэтому проверяется не знание правильного ответа, а отношение к здоровью, как явлению человеческой жизни.

Из опрошенных младших школьников, 9% продемонстрировали высокий уровень ценностного отношения к своему здоровью - личностно ориентированный тип.

26% опрошенных младших школьников можно отнести к ресурсно - прагматическому типу - ребенок осознанно относится к своему здоровью.

Из опрошенных младших школьников, у 22% отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности.

Большинство из опрошенных младших школьников (43%) недостаточно осознанно относятся к своему здоровью - адаптационно - поддерживающий тип.

Рисунок №7



Из всего проведенного анкетирования нами были сделаны выводы о влиянии физкультурного образования родителей на физкультурное образование младших школьников. В связи с этим нами была разработана программа для обучения «Быть здоровыми хотим», которая, по нашему мнению, будет способствовать формированию знания о здоровом образе жизни, понимании изначальности и необходимости здоровья, учитывая возрастные особенности детей.

3.2 Программа для обучения «Быть здоровыми хотим»

В апреле 2017 года нами была разработана программа «Быть здоровыми хотим». Цель программы: сформировать знания о здоровом образе жизни, понимании изначальности и необходимости здоровья, учитывая возрастные особенности детей. Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

- дать знания из различных областей науки о человеке: анатомии, физиологии, гигиене;

- показать опасность и вред, наносимым здоровью малоподвижным образом жизни;

- дать представление о здоровой и вредной пище, научить ради здоровья противостоять вредным привычкам;

- формировать у ребенка потребность в самосознании, а также мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

- способствовать развитию межличностных отношений, контактности, доброжелательности.

Методика работы по программе строится в направлении личностно - ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий.

Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей, в сочетании с практическими заданиями (тренинги, оздоровительные минутки - упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка. Занятия реализовывались в виде уроков здоровья, проводимых два раза в неделю. При реализации программы использовались групповые и индивидуальные формы работы, основным элементом которых является игровая педагогика. Игра - это один из способов развития в ребенке его интеллекта, творческих способностей, физического здоровья, нравственности. В ходе реализации программы этому виду деятельности придавалось особое значение. Игра часто присутствовала во время учебной деятельности и согласовывалась с темами занятий. Итоговые занятия по закреплению знаний проводились в форме соревнований и праздников. Использование на занятиях различных игровых компонентов позволило удовлетворить базовые возрастные потребности ребенка в игре, подражании, движении, практическом действии. Это способствовало продуктивному усвоению обсуждаемой темы занятий.

Таблица 1 - Тематический план обучения

Тема занятий	Формы и методы занятий
Режим дня школьника	Урок здоровья, игры
Организм человека	Урок здоровья, практические упражнения, игры
Физкультпривет	Подвижные игры, спортивные конкурсы, спортивный праздник
Уроки Мойдодыра	Урок здоровья, практические упражнения, игры
Уроки Айболита	Урок здоровья, литературное чтение, практические упражнения, игры
Разговор о правильном питании	Урок здоровья, практические упражнения, игры
Здоровый образ жизни	Урок здоровья, игры
Итоговое занятие. День здоровья	Игры, инсценировки, праздник здоровья



3.3 Анализ эффективности программы «Быть здоровыми хотим»

После реализации программы в апреле 2017 года были проведены повторные анкетирования и тестированиябольше половины детей показали высокий уровень знаний о здоровом образе жизни (56,7) и знаний о строении и функциях организма человека (60%). Средний и удовлетворительный уровень показали 43,3% и 40% детей соответственно.

Для сравнения первого и второго этапа эксперимента построим диаграмму на рисунке 8.

Рисунок № 8.

Таблица 2 - Результаты диагностики

Показатели	Уровень знаний о здоровом образе жизни	Уровень знаний о строении и функциях организма человека
	человек	%	человек	%
высокий	17	56,7	18	60,0
средний	13	43,3	12	40,0
низкий	-	-	-	-
Всего	30	100,0	30	100,0



Итак, мы видим, что после проведения нашего мероприятия, дети понимают ценность здоровья. Они ставят это условие на первое место как самое важное для своей жизни (56,7%), в то время, как на первом этапе удельный вес таких детей составлял 14%.

В результате беседы с ребятами и их родителями после проведения мероприятий, мы установили, что в исследуемой группе младших школьников, многие стали выполнять по утрам зарядку. Дети стали отдавать предпочтение подвижным играм на свежем воздухе, а не сидению перед телевизором.

Многие родители рассказывали, что стали совершать совместные походы с детьми в лес. Некоторые родители собираются вместе семьями и проводят для детей различные спортивные состязания.

В целом, предложенная нами программа позволила достичь следующих результатов:

- родители стали больше внимания уделять физкультурному образованию детей;

- дети с удовольствием принимают участие в спортивных мероприятиях;

- в результате проведения уроков здоровья у детей расширился кругозор в области физической культуры;

- ребята не скрывают, что отдают предпочтение здоровому образу жизни.



Выводы

Физическая культура в современном понимании - это удовлетворение социальной и личностной потребности человека в сохранении, присвоении и трансляции ценностей социума, направленных на формирование физической культуры личности.

Физкультурное образование как совокупность специальных видов физкульутрно-спортивной деятельности располагает большими возможностями в формировании культуры личности младшего школьника.

Формирование деятельностного компонента физической культуры личности является процессом воздействия на личность, в котором первоочередная роль отводится образованию, в том числе и физкультурному как части социальной сферы, представляющей с одной стороны, целенаправленный процесс воспитания и обучения, а с другой - усвоение обучающимися знаний, умений, навыков.

Младший школьный возраст является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании личности. Известно, что 40% психических и физиологических заболеваний взрослых закладываются в детском возрасте. Именно поэтому школьное воспитание должно формировать уровень здоровья ребенка и фундамент физической культуры будущего взрослого человека.

В основе формирования здорового образа жизни лежат такие его составляющие как научные знания, медико-профилактические меры, рациональный режим дня, труда и отдыха, двигательная активность, правильно организованное питание и отсутствие вредных привычек.

Резкое ухудшение состояния здоровья детей младшего школьного возраста в России стало общепризнанным фактом. Медицине и образованию не удается адекватно реагировать на эти перемены. В связи с этим особую актуальность приобретает профилактическое направление работы -- формирование здорового образа жизни через физическое воспитание, а система образования остается тем временем единым доступным каналом, через который дозволено воздействовать не только на ребенка, но и на его окружение.

Исследование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования младшего школьника проводилось в два этапа: первый в сентябре 2016 года, второй в апреле 2017 года. В исследовании принимали участие 30 младших школьников, обучающихся в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа имени И.А. Пришкольника с. Валдгейм».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное изучение эффективных форм и методов формирования модели работы школы по формированию здорового образа жизни у младших школьников.

Для организации нашего исследования мы использовали параллельный эксперимент. Для этого были определены две группы- экспериментальная и контрольная.

В экспериментальную группу входили учащиеся младших классов, а в контрольную - они же, но после апробации с ними программы «Быть здоровыми хотим».

С целью изучения особенностей формирования физкультурного образования младшего школьника, мы проводили тестирование в начале и в конце учебного года. В тестировании принимали участие 30 младших школьников, обучающихся в МКОУ «Средняя общеобразовательная школа имени И.А. Пришкольника с. Валдгейм».

Большинство родителей, 60% из опрошенных, занимались ранее спортом.

Большинство респондентов (83,3% из опрошенных родителей) специальный режим дня для своего ребенка не устанавливали, и только 5 родителей ответили, что они установили для своего ребенка режим дня и контролируют, что их ребенок его соблюдал.

Большинство родителей имеют только общее представление о закаливании, но сами своих детей не закаливают. Многие родители ответили, что постоянно занимаются закаливанием своих детей. В то же время из числа респондентов имеются и такие, которые не имеют представлений о системе закаливания и, более того, считают это лишним.

У опрошенных родителей 21 ребенок не ведет подвижный образ жизни, а отдает предпочтение просмотру телепередач и конструированию. Только 9 детей занимаются трудовой деятельностью, что предполагает определенные физические нагрузки, и спортивными играми, причем спортивными играми занимается меньшая часть.

Большинство родителей ответили, что испытывают трудности в физическом воспитании детей из-за нехватки времени. Кроме того, присутствовали ответы, что трудности родители испытывают из-за нежелания детей и отсутствия у них самих специальных знаний.

Подводя итог, мы можем сказать, что в нашей группе респондентов, несмотря на достаточный уровень физкультурного образования родителей, формированию физкультурного образования детей уделяется недостаточно внимания.

Далее, в ходе нашего эксперимента, мы проанкетировали детей.

При анкетировании по методике «Знания о здоровье» и установили, что из опрошенных младших школьников, 14% показали высокий уровень знаний; 22% - показали низкий уровень знаний о здоровье; 28% из числа опрошенных детей показали средний уровень знаний о здоровье; 36% из числа опрошенных младших школьников продемонстрировали приемлемый уровень знаний о здоровье.

Далее мы провели экспресс - диагностику представлений о ценности здоровья у младших школьников: из опрошенных младших школьников, 9% продемонстрировали высокий уровень ценностного отношения к своему здоровью; 26% опрошенных младших школьников можно отнести к ресурсно - прагматческому типу - ребенок осознанно относится к своему здоровью; из опрошенных младших школьников, у 22% отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности.

Большинство из опрошенных младших школьников (43%) недостаточно осознанно относятся к своему здоровью - адаптационно - поддерживающий тип.

В заключение мы разработали и апробировали «Быть здоровыми хотим».

Цель программы: сформировать знания о здоровом образе жизни, понимании изначальности и необходимости здоровья, учитывая возрастные особенности детей.

После проведения нашего мероприятия, дети понимают ценность здоровья. Они ставят это условие на первое место как самое важное для своей жизни (56,7%), в то время, как на первом этапе удельный вес таких детей составлял 14%.

В результате беседы с ребятами и их родителями после проведения мероприятий, мы установили, что в исследуемой группе младших школьников, многие стали выполнять по утрам зарядку. Дети стали отдавать предпочтение подвижным играм на свежем воздухе, а не сидению перед телевизором.

В целом, предложенная нами программа позволила достичь следующих результатов:

- родители стали больше внимания уделять физкультурному образованию детей;

- дети с удовольствием принимают участие в спортивных мероприятиях;

- в результате проведения уроков здоровья у детей расширился кругозор в области физической культуры;

- ребята не скрывают, что отдают предпочтение здоровому образу жизни.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Андреев В.И. Педагогика. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 322 с.

2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2013. - 186 с.

3. Виленская Т.Е. Новые подходы к физическому воспитанию детей младшего школьного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2014. -№ 5. - С. 18-22.

4. Воронина Г.А. Двигательная активность и развитие детей младшего школьного возраста // Физическая культура в школе. - 2014. -№ 8. - С. 27-29.

5. Востриков В.А. Физическое образование в вузе: метод.пособие. - Оренбург: ОГПУ, 2013. - 201 с.

6. Выдрин В.М. Физическая культура - вид культуры личности и общества: опыт историко-методологического анализа проблемы: монография. - СПб.:СПбГАФК, 2014. - 126 с.

7. Гендин А.М. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников. - Новосибирск: НГПИ, 2013. - 216 с.

8. Горбунов А.Ю. Содержание и структура физической культуры личности младшего школьника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2014.- № 10. - С. 51-59.

9. Демидова Е. Организация соревновательной и игровой деятельности детей // Начальная школа. - 2014. -№ 6. - С. 62-64.

10. Зазнобин А.В. Подвижные игры на занятиях единоборствами с младшеклассниками // Физическая культура в школе. - 2015.- № 1. - С. 55-57.

11. Золотова М.Ю. Веселая гимнастика для младших школьников // Физическая культура в школе. - 2015. - № 1. - С. 40-43.

12. Исмаилова А. С. Развитие гибкости у детей школьного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2014.- № 1. - С. 72-74.

13. Калугина Т.Г. Личностно ориентированная дидактика. Теория и практика. - Челябинск: ЧГПУ, 2013. - 254 с.

14. Кириллова Ю.А. Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе для детей младшей логопедической группы (ОНР). - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 186 с.

15. Китайкина Н.А. Методика коррекции нарушений осанки у младших школьников средствами лечебной физической культуры // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2014. -№ 2. - С. 22-25.

16. Кожемов А.А. Развивающая технология физического воспитания младших школьников на основе использования игры - радиальный баскетбол (питербаскет) // Адаптивная физическая культура. - 2014. -№ 2 (42). - С. 34-35.

17. Копылов Ю.А. Листок физического развития младшего школьника // Физическая культура в школе. - 2014. -№ 2. - С. 36-38.

18. Копылов Ю.А. Оздоровление ослабленных детей младшего школьного возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2014. -№ 1. - С. 64-71.

19. Коровин С.С. Теория и методика формирования физической культуры личности: учеб. - метод. пособие. - Оренбург: ОГПУ, 2015. - 231 с.

20. Кудяшеева А.Н. Исследование физической подготовленности детей младшего школьного возраста с нарушением торсионного развития таза и ног // Теория и практика физической культуры. - 2014. -№ 11. - С. 59-61.

21. Леонтьева Т.Н. Домашние задания по лыжной подготовке для младшеклассников // Физическая культура в школе. - 2016. -№ 7. - С. 25-28.

22. Лепешкин В. А. «Мяч в щит» // Физическая культура в школе. - 2016. -№ 4. - С. 28-29.

23. Ливанова П.З. Сюжетно-ролевые игры на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. - 2011. -№ 7. - С. 35-37.

24. Макарова О.С. Игра, спорт, диалог в физической культуре начальной школы: спортивно-игровые проекты для 1 кл.: пособие для учителя. - М.: Школьная пресса, 2014. - 111 с.

25. Мартынюк Н.С. Условия повышения степени закаленности организма детей младшего дошкольного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2014.- № 1. - С. 53-55.

26. Миронова Л.А. Лесная прогулка: сюжетно-ролевой урок физкультуры. III класс // Начальная школа. - 2014. - № 2. - С. 86-88.

27. Михеева Т.М. Воспитание «чувства мяча» в баскетболе у младших школьников // Физическая культура в школе. - 2015.-№ 2. - С. 28-31.

28. Михеева Т.М. Воспитание «чувства мяча» в баскетболе у младших школьников // Физическая культура в школе. - 2015.-№ 3. - С. 10-13.

29. Нестерова О.В. Веселые игры // Физическая культура в школе. - 2014.-№ 7. - С. 54-55.

30. Парфенова Л.А. Содержание и организация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2015.- № 1. - С. 60-65.

31. Петровский А.В. Личность // Общая психология / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2015. - 189 с.

32. Поваляева В.В. «Секреты» моих уроков // Физическая культура в школе. - 2014. -№ 2. - С. 43-46.

33. Полунина Т.И. Ритмика и физическая подготовка // Физическая культура в школе. - 2015.-№ 7. - С. 29-31.

34. Прокопенко В.И. Подвижные игры для учащихся начальной школы: учеб.пособие. - Екатеринбург: Учебная книга, 2013. - 187 с.

35. Романов К.Ю. Особенности физического воспитания с оздоровительной направленностью в начальной школе // Образование в современной школе. - 2015. -№ 5. - С. 17-23.

36. Рунцов Б.С. Игры на прогулках // Физическая культура в школе. - 2016. -№ 6. - С. 71-73.

37. Семенов В.В. Легкая атлетика в начальных классах: ходьба, прыжки, бег. 1 класс // Физическая культура в школе. - 2014. -№ 4. - С. 13-16.

38. Семенов В.В. Обучая передвижению на лыжах. II класс // Физическая культура в школе. - 2014. -№ 7. - С. 29-30.

39. Соловьева И.А. Во славу скакалки // Физическая культура в школе. - 2016. -№ 7. - С. 38-40.

40. Соломахин О.Б. Формирование осознанной потребности и мотивации в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов // Теория и практика физической культуры. - 2014.-№ 6. - С. 85-90.

41. Сухова С.В. Урок гимнастики с элементами йоги. IV класс // Физическая культура в школе. - 2014.- № 1. - С. 45-47.

42. Ткаченко С.А. Оздоровительная физическая культура как средство формирования базовых элементов учебной деятельности детей младшего школьного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2014.-№ 3. - С. 64.

43. Ульянова Т.А. Интегрированные уроки по легкой атлетике в IV классе // Физическая культура в школе. - 2014. -№ 6. - С. 39-40.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей

1 Кто из родителей занимается или занимался спортом? Ести ли спортивный разряд?

- да

- нет

2 Установлен ли для вашего ребенка дома режим дня?

- да

- нет

3 Знаете ли вы основные принципы и методы закаливания?

- да

- имею общее представление

- нет

4 Виды деятельности ребенка после прихода из школы и в выходные дни? - подвижные игры

- просмотр телепередач

- спортивные игры и музыкально-ритмическая деятельность

- упражнения

- настольные игры

- конструирование

- лепка, рисование

- чтение книг

- трудовая деятельность

- походы

5 Какие трудности в физическом воспитании детей вы испытываете?

- отсутствие знаний

- нехватка времени

- ребенок этого не желает



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Знания о здоровье»

Цель - изучить уровень информированности младших школьников о здоровье и здоровом образе жизни.

Организация - учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, отметив знаком «+» те варианты ответов, которые, по их мнению, являются наиболее точными (один, несколько или все).

1. Что такое здоровье?

-отсутствие болезней

- способность работать долгое время без усталости

- стремление быть лучше всех

- хорошее настроение

2. Почему важно соблюдать режим дня?

- чтобы все успевать

- чтобы быть здоровым

- чтобы меньше уставать

- чтобы не ругали родители

3. Какие из перечисленных правил являются правилами личной гигиены?

- мыть руки, вернувшись с улицы; после посещения туалета; перед едой

- чистить зубы два раза в день

- своевременно подстригать ногти

- следить за порядком в доме

4. Для чего нужно закаляться?

- чтобы укрепить здоровье

- чтобы все завидовали

- чтобы не бояться холода и жары

- чтобы тренировать силу воли

5. Что значит «питаться правильно»?

- есть все, что нравится

- есть в одно и то же время

- есть не менее 4 раз в день

- есть полезную для здоровья пищу

6. Почему нужно больше двигаться?

- чтобы быть выносливым, ловким

- чтобы быть быстрее всех

- чтобы хорошо себя чувствовать

- чтобы не болеть

Обработка данных: за выбор правильного варианта ответа на вопрос (кроме вариантов 1в, 2г, 3г, 4б, 5а, 6б) учащиеся получают 1 балл. Сумма набранных баллов характеризует уровень знаний о здоровом образе жизни.

0 - 4 балла - низкий уровень. Слабая ориентировка в вопросах сохранения и поддержания здоровья, знания отрывочные и бессистемные.

5 - 9 баллов - средний уровень. Знания о здоровье и здоровом образе жизни фрагментарны, ответы недостаточно осознанные и полные. Система знаний отсутствует.

10 - 14 баллов - приемлемый уровень. Хорошая ориентировка в вопросах сферы здраво созидания. Знания достаточно полные, осознанные и систематизированные.

15 - 18 баллов - высокий уровень. Необходимый объем и глубина знаний и представлений о здоровом образе жизни и здоровье. Суждения о принципах и сущности здоровье сбережения точны и приведены в систему.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Экспресс - диагност представлений о ценности здоровья

Инструкция для педагога: Из приведенных далее десяти утверждений о здоровье нужно выбрать (отметить кружком номер) четыре, которые учащийся сочтет наиболее подходящими. Важно объяснить детям, что все утверждения правильные, поэтому проверяется не знание правильного ответа, а отношение к здоровью, как явлению человеческой жизни.

Список утверждений:

1 Мы здоровы, потому что ведем здоровый образ жизни (двигаемся, правильно питаемся).

2 Мы здоровы, если нам повезло: наш организм сильный от природы и может сам защитить себя.

3 Здоровье - это жизнь без вредных привычек (табака, спиртного, наркотиков, переедания и др.).

4 Мы здоровы, потому что умеем отдыхать и расслабляться после учебной и физической нагрузки.

5 Здоровье зависит от врачей и уровня развития медицины.

6 Здоровье зависит, главным образом, от личной гигиены (соблюдения режима дня, привычки чистить зубы и т.п.).

7 Когда человек здоров, он хорошо учится и работает, не волнуется и не болеет. Учеба и здоровье зависят друг от друга.

8 Чтобы быть здоровым, надо таким родиться. Здоровье зависит от удачи и от здоровья наших родителей, а мы получаем его по наследству.

9 Если есть хорошая квартира, высокая зарплата, удобный график работы, чистая окружающая среда, то есть и здоровье.

10 Человек здоров, если он духовно и физически совершенствует себя, постоянно стремится к лучшему.



Анализ исследования:

Номер высказывания	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
баллы	3	1	3	3	1	2	2	1	1	4
Суммарный балл

13 баллов - у ребенка высокий уровень ценностного отношения к здоровью (личностно ориентированный тип)

11 - 12 баллов - ребенок осознанно относится к своему здоровью (ресурсно - прагматический тип)

9 - 10 баллов - ребенок недостаточно осознанно относится к своему здоровью (адаптационно - поддерживающий тип)

4 - 8 баллов - у ребенка отсутствует сознательное отношение к своему здоровью как к ценности

Примечание: для выявления в детском коллективе преобладающего отношения к здоровью как к ценности в качестве ценностного отношения к здоровью группы учащихся, рассматривается наиболее часто встречающийся вариант из числа возможных индивидуальных ответов.

Размещено на Allbest.ru