Игра и учебная деятельность в контексте проблем мотивации и образовательной инициативы

Конечно же, в образовательном процессе представлено множество форм как поведенческой, так и деятельностной активности. Конечно же, дидактические игры - давно известный прием, вошедший в арсенал педагогических техник наряду с другими. Так прием же, а не обобщенный методологический принцип! Нельзя же организацией одной из форм активности решать все задачи образования, тем более, что эта форма активности генетически, т.е. по своему происхождению, а значит и по своей природе не соответствует учебной деятельности.

Чем грозит подмена учебной формы неучебной подробно проанализировано Г.А. Цукерман. Ее исследование посвящено проблемам начального образования, но выводы, к которым она приходит не только могут быть распространены на обучение педагогов, но и становятся в этой ситуации только более актуальными.

«Драматические последствия введения содержания учебной деятельности в неучебных дошкольных формах описаны (на предшествующих страницах цитируемой здесь монографии. - И.Ж., А.М.) для того, чтобы зафиксировать главное, - пишет Г.А. Цукерман. - Когда учитель приглашает учеников к совместной учебной деятельности, то дети отвечают ему так, как умеют: неучебным образом.

Наш опыт показывает, что выхолащивание понятийного (научного) содержания происходит и в вузовском образовании: при игровой организации занятий студент смотрит на ситуацию через роль - в этом природа игры, - а не через понятие.

Итог

Педагогическое образование предполагает, как знание предмета, который предстоит преподавать, так и знание психологии ребенка, с которым предстоит строить взаимодействие, решающее задачи культурной трансмиссии. Выпадение или эрозия любой из составляющих делает миссию невыполнимой.

Если педагог-методолог, проектирующий образование на высшем уровне - на уровне высшего образования будущих образовывателей, - не может отличить игровое действие от учебного, то какие шансы для этого есть у студентов, такое образование получающих?

Если методологи Педагогики Бытия не видят различий в формах активности, любую из них определяя как деятельность, а ту, в свою очередь как «бытие», то откуда возьмутся критерии различения реальных мотивов и декларативных мотивировок? Поэтому в понимании студентов любая форма активности, любое поползновение, телодвижение, равно как и поток ассоциаций, принимается за деятельность, которая, конечно же, ближайшим (непосредственным) образом определяет развитие личности.

Если авторы и адепты личностно ориентированных педагогических концепций не различают в своих построениях «личность», «субъекта», «индивида» и «индивидуальность», то как студенту определить, к какой инстанции обращено его педагогическое действие?

Сложившаяся ситуация предполагает внесение корректив в наш разработанный и частично апробированный проект субъектно ориентированного образования педагогов [9, 10, 11]: экспликация «личных теорий» как «культурной натуральности» и ресурса построения образовательного взаимодействия должна сочетаться с организацией (в педагогически-этически приемлемых формах, конечно же) социо-когнитивного конфликта [14, 15, 21]. В частности, при обнаружении нерелевантности «педагогики сотрудничества», согласно которой нужно «присоединяться» к мировоззрению студентов и строить психолого-педагогическое «сопровождение», приходится строить «педагогику противодействия». В своем понимании возможных эффектов противодействии мы разделяем точку зрения А.Н. Поддьякова. «… Помощь и противодействие должны быть осмыслены как два взаимосвязанных типа социального взаимодействия, - пишет А.Н. Поддьяков, - по-разному изменяющих направление развития. Противодействие иначе, чем поддержка, изменяет закономерности процесса познавательного и личностного развития, его структуру и результаты. Это открывает возможности для конструирования новых типов развивающего обучения. При обучении в условиях противодействия наблюдаются яркие картины взаимодействия, единства и нарушения единства аффекта и интеллекта. Благодаря этому обучение в условиях противодействия может вести как к регрессу, так и прогрессу в развитии, достигая неожиданно высоких результатов» [15, с. 19].

Мы предполагаем, что учет конфликтности, возникающей при столкновении декларативно-вербального псевдопонимания проблем развития с научным пониманием проблемы обучения и развития, может служить продуктивным основанием проектирования образовательных ситуаций. А для этого конфликт должен быть признан и проанализирован.

Литература

1. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 592 с.

2. Библер В.С. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под общей редакцией В.С. Библера. - Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 1993. - С. 9 - 106.

3. Большой психологический словарь. - 4-е изд. расширенное / Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков. В.П. Зинченко. - М.: АСТ МОСКВА; СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с.

4. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

5. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).

7. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо. 2005. - 1136 с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с. 9. Жуланова И.В. Субъектно ориентированное образование в высшей школе: теоретико-методологическое обоснование и опыт проектирования: монография; ФГБОУ ВПО «ВГСПУ». - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2014. - 324 с.

10. Жуланова И.В., Медведев А.М. Учебное взаимодействие в вузе: личные теории, дистанция, вбрасывание, проблематизация // Психология обучения. 2014. - №5. - С. 45 - 60.

11. Жуланова И.В., Медведев А.М. Системно-деятельностный подход как методологическое основание проектирования образовательной ситуации подготовки учителей и психологов // Интернет-журнал «Науковедение», 2014 № 5 (24) [Электронный ресурс] - М.: Науковедение, 2014. - Режим доступа: http://naukovedenie.ru/81PVN514.pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус., англ.

12. Лазарев В.С. Проблемы модели психического развития в теории деятельности // Первые чтения памяти В.В. Давыдова. Сб. выступлений. - Рига - Москва, 1999. - С. 46 - 56.

13. Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2012. - 560 с.

14. Перре-Клермон А.-Н. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта детей. - М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

15. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопросы психологии. 1999, №1. - С. 13 - 20.

16. Психология игры и сказки. Хрестоматия / Составитель Л.И. Эльконинова.- М.: АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. - 85 с.

17. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994.

18. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

19. Сиск Д.А. Изучение будущего (концепция образовательного курса) // Вопросы психологии. 1991. №4. - С. 5 - 10.

20. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

21. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. - Красноярск: РИЦ Красноярского госуниверситета, 1996. - 157 с.

22. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

23. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. 2004, №1, с. 35 - 49.

24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. 1989. - 560 с.

25. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 416 с. (Серия «Психологи отечества»).

26. Эльконинова Л.И. О предметности детской игры // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. 2000. №2. - С. 50 - 66.

27. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры // Вопросы психологии. 2004. №1. - С. 68 - 79.

1. Arsen'ev A.S. Filosofskie osnovaniya ponimaniya lichnosti: Tsikl populyarnykh lektsiy-ocherkov s prilozheniyami. - M.: Izdatel'skiy tsentr «Akademiya», 2001. - 592 s.

2. Bibler V.S. Dialog kul'tur i shkola XXI veka // Shkola dialoga kul'tur: Idei. Opyt.

Problemy. / Pod obshchey redaktsiey V.S. Biblera. - Kemerovo: «ALEF» Gumanitarnyy Tsentr, 1993. - S. 9 - 106.

3. Bol'shoy psikhologicheskiy slovar'. - 4-e izd. rasshirennoe / Sost. i obshch. Red. B.G. Meshcheryakov. V.P. Zinchenko. - M.: AST MOSKVA; SPb: Praym-EVROZNAK, 2009. - 811 s.

4. Borytko N.M. V prostranstve vospitatel'noy deyatel'nosti: Monografiya / Nauch. red. N.K. Sergeev. - Volgograd: Peremena, 2001. - 181 s.

5. Borytko N.M. Pedagog v prostranstvakh sovremennogo vospitaniya / Nauch. red. N.K. Sergeev. - Volgograd: Peremena, 2001. - 214 s.

6. Vygotskiy L.S. Psikhologiya razvitiya rebenka. - M.: Izd-vo Smysl; Izd-vo Eksmo, 2004. - 512 s. (Seriya «Biblioteka vsemirnoy psikhologii»).

7. Vygotskiy L.S. Psikhologiya razvitiya cheloveka. - M.: Izd-vo Smysl; Izd-vo Eksmo. 2005. - 1136 s. (Seriya «Biblioteka vsemirnoy psikhologii»).

8. Davydov V.V. Teoriya razvivayushchego obucheniya. - M.: INTOR, 1996. - 544 s.

9. Zhulanova I.V. Sub"ektno orientirovannoe obrazovanie v vysshey shkole: teoretikometodologicheskoe obosnovanie i opyt proektirovaniya: monografiya; FGBOU VPO «VGSPU». - Volgograd: Izd-vo VGSPU «Peremena», 2014. - 324 s.

10. Zhulanova I.V., Medvedev A.M. Uchebnoe vzaimodeystvie v vuze: lichnye teorii, distantsiya, vbrasyvanie, problematizatsiya // Psikhologiya obucheniya. 2014. - №5. - S. 45 - 60.

11. Zhulanova I.V., Medvedev A.M. Sistemno-deyatel'nostnyy podkhod kak metodologicheskoe osnovanie proektirovaniya obrazovatel'noy situatsii podgotovki uchiteley i psikhologov // Internet-zhurnal «Naukovedenie», 2014 № 5 (24) [Elektronnyy resurs] - M.: Naukovedenie, 2014. - Rezhim dostupa: http://naukovedenie.ru/81PVN514.pdf, svobodnyy. - Zagl. s ekrana. - Yaz. rus., angl.

12. Lazarev V.S. Problemy modeli psikhicheskogo razvitiya v teorii deyatel'nosti // Pervye chteniya pamyati V.V. Davydova. Sb. vystupleniy. - Riga - Moskva, 1999. - S. 46 - 56.

13. Leont'ev A.N. Evolyutsiya, dvizhenie, deyatel'nost' / Pod red. D.A. Leont'eva, E.E. Sokolovoy. - M.: Smysl, 2012. - 560 s.

14. Perre-Klermon A.-N. Rol' sotsial'nogo vzaimodeystviya v razvitii intellekta detey. - M.: Pedagogika, 1991. - 248 s.

15. Podd'yakov A.N. Protivodeystvie obucheniyu i razvitiyu kak psikhologopedagogicheskaya problema // Voprosy psikhologii. 1999, №1. 13 20.

16. Psikhologiya igry i skazki. Khrestomatiya / Sostavitel' L.I. El'koninova.- M.: ANO «Psikhologicheskaya elektronnaya biblioteka», 2008. - 85 s.

17. Serikov V.V. Lichnostnyy podkhod v obrazovanii: kontseptsiya i tekhnologii: Monografiya. - Volgograd: Peremena, 1994.

18. Serikov V.V. Obrazovanie i lichnost': Teoriya i praktika proektirovaniya pedagogicheskikh sistem. - M.: Logos, 1999. - 272 s.

19. Sisk D.A. Izuchenie budushchego (kontseptsiya obrazovatel'nogo kursa) // Voprosy psikhologii. 1991. №4. - S. 5 - 10.

20. Slobodchikov V.I. Ocherki psikhologii obrazovaniya. - 2-e izdanie, pererabotannoe i dopolnennoe. - Birobidzhan: Izd-vo BGPI, 2005. - 272 s.

21. Khasan B.I. Psikhotekhnika konflikta i konfliktnaya kompetentnost'. - Krasnoyarsk: RITs Krasnoyarskogo gosuniversiteta, 1996. - 157 s.

22. Tsukerman G.A. Vidy obshcheniya v obuchenii. - Tomsk: Peleng, 1993. - 268 s.

23. El'konin B.D. Deystvie kak edinitsa razvitiya // Voprosy psikhologii. 2004, №1, s. 35 - 49.

24. El'konin D.B. Izbrannye psikhologicheskie trudy. - M.: Pedagogika. 1989. - 560 s.

25. El'konin D.B. Psikhicheskoe razvitie v detskikh vozrastakh: Izbrannye psikhologicheskie trudy / Pod red. D.I. Fel'dshteyna. - 3-e izd. - M.: Moskovskiy psikhologo-sotsial'nyy institut, Voronezh: NPO «MODEK», 2001. - 416 s. (Seriya «Psikhologi otechestva»).

26. El'koninova L.I. O predmetnosti detskoy igry // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14, Psikhologiya. 2000. №2. - S. 50 - 66.

27. El'koninova L.I. O edinitse syuzhetno-rolevoy igry // Voprosy psikhologii. 2004. №1. - S. 68 - 79.

Размещено на Allbest.ru