Обучение как дидактический процесс и его реализация в высшей школе

В педагогической практике методические приемы используются для активизации внимания обучаемых при восприятии нового материала или повторении пройденного, а также для стимулирования их познавательной деятельности.

Методы обучения выполняют следующие функции:

- обучающую (реализуют на практике содержание и цели обучения);

- развивающую (совершенствуют уровень развития обучаемых);

- воспитывающую (влияют на результаты воспитания);

- побуждающую (выступают как средство побуждения к учению, служат стимулятором познавательной деятельности);

- контрольно-корректировочную (диагностика и управление процессом обучения).

При этом они, как правило, несут следующую функциональную нагрузку:

- вычленяют основные элементы системы педагогического взаимодействия на всех уровнях: «преподаватель- обучаемый», «преподаватель- учебная группа» и т.п.;

- выступают в качестве средства организации познавательной деятельности обучаемых;

- определяют систему приемов учебной деятельности преподавателя;

- формируют систему приемов учебной деятельности обучаемых;

- являются средством воспитательного воздействия на коллектив и отдельных обучаемых.

Функциональный подход является основанием для создания системы методов, в которой они выступают как относительно обособленные пути и способы достижения дидактических целей. Метод определяется как самостоятельный, когда он имеет существенные признаки, отличающие его от других методов.

Методы обучения могут быть представлены в различных классификациях с учетом их функций и возможностей организации учебного взаимодействия педагогов и обучаемых. Однако целостной единой классификации нет.

Рассмотрим несколько классификаций методов обучения, оптимально подходящих для использования в педагогической практике и обеспечения эффективности учебного процесса в системе образования.

1.Традиционная классификация, при которой в качестве основания рассматривается источник получения информации. Согласно данной классификации, выделяют пять групп методов обучения:

- практический (опыты, упражнения);

- наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения);

- словесный (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут);

- работа с книгой (изучение, цитирование, беглый просмотр, конспектирование);

- видеометод (просмотр, обучение, упражнение, контроль).

2. Классификация по назначению и характеру дидактической цели. Основание- последовательность этапов дидактического процесса. В соответствии с этим методы обучения классифицируют по этапам:

- приобретение знаний;

- формирование умений и навыков;

- применение знаний;

- формирование творческой деятельности;

- закрепление и контроль знаний, умений, навыков.

3.Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

- поисковые;

- объяснительно-иллюстративные;

- репродуктивные;

- проблемного изложения;

- эвристические;

- исследовательские.

Здесь же выделяют интерактивные методы:

- игровые методы обучения (инсценирование, генерации идей и др.);

- методы тренинга;

- методы программированного обучения;

- методы компьютеризированного обучения;

- ситуационный метод;

- методы обучающего контроля и др.

4. Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания. Методы подразделяются по основным этапам постижения истины: «живое созерцание», абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика. В соответствии с этим выделяются следующие группы методов:

- организации наблюдения, накопления эмпирического материала;

- обобщающей теоретической обработки фактических данных;

- практической проверки правильности выводов и обобщений, выявления истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности.

5.Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления. В этом случае методы подразделяются на группы в зависимости от специфики предмета изучения, особенностей формы мышления и способов проникновения в истину. Для познания реальной действительности необходимо понятийное и образное мышление в единстве. С этой точки зрения все методы обучения подразделяются на группы:

- научного познания реальной действительности;

- освоения культурного наследия;

- практического применения знаний.

6. Широкое распространение в дидактике последних лет получила классификация методов обучения, в которой выделены три большие группы методов:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

- методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

- методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Первая группа включает следующие методы:

- перцептивные (восприятие учебной информации);

- словесные (лекция, рассказ, беседа и др.);

- наглядные (демонстрация, иллюстрация и др.);

- практические (опыты, упражнения, выполнение практических заданий);

- логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индукция, дедукция, аналогия и др.);

- гносеологические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные);

- самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.).

Ко второй группе методов стимулирования и мотивации учения относятся:

- методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.);

- методы формирования ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).

К третьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельностью.

Как видим, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных нами классификаций имеет как преимущества, так и недостатки, которые учитываются в организации учебно-познавательной деятельности будущих специалистов.

Однако необходимо иметь в виду, что все существующие классификации так или иначе сводятся к тому, что основными, обобщающими методами обучения являются следующие:

- устное изложение учебного материала (все виды вербальной деятельности педагога);

- обсуждение и закрепление учебного материала (совместная деятельность педагога и обучаемых);

- упражнения (тренировки, практическая работа в лабораториях и реальных условиях);

- показ (демонстрация), использование всех видов наглядности;

- самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучаемых;

Также сюда необходимо отнести все виды текущего и итогового контроля усвоения учебного материала.

Таким образом, для проведения различных видов занятий преподаватель принимает решение о выборе конкретных методов обучения или их сочетания. Однако этот выбор должен осуществляться в соответствии с действующими учебными программами, логикой конкретного занятия и уровнем подготовки обучаемых. Умелое применение методов обучения в ходе организации учебного процесса обуславливает его эффективность и качественную подготовку специалистов.

7. Формы и средства обучения в высшей школе

Осуществление обучения требует от педагога знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса.

Применительно к дидактике форма- это специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, средствами и видами учебной деятельности. Представляя собой внешний вид обучения, форма отражает также систему устойчивых связей всех организационно-педагогических компонентов учебного процесса и зависит от количества обучающихся, места проведения и порядка проведения занятия.

Организационные формы обучения можно классифицировать по различным основаниям:

а) по количеству обучаемых:

- массовые;

- групповые;

- микрогрупповые;

- индивидуальные.

б) по месту учебы:

- аудиторные (классные);

- внеаудиторные (внеклассные);

в) по продолжительности учебных занятий:

- спаренное занятие (90 мин.);

- произвольное занятие и др.

В высшей школе сегодня успешно применяют такие формы организации обучения, как: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, специальные и функциональные (деловые) игры, теоретические (научно-практические) конференции, тестирование, консультации, подготовка рефератов, индивидуальные контрольные собеседования, самостоятельная работа обучаемых, производственная практика, курсовые работы (проекты, задачи), презентации, выпускные квалификационные работы и многие другие, обусловленные творческим подходом педагогических коллективов вузов к организации и проведению образовательного процесса.

В настоящее время с появлением в вузах современных информационных средств, мультимедийного и интерактивного оборудования стремительно развиваются такие организационные формы, как дистанционное и открытое обучение, обучение в компьютерных классах и лабораториях, обучение с помощью «Кейс технологий» и т. п.

Наряду с формами важное значение при организации учебного процесса отводится средствам обучения, используемым педагогом для реализации поставленных дидактических задач. Главное назначение средств - ускорить процесс усвоения обучаемыми учебного материала, т.е. сделать этот процесс максимально эффективным.

Под средствами обучения в педагогике понимаются, как правило, вспомогательные материалы, предметы и оборудование, которые позволяют преподавателю более рационально достигать учебных и воспитательных целей каждого занятия.

К средствам обучения относятся учебники, учебные пособия, в том числе электронные, дидактические материалы, книги-первоисточники, педагогические тесты, модели, средства наглядности, технические средства обучения и воспитания, интерактивное и лабораторное оборудование и многое другое, непосредственно используемое для обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузах.

Список литературы

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.

16. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.

Размещено на Allbest.ru