Системный подход к проблеме повышения квалификации по формированию конкурентоспособной компетентности учителей в условиях реформирования общего образования в Таджикистане

В работе автор попытался рассмотреть «квалификацию» учителя как его продуктивную деятельность. Квалификация деятельности предполагает не столько сопоставление с нормой деятельности, сколько привлечение других ситуационно деятельностных и культурно-исторических ориентиров. Речь идет о способах организации работы, качественном изменении знаний и техники профессиональной деятельности, технологии и системы подготовки и образования кадров в сфере образования. По сути, квалифицированным можно называть такого специалиста, который видит и понимает тенденции развития собственного мышления и личностной деятельности, и, вместе с тем, рефлектирует необходимые изменения своей профессиональной деятельности в связи с тенденциями развития.

Обновление системы повышения квалификации в современном Таджикистане автор представляет в реализации следующих подходов:

-демонополизация сферы повышения квалификации, расширение перечня образовательных организаций и учреждений, участвующих в процессе повышения квалификации своих работников;

-введение принципа состязательности при оказании услуг в сфере повышения квалификации педагогических работников;

-формирование новых представлений о качестве непрерывного и дополнительного профессионального образования педагогических работников;

-прагматическая (практическая) направленность дополнительных образовательных программ, их опора на результативный инновационный опыт лучших педагогов и образовательных учреждений;

-развитие в рамках системы повышения квалификации проектной культуры педагогов, научно-методическое сопровождение проектных групп и управленческих команд;

- формирование в рамках республиканской и региональной системы повышения квалификации профессиональных педагогических сообществ (ассоциаций учителей и менеджеров образования, методических советов, объединений, педагогических клубов), их организационная, юридическая и информационно-методическая поддержка.

Составной частью системы повышения квалификации работников образования автор видит в лице местной (региональной) методической службы, включающей в себя методические аппараты общеобразовательных учреждений (школьные методобъединения, творческие группы педагогов, кафедры и пр.), городские и районные методобъединения, методсоветы, методические кабинеты, центры и др.

Наступило время, когда в институтах повышения квалификации необходимо организовать структуру, которая будет осуществлять мониторинг результативности процесса повышения квалификации и отвечать за внедрение результатов обучения в образовательную практику.

К сожалению, сегодня в решении множества вопросов просматривается ряд серьезных организационных и технологических проблем. В том числе:

- отсутствует четко выработанный механизм предъявления и формирования общественного заказа на непрерывное и дополнительное профессиональное образование (отсутствуют маркетинговые структуры в большинстве учреждений образования);

- взаимодействие республиканских и региональных образовательных структур и учреждений в области повышения квалификации кадров чаще фрагментарное и ситуативное (отсутствие качественного плана, программы и пр.); профессиональный компетентность педагогический осведомленность

- существующая система повышения квалификации в условиях быстро меняющейся ситуации и трансформаций не в состоянии удовлетворить потребности в организации непрерывного и дополнительного образования (не раз в пять лет, и даже не раз в три года);

- деятельность системы повышения квалификации все еще слабо связано с результатами работы образовательных учреждений. Не существует системы оценки эффективности деятельности системы повышения квалификации в контексте улучшения качества образования в образовательных учреждениях.

По мнению автора, решение проблемы качества образования в системе повышения квалификации кадров базируется на следующих основных подходах: республиканский и региональный заказ на результативные комплексные программы повышения квалификации, конкурсные процедуры, проектно-деятельностный характер повышения квалификации, сетевые формы повышения квалификации, организация дополнительных структур качественного повышения квалификации и пр. Содержание курсовой подготовки слушателей из числа учительского персонала должно быть направлено на решение конкретных задач модернизации общего образования.

В первой главе важное место занимает проблема взаимосвязи содержания, целей и задач повышения квалификации учителя и качество его педагогической деятельности в школе. Задачи, функции, роль и место учителя, требования к его профессиональной подготовке на разных этапах развития общества менялись в той или иной плоскости. Дается анализ различных точек зрения известных ученых по данному вопросу, которые рассматривали профессионализм учителей с позиции их подготовки, оценки деятельности, личностных качеств и уровня мастерства.

Так, учитель, по мнению К.Д.Ушинского, призван быть образованным, заинтересованным в постоянном совершенствовании своего профессионального мастерства, стремиться к глубокому изучению педагогики и психологии, участвовать в различных областях народной жизни, делиться опытом, удачами со своими коллегами, быть готовым идти «по дороге самоусовершенствования и вести по ней других».

Ретроспектива проблематики личности учителя и его подготовки показывает, что на протяжение веков выдающиеся деятели педагогической мысли отстаивали потребность школы в учителе-профессионале, мастере педагогического труда, чувствующем постоянную потребность к самосовершенствованию.

Анализ трудов педагогов прошлого и настоящего позволяет констатировать, что интерес к проблеме непрерывной и дополнительной профессиональной подготовки учителя, формированию его профессионализма вырастает из глубины развития педагогической теории и практики, обусловлен общественно-экономическими условиями и системой деятельности образовательных учреждений. Вместе с тем, он связан с личностными качествами учителя, высоким уровнем профессиональных знаний умений и способностей, необходимых для успешного выполнения своих функциональных обязанностей.

Особое место в первой главе занимает модернизация сферы образования, которая, на наш взгляд, требует учета тенденций инновационных трансформаций, в том числе в системе повышения квалификации учителей. Сегодня от учителя требуется знание отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимание сущности педагогической технологии; интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владение технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной методической системы, дидактических, проектировочных и диагностических умений; способность оценивать эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

Задачи осуществления непрерывного образования в Таджикистане, продиктованной темпами его развития, выдвигают проблему модернизации системы непрерывного и дополнительного профессионального образования. В пределах каждого уровня профессионального образования основной целью является непрерывное повышение квалификации педагогических работников в связи с постоянным совершенствованием государственных образовательных стандартов.

В модернизации сферы образования, в том числе через систему повышения квалификации учителей, важную роль играют принципы, отражающие идеи непрерывного и дополнительного профессионального образования научно-педагогических работников. Это такие принципы, как непрерывность, диверсификация, синергетический, фасилитация, субъектность и элективность.

Так, принцип непрерывности позволяет рассматривать образование как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как аспект образовательной практики, представляющий её как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы. Он детерминирует рост образовательного (общего и профессионального) потенциала личности учителя в течение всей его жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями социума. Главенствующее место занимает опора на самообразование, освоение умений и навыков учения, развитие ценностных ориентаций в духе «учения через всю жизнь», широкое использование активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу преобразования жизненного и профессионального опыта.

Принцип непрерывности дает возможность объединить, интегрировать все дискретные элементы системы дополнительного профессионального образования, придать им целостность, системность, позволяющую безболезненно адаптироваться к любым звеньям подсистемы образования.

Принцип диверсификации обеспечивает опережающий характер дополнительного профессионального образования, в основе которого лежит идея профессионального развития личности, обеспечивающего формирование ее профессиональной мобильности и готовности к освоению новых и перспективных технологий и профессий, расширение опережающей подготовки кадров по этим профессиям.

С позиций синергетики (сотрудничество) повышение квалификации учителя рассматривается с точки зрения самоуправления, самоорганизации, саморазвития в педагогической системе и культуре.

В первой главе рассматриваются также принципы, отражающие идеи профессиональной подготовки научно- педагогических кадров. Так, принцип коммуникативного партнерства и сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и преподавателей, а также развитие уважения, доверия к личности обучающегося с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.

Принципы, отражающие идеи дополнительного профессионального образования автором рассматриваются в контексте их важности с точки зрения целесообразности и ценности. Так, стержневая целевая ориентация принципа фасилитации - опора на потенциальные возможности педагога в самоактуализации. Принцип фасилитации оказывает системообразующее влияние и ориентирован на разрешение противоречий в системе непрерывного повышения квалификации, уменьшение влияния когнитивного диссонанса, добавляя новые когнитивные элементы в систему знаний учителя.

Принцип элективности предоставляет слушателям максимально возможную самостоятельность выбора образовательных вариантов, элективных (кратких, обзорных, узко специализированных) курсов, получения на этой основе уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, его познавательным интересам.

Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации может рассматриваться как механизм, в структуре которого присутствуют основание, задачи, технология реализации и результат. Технология актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов заключается в выделении ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов. Немаловажное значение имеют формирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциям; внедрение активных способов обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования. Результатом актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования предполагается приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

Национальная образовательная программа ставит как одну из важнейших задач совершенствования повышения квалификации педагогических работников учреждений системы образования всех уровней. Отрадно, что на уровне Министерства образования Республики Таджикистан и Академии образования Таджикистана разработаны соответствующие программы повышения квалификации, которые призваны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, образовательных потребностей школы. Тенденции модернизации образования в республике, формирование модели «современной школы» требуют соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников образовательных учреждений вызовам времени, быстрой реакции на происходящие изменения, верного определения стратегии профессиональной деятельности, которые станут ключом к успеху в ближайшем будущем.

Министерство образования РТ проводит широкомасштабную модернизацию системы повышения квалификации: предоставление субсидии регионам на конкурсной основе под региональные проекты модернизации системы профессионального образования, в том числе на переподготовку и повышение квалификации кадров; внедрение инструментов прогнозирования в целях потребностей в переподготовке специалистов в сфере образования.

Характерными чертами модернизации современной системы повышения квалификации должны стать:

- кредитно-модульная накопительная система повышения квалификации;

- развитие системы профессиональных конкурсов, в том числе конкурсное участие программ повышения квалификации;

- повышение квалификации на базе лучших школ;

- предоставление потребителю права выбора учреждения, осуществляющего повышение квалификации, а также программы ПК;

- разработка и внедрение новой модели организации и финансирования системы повышения квалификации, обеспечивающей непрерывность и адресный подход к повышению квалификации;

- внедрение новых моделей аттестации педагогических работников, создание сети стажировочных площадок для обеспечения подходов реализации национальной инициативы «Наша современная школа»;

- обеспечение электронного мониторинга качества образования;

- создание крупных базовых центров переподготовки педагогических кадров;

- развитие системы дистанционного образования в системе повышения квалификации учителей.

В главе представлены видения автора относительно психолого-педагогических основ создания условий по развитию инновационно - творческих потенциалов слушателей курсов по повышению квалификации учителей. Отмечено, что для актуализации компетенций педагога в сфере педагогической инновации весомый вклад должна вносить система дополнительного образования, так как основная ее задача - совершенствование уровня квалификации учителя и профессиональной компетентности, развитие его профессионализма на основе инноваций в образовании.

Полагаем, что организация специальных форм сопровождения, повышение квалификации учителей в сфере формирования инновационной деятельности являются факторами, влияющими на решение задач общего реформирования образования.

В настоящее время выработано понимание единой системы непрерывного образования как компонента образовательного учреждения, обеспечивающего организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, решающего масштабные задачи. Исходя из вышесказанного, можно вывести следующую общую формулу, характеризующую сущность подхода к реализации идеи непрерывного образования: равенство возможностей (доступа к образованию) - учет разнообразных способностей и образовательных потребностей людей - диверсифицированное содержание обучения - гибкие учебные планы и программы - разные уровни полученного образования.

Современная психолого-педагогическая наука и практика ищут эффективные формы повышения квалификации. По мнению многих исследователей (С.А. Абрамова, Э.М. Никитин и др.), система повышения квалификации должна строиться с учетом диагностики образовательных потребностей, уровня квалификации и индивидуальных затруднений учителей в педагогической деятельности. Становление новой парадигмы образования учителей выдвигает важную проблему подготовки одновременно тех, кто работает в системе повышения квалификации.

Исследованием установлено, что эффективность повышения квалификации и всей системы дополнительного профессионального образования зависит от слаженной работы всех её звеньев, от комплексного подхода к их совершенствованию на основе развития научно-исследовательской, учебно-методической и преподавательской деятельности в их взаимосвязи. Существующая научная и методологическая база непрерывного образования учителей позволяет решать проблему повышения квалификации с помощью андрагогической модели, которая предусматривает создание нестандартного, индивидуального содержания обучения с учетом жизненного опыта, уровня предшествующей подготовки, социально-психологических особенностей учителей.

Во второй главе диссертации - Состояние организации и осуществления повышения квалификации учителей в условиях становления национальной школы в Таджикистане - рассмотрены стратегия реформирования системы непрерывного образования на основе компетентностного подхода - методологический аспект; новые концептуальные подходы к реформированию содержания школьного и профессионально-педагогического образования в условиях социально-политического и экономического преобразования в Республике Таджикистан; объективные и субъективные предпосылки совершенствования системы непрерывного и дополнительного образования, основные задачи и принципы; особенности организации и осуществления процесса повышения квалификации учителей в контексте необходимости и эффективности непрерывного образования.

В главе отмечается, что идеология компетентностного подхода, озвучиваемая в нормативных документах, научных публикациях и дискуссиях предполагает формирование компетенций как практически направленного результата дополнительного образования, отражающегося в способности успешно справляться с определенным кругом новых профессиональных задач. Дополнительная подготовка в таком контексте должна стать комплексом квазипрофессиональных действий и видов деятельности, приближать учебно-профессиональную деятельность к высокой профессиональной компетенции.

Существенным моментом понимания компетенции становится конкретная профессиональная ситуация, в которой обобщенное знание должно превратиться в конкретный алгоритм или процедуру действий, ведущую к успешному результату. Отсюда характерное для современного понимания компетенции установление причинно-следственной взаимосвязи «компетенция - успешность». Компетенции априори связываются с успешностью прикладного профессионального совершенствования, с успешностью личности в современном социуме вообще.

Исследование подтвердило, что в успешном развитии дополнительного профессионального образования, связывая ее с реформами в сфере повышения квалификации учителей, в том числе с внедрением компетентностного подхода, заинтересованы все - учебные заведения, школы, учителя и педагоги.

Во второй главе подробно анализированы современные концептуальные подходы к реформированию содержания школьного и профессионально-педагогического образования в связи с социально-политическими и экономическими условиями в Республике Таджикистан. В Национальной концепции общего образования Республики Таджикистан говорится, что от личности учителя, его педагогического мастерства зависит качество и эффективность всей учебной воспитательной работы школы, а педагогическое мастерство приобретается учителем в процессе непрерывного образования, переориентированного на воспроизводство образцов прошлого опыта, на освоение новых методов обучения и воспитания.

Отмечается, что государство гарантирует создание необходимых условий для повышения квалификации не реже, чем один раз в пять лет научно-педагогических работников государственных высших учебных заведений и научно-педагогических работников государственных научных учреждений и организаций, действующих в системе высшего и послевузовского профессионального образования, выделяя на эти цели необходимые средства за счет государственного бюджета.

Порядок, виды и формы повышения квалификации устанавливаются Правительством Республики Таджикистан. Положение о Министерстве образования Республики Таджикистан утверждено постановлением Правительства РТ №594 от 28 декабря 2006 года и является юридической гарантией повышении квалификации и переподготовки работников системы образования. Оно обеспечивает организационно-методическое руководство профессиональным образованием, подготовкой и переподготовкой кадров; определяет приоритетные направления развития системы профессионального образования и переподготовки кадров, проводит реформы в этой области.

РИПКПРО является основным государственным учреждением повышения квалификации республиканского уровня, координирующим работу областных институтов повышения квалификации. В его функции входят разработка типовых программ повышения квалификации учителей и руководящих кадров, планирование и реализация повышения квалификации учителей и руководящих кадров из районов республиканского подчинения, а также руководящих кадров образовательных учреждений всей республики. РИПКРО отвечает за выработку предложений для АО РТ и Минобразования РТ в сфере государственной политики по повышению квалификации.

Законом Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 19 мая 2009 года, № 531определяется государственная политика в области высшего и послевузовского профессионального образования и создаются условия для реализации конституционных прав каждого на получение высшего профессионального образования. Настоящий закон основывается на Конституции и других нормативных правовых актов Республики Таджикистан, а также международных правовых актов, признанных Таджикистаном.

В первой главе данного закона (статья 2) даётся обоснование основного понятия: послевузовское профессиональное образование - образование, предоставляющее каждому лицу возможность повышения уровня образования и квалификации на базе высшего профессионального образования.

Во второй главе подробному анализу подвергнуты объективные и субъективные предпосылки совершенствования системы непрерывного и дополнительного образования в контексте их основных задач и принципов. Отвечая на вопрос о том, каковы же объективные и субъективные предпосылки, вызвавшие потребность перехода к непрерывному образованию, в работе отмечается, что бурный социально-экономический и научно-технический прогресс обусловил относительное постоянство структуры и содержания образования, именно поэтому сложился тип «конечного образования». Это означало, что полученные человеком однажды знания сохраняли свою ценность в течение всей его жизни и профессиональной деятельности. Однако поиски выхода из положения привели к рождению ряда инициатив - параллельное образование, продолженное образование, повышение квалификации, самообразование и пр.

Центральной идеей непрерывного образования является развитие учителя как личности, активного субъекта образования. Эта идея становится системообразующим фактором непрерывного образования.

Во второй главе рассмотрены также особенности организации и осуществления процесса повышения квалификации учителей в контексте необходимости и эффективности непрерывного образования на данном этапе. Отмечается, что практически 80% курсов повышения квалификации в настоящее время реализуются в выездном режиме. Значительную помощь в этой ситуации оказывают доноры и международные организации. За последних десять лет были реализованы донорскими организациями инновационные проекты и программы повышения квалификации учителей и руководящих кадров в РТ, а также системы их методологической поддержки.

Так, программа - «Повышение квалификации для педагогического и управленческого персонала» позволила усовершенствовать национальную систему повышения квалификации учителей и систему подготовки директоров школ, дала возможность провести курсы для 1000 учителей и директоров школ, представить обзор результатов тренингов и пр.

Исследование показало, что для успешного включения международных программ в систему государственного повышения квалификации требуется масштабная программа модернизации кадров системы повышения квалификации, содержащая, в том числе, программу повышения квалификации методистов, работников системы повышения квалификации как на уровне ИПК, так и на уровне РМК.

Третья глава - «Содержательно-организационная модель системы повышения квалификации учителей в условиях реформирования общего образования в Республике Таджикистан» - посвящен разработке организационных условий повышения квалификации учителей, теоретической обоснованности современной модели ПК и совершенствования профессиональной компетентности учителя, мотивационным аспектам непрерывного и дополнительного образования и оценки качества учебно-воспитательного процесса в школе.

Исследование показало, что основной задачей развития непрерывного и дополнительного образования считается приведение кадровых ресурсов отрасли (учителей, педагогов и руководителей образовательных учреждений) в соответствии с новыми профессиональными обязанностями. В свете решения поставленных задач возникает необходимость в создании конкурентоспособной атмосферы, усиления механизма необходимости и потребности в повышении квалификации, эффективного использования финансово-материальных ресурсов, обновления содержания повышения квалификации, направленного на достижение более высокого уровня образования, использования новых форм и приёмов, обеспечивающих психологическую подготовку педагогических работников к достижению реальных результатов. Не менее важно профессиональное развитие самих работников системы повышения квалификации, организация сотрудничества и партнёрства между организациями, предприятиями, высшими учебными заведениями, общественными организациями, общественностью, представление интересов работников отрасли, особенно учителей в исполнительных органах государственной власти и органах самоуправления.

В контексте теоретической обоснованности современной модели повышения квалификации и совершенствования профессиональной компетентности учителя, в работе отмечается, что профессиональная компетентность - всеобъемлющая комплексная характеристика, объединяющая педагогическую, технологическую, менеджерскую подготовленность учителя в теоретическом и прикладном аспекте. Развитие компетенций, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности, происходит в форме самообразования и самосовершенствования, а также внешне организованного профессионального обучения. Здесь важно:

- выявление особенностей педагогического стиля каждого учителя и создание благоприятных условий для сохранения и развития его потенциальных и продуктивных компетенций;

- стимулирование поисковой и инновационной педагогической деятельности;

- поощрение стремления к постоянному профессиональному росту;

- организационная поддержка пожеланий учителей на участие в инновационных формах профессионального совершенствования, предлагаемых на централизованном и местном уровнях;

- регулярное информирование учителей о достижениях передовой педагогической науки и практики в системе непрерывного и дополнительного образования в рамках тематических лекций, семинаров, конференций, круглого стола и пр.

Исследование априори показало, что современное качество образования - есть главный смысл его модернизации, суть которого заключается в достижении результатов, соответствующих образовательным потребностям, запросам общества и требованиям государства. Достижение образовательных результатов опосредовано с реализацией непрерывного и дополнительного образования, использованием инновационных образовательных технологий, методов, организационных форм и средств повышения квалификации учителей.

Модернизация отечественного образования, формирование новой модели школы обуславливают потребность в развитии профессиональной компетентности учителя, отвечающей современным вызовам времени. Учитель был и есть ключевой фигурой образовательного процесса в школе, а уровень его профессиональной подготовки и личностные качества остаются приоритетными факторами успеха в образовании, результативности использования новых технологий и средств обучения. Одним из важнейших условий эффективности деятельности учителя становится его способность к быстрой адаптации к изменяющимся условиям информационной образовательной среды, что предполагает готовность учителя к высокопрофессиональной деятельности.

Изучение состояния практики непрерывного и дополнительного педагогического образования выявило ряд недостатков, тормозящих дальнейшее его развитие, не обеспечивающих необходимых условий для переподготовки учителя, адекватной современным требованиям. Речь идет, в первую очередь, об отсутствии чётких нормативных требований к знаниям, умениям, компетентностям слушателей курсов повышения квалификации, не оправдывающих себя организационных форм и моделей повышения квалификации, которые зачастую оказываются малоэффективными. К сожалению, имеются немалые сложности организации повышения квалификации учителей с полным отрывом от производства, лекционная и семинарская формы занятий не всегда отвечают задачам подготовки учителя к современным видам профессиональной деятельности. Можно добавить сюда и невысокую результативность образовательного процесса, обусловленной ориентацией курсовой переподготовки учителя на процесс и объем обучения, а не на планируемый профессиональный результат.

Мы убеждены, что при выстраивании современной модели повышения квалификации, ориентированной на переподготовку учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде, важно учитывать следующие аспекты:

- образовательный процесс следует строить так, чтобы слушатель имел возможность открыть для себя личностно значимый смысл в формировании профессиональных компетенций, необходимых ему для работы в информационной образовательной среде;

- образовательный процесс должен обеспечить условия для самостоятельности и инициативной активности учителя, способного продемонстрировать имеющийся опыт работы с современными педагогическими инструментами и актуализации разнообразных рефлексивных процедур;

- образовательный процесс может быть построен в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации учителей и располагающих различными методическими, информационными и кадровыми ресурсами, необходимыми для эффективной подготовки учителя к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде.

В современной системе непрерывного и дополнительного образования можно выделить, по крайней мере, две модели переподготовки учителей:

- адаптационная модель, направленная на адаптацию учителя к условиям учебно-воспитательного процесса;

- модель профессионального совершенствования, ориентирующая на активность, способность принимать решения и нести ответственность за сделанный выбор и осуществляемые педагогические действия.

К сожалению, сегодня модель профессионального развития часто лишь декларируется, а осуществляется модель адаптационная, в результате чего образование находится в позиции вечно «догоняющего».

В главе особое место уделено мотивационным аспектам повышения квалификации в контексте формирования профессиональной компетентности учителя и совершенствовании качества учебно-воспитательного процесса в школе. По нашему убеждению, возможности реализация инновационных процессов в системе непрерывного и дополнительного образования требуют педагогической и психологической мотивации со стороны учителей, администрации школ и отделов образования. На курсах повышения квалификации учителя реализуют конкретные и долгосрочные планы своего профессионального развития. Реализуют они этот план путём самообразования, систематического отражения педагогической деятельности, участия в конкурсах, конференциях, круглых столах, научно-методических мероприятиях.

Методика реализации непрерывного и дополнительного образования в мотивационном направлении представляется в следующем порядке:

-систематическое изучение профессионально-педагогических интересов, потребностей, ценностных ориентаций учителей, формирующихся на основе преодоления реальных трудностей в педагогической деятельности;

- поиск путей, концепций, технологий передового педагогического опыта, направленных на удовлетворение интересов и потребностей учителей и педагогов;

- выбор соответствующих особенностям личности учителя видов освоения и внедрения педагогических инноваций (показ, описание, открытые занятия, изучение литературы, подготовка докладов, участие в экспериментальной работе и др.).

Четвертая глава диссертации - «Эффективность модели содержательно-организационных и дидактически мотивационных условий повышения квалификации учителей» - затрагивает исследование важнейших проблем, направленных на поиски путей оптимизации и унификации системы непрерывного и дополнительного образования в Республике Таджикистан.

Автор считает, что современная ситуация в образовании во многом определяет необходимость формирования учителя как активного субъекта, который должен уметь приводить собственную профессиональную деятельность в соответствие с требованиями времени, непрерывно и дополнительно повышая свой профессиональный уровень; быть готовым самостоятельно вносить изменения, быстро и эффективно реагируя на внешние перемены и новые вызовы.

В главе представлена модель личности учителя-профессионала, результаты опытно-экспериментальной работы, спроектирована разумная схема формирования профессионализма учителя, на основе которой апробирована система и вариативные технологии становления, развития, совершенствования учителя в условиях непрерывного и дополнительного образования.

Представленная модель формирования высококвалифицированного учителя включает следующие компоненты: цель, задачи, миссию, философию, стратегию, содержание, технологию, алгоритм выполнения действий, решение проблем, анализ результатов работы, условия и коррекцию. Реализация разработанной системно-структурной модели - эффективная форма содержательно-организационных и дидактически мотивационных условий в повышении квалификации учителей. В опытно- экспериментальной работе она осуществлялась путем обновления содержания педагогического образования на основе требований государственного образовательного стандарта, создания новых учебных планов и программ, учебных пособий, введения предметов по выбору.

Автор подробно анализирует опыт работы Института усовершенствования профессионального развития образования (ИУПРО) ГБАО. Главным результатом работы ИУПРО мы считаем общую успешность программы, которую отмечают все ее слушатели, преподаватели, вовлеченные в учебный процесс и представители органов управления образованием регионов. К числу тех результатов, которые очевидны на сегодняшний день, можно отнести следующие:

- создана и функционирует уникальная на сегодняшний день образовательная программа, аналогов которой в Таджикистане пока нет;

- к созданию программы, к работе в качестве разработчиков и преподавателей удалось привлечь лучших специалистов в преподаваемых отраслях и дисциплинах. Это позволяет концентрировать усилия ведущих экспертов страны на создании нового и перспективного образовательного продукта, развивать саму эту область знания - образовательную политику и управлении образованием;

- в ходе развития программы подготовлено и издано несколько полноценных учебно-методических комплектов по преподаваемым курсам, которым также пока нет аналогов и которые уже стали доступны широкому кругу читателей: управленцам, учителям-экспериментаторам, преподавателям педагогических университетов, работникам системы повышения квалификации;

- одним из достоинств образовательной программы является ее формат. Возможность работать с людьми в режиме «открытого обучения» позволяет привлечь к учебному процессу особый контингент обучающихся - взрослых людей, работающих на ответственных должностях и способных на практике реализовать полученные знания и навыки. Только такая система обучения открывает возможность для людей этого уровня получить необходимое им образование. Этот формат Институт планирует использовать и на других своих программах;

- налицо включение слушателей и выпускников программы в экспертное сообщество. Слушателей ИУПРО приглашают в серьезные экспертные комитеты и советы, функционирующие при фондах и неправительственных организациях, включают в проекты, которые ведет Министерство образования, в различные международные программы;

- очевиден карьерный рост многих слушателей и выпускников. Если не происходит вертикального роста, то отмечается изменение профессионального статуса слушателей программы: именно к ним начинают обращаться руководители, когда необходимо подготовить аналитический отчет, разработать новый образовательный проект, провести ту или иную экспертизу;

- начала работать профессиональная сеть слушателей и выпускников программы. Всё чаще они сами, без участия руководителей программы, проводят совместные конференции, инициируют межрегиональные и международные проекты (на программе обучаются слушатели из стран Центральной Азии и Афганистан, и они весьма активны в плане взаимодействия с таджикскими партнерами). Одновременно формируется своеобразный «клуб» слушателей и выпускников, что, на наш взгляд, будет способствовать укоренению результатов программы;

- началось сотрудничество ИУПРО с создающимися методическими центрами по изучению образовательной политики в стране, ИУПРО все чаще рассматривается в качестве партнера для других формирующихся программ такого рода;

- к программе ИУПРО стали проявлять интерес отечественные вузы, институты усовершенствования учителей, региональные методические центры.

Начиная с 2006 года, ИУПРО проводит исследовательскую работу по модернизации методической работы среди учителей школ Горно-Бадахшанской автономной области. Для проведения такой работы мы разделили школы области на три кластера (группы), с каждым из которых была проведена работа в течение двух лет. Учителей кластерных школ охватили курсовыми мероприятиями, оказывали им помощь в совершенствовании их профессионального мастерства на местах, организовали для них стажировку в престижных школах Московской и Самарской областей Российской Федерации, города Бишкека Республики Кыргызстан.

Для того, чтобы выявить эффективность курсовых мероприятий, проводился мониторинг степени активизации школьников в учебном процессе и качества их знаний по отдельным изучаемым дисциплинам в 4 и 7 классах пилотных и традиционных школ. В них мониторинг проводился в два этапа: до начала проведения мероприятий по совершенствованию профессионального мастерства учителей кластерных школ, и по окончании этих мероприятий. Цель мониторинга заключалась в одном: насколько курсовые мероприятия благоприятно влияли на рост профессионального становления учителей, прошедших курсовую подготовку и, следовательно, на повышение качества знаний, умений и навыков школьников.

Для мониторинга качества знаний школьников были выбраны 4 и 7 классы в 20 пилотных и 8 обычных школах. Результаты первого этапа показали, что степень активности и качество знаний учащихся в обычных школах были намного выше, чем в пилотных. В результате проведения целенаправленной работы с учителями пилотных школ результаты второго этапа мониторинга в пилотных школах были намного выше, чем в других. См. таблицы:

Математика, 4 класс

Ступени вопрощания	Программные	Выборочные
	Начальное исследование ( 260 человек)	Конечное исследование (258 человек)	Начальное исследование (73 человек)	Конечное исследование (101человек)
Знание	36.99	46.96	42.47	41.25
Использование	41.78	48.36	49.49	44.44
Размышление	28.92	40.70	33.42	37.03

Природоведение, 4класс.

Ступени вопрощания	Программные	Выборочные
	Начальное исследование (254 человек)	Конечное исследование (253 человек)	Начальное исследование (80 человек)	Конечное исследование (101человек)
Знание	46.26	48.95	58.54	44.39
Использование	37.88	46.90	43.89	41.25
Размышление	34.88	43.32	45.00	38.42

Родной язык, 4 класс

Ступени вопрощания	Программные	Выборочные
	Начальное исследование (248 человек)	Конечное исследование (241 человек)	Начальное исследование (60 человек)	Конечное исследование (84 человек)
Знание	48.86	41.70	55.83	37.50
Использование	39.82	43.25	46.48	35.85
Размышление	33.63	36.51	38.33	32.38



Родной язык и литература, 7 класс.

Ступени вопрощания	Программные	Выборочные
	Начальное исследование (189 человек)	Конечное исследование (215 человек)	Начальное исследование (88 человек)	Конечное исследование (83 человек)
Знание	46.83	44.65	48.60	39.56
Использование	57.62	64.81	54.50	52.61
Размышление	42.90	49.95	42.50	47.95

Биология, 7 класс.

Ступени вопрощания	Программные	Выборочные
	Начальное исследование (195 человек)	Конечное исследование (225 человек)	Начальное исследование (91 человек)	Конечное исследование (99 человек)
Знание	45,13	38.67	43,96	41.08
Использование	28,51	37.16	35,60	26.06
Размышление	34,36	40.89	36,63	29.29

Физика, 7 класс.

Ступени вопрощания	Программные	Выборочные
	Начальное исследование (202 человек)	Конечное исследование (224 человек)	Начальное исследование (93 человек)	Конечное исследование (90 человек)
Знание	30,20	50.45	44,09	38.52
Использование	36,63	36.43	41,72	31.33
Размышление	27,89	30.51	28,67	25.56

Алгебра и геометрия, 7 класс.

Ступени вопрощания	Программные	Выборочные
	Начальное исследование (196 человек)	Конечное исследование (225 человек)	Начальное исследование (90 человек)	Конечное исследование (202 человек)
Знание	41,35	46.58	39,78	45.45
Использование	43,72	41.70	40,22	34.99
Размышление	40,16	45.63	39,52	41.75

В 2007-2010 годах сотрудники ИУПРО проводили мониторинг над применением интерактивных методов обучения в учебном процессе и выяснили, что большая часть учителей довольствуется традиционными методами ведения уроков, при которых ученик выступают в роли прямого объекта воздействия учителя, т.е. является пассивным участником процесса обучения. Исходя из этого, ИУПРО планировал проведение целевых курсов по обучению учителей активным и интерактивным методам обучения. По окончании каждого курса проводился мониторинг их эффективности на местах.

Исследование изучаемого кластера на начальном и конечном этапах проводилось в 30 пилотных школах. В процессе конечного исследования было проведено собеседование с 29 учителями начальных школ, 30 учителями общих средних школ, 30 директорами школ, 30 председателями родительских комитетов, 587 родителями ( с 293 родителями учащихся начальных классов, 294 родителями учащихся средних школ), 301 учеником первого класса, 300 учениками 7 класса. Кроме того было посещено 64 урока учителей (33 в начальных классах, 31 в старших). В целом в 30 школах исследованием было охвачено 602 учащихся (302 ученика 4 класса, 300 учеников 7 класса). Программа подготовки руководителей методических объединений является одной из целей стратегии программы. Всего в исследовании принимали участие 27 руководителей методобъединений начальных классов, 30 руководителей МО учителей-предметников старших классов , 30 координаторов деятельности методических объединений, 16 руководителей постоянно действующих семинаров директоров школ. В каждой школе была проведена индивидуальная беседа с директорами, учителями и учащимися 4 и 7 классов, председателями родительских комитетов. Были также собраны сведения родителей и председателей классных родительских комитетов. Также были разработаны тестовые задания по математике, таджикскому языку, литературе, природоведению, физике и зоологии с целью изучения уровня знаний школьников по трём критериям: знанию, использованию и умозаключению. Сведения всех вопросников и тестов были введены в Информационный центр, созданный по программе Microsoft Access, а потом анализированы программой Excel SPSS .

Результаты были утешительными, так как по мере реализации программы по обучению учителей активным методам обучения потенциал использования активных и интерактивных методов обучения возрастал среди учителей, о чём наглядно свидетельствуют данные таблиц:

Название предмета	Общее количество учащихся	Вопросы на определение знаний	Вопросы на выявление использования	Вопросы на определения умозаключения	Всего
Синф 4	Исследование в начале	Исследование в конце	Исследование в начале	Исследование в конце	Исследование в начале	Исследование в конце	Исследование в начале	Исследование в конце	Исследование в начале	Исследование в конце
Математика	300	300	45.2	50.3	47.9	50.9	42.5	45.7	45.7	49.4
Природоведение	300	300	43.1	45.7	41.0	43.1	42.1	47.8	41.9	45.1
Таджикский язык	280	280	43.8	44.5	46.0	47.5	41.9	45.1	44.3	46.0
7 класс	Исследование в начале	Исследование в конце	Исследование в начале	Исследование в конце	Исследование в начале	Исследование в конце	Исследование в начале	Исследование в конце	Исследование в начале	Исследование в конце
Таджикский язык и литература	280	280	35.2	39.3	39.8	45.1	33.0	43.3	36.4	42.8
Зоология	300	302	46.1	50.8	24.8	27.9	24.8	36.3	26.1	37.4
Физика	300	302	44.8	36.6	41.8	23.4	22.7	29.7	37.4	28.7
Алгебра и геометрия	300	302	49.6	54.5	39.0	44.7	28.1	31.5	39.4	44.3

Результаты тестирования учащихся полностью изображены на диаграммах.



В целях повышения уровня квалификации учителей в 110 школах был создан Информационно-методический ресурсный центр (ИМРЦ). Основная цель - обмен передовым опытом, подготовка учителей к различным конкурсам, в том числе конкуру «Учитель года», помощь в работе молодых педагогов, помощь педагогам в подготовке средств обучения. Одна из основных функций ИМРЦ - укрепить связь школ с сообществом, помощь молодым родителям и т.д.

Отдел мониторинга Института в 2010-2011 годах в целях определения степени важности этих Центров для учителей, учащихся и родителей проводил исследования и получил утешительные результаты.

Опросы, проведённые в конце учебного года среди слушателей курсов повышения квалификации директоров, заместителей директоров школ показали, что они высоко оценивают работу курсов в плане повышения квалификации. Их вполне удовлетворяют проводимые занятия, высоко оцениваются постоянно действующие семинары, индивидуальное консультирование, изучение и обобщение передового опыта, самообразование, участие в конкурсах, общение и помощь коллег. Среди положительных моментов они отмечают обмен опытом, работу с литературой, высокий уровень преподавания, хорошую теоретическую и практическую подготовку. Называют интересующие их проблемы: педагогический менеджмент, технология гуманистического воспитания, взаимодействие с социумом, методическая работа с классными руководителями, комитетами ученического самоуправления и пр.

С учётом повышения мотивации учителей Институт усовершенствования профессионального образования ГБАО предпринял шаги, чтобы мотивация работников образования проходила в тесной взаимосвязи с курсами повышения квалификации и повышением уровня самовыражения самих слушателей. Одной из мотивационных моделей повышения квалификации является повышение квалификации работников самого института. Так, до 2000 года в ИУПРО работал всего лишь один кандидат педагогических наук. Ныне в нем работают 7 кандидатов наук, 3 старших научных сотрудника, 5- «MASTER DEGREE» и 7 аспирантов.

Таким образом, можно сделать вывод, что повышение квалификации является гарантом педагогического мастерства учителей, залогом их подготовки, переподготовки, совершенствования и саморазвития. От успешного проведения курсов и семинаров зависит их профессиональная подготовка, и, прежде всего, мотивация, которая ведёт к большим успехам.

В заключение обобщены итоги проведенного исследования и представлены рекомендации по дальнейшим изысканиям в контексте рассматриваемой проблематики. В частности:

1. Необходимо внедрение модели организации и финансирования повышения квалификации работников образования, обеспечивающей непрерывность и адресный подход к повышению квалификации, обновление инновационной модели повышения квалификации в контексте внедрения новых финансовых механизмов.

2. Должна быть введена персонифицированная модель повышения квалификации. Преимущество персонифицированной и персонализированной модели повышения квалификации - включение в деятельность всех участников образовательного процесса инновационный позитивный опыт и позитивный результат, который может стать объектом изучения и средством обучения в системе непрерывного и дополнительного образования.

4. Необходимо разработать проектные работы, в том числе, такие как «Технология обеспечения адресности повышения квалификации педагогических работников учреждений общего образования на основе взаимодействия процедур повышения квалификации с внедрением новой модели аттестации работников образования». В рамках его реализации педагогические работники будут иметь возможность пройти оценочные процедуры профессионального и психолого-педагогического тестирований в рамках курсов повышения квалификации. Подобный подход к организации аттестации связан с изменением принципов, на основе которых она проводится как одна из форм мониторинга эффективности повышения квалификации.

5. Так как повышение квалификации работников образования осуществляется в различных инновационных формах, должна быть налажена работа по реализации программ повышения квалификации на принципах модульно-накопительной системы.

6. В целях повышения квалификации учителей по новой адресной модели и обеспечения возможности выбора программ обучения следует сформировать единый банк модулей и программ ПК. Они должны быть адресными по направлениям, включающим проектную деятельность и разрабатывающимся с учетом личностных профессиональных потребностей руководящих и педагогических кадров, в том числе, связанных с вопросами аккредитации, лицензирования и аттестации.

7. Следует подготовить методические рекомендации по разработке «Положения о правилах и порядке экспертной оценки и сертификации программ учебных модулей в системе повышения квалификации педагогических работников».

8. Большую актуальность будет иметь организация сетевых социально-педагогических сообществ как форм профессионального развития педагогов. Например, сообщества учителей родного (русского, английского) языка, учителей - историков, физиков, химиков, молодых педагогов, психологов, руководителей образования, On-line, виртуальный методический кабинет, дошкольное образование и пр. Сетевые профессиональные сообщества педагогов и руководителей образования способствуют:

- быстрой коммуникации для решения профессиональных проблем;

- совместного создания продуктов индивидуального и коллективного творчества;

- представления своего опыта и соотнесения его с опытом коллег;

- эффективного взаимодействия родителей, педагогов и обучающихся.

9. Добиться всецелой модернизации системы непрерывного и дополнительного образования, создания базовых центров подготовки педагогических кадров. Следует разработать проект программы, обеспечивающий оптимизацию сети учреждений непрерывного и дополнительного профессионального образования, повышение качества и непрерывность образования учителей и педагогических работников общеобразовательных учреждений Республики Таджикистан.