Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством интеграции образовательной деятельности

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством интеграции образовательной деятельности

Творческие способности и их развитие в дошкольном возрасте. Технологии развития творческих способностей посредством интеграции образовательных областей. Психологическая сущность способностей, критерии их оценки у детей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 28.07.2018
Размер файла 250,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Отмечается у нас в стране

Ребёнок:

Но особенно он дорог ветеранам

Слёзы радости и боли в их глазах

Не зажить никак душевным ранам

И дрожат цветы у них в руках

Педагог: 70 лет назад закончилась Великая Отечественная война. Много сделал наш народ для того, чтобы мы жили под мирным небом. Мы должны помнить великий подвиг людей, погибших за наше светлое будущее, должны беречь и приумножать богатства нашей Родины. Мы с благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших мир в жестокой битве.

За всё, что есть сейчас у нас,

За каждый наш счастливый час,

За то, что солнце светит нам

Спасибо доблестным солдатам,

Что подарили мир когда - то.

Всех Отчизну отстоявших

Прославляет наш народ

О героях, в битвах павших

Память вечная живёт!

Давайте почтим память всех погибших минутой молчания.

Звучит метроном. Минута молчания.

Ребёнок:

У Кремлёвской стены, где раскинулся парк,

Люди, молча, сняв шапки, стоят.

Там пылает огонь, и в земле рядом спит,

Вечным сном неизвестный солдат.

Ребёнок:

В этот праздник майский

Солнце ярко светит

В этот день весенний

Радуются дети

Педагог: Веселись, детвора, начинается игра!

Проводится игра "Военные учения"

Дети становятся в круг. В центр круга выбирается ведущий, которому дают ленточки разных цветов: голубого, синего, зелёного, красного. Ведущий поочерёдно поднимает ленточки вверх. Дети выполняют команды в зависимости от того, какого цвета поднята ленточка.

Красный - дети кричат "Ура!"

Зелёный - маршируют на месте.

Голубой - руки в стороны, изображают летящий истребитель.

Синий - выполняют плавательные движения.

По окончании игры дети садятся на стульчики.

Педагог: Ребята, как вы думаете, что умеют делать солдаты?

Педагог: Как еще можно назвать солдата?

Педагог: Какие они - солдаты? Опишите.

Педагог: Наши мальчики тоже хотят стать солдатами, служить в армии, чтобы защищать свою Родину. Мальчишки, стройся!

Мальчики исполняют русскую народную песню "Если хочешь быть военным"

Педагог: Давайте все выйдем на ковёр и сделаем "Стойкий солдат".

Движения выполняются по тексту.

Педагог:

Наклонитесь все вперёд,

А потом наоборот

Влево, вправо наклонитесь,

Наклоняйтесь, не ленитесь,

На одной ноге постой - ка,

Если ты солдатик стойкий,

Руки ты прижми к груди,

Да смотри не упади!

Руки вверх, руки вбок,

И на месте - скок, скок!

Носом вдох, а выдох ртом

Дышим глубже, а потом.

Маршем мы опять пойдём!

Педагог: Молодцы! Хорошо справились с заданием.

Сейчас я приглашаю детей прочитать стихотворения.

Ребёнок:

Мы дети счастливой и мирной страны

Народ наш великий не хочет войны

Ни детям, ни взрослым война не нужна,

Пусть с нашей планеты исчезнет она.

Ребёнок:

Пусть будет мир на всей земле,

Пусть будет мир всегда

Чтоб нам расти для славных дел,

Для счастья и труда!

Педагог: Праздник Великой Победы мы отмечаем 9 мая. В мае распускаются разноцветные тюльпаны. Я предлагаю каждому из вас сделать из бумаги красивый тюльпан. Мы соберём большой букет и назовём его - букет Победы.

Дети занимают свои рабочие места, выбирают заготовки красного, жёлтого, розового цветов и складывают из бумажных квадратиков объёмные тюльпаны по типу "оригами", вставляют заранее приготовленный стебель в отверстие тюльпана. По окончании работы дети собирают букет и ставят его в вазу. Букет Победы занимает почётное место на выставке в группе.

Педагог:

Дорогие дети! Наше занятие подошло к концу. Поздравляю всех с наступающим праздником, желаю крепкого здоровья, мирного неба, яркого солнца и счастливых улыбок! В праздник Победы обязательно сходите с мамами и папами к памятнику войнам, погибшим за Родину, возложите цветы к Вечному огню, а если увидите ветеранов, поздравьте их с праздником, пожелайте им здоровья и скажите "Спасибо за Победу!".

3.3 Контрольный эксперимент

Разработанная и реализованная развивающая программа является среднесрочной и, мы осознаем, что данная программа, не может обеспечить существенных сдвигов в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста. Тем не менее, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной группы.

Целью контрольного этапа эксперимента является, выявления эффективности программы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях интеграции образовательных областей.

Для того чтобы проверить эффективность развивающей программы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной групп. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях интеграции образовательной деятельности. Диагностика проводилась по методике "Тест творческого мышления" П. Торренса. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения сравнительного анализа были сформулированы следующие гипотезы.

1. Если не использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста развивающие занятия в условиях интеграции образовательных областей, то развитие творческих способностей в условиях дошкольного обучения не будет происходить успешно.

2. Если использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста развивающие занятия в условиях интеграции образовательных областей, то развитие творческих способностей в условиях дошкольного обучения будет происходить наиболее успешно.

Количественные результаты повторной диагностики представлены в сводной таблице 5.

Таблица 5. Результаты изучения развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

Код

ребенка

Образно творческое мышление

Словесно - звуковое творческое мышление

Беглость

Оригинальность

Абстрактность названия

Сопротивление замыканию

разработанность

Беглость

Оригинальность

Абстрактность названия

Общая сумма баллов контрольного эксперимента

Общая сумма баллов в констатирующем эксперименте

М. А.

8 баллов

5 баллов

2 балла

2 балла

5 баллов

5 баллов

5 баллов

3 балла

35 баллов

32 балла

Л.В.

7 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

7 баллов

4 балла

5 баллов

2 балла

35 баллов

К.Д.

8 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

8 баллов

6 баллов

5 балла

3 балла

40 баллов

И.С.

9 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

7 баллов

6 баллов

5 баллов

3 балла

40 баллов

Д. А

7 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

8 балла

4 балла

5 баллов

3 балла

36 баллов

П.А.

9 баллов

3 балла

2 балла

2 балла

7 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

32 балла

31 балл

К.А.

10 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

5 баллов

5 баллов

4 балла

3 балла

36 баллов

М.О.

7 баллов

4 балла

2 балла

2 балла

7 баллов

6 баллов

4 балла

3 балла

35 балла

31 балл

Н.М.

7 баллов

3 балла

3 балла

2 балла

8 балла

5 баллов

4 балла

3 балла

35 баллов

30 баллов

Е.С.

8 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

5 балла

3 балла

2 балла

2 балла

29 баллов

25 баллов

С.А.

10 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

7 баллов

5 баллов

4 балла

3 балла

39 баллов

А. П.

6 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

8 баллов

4 балла

4 балла

3 балла

35 баллов

Н.А.

10 баллов

5 балла

3 балла

2 балла

9 баллов

4 балла

4 балла

3 балла

40 баллов

30 баллов

В.К.

7 баллов

5 баллов

3 балл

2 балла

6 баллов

5 баллов

3 балла

3 балла

34 балла

27 баллов

Д.А.

6 баллов

5 балла

3 балла

2 балла

7 балла

5 баллов

5 баллов

3 балла

36 баллов

К.П.

8 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

6 баллов

4 балла

5 баллов

4 балла

36 баллов

31 балл

О.А.

10 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

6 баллов

5 баллов

4 балла

3 балла

38 баллов

Д.Ф.

6 баллов

5 балла

2 балла

2 балла

5 баллов

5 баллов

5 баллов

3 балла

38 баллов

31 балл

А.Р.

7 балов

5 баллов

3 балла

2 балла

8 баллов

4 балла

5 баллов

3 балла

37 баллов

В.А.

9 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

6 баллов

4 балла

3 балла

3 балла

35 баллов

Е.Г.

6 баллов

5 балла

3 балла

2 балла

7 балла

5 баллов

5 баллов

3 балла

36 баллов

30 баллов

П.И.

10 баллов

5 баллов

3 балла

2 балла

8 баллов

4 балла

4 балла

3 балл

41 балл

30 баллов

По данным, полученным в ходе изучения развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, в контрольном эксперименте, можно выделить следующие группы детей по уровням развития творческих способностей. Данные приведены в таблицы 6.

Таблица 6. Распределение выборки детей старшего дошкольного возраста по уровням развития творческих способностей по результатам контрольного эксперимента

Уровень развития творческих способностей

баллы

Количество детей

Плохое развитие творческих способностей

30 баллов

1 ребенок

Развитие творческих способностей ниже нормы

30-34 баллов

2 ребенка

Развитие творческих способностей несколько ниже нормы

35-39 баллов

6 детей

Развитие творческих способностей в норме

40-60 баллов

2 ребенка

Данные таблицы показывают, что создание эмоционально-положительной обстановки позволило в экспериментальной группе улучшить показатели развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Сравнение данных констатирующего этапа с данными полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем развития творческих способностей уменьшилось (у 6 детей показатели уровня развития творческих способностей достигли уровня несколько ниже норм, у 2 детей показатели достигли уровня нормы). У двоих детей показатели остались ниже нормы.

Позитивная динамика результатов показывает, что содержание и приемы формирующего этапа педагогического эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Неформальные, доверительные отношения взрослого с ребенком, нестандартная обстановка проведения эксперимента - все это способствовало легкости принятия детьми контрольных заданий, уход от стереотипов при выполнении заданий, желанию выполнить задание с положительным результатом.

Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Их объединяла и общая идея создать интересную игру, и эмоциональный подъем, связанный с ощущением причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.

Характеризуя творческие проявления детей при выполнении заданий на контрольном этапе исследования, необходимо отметить быстроту, как способность быстро адаптироваться в сложившейся ситуации, и гибкость, как способность предложить новое использование для известного объекта, свойственные большему количеству детей по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

У тех детей, чьи результаты на констатирующем этапе исследования были низкими, гибкость проявилась при выборе путей решения задач. Тем не менее, дети использовали привычные пути решения задач, что позволяет сказать о привязанности их привычному, реалистичному. Проявления детей характеризовались эпизодическими выходами за рамки стереотипных сюжетов, способов деятельности. Так, оригинальность как способность находить свой собственный, самостоятельный путь выполнения задания, проявилась лишь у 1 ребенка экспериментальной группы, а вариативность, как способность придумывать несколько вариантов решения одной задачи не проявилась ни у кого.

Можно отметить повышение у детей активности, стремления при выполнении задания действовать самостоятельно, желание изменить привычный сюжет найти другой способ решения задач.

Таким образом, наша гипотеза, сформулированная для контрольного эксперимента, о том, что развитие творческих способностей детей старшего дошкольного будет проходить наиболее успешно при интеграции образовательных областей, подтверждается. Что и требовалось доказать.

Выводы

1. Результаты констатирующего изучения развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста показали, что у детей лучше проявляются творческие способности на невербальном, графическом материале (рисунках) нежели на словестно-звуковом. Недостаточно развитыми оказались показатели оригинальности, и абстрактности названия. Дети повторялись в своих ответах, рисункам и музыкальным произведениям давали обычные заголовки (наименования). Названия рисунков носили описательный характер, которые выражают лишь то, что изображено на рисунке, либо описывают то что человек или животное делают на изображении.

2. Результаты контрольного этапа изучения развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста показали, что детям доступно освоение способов комбинирования предложенных идей. Так, в самостоятельной деятельности детей, можно было наблюдать попытки детей придумать новый сюжет, решить "сложную" задачу, использовать свой опыт для решения задачи по-новому и т.д. Использовались такие способы решения задач, как воспоминание ситуаций из сюжетов, заимствованных из книг и мультфильмов и т.д. Лучше стали проявляться творческие способности не только на невербальном, графическом материале (рисунках), но и на словестно-звуковом.

3. Использование интеграции образовательных областей в дошкольном учреждении способствует более успешному развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Изучив и проанализировав психолого - педагогическую литературу мы пришли к выводу, что все творческие качества ребенка включают в себя фантазии. Развивать творческие качества - значит развивать воображение, фантазию. Развитие творческих способностей способствует снижению психологической инерции, развивает гибкость мышления, помогает видеть и принимать смелые неожиданные решения, приучает к использованию необычных приемов, помогает сохранить широкий кругозор. Воображение - один из важных психических процессов, необходимых для нормального психического развития ребенка. По мнению отечественных психологов Л.С. Выготского, оно является основой человеческого творчества [2; 15].

Одним из важных принципом в работе по развитию творческих способностей является принцип интеграции как важнейшей качественной характеристики, определяемой глубокой взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельности.

Интеграция, понимаемая как более глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывает все виды художественно-творческой деятельности: игры - дидактические, подвижные, игры - драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительная, музыкальная и театрализованная, а также художественно-речевая деятельность [9].

Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления деятельности (эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, эмоциональное отношение к деятельности, а также память и внимание) [55].

Целью данного исследования было изучение творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством интеграции образовательных областей.

В ходе выполнения работы были решены следующие задачи:

1. Выявлены особенности творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработан и реализован план мероприятий для детей старшего дошкольного возраста, направленных на развитие творческих способностей в условиях интеграции образовательных областей.

3. Проведение контрольного эксперимента показало, что интеграция образовательной деятельности может быть успешно использована для комплексного развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список

1. Аверина И.С., Щеблапова Е.И. Краткий тест творческого мышления, фигурная форма. Пособие для школьных психологов. - М., 1995 - 40 с.

2. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности /В сб. Проблемы способностей /под ред.В.Н. Мясищева изд-во АПН РСФСР М., 1962 С.130-134

3. Белая, К.Ю. Интеграция как основной инструмент создания новой модели ДОУ / К.Ю. Белая // Управление ДОУ. - 2003. - № 4. - С.89-96.

4. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. - М.: МПСИ, Флинта, 2004 - 144 с.

5. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994.60стр.

6. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). - Дошкольное воспитание. - 1994 №1. стр.17-19.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2001 - 240 с.

8. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С.11-17.

9. Вавилова, Л.Д. Интеграция как ценность воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Вавилова // Развитие интеграционных процессов в педагогическом образовании: респ. науч. - практ. конф.: тез. и докл. / М-во образования Рос. Федерации, М-во образования и высшей шк. Респ. Коми, Коми гос. пед. ин-т, Каф. пед. и метод. нач. образования; редкол.: О.В. Ведерникова [и др.]. - Сыктывкар: Изд-во КГПИ, 2002. - С.25-27

10. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М.: 2002 - 175 с.

11. Венгер Л.А. Педагогика способностей - М.: Педагогика, 1973 - 240 с.

12. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. - 1982 №11. стр.32-38

13. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. стр.5-9.

14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 187 с.

15. Выготский Л.С. Психология искусства М.: Педагогика, 1968-240 с.

16. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М.: Просвещение, 1960 - 340 с.

17. Гнатко Н.М. Проблемы креативности и явление подражания М.: ИП АН, 1994 - 43 с.

18. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности - М.: Академия, 1999 - 344 с.

19. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 1997. - 272 с.

20. Гризик Т.И., Гербова В.В., Доронова Т.Н., - Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, работающих по программе "Радуга". - 2010. - № 5. - С.36-39.

21. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. - 250 с.

22. Дошкольная педагогика. Под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина

23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: Наука, 2000 - 368 с.

24. Дуброва, В.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. - М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

25. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. - М., "Педагогика", 2004. - 430 с.

26. Елжова, Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 264 с.

27. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967 №12. стр.73-75.

28. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы психологии. - 1993 №2. стр.54-58.

29. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка М.: Педагогика, 1986 Т.1 - 318 с.

30. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 448 с.

31. Золотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: /автореф. дисс. канд. пед. наук - М., 1966 - 18 с.

32. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Спб: Питер, 2009. - 448 с.

33. Казакова, Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: книга для воспитателей детского сада и родителей / Т.Г. Казакова. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 159 с.: ил.

34. Комарова, Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 141, [2] с.

35. Копцева, Т.А. Природа и художник / Т.А. Копцева. - М.: Сфера, 2006. - 208 с.

36. Короткова, Н.А. Проблема дифференцированного подхода к образовательному процессу в детском саду / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 5. - С.2-5.

37. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. - 1992 №№ 7,8. стр.11-20.

38. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. - 1995 № 9 стр.52-59, № 10 стр.62-69.

39. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0112/6_011211. shtml/

40. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2007.144с. М.: "Просвещение", 2007. - 416 с.

41. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.125 стр.

42. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) / И.А. Лыкова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2009. - 208 с.

43. Лыкова, И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет / И.А. Лыкова. - М.: Карапуз, 2010. - 160 с.

44. Методические рекомендации МИОО и МГППУ к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. - М.: МИОО; МГППУ, 2010. - 31 с.

45. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

46. Обухова Л.Ф. Возрастная Психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое Общество России. 2004.442 с.

47. Ожиганова Г.В. "Метод пролонгированной диагностики и формирования креативности у детей младшего школьного возраста" М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005

48. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк, М.Н. Лященко. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 432 с.

49. Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2010 № 16299)

50. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996 №5. стр.21-27.

51. Психологическая энциклопедия. Большой психологически словарь. / Под редакцией Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. - 3е издание. - М., 2002. - 630 с.

52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Питер, 2002. - 720 с.

53. Сажина, С.Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ / С.Д. Сажина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

54. Скоролупова, О. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования / О. Скоролупова, Н. Федина // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 8. - С.6-15.

55. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск.: 1976. - 60 с.

56. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.5е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2001.336 с.

57. Шадриков В.И. Способности, одаренность, талант. /В кн.: Развитие и диагностика способностей. - М.: Педагогика, 1991 С.120-205

58. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая, подготовительная группы) / Г.С. Швайко. - М.: Владос, 2006. - 201 с.

59. Эльконин А.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 2006. - 384 с.

Приложения

Приложение 1

Модифицированная методика "тест творческого мышления" П. Торрренса.

Креативность по Торренсу - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат.

П. Торренс разработал 12 тестов, сгруппированных в вербальную, изобразительную и звуковую батарею. Невербальная часть данного теста, известная как "Фигурная форма теста творческого мышления Торренса" (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году. Другая часть теста - "Завершение картинок" (Complete Figures) была адаптирована в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук.

Тест П. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из пяти заданий, невербальной и звуковой части данного теста. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей.

Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления:

Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал:

Субтест 1. "Нарисуйте картинку".

Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. "Завершение фигуры".

Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. "Повторяющиеся линии".

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Тест креативности Торренса, диагностика словестно-звукого творческого мышления.

Диагностика словесно-звукового творческого мышления состоит из двух тестов, проводимых при помощи магнитофонной записи.

В первом тесте - "Звук и образы" - используются в качестве акустических стимулов для узнавания и ассоциирования знакомые и незнакомые звуки (используются естественные, синтетические и музыкальные звуки).

Второй тест - "Звукоподражание и образы" - содержит различные слова, интонации, напоминающие различные содержательные знаки (скрип, треск), имитирующие естественные звуки, присущие какому-то объекту, музыкальные интонации, интонационные комплексы, смоделированные на синтезаторе.

В обоих тестах испытуемый после прослушивания звуковой записи пишет, на что похож тот или иной звук. При ответах дается полная свобода воображению ребенка.

Звуковые последовательности предъявляются четыре раза.

Обработка экспериментальных данных

Обработка результатов.

Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: "беглость", "оригинальность", "разработанность", "сопротивление замыканию" и "абстрактность названий".

Ключ к тесту Торренса.

"Беглость" - характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по "беглости", то он исключается из всех дальнейших подсчетов.

Неадекватными признаются следующие рисунки:

рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

"Оригинальность" - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель "оригинальности" подсчитывается по всем двум субтестам в соответствии с правилами:

При обработке используется шкала 0-5 балов, согласно частоте встречаемости одинаковых ответов. Ответы, встречающиеся в 5% случаев и более, получают 0 баллов.

Ответы встречающиеся в 4.00 - 4,99 %, оцениваются 1 баллом, в 3, 00 - 3, 99% - 2 баллами. В 2,00-2,99% - 3 баллами, в 1,00 - 1,99% - 4 баллами. Все остальные ответы получают 5 баллов.

"Абстрактность названия" - выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1, 2 и 3. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: "Сад", "Горы", "Булочка" и т.п.

1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект - "Мурка" (кошка), "Летящая чайка", "Новогодняя елка", "Саяны" (горы), "Мальчик болеет" и т.п.

2 балла: Образные описательные названия "Загадочная русалка", "SOS", названия описывающие чувства, мысли "Давай поиграем"…

3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл "Мой отзвук", "Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером".

"Сопротивление замыканию" - отображает "способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею". Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов.

1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов.

· 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов.

"Разработанность" - отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:

Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков - все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе - одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет - по одному новому баллу за каждый цвет.

Очень примитивные изображения с минимальной "разработанностью" оцениваются в 0 баллов.

Диагностика словестно-звукого творческого мышления оценивается по показателям оригинальности, беглости, абстрактности названия.

Интерпретация результатов теста Торренса.

Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов ("беглость", "оригинальность", "абстрактность названия", "сопротивление замыканию" и "разработанность").

Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу:

30 баллов - плохое развитие творческих способностей

30-34 - развитие творческих способностей ниже нормы

35-39 - развитие творческих способностей несколько ниже нормы

40-60 - развитие творческих способностей в норме

61-65 - развитие творческих способностей несколько выше нормы

66-70 - развитие творческих способностей выше нормы

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены