Конструирование здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе

В ходе опытно-экспериментальной работы были также зафиксированы положительные изменения в формировании ценностно-мотивационной сферы у младших школьников: мотивация на ведение самонаблюдений возросла с 13% до 72%; положительное отношение к школе - с 38% до 57%; организация досуга с пользой для здоровья - c 18% до 48%; отношение к здоровью как ценности - с 17% до 51%; мотивация на соблюдение режима дня - с 19% до 53%; мотивация на занятия спортом - с 23% до 49%. Изменилось место здоровья в системе жизненных ценностей учащихся. Так, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы у 72% учащихся здоровье занимало лишь девятое место, то на формирующем этапе 89% школьников считают здоровье первостепенной жизненной ценностью. Результаты исследования мотивационной сферы в экспериментальных и контрольных группах представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты исследования мотивационной сферы у младших школьников

Данные таблицы, показывают, что в результате опытно-экспериментальной работы у 74% учащихся экспериментальной группы сформирована внутренняя мотивация на сохранение свого здоровья, это на 41% выше, чем у учащихся контрольной группы.

Сравнение данных состояния здоровья учащихся контрольных и экспериментальных классов на разных этапах опытно-экспериментальной работы представлено диаграммой (Рис. 2).

Рис. 2. Индекс здоровья экспериментальных и контрольных классов (в %)

Анализ диаграммы показывает, что на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы индекс здоровья в контрольной и экспериментальной группе незначительно отличался (72% и 73%). Однако на формирующем этапе стало очевидно, что в контрольной группе этот показатель понизился до 63%, а в экспериментальной группе имеет ярко выраженную положительную динамику, то есть повысился до 85%. По сравнению с контрольной группой результаты формирующего этапа эксперимента в экспериментальной группе имеют статистически значимое различие (63% и 85%) на уровне p < 0,05.

Динамику работоспособности у учащихся начальной школы в процессе опытно-экспериментальной работы мы отслеживали с помощью методики А. Картсен. Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что работоспособность учащихся экспериментальной группы к концу опытно-экспериментальной работы существенно выше, чем у учащихся контрольной группы. Так, в экспериментальной группе количество детей с устойчивой работоспособностью увеличилось на 7%, с высокой работоспособностью - на 4%, при этом сократилось число детей с низкой работоспособностью на 6% и быстрой утомляемостью на 4%.

Таблица 6. Результаты исследования динамики работоспособности учащихся

В контрольной группе количество детей с устойчивой работоспособностью увеличилось лишь на 2%, а число детей, имеющих высокий уровень работоспособности, сократилось на 2%. Одновременно наблюдается увеличение числа детей с низкой работоспособностью на 1% и быстрой утомляемостью - на 2%.

Динамику уровня развития учащихся в экспериментальных классах мы отсле-живали с помощью педагогической диагностики, разработанной в лаборатории Центра начальной школы Института содержания и методов обучения РАО под руководством Л.Е. Журовой. Анализ результатов диагностики показал что, количество учащихся, имеющих низкий уровень развития, снижается на протяжении четырёх лет обучения в 100% классах, одновременно с этим в 100% классах наблюдается рост количества учащихся с высоким уровнем развития.

Лонгитюдный характер нашего исследования позволил отследить, насколько успешно проходит адаптационный период у учащихся экспериментальных классов, перешедших в среднее звено. Анализ показывает, что в 5 классе по итогам первого полугодия при 100% общей успеваемости 50% учащихся подтвердили свои результаты, 17% повысили качественную успеваемость.

Таким образом, по всем позициям, выдвигаемым в гипотезе, получена позитивная динамика в ходе внедрения предлагаемой модели конструирования здоровьесберегающего процесса, что позволяет говорить об ее эффективности.

Заключение

В заключении диссертации сформулированы общие выводы исследования, проанализированы научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, констатируется решение поставленных задач и приводятся основные направления дальнейшего научного поиска. Приведем отдельные выводы:

- выявлено, что обучение младших школьников по современным учебно-методическим комплектам, в которых заложены здоровьесберегающие образовательные технологии, позволяет добиться максимальной эффективности в решении задачи здоровьесбережения учащихся. При этом необходимым условием является преобразование образовательной среды в здоровьесберегающее жизненное пространство, обеспечение комплексности и систематичности просветительской деятельности на всех уровнях в триаде педагог - ученик - родители с целью формирования ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье и здоровый образ жизни.

- установлено, что разработанная модель конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в начальной школе, целенаправленное повышение уровня компетентности педагогов по данному вопросу с использованием разработанных нами рекомендаций и пособий, дали возможность снизить заболеваемость учащихся начальной школы, нормализовать их индивидуальную учебную нагрузку, повысить уровень работоспособности и учебной успеваемости.

- конструирование здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе, предполагающее построение здоровьесберегающего жизненного пространства как единого ценностного и инструментального пространства жизни ребёнка в школе, дома, в социуме, наполненного учебной, трудовой деятельностью и разносторонним общением со сверстниками, учителями, родителями, взрослыми, представляющее собой вариативный, динамичный, развивающийся, учитывающий индивидуально-личностные характеристики детей процесс, при его внедрении в практику позволяет позитивно влиять на состояние здоровья детей.

Проведенное исследование открывает новые перспективы изучения данной проблемы: создание индивидуальных адаптивных здоровьесберегающиих программ с учётом функционального развития учащихся начальной школы; выявление условий организации щадящего режима для детей с отклонениями в состоянии здоровья при организации педагогического процесса в массовой начальной школе и др.

В приложении представлены: программа спецкурса для повышения квалификации учителей, Дневник здоровья ученика начальной школы, учебно-методические рекомендации для учителей начальных классов к игровому комплекту, материалы для проведения мониторинга состояния здоровья детей, тесты и анкеты для учащихся, родителей и педагогов.

Литература

1. Менчинская Е.А. Дневник здоровья как средство преодоления перегрузки младших школьников. Научно-методический и психолого-педагогический журнал «Начальная школа плюс До и После», 2008. - № 2. С.69-72 (0,4 п.л.).

2. Менчинская Е.А. Возможности использования современных учебно-методических комплектов для сохранения и укрепления социального здоровья детей. Научно-методический журнал «Начальное образование», 2006. - №5. С. 21 - 26 (0,4 п.л.)

3. Менчинская Е.А. Здоровьесберегающий аспект в содержании обучения младших школьников. Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы, 2005. -№9. Тюмень: ТОГИРРО, С. 28-31 (0,4 п.л.).

4. Менчинская Е.А. Проблемы обновления содержания начального образования юга Тюменской области. Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы, 2004. - № 9. Тюмень: ТОГИРРО, С. 65 - 69 (0,4 п.л.).

5. Менчинская Е.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов, работающих по УМК «Начальная школа XXI века». Тюмень: ТОГИРРО. Материалы научно-практической конференции Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов 24 октября 2004. Тюмень: ТОГИРРО, С. 53-55 (0,2 п.л.).

6. Менчинская Е.А. Решение проблемы перегрузки учащихся в системе Л.В. Занкова. Материалы областных занковских чтений. Тюмень: ТОГИРРО, 2006. С. 14-16 (0,2 п.л.).

7. Менчинская Е.А. Использование видеоматериалов в системе повышения квалификации учителей начальных классов. Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 3-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. Книга 1/Сост. Н.Н. Суртаева, Т.А. Татуйко, В.В. Шапкин и др. - Санкт-Петербург: УМЦ, 2002. С. 206-207 (0,1 п.л.).

8. Менчинская Е.А. Проблемы конструирования здоровьесберегающего процесса обучения в современной начальной школе. Материалы областных педагогических чтений 27-28 марта 2008 г. Тюмень: ТОГИРРО, С. 16-18 (0,2 п.л.).

9. Менчинская Е.А. Проблемы обновления содержания начального обучения в связи с изменением приоритетных целей образования. Начальная школа XXI века: идеи, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции 28-30 октября 2003 г. / Под ред. Л.Е. Журовой. - М.: Вентана-Граф, 2004.- С. 20-25 (0,4 п.л.).

10. Менчинская Е.А. Итоги экспериментальной работы апробации УМК «Начальная школа XXI века». Материалы Всероссийской научно-практической конференции 14-15 декабря 2005 г. Тюмень: ТОГИРРО, - С. 7-10 (0,3 п.л.).

11. Менчинская Е.А. Организация здоровьесберегающего обучения - важный аспект обеспечения качества начального образования в условиях вариативности образовательных программ. Материалы областных педагогических чтений 29-30 марта 2007 г. Тюмень: ТОГИРРО, - С. 9-13 (0,4 п.л.)

12. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе. Методические рекомендации по преодолению перегрузки младших школьников. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 112 с. (7 п.л.)

13. Менчинская Е.А. Дневник здоровья ученика начальной школы.- Тюмень: ТОГИРРО, 2007. - 44 с. (2,5 п.л.).

14. Менчинская Е.А. Воспитательные возможности образовательной области «Окружающий мир» в развитии мотивации здорового образа жизни младших школьников. Учебно-методическое пособие для учителя начальных классов к игровому комплекту «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!» - Тюмень: ТОГИРРО, 2003. - 16 с. (1 п.л.).

15. Менчинская Е.А. Игровой комплект для детей 8-10 лет «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!». - Тюмень, 2003. - 15 с. (1 п.л.).

16. Менчинская Е.А., Фокеева С.Н., Федоскина О.В. Пути реализации основных направлений модернизации начального образования юга Тюменской области. Методические рекомендации. - Тюмень: ТОГИРРО, 2004. - 84 с. (5 п.л.).

Размещено на Allbest.ru