Интеграция формального и неформального образования детей и взрослых как фактор поддержки семейного воспитания (на примере учреждений дополнительного образования детей)

Таблица 1. Результаты проверки воздействия 1-го, 1 и 2-го и комплекса педагогических условий на развитие воспитательного потенциала семьи в рамках реализации программы интеграции формального и неформального образования детей и взрослых в учреждении дополнительного образования

Данные, представленные в табл. 1 и на рис.3, свидетельствуют о влиянии выделенных педагогических условий на развитие воспитательного потенциала семьи в учреждении дополнительного образования детей в результате реализации программы интеграции формального и неформального образования детей и взрослых. Очевидно, что показатели по выборке ЭГ-3 значительно выше, чем в выборках ЭГ-1, ЭГ-2.

Разница в результатах ЭГ-3, где реализовывался комплекс педагогических условий, и в выборках, где апробированы отдельные педагогические условия, убедительно свидетельствует о том, что развитие воспитательного потенциала семьи более успешно при внедрении как программы интеграции формального и неформального образования детей и взрослых, так и реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеграции двух сфер образования, ориентированных на поддержку семейного воспитания.

Рис.3. Изменение уровня развития воспитательного потенциала семьи по итогам формирующего этапа экспериментальной работы

Таблица 2Уровни развития воспитательного потенциала семьи до и после реализации программы интеграции формального и неформального образования детей и взрослых в учреждении дополнительного образования

* Критические значения ц* (Угловое преобразование Фишера) соответствуют принятым в психологии уровням статистической значимости: ц* ?1,64 (р <0,05); ц* ?2,31 (р<0,01).

Для подтверждения статистической значимости данных изменений мы использовали многофункциональный статистический критерий ц* - угловое преобразование Фишера. Данные расчета, подтверждающие достоверность полученных результатов, представлены в табл.2. Расчеты показали, что в выборке ЭГ-3 по итогам реализации комплекса педагогических условий и экспериментальной программы количество семей с «креативным» уровнем развития воспитательного потенциала возросло с 12% до 44%. Положительная динамика составила 32%. По оценке критерия углового преобразования Фишера ц*=2,63 полученные изменения статистически значимы ( 0,01). Количество семей с «нормативным» уровнем развития воспитательного потенциала незначительно уменьшилось в связи с переходом на более высокий уровень, всего на 8% ? изменения статистически не значимы: ц*= 0,57 ( >0,1). Количество семей с «кризисным» уровнем значительно сократилось с 40% до 16%, положительная динамика составила 24% - ц*=1,93 ( 0,05). Произошедшие изменения ? статистически значимы. В контрольной выборке наблюдается стабильность с небольшой тенденцией к повышению в группе с «креативным» уровнем развития воспитательного потенциала семьи на 3,85%, в группе с нормативным уровнем ? осталось без изменений, в группе с «кризисным» уровнем ? уменьшилось на 3,84%. Наблюдаемые изменения статистически не значимы для всех уровней (р<0,1). В результате реализации программы интеграции формального и неформального образования детей и взрослых, ориентированной на развитие воспитательного потенциала семьи в информационно-образовательном пространстве учреждений дополнительного образования детей, были выявлены достоверные различия результатов по контрольной и экспериментальной выборках по всем компонентам воспитательного потенциала семьи в целом, показывающим, в частности, динамику изменений в структуре личности детей и взрослых (табл. 3).

Таблица 3 Изменения уровня развития воспитательного потенциала семьи по отдельным компонентам

Примечание: Критические значения ц* (Угловое преобразование Фишера) соответствуют принятым в психологии уровням статистической значимости: ц* ?1,64 (р <0,05); ц* ?2,31 (р<0,01), ц* ?2,81 (р<0,001). * жирный шрифт - статистически значимое изменение.

Данные, представленные в табл.3 подтверждают, что в контрольной группе по сравнению с экспериментальной (ЭГ-3) изменения уровня развития воспитательного потенциала семьи по отдельным компонентам, менее существенны. Следовательно, мы можем заключить, что изменения в уровнях воспитательного потенциала семьи не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации программы интеграции формального и неформального образования детей и взрослых и комплекса определенных нами педагогических условий. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность полученных результатов.

Кроме основного критерия эффективности нашей работы - перехода семьи на более высокий уровень развития воспитательного потенциала, особое значение имеют конкретные личностные изменения детей и взрослых. Как показали результаты контрольного этапа, при целенаправленной работе по развитию воспитательного потенциала семьи наблюдается положительная тенденция личностных изменений фактически у всех детей ЭГ-3, при отсутствии подобной динамики у детей контрольной выборки (КГ), что, безусловно, доказывает эффективность экспериментальной программы.

По окончании экспериментальной работы в ЭГ-3 нами были зафиксированы значимые достижения обучающихся - победы в конкурсах; активное участие в городских мероприятиях, повышение качества успеваемости детей; рост активности обучающихся в условиях творческого объединения и др. Таким образом, можно утверждать, что дети в семьях с высоким воспитательным потенциалом более успешны, обладают высоким уровнем готовности к творческой самореализации в семье и социуме, к благоприятному внутрисемейному взаимодействию. На уровне родителей зафиксирована положительная динамика личностных изменений, способствующих повышению уровня воспитательного потенциала семьи в целом, а именно ? изменение ценностного отношения к ребенку; повышение уровня педагогической компетентности; улучшение взаимоотношений с ребенком; изменение стиля семейного воспитания на демократический, поддерживающий. На уровне педагогов также зафиксированы значимые изменения ? повышение мотивации на участие в инновационном процессе поддержки семейного воспитания на основе интеграции формального и неформального образования детей и взрослых в учреждении дополнительного образования, повышение педагогической компетентности в использовании информационно-педагогических ресурсов в процессе взаимодействия с родителями и детьми.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы и перспективные направления дальнейших исследований. Опытно-экспериментальная работа выявила существенное повышение уровня воспитательного потенциала семьи в экспериментальной группе, где образовательный процесс взрослых и детей строился на основе реализации структурно-содержательной модели и программы интеграции формального и неформального образования. Проведенный анализ результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Перспективными представляются вопросы исследования теоретических и научно-практических основ подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования в области проектирования и содержательного обеспечения процесса поддержки семейного воспитания на основе интеграции формального и неформального образования детей и взрослых.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Метлякова Л.А. Современные подходы к развитию воспитательного потенциала семьи в условиях информационного пространства школы / Л.А.Метлякова, В.В. Коробкова // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. - М., 2010. - № 9. - С.84-86. (авт.1/2)

2. Метлякова Л.А. Организация информационного пространства учреждений дополнительного образования детей как средства развития воспитательного потенциала семьи / Л.А.Метлякова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров: Научный журнал, 2011.- №2 (3). - С.19-23.

3. Метлякова Л.А. Педагогические условия развития воспитательного потенциала семьи средствами информационного пространства учреждений дополнительного образования детей / Л.А.Метлякова, В.В. Коробкова // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал.- М., 2011. - № 6. - С.105-109. (авт.2/3).

Научные статьи и материалы конференций

4. Метлякова Л.А. Возможности информационного пространства образовательного учреждения в психолого-педагогическом образовании родителей с точки зрения неформального подхода /Л.А.Метлякова // Учимся быть родителями: материалы III Всероссийских родительских чтений «Семья - Духовная Родина человека». - Пермь: ООО «Полиграф Сити», 2010. - С.24-27.

5. Метлякова Л.А. Освещение поведенческих проблем детей как эффективное условие педагогического просвещения родителей /Л.А.Метлякова // Второй международный конгресс по педагогическим, психологическим и социокультурным аспектам поведенческих проблем и делинквентности детей и подростков (10-11 марта 2010 г.). - Пермь: ПГПУ, 2010. - С. 148-151.

6. Метлякова Л.А К вопросу об эффективности информационного пространства в психолого-педагогическом сопровождении семейного воспитания: основные результаты исследования /Л.А.Метлякова // Молодежная наука Прикамья: сб.науч. трудов. Вып.11. - Пермь: ПГТУ. - С. 230-234.

7. Метлякова Л.А. Изучение феномена воспитательного потенциала семьи в современных психолого-педагогических исследованиях /Л.А.Метлякова // Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом исследовании. Материалы Форума аспирантов и молодых исследователей Северо-Запада. - СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2010. - С.184-188.

8. Метлякова Л.А. О возможностях психолого-педагогического образования родителей /Л.А.Метлякова // XXI век - время молодых: материалы науч.-практ. конф. - Пермь: ПГПУ, 2010. - С.9-13.

9. Метлякова Л.А. Создание информационного пространства для родителей в СМИ с целью развития воспитательного потенциала семьи /Л.А.Метлякова // Семья и школа: информационное пространство взаимодействия: монография / Под ред. О.А.Щекиной.- СПб.: СПбАППО, 2010.- С.48-58.

10. Метлякова Л.А. Исторический контекст становления понятия "воспитательный потенциал семьи" /Л.А.Метлякова // Ученые записки НТГСПА. Серия: Педагогика. Психология / Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Нижний Тагил: Изд-во НТГСПА, 2011 г. - С. 85-90.

11. Метлякова Л.А. Повышение компетентности специалистов УДОД в использовании информационно-педагогических средств с целью развития воспитательного потенциала семьи /Л.А.Метлякова // Образование и семья: проблемы подготовки специалистов: материалы междунар. науч.-практ.конф. - СПб.: Изд-во «Политехника-сервис», 2011. - С.135-138.

12. Метлякова Л.А. Социокультурная среда УДОД как фактор развития воспитательного потенциала современной семьи /Л.А.Метлякова // Социокультурная многомерность образовательной деятельности: материалы Всеросс. научно-практ. конф. - Пермь: ПГПУ, 2011. - С.61-66.

13. Метлякова Л.А. Анализ педагогической практики развития воспитательного потенциала семьи в условиях УДОД (на базе учреждений дополнительного образования детей г.Перми и Пермского края) /Л.А.Метлякова // XXI век - время молодых: материалы науч.-практ. конф. - Пермь: ПГПУ, 2011. С.15-22.

Учебные и методические пособия, программы

14. Метлякова Л.А. Психолого-педагогический практикум: учеб.-метод. комплекс курса для специальности 050711 - «Социальная педагогика» / сост. Л.А. Метлякова. - Пермь: ПГПУ, 2010. - 37 с.

15. Метлякова Л.А. Воспитательный потенциал современной семьи: структурно-компонентый анализ и диагностика: Учеб-метод. пособие / Л.А. Метлякова, В.В. Коробкова. - Пермь: ПГПУ, 2011. - 164 с. (авт.1/2)

16. Метлякова Л.А. Интеграция формального и неформального образования детей и взрослых как инновационная технология поддержки семейного воспитания в учреждении дополнительного образования детей: Учеб-метод. пособие / Л.А. Метлякова. - Пермь: ПГПУ, 2012. - 150 с.

Размещено на Allbest.ru