1. Предметные УУД: знают и могут называть достопримечательности Берлина, могут дать краткую информацию о городе на иностранном языке (монолог)

2. Регулятивные УУД: планируют собственную деятельность, определяют ее цели, констатируют необходимость продолжения действий

3. Познавательные УУД: работают с сервисами, извлекают необходимую информацию и могут ее преобразовывать

4. Коммуникативные УУД: эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации, умеют слышать и слушать друг друга

5. Личностные УУД: проявляют устойчивый интерес к поиску решений, формулируют и высказывают свое мнение, демонстрируют свое отношение к поднятой проблеме.

После организационного момента учитель предлагает прослушать плейкаст http://www.playcast.ru/view/9665471/4444a1e39e352bd93d713bdb0b621aa9037e7a8dpl, в котором звучат названия нескольких немецких городов, но основной акцент ставится на городе Берлин, благодаря чему ученики могут самостоятельно определить и назвать тему занятия. Далее ученикам предлагается узнать насколько хорошо они знают достопримечательности Берлина, пройдя задания на сайте http://learningapps.org/265822. В задании предлагается найти 10 ошибок в немецком тексте, представленном на рисунке 1.

Рисунок 1 - Задание на исправление ошибок

После выполнения задания ученики понимают, что знают не все о столице Германии, и говорят учителю, что информацию по этому городу можно найти в учебнике и Интернете. После этого учитель предлагает учащимся прочитать о достопримечательностях http://deutsch-sprechen.ru/berlin и просмотреть о них видеоролик https://www.youtube.com/watch?v=wOTsGFQ9rvk. Работа проводится в группах, каждая группа обменивается полученной информацией.

После получения новой информации обучающиеся возвращаются к заданию на рисунке 1 и исправляют свои ошибки. Далее ученики разгадывают кроссворд, созданный при помощи программы http://puzzlecup.com/?gu. Для закрепления полученных знаний ученикам также предлагается интерактивное задание, на предложенных сайтах http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3a7bd2f97fc9 и http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=14652d6baa7e. Они собирают пазл и называют достопримечательности, изображенные на них. Примеры представлены на рисунках 2 и 3.

Рисунок 2 - Берлинский собор

Рисунок 3 - Бранденбургские ворота

При проведении рефлексии Юлия Владимировна также предлагает использовать Интернет технологии. С помощью сервиса google.doc ученикам предлагается перейти на «Полянку настроения», представленную на рисунке 4, где они могут добавить бабочку, если урок им понравился или плачущую тучку, если урок не понравился и они ничего не узнали.

Рисунок 4 - Полянка настроения

Урок заканчивается выставлением оценок и объявлением домашнего задания.

Урок основан на использовании Интернет технологий как основного метода обучения и является примером уместного и интересного для учеников использования Интернет технологии. Некоторые задания, такие как прослушивание аудиоматериала можно применять предварительно, скачав их из сети Интернет, чтобы не перегружать учащихся.

2.4 Практическое использование мультимедиа скрэпбук при изучении немецкого языка в 6 классе школы с углубленным изучением немецкого языка

Проведенный анализ показывает, что в УМК «Немецкий язык. Мозаика: учебник для VI класса» не представлены задания на использование Интернет-ресурсов. В УМК первая тема называется «Bьcher», на ее примере можно рассмотреть возможности применения Интернет-ресурсов в 6 классе на уроке немецкого языка. интернет немецкий язык школа

Применение Интернет-технологий на уроках иностранного языка требует от учителя большую предварительную подготовку. При всем разнообразии материала в сети Интернет необходимо выбрать и обработать актуальный и соответствующий школьной программе, целям урока и особенно познавательным особенностям учеников материал. При предъявлении учителем материала у учеников могут возникнуть языковые трудности в связи с незнакомой лексикой. Во избежание этой проблемы учитель должен убедиться, что у учащегося уже были сформированы необходимые навыки и умения работы с информацией данного уровня сложности. Возможно, необходимо будет посвятить некоторое время на уроке для изучения незнакомого материала. Конечно же, необходимо систематически развивать языковую догадку и расширять словарный запас учеников, для облегчения понимания аутентичного материала. Для чего могут также служить данные из Интернета (аутентичные тексты, видео, аудирование).

Использование Интернет-ресурсов предлагается в интеграции с традиционными методами обучения, с проектной методикой, причем Интернет-ресурсы выступали как вспомогательный метод. Проект подводит итоги по пройденной теме «Ein Buch stellt sich vor». Выбор технологии мультимедиа скрэпбук, содержащий кроме текстовых ресурсов также графические, аудио и мультимедиа материалы, был обусловлен ступенью обучения и уровнем подготовки учеников. Использование данной технологии помогало ученикам сузить поиск необходимого материала. Ресурсы сети Интернет весьма обширны, необходимы специальные навыки для поиска достоверной и правильно оформленной информации. Как отмечает Ю. М. Орехова текстовая информация, представленная на Интернет-сайтах не всегда надежна [12, с.86]. В связи с чем, целесообразно учителю самому отбирать информацию для учащихся в сети Интернет.

Целью учеников было научиться представлять книгу и рассказывать о ее содержании на немецком языке. Результатом работы являлся подготовленный проект представления выбранной книги.

Работа над проектом проводится на двух уроках, еще 2 урока потребовалось для проверки результата.

На первом занятии проходит работа с видеоматериалом «Wie plane ich eine Buchvorstellung?» в связи с необходимостью проработки и объяснения видеоматериала как основы всей проектной работы, из которого ученики узнают основные этапы подготовки представления книги и некоторые правила публичного доклада [24]. Этот урок является десятым по теме «Bьcher», обучающиеся обладают достаточным словарным запасом для понимания содержания видео. Тем не менее, перед просмотром были введены новые слова: die Buchvorstellung(en), der Inhalt(e), die Hauptfigur(en), im Internet recherchieren (te,t), verraten (ie,a). Ученики записали их в словарь, так как они относятся к активной лексике урока.

Работа с видеоматериалом делится на несколько фаз:

Первая фаза - начальная (до 00.23 минуты). Ученики отвечают на вопросы, направленные на знакомство с главным действующим персонажем и на то, чтобы ученики смогли сами определить тему занятия: Wie heiЯt die Hauptfigur? Was ist mit ihr los?

Вторая фаза - информативная (00.23-3.40).

Перед дальнейшим видео просмотром ученикам ставятся новые вопросы, направленные на понимание содержания: Was sollt ihr machen, um das Buch vorzustellen? Was hilft dabei? (Was kцnnt ihr machen?) Bestehen die Hilfskarten aus den ganzen Sдtzen? Учитель советует ученикам делать пометки в рабочих тетрадях.

При просмотре данного видео отрывка ученики должны были выделить следующие пункты презентации книги:

· название книги и информация об авторе,

· краткое содержание,

· почему понравилась тебе эта книга.

Внимание учеников должно быть направлено на то, что при подготовке ответа используются Hilfskarten, которые состоят из ключевых слов.

Так, при ответе на 1-й пункт в видео предложены ключевые слова, представленные на рисунке 5.

Рисунок 5 - Ключевые слова

Третья фаза - поведенческая (3.40-4.11). Учитель обращает внимание учеников на то, что при ответе важно учитывать определенные правила.

Далее при просмотре видео после каждого предложения делается пауза, ученики читают и переводят эти правила, которые представлены в приложении 1:

· Laut und deutlich sprechen,

· Mit Betonung und fehlerfrei lesen,

· Blickkontakt zu meiner Klasse halten,

· Fragen zum Buch erlauben.

Четвертая фаза - заключительная (4.11-5.14).

Снова ставится видео на паузу и ученикам предлагается самим вспомнить, какие этапы должна содержать презентация книги. Ученики называют этап, после чего он появляется на экране, пример показан в приложении 2:

1. Buchtitel und Informationen ьber die Autorin/den Autor nennen

2. Inhalt

3. Begrьndung, warum dir das Buch besonders gut gefдllt.

Учитель благодарит учеников за работу и просит назвать книги, о которых они хотели бы рассказать (это был один из пунктов домашнего задания на данный урок). На основе этих данных учитель на следующий урок готовит мультимедиа скрэпбук.

На втором занятии ученикам выдается памятка об этапах презентации книги, которая представлена в приложении 3 настоящей работы. Она содержит 6 пунктов:

· выбор книги,

· поиск в Интернете информации об авторе,

· жанр книги,

· самые важные персонажи,

· краткое изложение содержания,

· 1-2 вопроса по представляемой книге.

Учитель обращает особое внимание учеников на последний пункт: подготовить вопросы по содержанию выбранной книги. Это задание направлено на активизацию внимания группы.

Затем ученикам показывается образец презентации на примере книги Петера Хертлинга «Ben liebt Anna», подготовленной учителем [6, c.112-115]. Эту книгу ученики будут читать позже на домашнем чтении.

Домашним заданием учеников является подготовка презентации книги с помощью Интернет-ресурсов, содержащих информацию об авторе книги и его фотографию.

Мультимедиа скрэпбук выдавался индивидуально каждому ученику в зависимости от того, какая книга будет выбрана им для проекта. Так, одному ученику, который готовил проект о книге Джона Р. Р. Толкина «Хоббит, или туда и обратно», был выдан мультимедиа скрэпбук, представленный на рисунке 6.

Рисунок 6 - Мультимедиа скрэпбук Джона Р. Р. Толкина «Хоббит, или Туда и обратно»

Ученику, выбравшему книгу «Шерлок Холмс» Артура Конана Дойля, выдавался мультимедиа скрэпбук, представленный на рисунке 7.

Рисунок 7 - Мультимедиа скрэпбук «Шерлок Холмс» Артура Конана Дойля

В связи с наглядностью и необычностью материала работа на уроках была очень оживленной и продуктивной. Ученики положительно отреагировали как на видеоматериал, так и на предложение работы с Интернет-ресурсами. Результатом работы стали подготовленные каждым учеником проекты по теме «Bьcher», таких авторов как А. К. Дойл, Дж. Р.Р. Толкин, Дж. Роулинг, Т. Свифт, мультимедиа скрэпбуки которых представлены в приложениях 4-9. Обучающиеся успешно использовали в своем ответе как грамматические структуры и лексику, предложенную учебником [6, с.18-19], так и новую информацию, содержащуюся в ресурсах сети Интернет, которая предлагала дополнительные материалы, развивающие языковую догадку и расширяющие словарный запас учеников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Данная глава посвящена практическим вопросам использования Интернет технологий в обучении немецкому языку в школе с углубленным изучением немецкого языка. В таких школах изучение языка начинается со 2 класса, отводится больше учебных часов, что позволяет изучать его на углубленном уровне.

Эффективное применение информационных технологий основывается на взаимосвязи с разделами школьных учебников. Они могут либо дополнять материал, предлагаемый УМК, либо обеспечивать более качественное запоминание информации. Как показал сравнительный анализ УМК Н. Д. Гальсковой и И. Л. Бим, оба учебника отвечают требованиям ФГОС, предлагают задания, направленные на обогащение знаний учеников, развитие их как социально развитых личностей. Но в УМК не даются задания с использованием Интернет технологий, что является минусом. Целесообразно при подготовке уроков включать использование Интернет-ресурсов для повышения качества и эффективности урока.

Анализ урока немецкого языка Бушмакиной Ю. В. по теме «Далекий и близкий Берлин» с использованием Интернет технологий и проведение урока Ексаренко К. Э. в 6 классе по теме «Bьcher» с применением мультимедиа скрэпбук показал, что использование Интернет-ресурсов оживляет урок, позволяет привлечь внимание, активизировать интерес учащихся. Успешному усвоению материала способствует сочетание использования традиционных методических методов, таких как метод проектов, и Интернет-ресурсов. Активность учеников на занятии повышается при использование компьютерных технологий, обучающиеся с интересом наблюдают за происходящим на экране и хорошо запоминают информацию. Использование Интернет технологий обеспечило наглядность предлагаемого материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев Интернет-ресурсы применительно к образовательному процессу, можно сделать вывод, что они оказывают большую помощь в работе творческого учителя. Детям средней ступени обучения очень близка Интернет-среда, привлечение ее к занятиям создает положительную связь с учениками, так как они воспринимают учителя как более современного и продвинутого в технологиях.

В ходе данного исследования было доказано, что ресурсы сети Интернет обладают широкими дидактическими возможностями и являются незаменимым помощником при обучении различным видам и аспектам речевой деятельности, для формирования навыков самостоятельной работы учащихся и в реализации личностно ориентированного подхода. Школа с углубленным изучением немецкого языка ввиду своих особенностей предоставляет такую возможность использования Интернет-ресурсов в образовательном процессе.

Ключевым моментом в организации деятельности учителя является выстраивание алгоритма работы с тем или иным материалом, который должен быть актуальным, соответствующим школьной программе и познавательным особенностям учеников. Педагогический эксперимент в 6 классе, в котором проектная деятельность сочеталась с использованием ресурсов сети Интернет, убедил в необходимости проведения таких уроков.

Перспективы дальнейшего исследования заключаются в разработке алгоритма работы с Интернет-ресурсами по другим темам учебника Н. Д. Гальсковой на средней и старшей ступени обучения. Возможно сейчас назрела необходимость в создании новых УМК, в которых будут предлагаться задания с использованием Интернет-технологий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - Москва: ИКАР, 2009. - 448с.

2. Бим, И. Л. Немецкий язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Л. М. Санникова. - Москва: Просвещение, 2011. - 272с.

3. Браженская, Е. О. Плюсы и минусы информационных технологий / Е. О. Браженская, Н. А. Бородина // «Научное сообщество студентов XXI столетия. Технические науки»: Электронный сборник статей по материалам XV студенческой международной научно-практической конференции. - Новосибирск: «СибАК». - 2013. - № 9 (12). - С. 36-41.

4. Бушмакина, Ю. В. Урок немецкого языка с использованием сервисов Web 2.0 // Образовательный портал Инфоурок. Режим доступа: https://infourok.ru/urok-nemeckogo-yazika-s-ispolzovaniem-servisov-eb-1054734.html.

5. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций: в 6 т. Т.3 / Л. С. Выготский. - Москва:2003. - 328с.

6. Гальскова, Н. Д. УМК «Немецкий язык. Мозаика: учебник для VI класса» школ с углубленным изучением немецкого языка / Н. Д. Гальскова, Н. А. Артемова, Т. А. Гаврилова. - Москва: Просвещение, 2007. - 192с.

7. Гутарева, Н. Ю. Критерии отбора учебных Интернет-ресурсов в рамках обучения английскому языку в неязыковом вузе / Н. Ю. Гутарева // Молодой ученый. -- 2015. -- №8. -- С. 912-914.

8. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Ростов н/Д. - М.: Феникс, 1997. - 384 с.

9. Карамышева, Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера в вопросах и ответах: Серия «Изучаем иностранные языки» / Т. В. Карамышева. - СПб. - М.: Издательский центр Союз, 2001. - 192 с.

10. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 175 с.

11. Нигай, Л. С. Использование ИКТ для формирования коммуникативной компетентности на уроках английского языка / Л. С. Нигай // Педагогическое мастерство (III): материалы междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2013. - vi. - С. 117-119.

12. Орехова, Ю. М. Учебные Интернет-ресурсы как дидактическое средство формирования социокультурной компетенции обучающихся 7-9 классов общеобразовательной школы / Ю. М. Орехова // Научная электронная библиотека «Киберленинка». Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnye-internet-resursy-kak-didakticheskoe-sredstvo-formirovaniya-sotsiokulturnoy-kompetentsii-obuchayuschihsya-7-9-klassov.

13. Пассов, Е. И. Программа-концепция иноязычного коммуникативного образования / Е. И. Пассов. - М., 2000. - 173 с.

14. Практическая психология образования: учеб.пособие / под редакцией Дубровиной И. В. -- СПб.: Питер, 2004. -- 592 с.

15. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) / Справочно-правовая система «Консультант Плюс». Режим доступа: http://www.irro.ru/files/749848.pdf.

16. Раицкая, Л. К. Критерии оценки сетевых ресурсов, используемых в преподавании иностранного (английского) языка в высшей школе / Л. К. Раицкая // Филологические науки в МГИМО: сборник науч. трудов. № 23 (38). - М.: МГИМО-Университет, 2006. - С. 190-193.

17. Родионова, Е. М. Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку/Е. М. Родионова // Научная электронная библиотека «Киберленинка». Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/internet-resursy-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku.

18. Сорокина, Л. А. Активизация познавательной деятельности обучающихся как средство формирования метапредметных результатов при изучении курса естествознание / Л. А. Сорокина // Молодой ученый. 2013. - № 12. - С. 522-524.

19. Сысоев, П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникативных Интернет-технологий / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. - Москва: Глосса-Пресс, Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 182 с.

20. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / Министерство образования и науки РФ. Режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/938.

21. Шарафутдинова, Н. С. Преимущества и недостатки использования компьютера на уроке иностранного языка / Н. С. Шарафутдинова // "Вузовская наука в современных условиях: "ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ XXXV научно-технической конференции: УлГТУ. - Ульяновск, 2001. - С.55-56.

22. Шарафутдинова, Н. С. Современные технологии обучения иностранному языку с использованием Интернет-ресурсов / Н. С. Шарафутдинова // Международная научно-практическая конференция: сборник научных трудов: УлГТУ. - Ульяновск, 2017. - С.53-57.

23. Шунтова, О. В. Особенности содержания языкового образования в школе с углубленным изучением испанского языка // Научная электронная библиотека «Киберленинка». Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-soderzhaniya-yazykovogo-obrazovaniya-v-shkole-s-uglublennym-izucheniem-ispanskogo-yazyka.

24. Deutsch Grundschulteam. Wie plane ich eine Buchvorstellung [видеозапись по теме Buchvorstellung] //Sofatutor. Режим доступа: https://www.sofatutor.com/deutsch/videos/wie-plane-ich-eine-buchvorstellung/.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Правила презентации книги

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Этапы презентации книги

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Памятка об этапах презентации книги

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Мультимедиа скрэпбук Muriel Barbery«Die Eleganz des Igels»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Мультимедиа скрэпбук Lewis Carroll «Alice im Wunderland»

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Мультимедиа скрэпбук Mary Norton «Die Borger»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Мультимедиа скрэпбукJoanne K. Rowling «Harry Potter»

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Мультимедиа скрэпбук «Star Wars»

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Мультимедиа скрэпбук Jonathan Swift «Gulliver's Reisen»

Размещено на Allbest.ru