Формирование навыков аудирования на уроках английского языка в младших классах

- информационно-смысловые, которые развивают умение формулировать тему и основную мысль сообщения, подбирать заголовок, удерживать в памяти детали услышанного, запоминать содержание, ход событий и т.п.;

- структурно-композиционные, направленные на развитие умений делить аудиотекст на смысловые части, устанавливать средства связи между ними, определять композицию;

- культурно-речевые упражнения включают анализ устных сообщений по лингвистическому точки зрения: наблюдение и анализ языковых средств в сообщениях различных типов, стилей и жанров вещания, обоснование целесообразности принятых языковых средств в определенном высказывания и др. [37, c. 216].

3. Оценочно-контролирующие упражнения с целью:

- развития умения делать выводы из услышанного;

- выражать собственные мнения относительно воспринятого;

- проверять правильность собственных предположений, выдвинутых в начале слушания и т.д.

Обратимся далее к методической разработке «Обучение аудированию в начальной школе» педагога В.Л. Ждановой. Педагог считает, что для учащихся представляет трудность восприятие иностранной речи на слух, несмотря на то, что большинство слов, которые они слышат, им знакомо из вводного устного курса и обучения чтению. Именно поэтому необходимы специальные приёмы обучения учащихся [13].

Первый приём, который часто упоминается в специальной литературе, заключается в неоднократном прослушивании незнакомого текста с целью улучшения его понимания. Рассмотрим приём обучения учащихся распознаванию слов в потоке речи в сложных условиях восприятия. Для работы необходимы: магнитофон с кнопкой «Пауза», кассета с записью образца иноязычной речи, а также печатный текст этой звукозаписи. Порядок следующий. Преподаватель пользуясь кнопкой «Пауза» магнитофона, предъявляет звукозапись учащимся в виде фрагментов из 5-7 слов, т.е. одно короткое слово или предложение. Прослушав очередной фрагмент, учащиеся должны хором повторить прозвучавший текст на иностранном языке, а затем перевести. Затем учитель предъявляет следующий фрагмент и так далее. Дойдя до конца текста, запись перематывается назад и прослушивается целиком, чтобы учащиеся убедились в том, что теперь достаточно уверенно понимают текст. Повторение текста вслух за магнитофоном с установкой на имитацию попутно позволяет отрабатывать фонетику изучаемого языка, включая интонацию, кроме того, так тренируются механизмы речедвигательного аппарата. Необходимость запоминания фрагмента для воспроизведения вслух тренирует кратковременную память учащихся. Воспроизведение смысла фрагмента на русском языке позволяет проконтролировать владение учащимися лексикой, а также позволяет расширить словарный запас за счет слов из текста тем, кому это необходимо. Данное упражнение носит комбинированный характер, что делает его особенно полезным [13].

Следующий приём, который используется В.Л. Ждановой, описан в УМК «Enjoy English», предназначенный для 2-9 классов общеобразовательных учреждений, авторская программа Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н. для начальной школы. Вот последовательность действий учителя при работе над материалом в течение урока:

· Снимает трудности

· Даёт установку на работу с текстом и первое прослушивание

· Предлагает прослушать учащимся текст в записи или с голоса

· Проверяет, как поняли, исходя из установки на первое прослушивание

· Даёт установку на второе прослушивание

· Предлагает прослушать текст ещё раз

· Проверяет, как поняли, исходя из установки на второе прослушивание.

С точки зрения затрат времени все 3 приёма одинаковы: на работу над аудиотекстом продолжительностью 2-3 минуты требуется 15-20 минут урока.

Для обучения аудированию используются тексты разного характера:

1. тексты песен, стихов, рифмовок, диалогов, входящие в разные разделы учебника (Units), которые вначале предлагаются для прослушивания, а затем используются как образец для самостоятельного высказывания.

2. специально отобранные аудитивные тексты, предназначенные для последующего инсценирования с использованием реплик героев.

3. короткие фабульные тексты, предназначенные для тренировки умения воспринимать иностранную речь на слух с пониманием основного содержания услышанного. Через слушание этих текстов идёт закрепление лексического материала и грамматических структур из всех разделов учебника.

По мнению В.Л. Ждановой, аудитивные тексты снабжены предтекстовыми и послетекстовыми заданиями, которые отражают определённый содержательный момент текста и подсказывают детям часть информации текста. Стремясь к результативности в процессе обучения аудированию, учитель должен тщательно подбирать приёмы предъявления текста, предваряющие упражнения. Детальная отработка фраз во время прослушивания одинаково полезна и важна для формирования навыков аудирования. Учитель должен выбирать их в соответствии с особенностями групп учащихся и уровнем их подготовки. Аудирование должно присутствовать на каждом уроке, в разном предъявлении (учитель, звукозапись, видеофильм, сообщения самих учащихся и т.д.), что способствует формированию понимания речи на слух, а, следовательно, формированию коммуникативной компетенции [13].

Обратимся к опыту учителя английского языка А.В. Калашниковой. В статье «Использование средств наглядности при обучении аудированию в начальных классах» [19] автор указывает следующее. Обучение аудированию и развитие умений говорения предполагает поэтапное формирование рецептивных аудитивных навыков при работе с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом. Аудитивные упражнения подразделяют на подготовительные и речевые. Подготовительные направлены на преодоление отдельных трудностей аудирования и на формирования его механизмов. Это упражнения на восприятие и распознавание звуков, звукосочетаний, слов словосочетаний, интонационнаго рисунка фразы, грамматических форм слова, например:

- Прослушайте несколько предложений и поднимите руку, когда услышите аопросительное предложение;

- Используя сигнальные карточки («.», «?», «!»), определите тип предложения;

- Прослушайте слова и выбирете те, которые соответствуют картинке;

- Прослушайте несколко глаголов и назовите те, которые употреблены в простом прошедшем времени и т. д.

Среди подготовительных важны упражнения на развитие механизма вероятностного прогнозирования:

- Прослушайте слова к аудиотексту и назовите его тему;

- Прослушайте заголовок и скажите, о чем пойдет речь в аудиотексте;

- Закончите предложения, опираясь на значение коннекторов (союзов, союзных слов и т. д.).

Речевые представляют собой управляемую речевую деятельность и направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания:

- Прослушать текст и озаглавить его;

- Разбить аудиотекст на смысловые части;

- Записать основное содержание в виде ключевых слов;

- Передать содержание на родном языке.

Речевые упражнения с аудиотекстом выполняются до прослушивания, в процессе прослушивания и после прослушивания.

По мнению А.В. Калашниковой, работа с аудиотекстом предполагает четкую последовательность в действиях учителя и учеников. Коммуникативная задача или инструкция, установка играет чрезвычайно важную роль, так как она ориентирует на результат аудирования. Коммуникативная установка ориентирует учащихся на сознательное и целенаправленное извлечение информации. Она предотвращает «распыление» внимания и помогает сконцентрироваться на главном. В программу действий с аудиотекстами должен быть включен и контроль. Перед прослушиванием ученикам следует сообщить о том, каким образом будет проверяться результат понимания. Благодаря использованию наглядного материала при работе с аудиотекстом повышается активность учеников на уроке, обеспечивается снятие определенных трудностей, увеличивается понимание содержания аудиотекста [19, c. 108-109].

Е.Р. Марванова - учитель английского языка, описывая свою систему работы с младшими школьниками над формированием навыков аудирования, приводит следующие конкретные упражнения на английском языке [29]:

I. Самое простое задание - диктант.

1) Listen & write a letter.

2) Listen & write only the first letter.

3) Listen & write a word.

4) Listen & write a sentence.

II. Упражнения на развитие фонематического слуха.

III. Для развития навыков аудирования используем песни.

1) Listen to the song and choose the best alternative. - предлагаем заполнить пропуски в тексте песни при прослушивании.

А) Hello! …………. day!

Please to see you!

Let's …………..!

Let's ………………...!

I will ……………. to you!

В) One, two, three, four, five,

Once I caught a………… alive,

Six, seven, eight, nine, ten,

Then I let it ……. again.

C) Why ……. I let it go?

Because it bit my ……… so.

Which finger did it byte?

This little finger on the ……….

IV. Учим аудированию в игровой форме.

Игры помогают:

1. научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

2. научить выделять главное в потоке информации;

3. научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

4. развивать слуховую память учащихся;

5. развивать слуховую реакцию

Например:

1. Follow me! - Смотри и дела как я, по теме `Action verbs'.

2. Is it edible? - Съедобное-несъедобное, по теме `Food', `Fruit - Vegetables'.

V. Учимся с карандашами. Эффективный прием на начальном этапе обучения, когда дети не владеют навыками письма на ИЯ - совмещать аудирование с любимым занятием детей [29].

Интересной находкой в рассматриваемом нами направлении является опыт работы А.Н. Зиновьевой. Она считает, что для того, чтобы научиться понимать устную речь, учащиеся должны овладеть следующими умениями:

- узнавать речевые образцы и их лексическое наполнение;

- понимать незнакомые элементы, опираясь на контекст;

- понимать целое, независимо от отдельных, непонятных мест;

- выделять факты, о которых идёт речь в сообщении;

- отделять основное в содержании от второстепенного;

- улавливать логические связи.

Для развития этих умений необходимы специальные упражнения, охватывающие процесс восприятия речи с разных сторон. Наиболее распространённые виды упражнений в аудировании можно разделить на две большие группы - подготовительные и речевые упражнения.

Учебная деятельность учащихся, связанная с аудированием, включает в себя два момента: учащиеся должны прослушать речь и показать, как они ориентируются в прослушанном. Это влечёт за собой использование упражнений, имеющих двойственный характер.Каждое упражнение состоит из двух частей: первая включает сам акт восприятия речи, вторая сопутствует ему: «прослушать текст и определить его главную мысль», «прослушать описание и определить, к какому лицу оно относится» и т.д.

Примеры подготовительных упражнений:

1. Прослушивание фраз, содержащих легко смешиваемые элементы: Восприятию речи сопутствует перевод этих фраз. Восприятию речи сопутствует выполнение действий.

2. Прослушивание фразы, затем прослушивание группы фраз, включающих и данную фразу. Выделение из группы фраз той, которую необходимо перевести.

3. Прослушивание ряда фраз. Предъявление картинок, иллюстрирующих каждую фразу.

Примеры речевых упражнений:

1. Прослушивание двух вариантов одного и того же текста. Определение расхождения между двумя вариантами.

2. 3-4 кратное прослушивание текста, трудного с точки зрения содержания или манеры изложения. Пересказ содержания с добавлением деталей после каждого нового прослушивания.

3. Прослушивание связного текста в нормальном темпе. Ответы на вопросы по содержанию.

Для того, чтобы научить учащихся правильно слышать и точно понимать услышанное, мы должны развивать у них соответствующие психические процессы, то есть совершенствовать их мыслительную деятельность.

В качестве примера А.Н. Зиновьева приводит фрагмент аудирования текста со школьниками 3 класса.

1. Предтекстовый этап. Учитель показывает картинки, на которых изображены животные, названия которых уже известны учащимся и спрашивает:

- What's this?

- A giraffe, a crocodile, a monkey, a lion, …

- Where can they live in our country?

- Взоопарке.

- Yes, at the Zoo. Now repeat after me: Zoo.

Учащиеся повторяют за учителем новое слово.

- What can these animals do? Can the giraffe jump? Can the crocodile swim?

Учащиеся отвечают на вопросы, вспоминая структуру с глаголом can/ can't:

- The monkey can jump. The giraffe can run.

- What colour are these animals?

Учащиеся отвечают, вспоминая названия цветов:

- The lion is yellow. The elephant is grey.

- Now let's listen to the story and think of a title for it.

2. Прослушивание текста:

“ My little brother and I like to go to the Zoo with Granny. At the Zoo we can see many animals: monkeys and elephants, tigers and giraffes, white bears and brown bears, hares and foxes, crocodiles and many other animals. We can see many birds too. They are green and blue, black and white, red and yellow. We can see big birds and little birds. I like to watch the monkeys. They are so funny. They can run and jump very well. They like to play. My brother likes to watch white bears. They are big animals. They can swim very well. We like the Zoo very much.”

3. Послетекстовый этап. Ответы на вопросы:

- Where do the children like to go?

- With whom do they go to the Zoo?

- What animals can they see there?

- What colour are the bears, elephants, birds?

- What animals do they like to watch?

Обсуждаются варианты названия текста.

Возможно вторичное прослушивание и последующий пересказ.

Таким образом, анализ опыта работы педагогов показал, что они используются самые разнообразные методы и приемы для формирования навыков аудирования у школьников начальных классов. Педагоги приводят примеры подготовительных и речевых упражнений, упражнений на развитие фонематического слуха, оценочно-контролирующие упражнения и др.

2.2 Система упражнений по формированию навыков аудирования на уроках английского языка в младших классах

Для выработки у школьников навыков аудирования, опираясь на опыт педагогов, рассмотренный в предыдущем параграфе, нами была разработана система упражнений, включающая в себя следующие виды упражнений:

I. Упражнения, обучающие пониманию речи на слух (подготовительные).

II. Упражнения, обучающие связной речи (речевые упражнения):

А. Упражнения, обучающие пониманию групп предложений.

Б. Упражнение, обучающие предметному пониманию связного текста.

В. Упражнения, обучающие логическому пониманию.

Г. Упражнения для развития слуховой памяти.

Д. Упражнения, обучающие преодолению трудностей, зависящих от условий восприятия речи.

Представим далее все разработанные нами упражнения.

I. Упражнения, обучающие пониманию речи на слух (подготовительные).

1. Прослушайте слова, услышав звук (например,[?]) в слове, хлопайте в ладоши.

Например, pen, morning, in, sing.

2. Прослушайте высказывания, услышав в словах предложения звук (например, [ж]), хлопайте в ладоши.

Например, My name is Ann. I like cats and dogs.

3. Прослушайте и определите на слух различия в звучании слов.

Например, men (мужчина) - pen (ручка) - ten (десять)

lift (лифт) - left (левый)

glass (стакан) - class (класс)

ice (лёд) - eyes (глаза)

It (оно) - eat (есть)

4. Прослушайте пары слов и переведите их на русский язык.

Например, to know (знать) - no (нет)

nose (нос) - knows (знает)

To meet (встречать) - meat (мясо)

5. Прослушайте слова и поднимите руку, когда услышите слова, обозначающие то, что не поддаётся счёту.

Например, book, table, bread, milk, spoon, water.

6. Прослушайте слова и хлопните в ладоши, если услышите слова:

а) с суффиксом - er б) с суффиксом - or

например, reading- to read- reader например, to act-acting-actor

7. Прослушайте и определите, с какой интонацией произнести слова, группа слов или предложение. Если интонация восходящая, то покажите рукой вверх, если нисходящая, то - вниз.

Например, good ^ morning!

Is this a ^ pen or a v pencil ?

8. Прослушайте слова, услышав заданное слово, поднимите руку.

Например, а tiger: a toy , a train, a tram, a tongue, a tiger.

9. Прослушайте словосочетания, услышав заданное словосочетание, поднимите руку.

Например, a big boy: a big cat, a bad boy, a big dog, a bad dog, a big boy.

10. Прослушайте фразы и найдите расхождения, отличия между ними (между парами фраз делается пауза).

Например, I have got a pencil-box. - I have got a pencil and a box.

11. Хлопайте в ладоши, когда услышите слова, относящиеся к теме «посуда» (тему можно взять любую): a cat, a doll, a plate, a bag, a pen, a cup, a fork.

12. Прослушайте ряд слов, относящихся к теме "Спорт" (тема любая). Но в этих словах пряталось слово, не относящееся к этой теме. Хлопните в ладоши, когда его услышите.

Например, football, golf, tennis, ping-pong, jacket.

13. Посмотрите на витрину магазина (доску, можно использовать проектор).

14. Я называю продукт (товар) по-английски, а вы показываете (тема любая).

15. Определите значение предложений:

а) с предлогом, стоящим в конце конструкции:

Например, what are you looking at?

(Если учащиеся не понимают вопроса, то учитель произносит фразы, помогающие ему понять сказанное ранее).

б) с многозначными словами:

Например, Where do you study? (Где ты учился?)

What do you study ? (Что изучаешь?)

16. Прослушайте предложения и поднимите руку, когда услышите слово present в значении подарок, а не присутствовать:

1) What present are you going to give your sister for her birthday?

2) This toy is a present for you.

3) All the pupils are present today, aren't they?

4) Do you like to get presents?

5) He is always present at the lessons.

(Подобное упражнение проводится со словами: too, like).

Проверка данного упражнения осуществляется как индивидуально (ответ ученика), так и коллективно (письменно).

17. Прослушайте и переведите на русский язык предложения.

18. Посмотрите на серию рисунков (или фотографий)

а) Я задаю вам вопросы по рисункам, а вы соглашаетесь или не соглашаетесь со мной:

Например, 1) Is this a pen? (Yes, it is)

2) Is this a bag? (No, it is not)

б) Скажите, какой из двух называемых предметов есть на рисунке:

Например, 1) Is this a pen or a pencil? (It is a pen)

2) Is this a table or a desk? (It is a desk)

в) Прослушайте предложение. Задайте вопрос, уточняющий эту реплику:

Например, 1) This is not a pencil.(Is it a pen?)- Yes, it is a pen.

2) This is not a table. (Is it a desk?)-Yes, it is a desk.

19. Прослушайте вопрос и с помощью жеста, перевода или показа ответьте на него (Упражнение на узнавание на слух и определение значения речевых образцов, включающих вопросительную конструкцию).

а) Общие вопросы (ответ жестом):

Например, Have you got a dog? Can you read?

б) Специальные вопросы:

Например, How old are you? (ученик показывает карточку с цифрой).

Whose book is this? (ученик поднимает руку).

в) Альтернативные вопросы (показ предмета):

Например, -Have you got a green or a read pencil?

-Have you got a book or a pencil- box?

г) Разделительные вопросы (вопросительно-отрицательные и отрицательно-вопросительные):

Например, -You like apples, don't you? (ответ кивком)

-You haven't got a dog, have you?

20. Посмотрите на серию рисунков (можно фотографии). Задайте вопросы друг другу по рисункам и ответьте на них.

21. Прослушайте предложения и заполните в них пропуски по смыслу:

Например, 1) In the morning I wash my hands and …(face)

2) In … children like to skate. (winter)

22. Посмотрите на картинку. Послушайте предложение и заполните пропуски:

This is a … . Her name is … . She is a … . Her face is … . Her eyes are … .

23. Прослушайте стихотворение и заполните пропуски словами:

One, two,…

Let me …

Who likes …

And who … tea.

24. Прослушайте слова, глядя на картинки (цель упражнения - приучить связывать слышимое с определённым зрительным образом).

25. Найдите расхождения между картинкой и произнесённой фразой.

Например, -1) The cat is red (No, it is not. It is white).

2) This is a box (No, it is not. This is a picture).

26. Прослушайте ряд слов (или словосочетаний) или покажите картинки с этими предметами. (Упражнения развивает слуховую память).

27. Прослушайте предложения и скажите, какие предметы вы подарите детям (на доске изображение зубной щётки, самолёта, гитары):

Pete, doesn't clean his teeth.

Ann likes music.

Tom wants to be a pilot.

28. Прослушайте ряд слов (словосочетаний и целых предложений) и повторите услышанное. (Упражнение развивает слуховую память).

29. Прослушайте предложения и найдите объяснение на доске:

- Bob is often ill. - He is lazy.

- Nick is often tired. - He has a birthday.

- Pete is happy today. - He is ill.

- Tom is absent today. - He works a lot.

- Steve is not a good pupil. - He doesn't like sports.

30. Я буду произносить слова (предложения), а вы будете говорить слова с противоположным значением.

a) to give - to bring

Black - white

a day - a night

б) This book is interesting. - This book is dull.

It is a new dress. - It is an old dress.

II. Упражнения, обучающие связной речи (речевые упражнения).

А. Упражнения, обучающие пониманию групп предложений:

Прослушайте и разделите речь на смысловые куски, предложения. После каждого предложения хлопайте в ладоши (текст может предоставляется два раза).

Прослушайте текст - загадку и назовите по-английски предмет, о котором идёт речь в загадке.

Например,

а) I am round. You can play with me, you throw me, but I can back. (a book).

б) I am made of paper. Open me and I shall tell you many interesting things. (a book)

Прослушайте описание ученика, присутствующего здесь, и определите, о ком идёт речь.

Например, She is in the classroom. She is a good pupil and a good friend. She isn't tall. Her hair is dark and long. She has got a white blouse.

Прослушайте ряд вопросов, логически между собой связанных, и ответьте на них.

Прослушайте группу предложений, связанных между собой. Из этой группы выпало 1 предложение, его нужно восстановить.

6. Прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему.

Например, - Are there any pencils in the box?

Yes, there are.

Count them, please!

One, two, three, four, five. There are five pencils in the box.

7. Прослушайте группу предложений дважды. Установите, какое предложение было:

а) опущено

б) добавлено:

8. Послушайте предложения и заполните таблицу:

Название животного /Кличка/ Величина/ Цвет

а) This is my cat . Its name is Murka. It is small. Murka is grey.

б) This is Ann's dog. Its name is Rex. Rex is big. It is black.

9. Прослушайте группу предложений и установите, какое слово было пропущено.

Например, When I finished reading it was dark in the street. I look at my … (watch). It was six o'clock.

10. Прослушайте группу предложений. Найдите то предложение, которое не подходит по смыслу.

Например, I have a dog. It is black. My dog can run, swim, jump. He is going to school at eight o'clock. It is a nice day.

11. Прослушайте и скажите, как зовут сестру Майка:

I have a sister. Her name is Ann. Mike has no sister. He has brother.

12. Прослушайте предложение и сравните их с рисунком. Скажите, какие ошибки допустил художник:

This is Neznaika. He is not tall. He has a blue hat on. He has green eyes and brown hair.

13.Послушайте, что одевает Катя и скажите, какая погода на улице:

Katy is wearing a bright cotton dress. She has white socks on. She is holding a flower in her right hand. (It is hot)

Б. Упражнение, обучающие предметному пониманию связного текста.

1. Прослушайте текст (стихотворение) и ответьте на вопросы.

2. Прослушайте команды и сложите вещи в портфель:

This is a bag. You have got three books in it. You have got your exercise-books in it too.

3. Прослушайте текст, заполните пропуски словами так, чтобы у вас получилось описание вашего класса.

Например, This is a classroom. The classroom is … (size). The blackboard is …(color). It is … (where?). The desk is not … (color). This is a bookcase. It is …(size).

4. Прослушайте два варианта текста и найдите расхождения.

5. Прослушайте текст на русском языке и на английском языках, затем найдите расхождения.

6. Прослушайте рассказ, рассматривая иллюстрацию (это задание для того, чтобы связать слышимое со зрительным образом, но текст должен расширять лексический запас учащихся).

7. Прослушайте рассказ и выберите иллюстрации к этому рассказу.

8. Прослушайте рассказ и расположите иллюстрации в правильной последовательности.

9. Прослушайте Катину историю и хлопните в ладоши, когда услышите, что она собирается что-либо сделать.

It is morning. It is seven o'clock. I am getting up. I am going to wash, dress and have breakfast. It is eight o'clock. I am going to school with my friend…

10. Прослушайте текст и скажите, согласны ли вы с тем, что говорится в нем

11. Если вы будете внимательно слушать, то сможете найти предмет, спрятанный учителем.

The teacher has a pen. It is a black. Go to the table. Take the book. The pen is under the book.

12. Прослушайте текст и скажите, что в нём не соответствует тому, что изображено на рисунке.

13. Прослушайте текст и скажите, всё ли в вашем распорядке дня совпадает с тем, что делает Том:

Every Sunday Tom gets up at 10 o'clock. He has his breakfast and goes to his friend. They watch TV and play chess. Then they go for a walk. Tom comes home at 9 o'clock.

14. Прослушайте текст и составьте такой же.

15. Прослушайте текст- шутку, переведите ее и разыграйте (Реакция детей в ходе восприятия речи на слух помогает понять, как они воспринимают этот текст):

Например, - Ann, what are you doing?

-I am writing a letter to Nina

-But you can't write!

-But Nina can't read.

16. Прослушайте текст и найдите картинку, подходящую к этому тексту.

17. Прослушайте текст и поднимите руку: первый ряд - когда услышите о том, что происходит обычно; второй ряд - когда услышите о том, что происходит сейчас, в момент речи.

My sister is a student. She is going to be a teacher. She reads many books, and now she is reading an interesting article.

В. Упражнения, обучающие логическому пониманию.

1. Прослушайте вступление к рассказу и догадайтесь, о чем этот рассказ.

2. Прослушайте незаконченный рассказ и продумайте к нему завершение.

3. Прослушайте рассказ и придумайте новый вариант окончания рассказа.

4. Прослушайте рассказ и придумайте эпизоды, которые могли бы предшествовать рассказу.

5. Прослушайте рассказ и в сжатой форме передайте его содержание.

6. Прослушайте текст и из предложенных заглавий, выберите подходящий.

7. Прослушайте текст и озаглавьте его.

8. Прослушайте текст и составьте план.

9. Прослушайте текст и задайте друг другу вопросы.

Г. Упражнения для развития слуховой памяти.

1. Запомните ряд слов и покажите только те предметы, которые были названы.

2. Запомните ряд действий и выполните их.

Например, First go out and then come into the classroom. Come to my table and take an English book. Open the book at page 24. Go to Sasha and open his bag.

Д. Упражнения, обучающие преодолению трудностей, зависящих от условий восприятия речи.

1. Прослушайте рассказ, смотря в печатный текст.

2. Прослушайте рассказ, внимательно наблюдая за мимикой и артикуляцией учителя.

3. Прослушайте рассказ, закрыв глаза.

4. Прослушайте рассказ (известный) в ускоренном темпе.

5. Прослушайте диалог (в замедленном и быстром темпе).

6. Прослушайте диалог (в естественном темпе), записанный на пленку, имея перед собой текст.

7. Прослушайте диалог, записанный на пленку (в замедленном и в естественном темпе без зрительной опоры).

8. Прослушайте рассказ в исполнении нового диктора (в замедленном темпе) со зрительной опорой.

9. Прослушайте рассказ в исполнении нового диктора (в замедленном темпе) без зрительной опоры.

10. Прослушайте рассказ в исполнении нового диктора (в естественном темпе).

По нашему мнению, данная система предполагает, что учитель самостоятельно отбирает упражнения (с учетом возрастания трудностей), которые будет проводить в течение 5-10 минут на каждом уроке английского языка.

В качестве примера мы разработали фрагменты аудирования текста со школьниками 2 класса по двум темам.

Тема: «Family».

Рассказ состоит из нескольких простых фраз. Перед прослушиванием и во время прослушивания используются картинки, изображающие семью девочки, о которой она рассказывает.

1. Предтекстовый этап. Задание: прослушайте рассказ девочки о своей семье и скажите, как её зовут и с кем она любит играть.

2. Прослушивание с показом картинок:

“ My name is Ann. I have got a family.

I have got a mother, a grandmother and a grandfather.

I have got a brother. His name is John.

I have got a cat. Its name is Pussy.

I like to play with my cat.

I love my family.”

3. Послетекстовый этап. Ответы на вопросы:

- как зовут девочку?

- с кем она любит играть?

- сколько человек в её семье?

Для ответа на последний вопрос может понадобиться вторичное прослушивание.

Задание: расскажи о своей семье.

Тема: “Where are your toys?”

В этой теме изучаются предлоги. Можно дать послушать учащимся описание картинки, на которой изображены различные предметы и подписаны предлоги, то есть используется не только визуальная, но и вербальная опора.

1. Предтекстовый этап. Рассматривается картинка, проговариваются названия изображённых на ней предметов и прочитываются предлоги.

Составляются короткие предложения (устно):

The vaseis on the table.

The flowers are in the vase и т.д.

Особое внимание учащихся обращается на формы глагола tobe(is, are) в единственном и множественном числе.

1. Прослушивание с показом картинки:

“ I can see a table. I can see a vase on the table and a cat under the table.

I can see a box, too. It is near the table. The flowers are in the vase.

The ball is in the box.”

2. Послетекстовый этап. Ответы на вопросы:

- Where is the vase?

- Where are the flowers?

- Where is the cat? и т.д.

Задание: нарисуйте картинку по аналогии и опишите её.

Кроме того, для формирования навыков аудирования мы предлагаем к использованию в начальных классах следующие игры и игровые задания для младших школьников:

«Слушай и понимай»

Учитель раздает учащимся карточки с предложениями, которые либо соответствуют содержанию текста, либо не соответствуют ему (right and wrong statements). Задача игроков -- после прослушивания текста отметить плюсами тс предложения, которые соответствуют его содержанию. Побеждают первые три учащихся, которые быстрее дру-гих правильно выполнят задание.

«Назови больше знакомых слов»

Учитель читает небольшой отрывок, в котором все слова хорошо известны учащимся, после чего они должны назвать как можно боль-ше определенных слов (существительных, числительных, прилага-тельных, глаголов) из прочитанного отрывка.

«Прокомментируй услышанное»

Среди учащихся выбирают ведущего, остальные участники делят-ся на команды. Учитель дает задание -- сказать несколько предложе-ний на одну из разговорных тем. Например, ведущий говорит: «Му name is Nikita Petrov. I am eight. I go to school № 19». Учитель вызывает по очереди представителей от команд с просьбой прокомментировать сообщение ведущего:

1-й ученик. His name is Nikita Petrov.

2-й ученик. He is eight.

3-й ученик. He goes to school № 19.

«Найди картинки»

Оборудование: рисунки к тексту.

Класс делят на две команды. Участники внимательно слушают текст. На столе учителя разложены рисунки (некоторые из них не со-ответствуют содержанию текста). Представитель одной из команд должен разместить рисунки в правильной последовательности в соот-ветствии с текстом. Затем читается другой текст, и учитель вызывает следующего учащегося.

«Чья команда лучше?»

Класс делится на две команды. Учитель поочередно вызывает игро-ков из обеих команд и дает разные распоряжения, например: «Walk round the table», «Go to the blackboard», «Look out of the window». За каж-дое правильно выполненное задание команда получает балл.

«Сделай это!»

На столе учителя разложены разные предметы. К доске вызывают 2--3 учащихся. Ведущий (учитель либо один из учащихся) дает им команды относительно предметов, лежащих на столе.

Например: «Возьми синюю ручку! Положи красную ручку в пенал! Читай газету! Дай мне книгу!»

Игрок, выполнивший команду правильно, получает один балл. Баллы подсчитывает жюри (два учащихся).

«Устные послания»

Класс делится на три команды. Учитель заранее записывает на трех листах бумаги по одному предложению, в котором содержится любое распоряжение: «Go to the blackboard and draw a cat and a mouse». «Walk once round the table and twice round the teacher and sit down». «Go to the door, open it, shut it and sit down». Передает эти записки трем учени-кам, каждый из которых читает свою записку про себя и возвращает ее учителю. (Если ребенок не понял того, что написано, он может отдать лист другому игроку своей команды). После этого учащийся передает задание (тихо, на ухо) своему соседу, а тот -- другому участнику игры. Таким способом сообщение передается по рядам. Игроки, сидящие за последними партами, должны выполнить эти распоряжения. Выигры-вает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание.

«Числа, стройтесь!»

Оборудование: карточки с номерами (для каждой команды свой цвет).

Игра для обучения восприятию на слух числительных.

Класс делится ни дне команды. Каждый участник получает кар-точку с номером. По очереди обращаясь к командам, учитель называет номер, например: «Seventy three». Игроки, чьи номера были названы, (7 и 3) выходят вперед и образуют число.

Далее числа можно усложнять до трех-, четырехзначных. Также учитель может усложнить игру, задав построить число, выполнив предварительно арифметическое действие, например: «I`m adding 20 to 24!». Посчитав (20 + 241), учащиеся соответствующим образом по-казывают число 261.

«Слепой»

Все учащиеся, взявшись за руки, образуют круг. Одному из игро-ков завязывают глаза, он встает в центре круга и медленно считает от 1 до 10, остальные в это время движутся по кругу. После того, как ведущий скажет «10», все останавливаются. Ведущий с завязанными глазами подходит к кому-либо из игроков и задает ему на английском языке разные вопросы, кроме «What is your пате?». По голосу он дол-жен догадаться, с кем разговаривает, и назвать имя этого игрока.

«Испорченный телефон»

Учащиеся садятся (или становятся) в один ряд. Игрока, находя-щегося с края, выбирают ведущим. Он шепчет на ухо своему соседу какое-либо предложение. Этот ученик шепчет его следующему (так, как он его услышал) и т. д. Потом все игроки, начиная с последнего, произносят услышанное предложение вслух.

В итоге в данном параграфе работы описана разработанная нами система упражнений, включающая в себя следующие виды упражнений:

- упражнения, обучающие пониманию речи на слух (подготовительные);

- упражнения, обучающие связной речи (речевые упражнения).

Также в параграфе представлены фрагменты аудирования текста со школьниками 2 класса по двум темам и игры, которые можно применять на уроках при формирования навыков аудирования для младших школьников.

Выводы по второй главе

Во второй главе исследования были рассмотрены методические аспекты формирования навыков аудирования на уроках английского языка в младших классах.

Проведенный в главе анализ всех учебно-методических комплектов позволил сделать следующие выводы:

1) Навык аудирования младших школьников как важная составляющая развития их способности к иноязычному общению не выделяется в качестве объекта овладения в УМК по английскому языку.

2) Исключение составляет УМК, созданный под руководством З. Н. Никитенко, в котором данная способность развивается целенаправленно, начиная с первого урока. Но и эту авторскую технологию нельзя признать в полной мере эффективной, поскольку система упражнений не является полной и отсутствует стратегия совершенствования навыков аудирования в 3-м и 4-м классах.

3) Отсюда выявляем значимость проблемы создания такой системы упражнений, которая бы была, во-первых, ориентирована на развитие всех умений в аудировании, а во-вторых, учитывала специфику пропедевтического (2-й класс) и основного этапа (3-4-й классы) начального иноязычного образования.

Проведенный в главе анализ опыта работы педагогов показал, что они используются самые разнообразные методы и приемы для формирования навыков аудирования у школьников начальных классов. Педагоги приводят примеры подготовительных и речевых упражнений, упражнений на развитие фонематического слуха, оценочно-контролирующие упражнения и др.

Для выработки у школьников навыков аудирования, опираясь на опыт педагогов, нами была разработана система упражнений, включающая в себя следующие виды упражнений:

I. Упражнения, обучающие пониманию речи на слух (подготовительные).

II. Упражнения, обучающие связной речи (речевые упражнения):

А. Упражнения, обучающие пониманию групп предложений.

Б. Упражнение, обучающие предметному пониманию связного текста.

В. Упражнения, обучающие логическому пониманию.

Г. Упражнения для развития слуховой памяти.

Д. Упражнения, обучающие преодолению трудностей, зависящих от условий восприятия речи.

Также в главе представлены фрагменты аудирования текста со школьниками 2 класса по двум темам и игры, которые можно применять на уроках при формирования навыков аудирования для младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Аудирование на начальном этапе обучения» является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Известно, что аудирование - очень трудный вид речевой деятельности. И то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем не секрет. Перед учителем, преподающим английский язык, стоит задача таким образом организовать учебный процесс, чтобы учащиеся уже на первом году обучения осознали важность навыков аудирования.

Сегодня в современной школе аудирование остается наиболее трудным и наименее любимым у учащихся аспектом обучения английскому языку. Понимание зачастую оказывается сложнее, чем говорение. Работа над аудированием вызывает у ребенка огромные психические и душевные затраты. Для учащихся восприятие английской речи на слух, даже если она содержит большинство знакомых слов (из текстов по чтению, устного вводного курса, практического курса устной речи), представляется для них своего рода барьером. Как правило, любое аудирование требует выполнения каких либо заданий, а это повышает ответственность и ведет к моральному напряжению, быстрому утомлению и отключению внимания. У многих учащихся при возникновении первых трудностей пропадает внутренняя мотивация.

Поэтому задача учителя тоже усложняется. Встаёт проблема - научить и в то же самое время поддержать и развить интерес. И эта проблема обостряется особенно на начальном этапе.

Обучение аудированию как виду речевой деятельности начинается с развития умений:

1) слушать и повторять за диктором учебные диалогические и монологические высказывания;

2) понимать содержание учебных диалогических и монологических высказываний, построенных на стандартных ситуациях повседневного общения детей с детьми, детей с взрослыми в семье, школе, в городской / сельской среде;

3) следить за своей речевой ролью в песне-игре и в пьесе-сказке, при драматизации учебных мини-диалогов;

4) прослушать и озвучить вместе с исполнителями / учителем иноязычные песни, речитативы, детские стишки, принимать участие в песнях-играх.

Построение системы упражнений для обучения аудированию является одной из основных проблем, связанных с обучением этому виду речевой деятельности. Существуют различные классификации упражнений. Как известно, упражнения подразделяют на языковые и речевые, предречевые и речевые, условно-коммуникативные и коммуникативные.

С позиции деятельностного подхода выделяют: ориентирующие упражнения, исполнительские упражнения, контролирующие упражнения.

Для обучения аудированию используют следующие упражнения:

1. Подготовительные.

2. Речевые.

3. Контролирующие.

Проведенный в главе анализ всех учебно-методических комплектов позволил сделать следующие выводы:

- навык аудирования младших школьников как важная составляющая развития их способности к иноязычному общению не выделяется в качестве объекта овладения в УМК по английскому языку;

- исключение составляет УМК, созданный под руководством З. Н. Никитенко, в котором данная способность развивается целенаправленно, начиная с первого урока. Но и эту авторскую технологию нельзя признать в полной мере эффективной, поскольку система упражнений не является полной и отсутствует стратегия совершенствования навыков аудирования в 3-м и 4-м классах;

- соответственно выявили значимость проблемы создания такой системы упражнений, которая бы была, во-первых, ориентирована на развитие всех умений в аудировании, а во-вторых, учитывала специфику пропедевтического (2-й класс) и основного этапа (3-4-й классы) начального иноязычного образования.

Анализ опыта работы педагогов показал, что они используются самые разнообразные методы и приемы для формирования навыков аудирования у школьников начальных классов. Педагоги приводят примеры подготовительных и речевых упражнений, упражнений на развитие фонематического слуха, оценочно-контролирующие упражнения и др.

В исследовании описана разработанная нами система упражнений, включающая в себя следующие виды упражнений:

- упражнения, обучающие пониманию речи на слух (подготовительные);

- упражнения, обучающие связной речи (речевые упражнения).

Также в работе представлены фрагменты аудирования текста со школьниками 2 класса по двум темам и игры, которые можно применять на уроках при формирования навыков аудирования для младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барковская В.Г. Обучение аудированию на младшей ступени обучения // Иностранные языки в школе. 2013. № 6. С.78-83.

2. Безруких М. М. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / под ред. Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «Модэк», 2010. 210 с.

3. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Английский язык: Enjoy English: учебник для 2 класса общеобразоват. учреждений. Обнинск: Титул, 2012. 128 с.

4. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н. Книга для учителя к учебнику “Enjoy English” для 2 класса общеобразоват. учреждений. Обнинск: Титул, 2011. 112 с.

5. Бим И.Л. Общая методика обучения иностранному языку. М., 1991. 414 с.

6. Быкова Н. И. Английский язык. 2 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. М.: Express Publishing: Просвещение, 2011. 152 с.

7. Быкова Н. И. Английский язык. Книга для учителя. 2 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. 136 с.

8. Гальскова Н.Д. Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. М.: Айрис Пресс, 2014. 240 с.

9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. М., 2010. 382 с.

10. Дехерт И.А. Некоторые проблемы реализации практических целей применительно к аудированию // Иностранные языки в школе. 2015. №1. С.56-60.

11. Долотова О. И. Значимость развития фонологической способности при овладении младшими школьниками иностранным языком // Наука и школа. 2011. № 5. С. 45-47.

12. Елухина Н.В., Каспарова М.Г. Подготовка учебного текста для аудирования // Иностранные языки в школе. 2014. №1. С.80-88.

13. Жданова В.Л. Методическая разработка «Обучение аудированию в начальной школе» [Электронный ресурс]. - https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-obuchenie-audirovaniyu-v-nachalnoy-shkole-391385.html (дата обращения 10.05.2017)

14. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 274 с.

15. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1984. 308 с.

16. Зимняя И.А. Психология обучения иностранного языка в школе. М., 1991. 311 с.

17. Златогорская Р.Л. Воспитание культуры поведения на уроке немецкого языка (Тексты для аудирования) // Иностранные языки в школе. 2011. № 2. С.50-56.

18. Ибакаева М.Л., Кусова М.Л. Совершенствование умений аудирования младших школьников в учебной деятельности // Образование и наука. 2009. №8. С. 137-144.

19. Калашникова А. В. Использование средств наглядности при обучении аудированию в начальных классах // Научное и образовательное пространство: перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 29 нояб. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 108-110.

20. Киселев Н. А. Речевая деятельность. М., 1986. 219 с.

21. Комм А. Г. Речевая деятельность. М.: Педагогика, 2010. 236 с.

22. Крицкая И.П. Некоторые синтаксические особенности материала для аудирования // Иностранные языки в школе. 2014. №4. С.15-22.

23. Кузовлев В. П. Английский язык. 2 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. Стрельникова. М.: Просвещение, 2014. 208 с.

24. Кузовлев В. П. Английский язык. Книга для учителя. 2 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова, С. А. Пастухова, О. В. Стрельникова. М.: Просвещение, 2014. 288 с.

25. Ладыженская Н. В. Развитие речи: Школьная риторика. М.: Дрофа, 1997. 206 с.

26. Лазутова Л.А. Формирование лексических навыков при обучении иностранному языку в вузе посредством ресурсов Google // Гуманитарные науки и образование. 2016. № 1 (26). С. 89-91.

27. Леонтьев А. Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка. М.: Смысл, 1996. 182 с.

28. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1989. 192 с.

29. Марванова Е.Р. Некоторые приемы обучения аудированию на уроках английского языка в начальных классах [Электронный ресурс]. - http://pedsovet.su/publ/164-1-0-1371 (дата обращения 10.05.2017)

30. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. М., 1991. 218 с.

31. Менчинская Н. А. Речевая деятельность. М.: Педагогика, 1998. 237 с.

32. Никитенко З. Н. Английский язык. 2 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение, 2015. Ч. 1. 96 с.; Ч. 2. 98 с.

33. Никитенко З. Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2015. 128 с.

34. Никитенко З. Н. Концептуальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе. М.: Прометей, 2016. 240 с.

35. Никитенко З. Н. Развивающее иноязычное образование. М.: Глосса-Пресс, 2010. 438 с.

36. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в школе. Минск, 1982. 112 с.

37. Плетнева Н.Д. Формирование аудитивных умений учащихся в начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. 2016. №50-4. С.212-218.

38. Примерная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1 / 15). М.: М - во образования и науки. 339 с.

39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / сост. послесл. А.В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2012. 720 с.