Речевые логические задачи как средство умственного и речевого развития дошкольников

Выводы к 1 главе

Таким образом, за два года до школы можно оказать значимое влияние на развитие умственных и речевых способностей дошкольника. Даже если ребенок не станет непременным победителем школьных олимпиад, проблем с учебой у него не будет, а если их не будет в начальной школе, то есть все основания рассчитывать на их отсутствие и в дальнейшем. Для выработки определенных логических умозаключений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. В школе им понадобится применение таких мыслительных операций как умение сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.

Логические упражнения и задачи воспитывают у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Занимательные задачи способствуют развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и находить для них верные решения. Дети начинают понимать, что для правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они начинают осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе некий "подвох" и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость. Логическое развитие ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Если ребенок не справляется с задачей, то, возможно, он еще не научился концентрировать внимание и запоминать условие. Вполне вероятно, что, читая или слушая второе условие, он забывает предыдущее. В этом случае вы можете помочь ему сделать определенные выводы уже из условия задачи. Прочитав первое предложение, спросите малыша, что он узнал, что понял из него. Затем прочитайте второе предложение и задайте тот же вопрос. И так далее. Вполне возможно, что к концу условия ребенок уже догадается, какой здесь должен быть ответ. Умственное развитие ребенка предполагает также формирование умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Легко убедиться, что при выполнении логических задач и упражнений ребенок упражняется в этих умениях, поскольку в их основе также лежат мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение и

Обобщим подход Пиаже.

Пиаже, как мы видим, вообще не рассматривает связь между познанием и аффективной сферой (сферой желаний) ребенка. Для него ребенок - обособленное существо.

Глава 2. Методические основы использования речевых логических задач в условиях детского сада

2.1 Как развивать мышление в дошкольном возрасте

Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями. Почему из разбавленной водой глины можно лепить всевозможные поделки, а невлажная глина просто рассыпается? Почему деревянный кораблик не тонет, а железный тут же погружается в воду? Почему помещенный в морозильник фруктовый сок в формочке превращается в фигурный лед?(32)

Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.

Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Как указывает известный детский психолог Бондаренко А.К., первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. Так, например, получив в руки игрушку вертолет, у которой неожиданно перестают вращаться пропеллер и крылышки, или закрытую на щеколду коробочку, ребенок трех - пяти лет не обдумывает пути и средства решения этой задачи. Он сразу начинает действовать: что-то тянет, крутит, дергает, трясет, стучит... Не получая желаемого результата, он обращается за помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Подобное мышление получило название наглядно-действенного, или практического: задача дана наглядно и решается руками, то есть практическим действием. "Мышление руками" не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок(29).

На развитие наглядно-действенного мышления дошкольников работают картинки-пазлы, детали конструктора "Лего", разные модели кубика Рубика, головоломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и других фигур(48).

Как пишет детский психолог В. С. Мухина, к старшему дошкольному возрасту появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками (если поместить шарик в определенном месте игрового поля и определенным образом дернуть за рычажок, то шарик окажется в нужном месте), в конструировании (от величины основания постройки зависит ее устойчивость) и т. д.(35).

При решении подобных задач с косвенным результатом дети четырех-пяти лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемым в уме. Так развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку необязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего задачка решается.

Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видах продуктивной деятельности.

Так, детские рисунки в большинстве случаев представляют собой схему, в которой передается связь основных частей изображенного предмета и отсутствуют его индивидуальные черты. Скажем, при срисовывании домика на рисунке изображается основание и крыша, при этом расположение, форма окон, дверей, какие-то детали интерьера не учитываются.

Например, с пяти лет ребенок может найти в помещении спрятанный предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, основываясь на схеме типа географической карты.

Овладение моделями выводит на новый уровень способы получения детьми знаний. Если при словесном объяснении ребенок не всегда может понять, скажем, некоторые первичные математические действия, звуковой состав слова, то с опорой на модель он это сделает легко.

Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требуют выделения таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить. Такой тип задач описал знаменитый швейцарский психолог Ж. Пиаже и назвал их "задачи на сохранение количества вещества"(3).

Например, ребенку предъявляется два одинаковых шарика из пластилина. Один из них на глазах ребенка превращается в лепешку. Ребенка спрашивают, где пластилина больше: в шарике или лепешке. Дошкольник отвечает, что в лепешке.

При решении подобных задач ребенок не может независимо рассмотреть наглядно происходящие с объектом перемены (например, изменение площади) и остающееся постоянным количество вещества. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий.

Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида мышления.

Уже к трем годам ребенок начинает понимать, что предмет можно обозначать при помощи другого предмета (кубик - как будто стаканчик, из которого можно пить), рисунка, слова. Выполняя разные действия, ребенок часто сопровождает их словами, и может показаться, что он мыслит вслух. Но фактически на этом этапе ребенок пользуется в своих мыслительных действиях не словами, а образами. Речь играет вспомогательную роль. Так, дошкольники четырех-пяти лет, когда им давали специально испорченные игрушки, во многих случаях правильно определяли причину поломки и устраняли ее. Но рассказать, почему они так делали, не смогли, указывая на какие-то второстепенные признаки игрушки (35).

Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере усвоения ребенком выработанных человечеством понятий - знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленных в словах. Взрослые часто ошибаются, считая, что слова имеют для них и дошкольников один и тот же смысл. Для ребенка используемые слова - это слова-представления. Скажем, слово "цветок" может в сознании ребенка быть крепко связанным с образом конкретного цветка (например, розы), и предъявленный кактус в качестве цветка не рассматривается. На протяжении дошкольного возраста ребенок постепенно переходит от единичных понятий к общим.

Спросим детей трех - шести лет, что такое кошка. Трехлетний ребенок может ответить: "Я знаю кошку, она живет у нас во дворе". Пятилетний: "Кошка мышей ловит, она еще молочко любит", "Кошка - это голова, туловище, хвостик и лапки, на них - царапки. Еще на голове есть ушки". Шестилетний: "Кошка - это животное. Она дома живет, но я знаю, есть и дикие кошки. Они мышей ловят". (По материалам Ж.Пиаже)

К шести годам понятия детей становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организованное обучение ребенка со стороны взрослого. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Однако и специально организованные занятия со старшими дошкольниками позволяют им освоить некоторые понятия.

Например, при формировании понятий о количественных характеристиках и отношениях вещей детей учат пользоваться таким средством, как мера. Скажем, с помощью цветной веревочки определенной длины, используемой в качестве меры, ребенок вместе с взрослым измеряет предметы разного размера, сопоставляя их между собой. При помощи меры величина определяется объективно, независимо от внешнего вида. Ребенок может убедиться, что высокий шкаф и низкий стол могут быть одинаковой длины. Позднее уже без внешней опоры меры (цветной веревочки) ребенок в уме может делать правильные выводы о величине объектов.

В старшем дошкольном возрасте начинается овладение действиями с числами и математическими знаками. Важно управлять этим и стремиться формировать у детей отвлеченное понятие числа как характеристики любых предметов, математических действий, без опоры на образы. Иначе это вызовет трудности при школьном обучении. В дошкольном возрасте ребенок овладевает некоторыми абстрактными понятиями: о временных отношениях, причине и следствии, пространстве и т. д. При этом понятия о конкретных предметах образуются, конечно же, легче и быстрее.

Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать у дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. Предельная обобщенность, схематичность логического мышления часто оборачивается слабостью, порождая явление, которое носит название "формализм мышления". Сознание ребенка оперирует сухими схемами, не улавливая богатства, полноты жизненных явлений, и потому оказывается неспособным к адекватному решению задач развития.

Развитию образного мышления способствуют игры, конструирование, аппликации, рисование, слушание сказок, драматизация и другие детские продуктивные виды деятельности.

На протяжении дошкольного возраста получают развитие и такие формы мыслительной деятельности, как суждение и умозаключение. В детской психологии долгое время шли дискуссии относительно способности детей к этим формам мышления. Нет оснований приравнивать детские суждения и умозаключения к взрослым. Но и говорить об отсутствии у детей логики нельзя. Ребенок пытается объяснить увиденное , но не может сделать верный вывод из-за ограниченности опыта.

Взрослый спрашивает: "Откуда звезды на небе?" Шестилетний ребенок отвечает: "Из золотых бумаг. Их туда космонавты бросили". - "Звезды движутся?" - "Движутся". - "Почему?" - "Потому что ветер раздувает по разным местам". (По материалам Л. Ф. Обуховой)

Дошкольный возраст - это пора бесконечных детских вопросов. Как отмечают Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько, у детей младшего дошкольного возраста преобладают вопросы, вызванные любопытством ("Где он?", "Чье это?", "Что это?", "Кто это?"). В четыре-пять лет ребенок начинает проявлять интерес к более "далекой" действительности (вопросы о школе, профессиях), возникают вопросы по поводу своего появления на свет. В пять-шесть лет все чаще звучат вопросы, вызванные любознательностью, выражающие причинное отношение в форме "Почему?" ("Почему гусь не тонет в воде?", "Почему курица не плавает?" и т. п.). Вопросы шести-семилетнего ребенка вызываются уже не столько любопытством, сколько потребностью убедиться в истине ("А как кровь течет?", "Если поселить у нас дома обезьянку, она превратится в человека?").

С точки зрения Д. Б. Эльконина, изучение детских вопросов показывает, что детская мысль направлена на дифференциацию и обобщение предметов и явлений окружающего мира. Различение живого и неживого, добра и зла, прошлого и настоящего и т. п. является основой для проникновения ребенка в сущность разных сфер жизни. На основе этого возникают первые обобщения представлений о мире, контур будущего мировоззрения(47).

Первым исследовал содержание представлений о мире и о физической причинности знаменитый швейцарский психолог Ж. Пиаже. Он выделил три больших периода становления причинности. От рождения до четырех лет ребенок чаще всего использует магические объяснения причин происходящего вокруг него - объясняет происходящее волшебством. С пяти до девяти лет на первый план выходят анимистические объяснения. Ребенок одушевляет окружающий мир. Он вполне может представить себе шагающий шкаф, поющий будильник, разговаривающую собаку и т. п. На анимизме детского мышления строятся сказки и анимационные фильмы. И лишь с десяти лет постепенно исчезают эти детские формы объяснения причинности, и им на смену приходят рационалистические обоснования внешнего мира(3).

2.2 Развитие мыслительных операций у детей экспериментальной группы. Исследования в процессе использования логических задач и упражнений

Так как обучение в детском саду ведется по Программе ''Балажон '', то дети контрольной группы занимались только по этой программе, а детям экспериментальной группы для развития интеллекта и навыков общения дополнительно внедрялась комплексная программа развивающих игр .Самым лучшим способом совершенствования мыслительных операций у детей дошкольного возраста являются логические задачи и упражнения.

Цель формирующего эксперимента: проведение целенаправленной систематической работы по развитию мыслительных операций детей экспериментальной группы посредством словесно логических задач и упражнений. логический задача мыслительный дошкольник

Для реализации намеченной цели мы спланировали свою работу по следующим направлениям:

1. Работа с детьми. Она включила в себя разработку и апробацию комплексной программы использования логических задач и упражнений в работе с детьми.

2. Работа с педагогами - помощь в организации игр и занятий.

3. Работа с родителями - консультирование.

При разработке программы использования логических задач и упражнений учитывались возрастные и индивидуальные особенности испытуемых.

В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребенка в условиях коллективной игры. Только те знания прочно усваиваются, которые добыты самостоятельно. То что ребенку сообщают , может пройти мимо его сознания ; но то, о чем он догадался сам, его собственное открытие остается в его памяти навсегда.В процессе занятий специально направляется активность ребенка, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения в наиболее естественной для него форме- игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности. Без этих навыков ребенку трудно будет адаптироваться в школьном коллективе. Перед проведением какой-либо игры убедитесь в готовности детей к ней (знают ли дети буквы, умеют ли читать, различают ли гласные и согласные звуки и т. д.) . Помните, что эти игры должны приносить радость и внушать детям уверенность в своих силах.

1. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИВАЮЩИХ ИГР.

( работа с детьми )

Групповые игры и упражнения для развития интеллекта и навыков общения ребенка.http://luntiki.ru/blog/umnica/391.htmlhttp://luntiki.ru/blog/umnica/391.html

ЗАНЯТИЕ №1

1 `'Знакомство''.

Один ребенок бросает мяч другому ,называя свое имя .Второй ловит мяч и называет свое имя . И так далее.

Один ребенок подходит к другому и прикасается своими ладошками к его ладошкам и называет свое имя , второй в ответ называет свое имя и т.д.

2''Прямой счет''.

Ведущий бросает ребенку мяч и называет цифру 1, ребенок ловит мяч и продолжает счет-2.Затем бросает мяч следующему ребенку , продолжая счет, -3.Тот ловит мяч ,говорит ;4,и т. д.

3.''Слушай хлопки''

Играющие идут по кругу . Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз , дети останавливаются и принимают позу `'плакучей ивы''(ноги на ширине плеч, руки разведены в локтях и висят , голова наклонена к левому плечу). Если ведущий хлопнет в ладоши два раза , принимают позу `'лягушки'' (присесть ,пятки вместе , носки и колени в стороны , руки между ногами на полу). Три хлопка - поза `'аиста `'(стоять на одной ноге , руки в стороны).На четыре возобновляем ходьбу.

4.''Обратный счет''

Ведущий бросает ребенку мяч и называет цифру 12.Ребенок ловит мяч и продолжает счет в обратном порядке - 11.Бросает мяч другому ребенку ,продолжая счет в обратном порядке ,- 10. Тот ловит мяч - 9 .И так далее.

5''Послушай, что за окном . ''

Ведущий предлагает детям послушать и запомнить , что происходит за дверью , затем за окном ,затем за дверью. Каждый ребенок должен рассказать ,что он слышал .

ЗАНЯТИЕ № 2.

1 .'' Закрепление знакомства'.

Ведущий бросает мяч кому- нибудь из детей (произвольно ) и спрашивает у всех детей стоящих в круге : `как зовут этого мальчика (девочку )'дети хором называют его имя .И так несколько раз .

2. “Не пропусти растение “

(развитие способности к переключению внимания ) .

Играющие стоят к круге и внимательно слушают слова ,

которые произносит ведущий . Всякий раз, когда среди слов встретится название растения , дети должны садиться и тут же вставать . Слова, к примеру , такие ;

ДОРОГА, ТИГР, БЕРЁЗА, САМОЛЕТ, ПШЕНИЦА, РОЗА, ЗМЕЯ ,ДУБ,

КУКЛА, ГРИБ ,ШКОЛА, ШИПОВНИК, РОМАШКА, РАМА, ДОМ, МАШИНА, МАЛИНА, ТОПОЛЬ, ТЕПЛОВОЗ, МУРАВЕЙ, ГРАФИН, ГВОЗДИКА, ГВОЗДЬ, МУЗЕЙ, ТЕАТР, ИГРА, ИВА, ИВОЛГА, ВОРОЬЕЙ, БАОБАБ, КАШТАН, ПАЛЬМА, ПАЛАТКА, КИНО, КЕНГУРУ, КИВИ, ХОККЕЙ, ГОРОД, СОБАКА. БАНАН, ВАСИЛЕК, КУВШИН, МОЛОК, ТЮЛЬПАН, ТЫКВА, ТЕРЕМОК, ЛЕС, ЕЛЬ, СОСНА, ДОРОГА, КНИГА, ИСКУССТВО, МУЗЫКА, ОСИНА, БАЛЕТ, ТАПОЧКИ, ПАРКЕТ, ПЛЮЩ, ОДУВАНЧИК .

Игра повторяется дважды .Дети , допускающие ошибки во второй раз выбывают из круга до тех пор пока не останется кто то один

3.''Делай как я ''

(Развитие произвольного внимания)

Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего . по первому сигналу ведущего первый ребенок поднимает вверх правую руку , по второму сигналу- второй ребенок поднимает вверх руку и т.д

Когда правую руку поднимут все дети ё на очередной сигнал начинают поднимать в том же порядке левую руку . Затем дети по сигналу ведущего должны опускать вниз сначала правую руку затем левую руку .

Игра повторяется дважды, с ускорением темпа .И во второй раз ребенок , допустивший ошибку , выбывает из игры. Так продолжается до тех пор, пока не останется один победитель.

4 . “ Кто больше увидит и запомнит”.

(развития внимания и памяти )

Детям предлагается следующее занятие ; пока ведущий считает до 30 , нужно найти комнате и запомнить все предметы , в названии которых - два слога .При произнесении ведущим последнего числа “30 “ все дети закрывают глаза .Один из детей ( названный ведущим ) перечисляет все , что запомнил ; затем остальные дети дополняют . После того , как все перечислили все что могли , все открывают глаза и вместе считают , сколько предметов пропущено .

Возможны разнообразные варианты этой игры . Например , на меньший счет до 20 перечислить в комнате все предметы , в названии которых присутствует только одна гласная .

5. `'Внимательные руки `'.

(развитие произвольного внимания , фонематического слуха. )

Ведущий читает ряд слов, в которых есть звуки ( И ,Й ) или без них .

Дети внимательно слушают и , если в слове есть звук `И' , поднимают правую руку ; если есть звук `Й' - левую;если нет ни того , ни другого звука -руки остаются на коленях .

ЛИФТ, ВАТИН, ЙОД, МЕТРОПОЛИТЕН, ИНЖЕНЕР ,ВОРОБЕЙ ,ИГРА, КАРАНДАШ,ПЕРО АЛМАЗ , БУЙВОЛ, ВАГОН БЕНЗИН ,ЛАТОГРИВЫЙ, КЛИМАТ, ПРОГУЛКА, РАССВЕТ, АЛЛЕЯ, БАЙДАРКА, ВОЕВОДА, УЧЕНЫЙ ,ДИКТАНТ ,МЕЧТАТЕЛЬ,КОННИЦА ,ЛОДОНЬ, МАЛЕНЬКИЙ, СОСЕДИ, ПЕРВЫЙ , ПОДЬЕМ ,АЙВА, СОЛОМА ,ГИБКИЙ,ЯЙЦО, ИСКУССТВО ,ИЛИСТЫЙ, ФАКЕЛ, ХЛЕБ ,ТЕАТР, БАЛЕТ, ВОДОПОЙ, ВИЛЫ ,ПОЛЕ ,КАФЕТЕРИЙ, САМОЛЕТ, КОСМОНАВТ, СТАТУЯ, ХИЩНИК ,МЕДВЕДЬ,ДВОЙКА,ЗМЕЙКА ,КОНЬКИ, ГАЗОН ,ЖИВОПИСЬ, ПОРТРЕТ, ЛЕБЕДЬ, ФОНТАН, ПОРТНОЙ ,БАЛАЛАЙКА, ХОРОВОД ЛЕЙКА, ВОДОПАД ,КИНО ,КОКТЕЙЛЬ, ХВАСТУН, КОНЕЦ .

6.'' Змейка `' , или “Закончи слово ”

( развитие внимания речи , памяти, умения работать в группе. )

6 -10 детей встают в две равные шеренги друг против друга .Крайний в шеренге называет слог , стоящий напротив заканчивает слово , подбирая подходящий слог и называет свой слог - задание для стоящего напротив второго члена противоположной шеренги , и так далее до конца .

ЗАНЯТИЕ №3

1.” Перекличка - путаница ”

(развитие произвольного внимания )

Ведущий называет фамилии и имена присутствующих детей , путая при этом то имя , то фамилию . Дети внимательно слушают и откликаются только тогда , когда правильно названы имя и фамилия . Кто ошибается выбывает из игры .

2. “Четыре стихии ”

( развитие внимания , связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов )

Играющие сидят в кругу .Ведущий объясняет правила игры ; если он скажет слово `земля ', все должны опустить руки вниз , если слово “вода” - вытянуть руки вперед , слово “ воздух '- поднять руки вверх , слово “огонь ”- произвести вращение в лучезапястных и локтевых суставах . Игра повторяется дважды , кто ошибается во второй раз выбывает из игры .

3 “Слушай и исполняй ”

(развитие внимания и памяти )

Ведущий называет и повторяет один или два раза несколько различных движений ,не показывая их . Дети должны воспроизвести движения в той же последовательности , в какой они были названы ведущим .

4. Обсуждения задания ; “нарисовать что - нибудь чего на свете не бывает ”

Победителем является тот , кто нарисовал самую забавную ситуацию и хорошо описал ее .

ЗАНЯТИЕ №4

1 ``Не пропусти профессию ''

( развитие способностей внимания и расширению кругозора )

Дети встают в круг и внимательно слушают слова , которые произносит ведущий . Всякий раз , когда среди слов встречаются названия профессий , дети должны подпрыгивать на месте .

Варианты слов ;

ЛАМПА , ВОДИТЕЛЬ, НОЖНИЦЫ, МЕХАНИК, ЛИПА,ТОКАРЬ, СТАЛЕВАР , ЯБЛОКО, БОЛТУН, АРХИТЕКТОР, КАРАНДАШ, СТРОИТЕЛЬ, ГРОЗА, ОБРУЧ ,СТОЛЯР, МЕЛЬНИЦА, ТКАЧ, ПОПУГАЙ, ПЕКАРЬ , ШАХТЕР, ЛИСТОК, ЭКСКУРСОВОД ,УЧИТЕЛЬ ,СЕНО, ТЕРПЕНИЕ, КОНДИТЕР, ОЧКИ, РЕКА, ПРОДАВЕЦ, ТЕТРАДЬ, ЗАКОН, ПАРКМАХЕР, ФАНТАЗИЯ , ТРАКТОРИСТ, ВЕТЕРИНАР, ЛОЖКА,ПТИЦА, ЦВЕТОВОД ,ОГОНЬ , CТРЕКОЗА, МАШИНИСТКА, ПУЛЕМЕТ, ПРЫГУН , ЧАЙНИК , ФОТОГРАФ, БАБОЧКА, МУЗЫКАНТ, ПИРОГ,АРТИСТ , СВЕЧА, ГАЗЕТА, КОНТРОЛЕР, ШУТКА, СОЛНЦЕ, ПОЛЕВОД ,ГОЛОВА, БЕРЕГ, ЧЕРТЕЖНИК, РОЩА, БЕХГАЛТЕР, САМОВАР , ГЕОЛОГ, ПАЛЬТО, ПЕВЕЦ, БАЛЕРИНА, СЛОВАРЬ, ВОДОЛАЗ,ВАЛЬС , ПУЛЕМЕТЧИК, КОНЬКИ,МАЛЯР, БУТЕРБРОД, ОБРЫВ, СУДЬЯ ,УЛЫБКА,СОВЕСТЬ,ИНЖЕНЕР,МОРОЗ , ОГОНЬ,ГЛИНА,СКУЛЬПТОР , ТОЛСТЯК, ЛЁТЧИК,АГРОНОМ , ОКЕАН, КОМПАС, МИЛИЦИОНЕР, ВЛАСТЬ,МОДЕЛЬЕР ,ПРЕЗИДЕНТ, ПОЖАРНЫЙ ,РЕЧЬ ,СЛЕДОВАТЕЛЬ, ПАМЯТЬ ,ЭЛЕКТРОМОНТЕР, ЖИВОТНОВОД, ЛГУН, УПРЯМЕЦ .

2.''Разноцветные мячики''

(развитие внимания и быстроты мышления.)

Дети в кругу. Ведущий молча бросает кому-нибудь мяч , поймавший мяч называет гласный звук если мяч красного цвета , согласный -если мяч синего цвета и возвращает мяч ведущему .

3.''Зеваки ''

(развитие произвольного внимания.)

Играющие идут по кругу .По сигналу ведущего останавливаются ,делают четыре хлопка , поворачиваются кругом и продолжают движение . Направление движения меняется после каждого сигнала ведущего .Не выполнивший задание правильно после второй ошибки выходит из круга и наблюдает за игрой.

4 .''Назови соседей '', вариант с числами.

(развитие внимания скорости мыслительных процессов.)

Играющие в кружке . Ведущий бросает мяч ребенку , называя числа от 0 и до 30 . Поймавший мяч должен назвать `соседей ' данного числа , то есть числа на один меньше и на один больше названное . после этого он возвращает мяч ведущему . Если ребенок ошибается дважды он следит за игрой со стороны .

ЗАНЯТИЕ №5

1.''Правая , левая `'

(развитие произвольного внимания , слухового сосредоточения , фонематического слуха. )

Ведущий читает ряд слов с согласными на конце .В паузах между словами дети поднимают руку ; правую- если окончание твердое ; левую - если мягкое .

Варианты слов;

БРАТ, НОЖ , БЫЛ , МЕЛЬ , БРАТЬ, ЕЛ , ТОПЬ, ХОР, УГОЛЬ, МЕЛ, СТАЛ, ЕЛЬ, ТОП, БЫЛЬ, СТАЛЬ, ПЫЛ , ВЕС, ЖАРЬ, ПЫЛЬ, ХОРЬ, ЖАР, ГЛАЗ , ЦЕПЬ, ВЫСЬ, ВЯЗ, КОНЬ,ОБМЕН, ВОЗ,МЫС, ПЕТЬ, ПЕЧАЛЬ, РОСТ , ПИР ,СОЛИСТ , РЫХЛИТЬ , ТРУС, ХРУСТ, ХУДЕТЬ, ГРУСТЬ, ГРУЗ, ШАГ, ШАЛЬ , ЯД ,ЮГ, ЩЕБЕТ, ЯНТАРЬ, ЮНОСТЬ, ЩЕГОЛЬ , ЩИТ , ШТОРМ , ЧИТАТЬ, ЧТЕЦ , ФАСАД , УМЕТЬ, ШАР , УКУС , УКАТАТЬ, ШАМПУНЬ, УКАЗ , УКАЗАТЬ,УКОР , УКОРЯТЬ .

2.''Мяч - смягчитель ''

Дети садятся в кружок ведущий бросая мяч , произносит слово с твердым окончанием .Ребенок , поймавший мяч перед тем как бросить его обратно произносит тоже слово но с мягким окончанием .

Возможные слова;

УГОЛ БРАТ ЕЛ ТОП МЕЛ ХОР СТАЛ ПЫЛ ЖАР БЫЛ ЦЕП ВЕС ЛЮБИТ ХОДИТ НОСИТ МОЧИТ ВАРИТ СТРОИТ ОБУТ СЛУЖИТ ТУЖИТ ДОИТ ПОИТ ДУРИТ ЦЕНИТ ХМУРИТ ПИЛИТ ШУТИТ МОЛ ДАЛ ПАР ШАР ВРАЛ ВЯЗ ЖЕСТ ПРАВ.

3.''Тропинка .''

(подвижная игра на развитие дисциплинированности , организованности, сплоченности .)

Дети берутся за руки , образуя круг и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону , до тех пор пока ведущий не произнесет слово - задание .Если ведущий говорит ; (тропинка)., все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит ; ( копна ) -дети направляются к центру круга ., выставив руки вперед. Если говорит кочки ., дети приседают положив руки на голову. Задание ведущим чередуются . Кто быстрее и точнее выполнит все задания , получит поощрительные очки . Чемпионом становиться ребенок набравший наибольшее количество очков .

4 `Назови соседей '- вариант с буквами алфавита .

(развитие памяти, способности к переключению внимания )

Играющие встают в круг и ведущий берет в руки мяч. Он бросает мяч одному из детей, называя любую букву алфавита . Поймавший мяч должен назвать (соседей) указанной буквы , то есть предыдущую и последующую после этого ребенок возвращает мяч ведущему . Тот бросает мяч другому ребенку называя другую букву алфавита . Ребенок ошибающийся в назывании соседей дважды , выбывает из круга и наблюдает со стороны .

5 “Найди себе пару ”

(развитие внимание наблюдательности, мышления )

Дети получают карточки со слогами ;

НА - СОС

КА - МЫШ

ГО - РА

ЖИ - ВОТ

ПАР - ТА

ВО - ДА

Задание детям : найти пару и встать рядом так что бы получилось слово.

ЗАНЯТИЕ №6

1 “закончи предложение ”

(развитие понятийного мышления )

Дети сидят в кругу ведущий кидает одному из них мяч и говорит начало предложения , ребенок должен закончить его. После этого он возвращает мяч ведущему . Ребенок , не сумевший дважды закончить предложение , выбывает из игры и наблюдает со стороны .

Варианты предложений :

ЛИМОНЫ КИСЛЫЕ ,А САХАР …

СОБАКА ЛАЕТ, А КОШКА …

НОЧЬЮ ТЕМНО,А ДНЕМ …

ТРАВА ЗЕЛЕНАЯ , А НЕБО…

ЗИМОЙ ХОЛОДНО , А ЛЕТОМ …

ТЫ ЕШЬ РТОМ , А СЛУШАЕШЬ …

УТРОМ МЫ ЗАВТРАКАЕМ , А ДНЕМ …

ПТИЦА ЛЕТАЕТ , А ЗМЕЯ …

ЛОДКА ПЛЫВЕТ , А МАШИНА …

ТЫ СМОТРИШЬ ГЛАЗАМИ, А ДЫШИШЬ…

У ЧЕЛОВЕКА ДВЕ НОГИ , А У СОБАКИ …

ПТИЦЫ ЖИВУТ В ГНЕЗДАХ , А ЛЮДИ …

ТЫ ЧИТАЕШЬ ГЛАЗАМИ , А ПИШЕШЬ …

ИЗ ШЕРСТИ ВЯЖУТ , А ИЗ ТКАНИ …

БАЛЕРИНА ТАНЦУЕТ, А ПИАНИСТ …

В ПОЛЬШЕ ГОВОРЯТ ПО ПОЛЬСКИ , А В ГЕРМАНИИ…

ДРОВА ПИЛЯТ , А ГВОЗДИ …

ПЕВЕЦ ПОЕТ , А СТОРОИТЕЛЬ …

2 “ПРАВИЛЬНО УСЛЫШИМ И ПОКАЖЕМ ЧТО УСЛЫШАЛИ .”

(развитие мышления )

Ведущий договаривается с детьми что они покажут когда услышат фразу :

- восклицательную - поднятые руки соединены над головой ;

- вопросительную - правая рука поднята левая - кулачек перед грудью.

- утвердительную - оба кулачка прижаты друг к другу .

Ведущий читает текст делая паузы в конце предложений . . Дети должны руками изображать то что услышали .

Варианты текстов ;

***

- ГДЕ ТЫ ,БРАТ ИВАН ?

- В ГОРНИЦЕ .

- А ЧТО ДЕЛАЕШЬ ?

- ПОМОГАЮ ПЕТРУ .

- А ПЕТР ЧТО ДЕЛАЕТ ?

-ДА НА ПЕЧИ ЛЕЖИТ !

***

-ЛЕНЬ , ОТВОРИ ДВЕРЬ , СГОРИШЬ !

-ХОТЬ СГОРЮ , ДА НЕ ОТВОРЮ !

***

-ФЕДУЛ ,ЧТО ГУБЫ НАДУЛ ?

-ДА КАФТАН ПРОЖЕГ .

-ЗАЧИНИТЬ МОЖНО .

-ДА ИГЛЫ НЕТ !

-А ВЕЛИКА ДЫРА ?

- ДА ОДИН ВОРОТ ОСТАЛСЯ !

***

-ТЫ ПИРОГ СЪЕЛ ?

- НЕТ, НЕ Я !

- А ХОЧЕШЬ ЕЩЕ ?

-ХОЧУ !

***

- Я МЕДВЕДЯ ПОЙМАЛ !

-ТАК ВЕДИ СЮДА !

-НЕ ИДЕТ.

-ТАК САМ ИДИ !

-ДА ОН МЕНЯ НЕ ПУСКАЕТ !!

Из зарубежного фольклора .

***

КОТОРЫЙ ЧАС ?

-КОТОРЫЙ ЧАС ??

-ДВЕНАДЦАТЬ БЬЕТ .

-КТО ВАМ СКАЗАЛ ??

-ЗНАКОМЫЙ КОТ .

-А МЫШКА ГДЕ ?

- В СВОЕМ ГНЕЗДЕ .

-ЧЕМ ЗАНЯТА ?

-ШТАНИШКИ ШЬЕТ .

-КОМУ ?

- СУПРУГУ СВОЕМУ .

- А КТО ЕЕ СУПРУГ ?

-БАРОН КУКАРЕКУХ !!!

***

САПОЖНИК .

-БЫЛ САПОЖНИК ?

-БЫЛ !

-ШИЛ САПОЖКИ ?

-ШИЛ!

- ДЛЯ КОГО САПОЖКИ ?

-ДЛЯ СОСЕДСКОЙ КОШКИ !

3 `Сколько в слоге слогов '

( развитие внимания , быстроты мышления )

Дети в кругу , а ведущий бросая мяч ребенку называет слово . Ребенок , получивший мяч, называет количество слогов и возвращает мяч ведущему .

Варианты слов.

ДУБ , КОЗА , БРАТ , ВОДА , ШУМ , ПОЛЕ , ЗИМА , КИТ , СУНДУК , ЖИРАФ , КОТ , ШУБА , КАТОК , ШАР , СЛОВО , КЛЯКСА , ЧАСЫ , РУКА , ШАРФ , ЧАШКА , КНИГА , МИР , ЛЕС , МАЛЬЧИК , ГОЛОВА , ХЛЕБ ,СОБАКА ,КОРОВА, ЗМЕЯ ,МУКА , КИНО , КИРПИЧ , СЕМЕЧКО , УЧЕНИК , РЫБА , БОТИНКИ , РУБАШКА , ЦЫПЛЕНОК , БАБОЧКА , БАК

ЗАНЯТИЕ №7

1.''Синий И красный ''

(развитие внимания , быстроты мышления )

Дети сидят в кругу . Ведущий , бросая мяч , произносит слово . Поймавший мяч ребенок называет количество в этом слове ; гласных-если мяч красный , согласных - если мяч синий .

Варианты слов;

ОКНО , ЛЕД , РАМА , КНИГА , ШУМ , ЛОМ , ВОДА , ДУМА , ПЕРО , ШЛЯПА , КОРОВА , КОШКА , ПОЛ , ВОЛ , МЫС . РУКА ,ЛИЦО , СТОЛ , СТУЛ , ШКАФ , ПОЛКА , ХЛЕБ , ЛЕС , ДЕРЕВО , КОРА , ЛИСТ , ЧАШКА , ЛУК , КИНО , РАКЕТА , БУКЕТ , СУМКА , ЗОНТ , ЖИВОТ , КОМПОТ , КУКЛА.

2''Рыба , птица , зверь ''

(развитие способности к переключению)

Дети сидят в кругу. Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит ;''рыба , птица , зверь… ''Тот игрок , на котором остановилась считалка , должен быстро назвать зверя (например ; волк ), повторений не должно быть .Если ответ правильный игра повторяется ,если ответ ни верный ребенок выбывает из игры . Игра продолжается до тех пор пока не останется один ребенок .Фанты, которые оставляет выбывший ребенок , остаются у ведущего . Ребенок ,победивший в игре , разыгрывают фанты для всех игравших.

3''Хор ''

(развитие фонематического слуха , внимания , мышления .)

В игре принимают участие три - четыре ребенка .Остальные внимательно слушают и смотрят .

Одного из играющих детей просят на некоторое время выйти за дверь , остальные получают карточки со словами из одного предложения , которые должны произнести по сигналу ведущего одновременно - каждый свое слово . Задача “отгадчика ” - понять и произнести предложения целиком .

Игра проводится несколько раз - так , что бы в ней приняли участие все дети . Если “отгадчик ”не справляется с задачей сразу можно повторить . Выигрывает тот , для кого делалось меньше повторений .

Варианты предложений .

ШЁЛ ПО УЛИЦЕ ОТРЯД .

ПОШЛА КОЗА ЗА ОРЕХАМИ .

ВОТ ДВА ПЕТУХА .

СТАЛА ЖАБА ВАЖНО КВАКАТЬ.

ЛЕТЕЛА СОРОКА ВЫСОКО .

МУХА ДЕНЕШКУ НАШЛА .

ШЛА КУКУШКА МИМО САДА.

ПОВАР ГОТОВИЛ ОБЕД.

БЕДНАЯ КОШКА ПОРЕЗАЛА ЛАПУ

НА БОЛОТЕ СТОИТ ПЕНЬ .

ЖИЛ НА СВЕТЕ СТАРИЧЕК .

СЛОН ШАГАЕТ ПО ДОРОГЕ .

4 “Смотри на руки ”

( способствует успокоению и организации )

Дети стоят друг за другом , первый - командир , во время спокойной ходьбы по кругу командир показывает различные движения рук , остальные повторяют эти движения . Затем выбирается новый командир, он должен придумать другие движения , остальные участники игры их повторяют .

5 “Много - один “

(развитие внимания быстроты мышления )

Дети в кругу сидят . Ведущий , бросая мяч , называет слово во множественном числе . ребенок , возвращая мяч , - в единственном .

Варианты слов .

КОТЫ , ГРАЧИ, ЛЕСА, РЯДЫ, МОСТЫ , СТОЛБЫ, ХОЛМЫ, СЛЕДЫ , ДОМА , КРОТЫ , КОСЫ , ГЛАЗА , ШКАФЫ , ШАРФЫ , СЛОНЫ , САДЫ , КУСТЫ , НОСЫ , БЛИНЫ , ЛИСТЫ , ГРИБЫ , СТОЛЫ , НОЖИ , КОРЖИ , ВАНТЫ , ФАНТЫ , ПОЛЫ , БРАТЬЯ , ГНОМЫ , РТЫ , ЧАСЫ , БОЛТЫ , КОВШИ , РУБЛИ , ЗОНТЫ .

6. Животные .

(развитие памяти )

Ведущий бросает мяч ребенку , называя животное .

Ребенок ловит мяч , вспоминает какое - нибудь другое животное , называет его , бросает мяч другому ребенку и т. д .

ЗАНЯТИЕ № 8

1. ''Цветок , дерево , фрукт ''

(развитие способности к переключению внимания ,памяти , мышления).

Дети в кругу сидят . Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит ;''цветок , дерево , фрукт ,цветок ,дерево , фрукт…''

Тот игрок ,на котором остановилась считалка , должен быстро назвать . в данном случае ''фрукт ''. Причем каждый следующий раз названия не должны повторятся .Если ответ правильный , ведущий продолжает игру.

Если ответ не верный ,ребенок выбывает из игры.

Игра продолжается пока не останется один ребенок .

2 . ''Мячик -соединитель''

(развитие внимания ,быстроты мышления , речи.

Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей ,произнося при этом несогласованные слова , например ; ''собака , гулять ''.

Ребенок , поймав мяч ,произносит предложение из этих слов и бросает мяч обратно ведущему .

Повторяется от 10-20 раз -в зависимости от ситуации ,числа участников игры и состояния детей .

Варианты несогласованных слов;

`'СОБАКА , ГУЛЯТЬ `' `'ДЕРЕВО, РАСТИ `' `'ДОЖДЬ , ЛИТЬ''

`'СОЛНЦЕ , СВЕТИТЬ'' `'КОШКА , ЦАРАПАТЬ'' `'НОЖ, РЕЗАТЬ `'

`'ДОМ, СТРОИТЬ'' `'ПОРТНОЙ, ШИТЬ'' `'ВРАЧ, ЛЕЧИТЬ''

`'ФУТБОЛИСТЫ, ИГРАТЬ'' `'УЧЕНИК, ОТВЕЧАТЬ'' `'ТЕЛЕФОН , ЗВОНИТЬ'' `'ТЕЛЕВИЗОР , ПОКАЗЫВАТЬ'' `'ДЕВОЧКА, ПЛАКАТЬ `'

`'ТРАВА, ЗЕЛЕНЕТЬ'' `'КНИГА, ЧИТАТЬ'' `'ПАРИКМАХЕР, СТРИЧЬ''

`'ГОЛОВА, БОЛЕТЬ'' `'СТАРИЧОК, ХРАПЕТЬ'' `'МЫШКА, ШУРШАТЬ''

`'КАРАНДАШЬ, ТОЧИТЬ'' `'КРАСКИ, РИСОВАТЬ'' `'МЯЧ, УРОНИТЬ''

3 ''Запомни свое место ''

(Развитие памяти , внимания) .

Дети становятся в разных углах комнаты . Каждый ребенок должен запомнить свое место .По сигналу (один хлопок) все бегут со своих мест и бегут или ходят по кругу .По следующему сигналу (два хлопка )дети должны вернуться на свои места .Победителем является тот , кто ни разу не перепутал свое место.

4 ''Два и три слога ''

(Развитие речи ).

Дети в кругу сидят . Ведущий бросает мяч и произносит слово с одним слогом .Если мяч красный - двусложное (дом - дома) , если мяч синий -трехсложное ( дом - домики ) .

Варианты слов ;

САД, КУСТ, НОС, БЛИН, ЛИСТ,ГРИБ, СТОЛ, НОЖ, ШАР, КОРЖ, БАНТ, ФАНТ, ПОЛ, КОТ. КОЛ, ШКАФ, СЛОН, ДУБ, БРАТ, ГНОМ, ПЛОТ, РОТ, ЗУБ, ЧАС, БОЛТ, КОВШ, РУБЛЬ, ГЛАЗ, ЗОНТ, КЛАД, ЧАН, СУП, МУЛ, СЕРП.

ЗАНЯТИЕ № 9

1''Четвертый лишний ''

(развитие логического мышления )

Дети сидят в кругу .Ведущий бросает мяч ребенку и называет 4 предмета , 3 из которых относятся к общему понятию .Ребенок должен определить лишний предмет , назвать его и вернуть мяч ведущему .

Варианты слов;

1) СТОЛ, СТУЛ, КРОВАТЬ , ЧАЙНИК.

2) ЛОШАДЬ,КОШКА , СОБАКА, ЩУКА.

3) ЕЛКА, БЕРЕЗА , ДУБ , ЗЕМЛЯНИКА.

4) ОГУРЕЦ, РЕПА, МОРКОВЬ,ЗАЯЦ.

5) БЛОКНОТ, ГАЗЕТА, ТЕТРАДЬ, ПОРТФЕЛЬ.

6) ОГУРЕЦ, АРБУЗ, ЯБЛОКО, МЯЧ.

7) ВОЛК, ЛИСА, МЕДВЕДЬ, КОШКА.

8) ФИАЛКА, РОМАШКА, МОРКОВЬ, ВАСИЛЕК.

9) КУКЛА, МАШИНКА, СКАКАЛКА, ПАРОХОД.

10) ПОЕЗД, САМОЛЕТ, САМОКАТ, ПАРОХОД.

11) ВОРОБЕЙ, ОРЕЛ, ОСА, ЛАСТОЧКА.

12) ЛЫЖИ, КОНЬКИ, ЛОДКА, САНКИ.

13) СТУЛ, МОЛОТОК, РУБАНОК, ПИЛА.

14) СНЕГ, МОРОЗ, ЖАРА, ЛЕД.

15) ВИШНЯ, ВИНОГРАД, КАРТОФЕЛЬ, СЛИВА.

16) АВТОБУС, ТРАМВАЙ, САМОЛЕТ, ТРОЛЛЕЙБУС.

17) РЕКА, ЛЕС, АСФАЛЬТ, ПОЛЕ.

18) ПОЖАРНИК, КОСМОНАВТ,БАЛЕРИНА, МИЛИЦИОНЕР.

19) ПАРТА, ДОСКА, УЧЕНИК, ЕЖИК.

20) ЗМЕЯ, УЛИТКА, БАБОЧКА, ЧЕРЕПАХА.

21) КИСТИ, КРАСКИ, ЧАЙНИК, ПОЛОТНО.

22) ШЛЯПА, КРЫША, ДВЕРЬ, ОКНО.

23) МОЛОКО, ЧАЙ, ЛИМОНАД, ХЛЕБ.

24) НОГА, РУКА. ГОЛОВА, БОТИНОК.

2.''Расставить пост''.

(способствует успокоению и организации )

Дети маршируют друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир подаст сигнал (хлопнет в ладоши или свиснет в свисток) , идущий последним ребенок должен быстро остановиться и не двигаться, а остальные продолжают ходьбу. Так командир расставляет всех детей в задуманном порядке (линейка, круг, по углам…) Затем назначается новый командир и т. д., пока командиром не побывает каждый ребенок.

3.''Кто кем будет''

(развитие воображения и речи.)

Дети сидят в кругу. Ведущий , обращаясь к каждому ребенку по очереди, задает вопрос;

''Кем (чем) будет

…. ЯЙЦО, ЦЫПЛЕНОК, МАЛЬЧИК, ЖЕЛУДЬ, СЕМЕЧКО, ИКРИНКА, ГУСЕНИЦА, МУКА, ЖЕЛЕЗО, КИРПИЧ, ТКАНЬ, УЧЕНИК, БОЛЬНОЙ, ДЕВОЧКА, ПОЧКА, ЩЕНОК, ШЕРСТЬ, КОЖА, ТЕЛЕНОК, ДОСКА, ПТЕНЕЦ, КОЗЛЕНОК, ЯГНЕНОК .''

При обсуждении ответов детей важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов .

Например: из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея, яичница. Выигрывает тот , кто больше всех назовет вариантов.

ЗАНЯТИЕ №10

1.''Кем был ''

(развитие памяти и мышления ).

Дети сидят в кругу. Ведущий, по очереди обращается к детям, задавая вопрос : Кем (чем ) был раньше ?

ЦЫПЛЕНОК (ЯЙЦОМ). ЛОШАДЬ (ЖЕРЕБЕНКОМ)

КОРОВА (ТЕЛЕНКОМ) ДУБ (ЖЕЛУДЕМ)

РЫБА (ИКРИНКОЙ) ЯБЛОНЯ (СЕМЕЧКОМ)

БАБОЧКА (ГУСЕНИЦЕЙ) ХЛЕБ (МУКОЙ)

ШКАФ (ДОСКОЙ) ВЕЛОСИПЕД (ЖЕЛЕЗОМ)

РУБАШКА (ТКАНЬЮ) БОТИНКИ (КОЖЕЙ)

ДОМ (КИРПИЧОМ) СИЛЬНЫЙ (СЛАБЫЙ)

ОВЦА (ЯГНЕНКОМ) ШУБА (МЕХОМ)

МАСТЕР (УЧЕНИКОМ) СОБАКА (ЩЕНКОМ)

2.''Мячик с путаницей ''

(развитие воображения и эмоциональная разрядка)

Дети сидят в кругу .Ведущий, бросая мяч , называет одушевленное существительное .Ребенок называет глагол , но не подходящий к существительному.

Например : ВОРОНА…мычит

ВРАЧ… чирикает

Варианты одушевленных существительных:

КОРОВА, СОБАКА, КОШКА, ДЕВОЧКА, МЕДВЕДЬ, КОЗА, ШОФЕР, ПАРИКМАХЕР, БАБОЧКА, УЧИТЕЛЬ, ЛЕТЧИК, РЫБА, ПТИЦА, МИЛЛИЦИОНЕР, МАЛЬЧИК, МУХА, БАЛЕРИНА, ЗМЕЯ, ЧЕРЕПАХА, КУРИЦА,БАБУШКА, КЛОУН.

3.''Волшебные кляксы''

(развитие мышления и речи )

До начала игры изготавливаются несколько клякс : на середину листа бумаги выливается краска и лист складывается пополам . Затем лист разворачивается и можно начинать игру .Играющие по очереди говорят на что похожа клякса .Выигрывает тот , кто больше назовет предметов .

4.''Отгадай вопрос ''(развитие внимания )

Дети сидят в кругу. Ведущий , бросая мяч ребенку , называет имя существительное ; ребенок , бросая мяч обратно , - вопрос этому имени существительному (кто? Или что?).

5.''что делать ''

(Развитие слухового сосредоточения и моторная разрядка) .

Ведущий читает рассказ, делая остановку после каждого слова. Задание детям: если они услышат слово, отвечающее на вопрос: ''что делать'',- нужно поднять обе руки над головой и помахать ими.

Успешная реализация данной программы возможна лишь при условии создания соответствующей развивающей среды, включающая наличие необходимых учебных пособий, игр и игровых материалов, условий для наблюдения и экспериментирования, а также спокойная доброжелательная атмосфера, в которой могут проявляться задатки и способности ребенка, а также условия, способствующие развитию мыслительной и речевой деятельности.

Работа с педагогами заключалась в оказании помощи в организации игр и занятий. Привожу примеры используемого материала:

Логические задачи.(приложение)

Дети в лесу собирали грибы. У мальчиков были большие красные вёдра без дна. У девочек - маленькие зеленые. Кто больше соберёт грибов? (Девочки)

Шли двое. Остановились. Один у другого спрашивает:- Это белая?- Нет, желтая .- А почему она черная ?- Потому что спелая . (О смородине). 1. Две девочки сажали деревья, а одна -- кусты. Что сажала Тоня, если Света с Ларой и Лара с Тоней сажали разные растения? (Деревья)

Три юные художницы рисовали животных, каждая по одному. Нарисовали 2 котенка и зайчика. Кого нарисовала Ася, если Катя с Асей и Лена с Асей нарисовали разных животных? (Зайчика)

Четверо друзей отправились в магазин. Один купил открытку, один -- значок и двое мальчиков -- марки. Что купил Коля, если Женя с Колей и Коля с Юрой купили разные предметы, а Саша купил значок? (Открытку)

Из четверых друзей двое живут на Цветочной улице, и двое -- на Озерной. Где живут Женя и Коля, если Юра с Женей и Саша с Женей живут на разных улицах, а Юра живет на Цветочной? (на Озерной улице )

2 девочки играют в куклы, другие 2 -- в мяч. Во что играет Катя, если Лена с Машей и Маша со Светой играют в разные игры, а Маша играет в мяч? (в мяч)

Ира, Наташа, Оля и Настя вышивали разные картинки. Две девочки вышивали цветок, а другие две -- домик. Что вышивала Наташа, если Ира с Наташей и Наташа с Олей вышивали разные картинки, а Настя вышивала домик? ( Домик )

Мальчики читали книжки: один -- сказку, второй -- стихи, двое других -- рассказы. Что читал Вова ,если Леша с Вовой и Леша с Ваней читали разные книги, Дима читал стихи, а Ваня с Димой тоже читали разные книги? ( Рассказ )

2 девочки играли на пианино, 1 -- на скрипке, 1 -- на гитаре.На чем играла Маша, если Юля играла на гитаре, Маша с Аней и Марина с Машей играли на раразных инструментах? Аня с Юлей и Марина с Юлей тоже играли на разных инструментах. ( На скрипке )

2 девочки плывут быстро, 2 -- медленно. Как плывет Таня, если Ира с Катей и Ира с Таней плывут с разной скоростью, Света плывет медленно, а Катя со Светой тоже плывут с разной скоростью? (Быстро)

2 мальчика сажали морковь, 2 -- картошку. Что сажал Семен, если Вова сажал картошку, Вася с Сашей и Саша с Вовой сажали разные овощи, и Вася с Семеном -- разные? ( Морковь )

2. РАЗРАБОТАННЫЕ ЗАНЯТИЯ.

Тема: Овощи и фрукты. Логические задачи. Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что тяжелее, груша или персик? (Груша).

Дидактическая игра «Разложи картинки в свои конверты». У каждого ребенка конверты с наклеенными на них геометрическими фигурами (разными по цвету и величине) и набор картинок с изображением овощей и фруктов. Дети должны разложить картинки в конверт, по форме, цвету или величине.

Дидактическая игра «Куда пойдешь, что найдешь»? У каждого ребенка большая карточка с изображением леса (огорода, сада) и конверт с набором картинок (овощи, фрукты, грибы, ягоды). Дети должны рассказать, что изображено на карточке, и опираясь на сенсорные эталоны, подобрать нужные картинки. Небылицы. Найти несуразицы в тексте. Квадратный спелый помидор Раз забрался на забор. И увидел, как на грядке, Овощи играли в прятки . Длинный красный огурец под листочек свой залез. А зеленая морковка в борозду скатилась ловко. Ну а сладкая редиска наклонилась низко-низко. Только Мадиночка пришла, сразу овощи нашла.

Тема: Деревья. Логические задачи. На какое дерево садится ворона после дождя? (На мокрое).

Словесная игра «Чересчур». Дети должны отвечать на вопросы.

Если съесть одну конфету - вкусно, приятно. А если много? (Заболят зубы, живот). Одна таблетка помогает, а если съесть много таблеток? (Можно отравиться и даже умереть). Хорошо, когда в поле много снега . Почему? (Весной снег растает - будет много воды. Земля сможет впитывать влагу). А если снега будет слишком мало? (Деревьям будет холодно, они могут замёрзнуть и погибнуть).

Тема: Птицы.

Небылицы. Взлетела сорока высоко, И вот тараторит сорока, Что сахар ужасно соленый, Что сокол не сладит с вороной, Что раки живут на дубе, Что рыбы гуляют в шубе, Что яблоки синего цвета, Что ночь наступает с рассветом, Что в море сухо-пресухо, Что лев слабее, чем муха, Всех лучше летают коровы, Поют же всех лучше совы, Что лед горячий-горячий, Что в печке холод собачий, И что никакая птица В правдивости с ней не сравнится!

Тема: Мебель. Логические задачи. У стола 4 угла. Если один угол отпилить, сколько углов останется? (5)Что может быть горячим, так и холодным?(Утюг холодильник ,плита). Небылицы. ПУТАНИЦА. Это стул - на нем лежат, Это стол - на нем сидят. Вот кровать - на ней едят. В шифоньере - гости спят. В холодильнике - платья висят, А на диване - продукты лежат.

Словесная игра «Концовки».Дети должны закончить предложение: Если стол выше стула, значит стул (ниже стола). Если магнитофон меньше телевизора, значит (телевизор больше магнитофона).Если диван мягче кресла, значит кресло (жёстче дивана) и т. д.

Тема: Посуда, пища. Хитрые вопросы. Что может быть как горячим, так и холодным? (Кастрюля, сковорода, чайник, чай, суп).Что никогда не поместится в кастрюлю? (Ее собственная крышка).Из какой посуды нельзя ничего съесть? (Из пустой).

Небылицы. ПОВАР - НЕУМЕХА.

Повар сварил из картошки компот, От него у детей разболелся живот. Повар сварил очень сладкие щи, В щах апельсины и сливы ищи. На блюдо сложил мясные конфеты, Детей угостил шоколадной котлетой.

Тема: Одежда, обувь. Логические задачи. Мальчик пошел гулять в разных ботинках: один черный, а другой - желтый. Ребята стали смеяться над ним, и он говорит: «Что же мне делать? У меня дома остались два разных ботинка. Не пойму, куда девались одинаковые». Помогите мальчику.

КАКАЯ ОДЕЖДА? Летом, в жаркие часы Только майка да трусы. А зимою нам нужен Свитер, теплые штаны, Шарф, пальто, сандалии, Шапка и так далее. Шапка свитер Впрочем, я запутался, друзья! (Сандалии - летняя обувь).

3. Родительский уголок был пополнен некоторыми рекомендациями, такими как : ВМЕСТЕ С МАМОЙ.

1. Для развития анализа, синтеза и классификации.

"Пусть мама или папа положат перед тобой 3-4 картинки с изображением различных предметов (можно использовать картинки детского лото). Ты должен определить, какая из картинок лишняя. Например, если на картинках изображены девочка, медвежонок и мяч, то лишним является мяч, так как девочка и медвежонок живые, а мяч - нет".

2. Для развития анализа и синтеза.

"По очереди с мамой или папой берите картинки из детского лото и описывайте предмет, нарисованный на картинке, не называя его. Партнер по игре должен угадать по описанию, что это за предмет".

3. Для развития анализа и сравнения.

"Скажи, что тебе нравится в этом предмете или явлении, а что - нет. Например: почему тебе нравится зима, а почему - нет? Нравится, потому что зимой можно кататься на санках, играть в снежки, встречать Новый год. Не нравится зима, потому что холодно, надо тепло одеваться, дни короткие, а ночи длинные.Дай оценку таким понятиям, как дождь, укол, авторучка, будильник, бант".

4. Для развития анализа и обобщения.

"Назови одним обобщающим словом или словосочетанием следующие предметы:

- чашка, ложка, тарелка, вилка; - яблоко, груша, лимон, банан;

- голубь, павлин, утка, цапля; - собака, корова, свинья, баран;

- ромашка, кукуруза, крапива, ландыш; - зима, весна, лето, осень".

А также ; Игры для детей/ Умные таблички

Посмотри на эту табличку с картинками, а потом закрой глаза и попробуй перечислить все нарисованные предметы по памяти. Открой глаза и проверь себя -- наверняка ты назвал не все предметы. Ничего страшного, можно научиться очень хорошо запоминать все, что увидел, для этого нужно просто использовать способ, с помощью которого ты сможешь запоминать легко и быстро. «Оживи» мысленно предметы и попробуй придумать про них историю. Например: «Снежный ком покатился на лошадку, она отскочила и наступила на листик-трилистник. А из листика выдавилась оранжевая краска, которой решили покрасить стул. Чтобы стул было красить удобнее, его перевернули и потом еще три раза переворачивали, как треугольник. Солнышко начало сушить краску и вдруг увидело кита. Он нес зонтик, значит, скоро будет дождь. Солнышко заглянуло в магазин и попросило продавца отрезать ножницами кусочек клеенки, чтобы накрыть стул от дождя».Попробуй сам сочинить рассказ по табличке. А потом, не подглядывая, перечисли все картинки. Попробуй запомнить все предметы на этой табличке.



Умные таблички. А сейчас перед тобой совсем необычная табличка. Необычность заключается в том, что в этой маленькой табличке спряталось целое предложение. Если внимательно посмотреть, то это предложение можно увидеть. Причем у каждого предложение будет свое, ведь и увидит каждый из нас что-то свое в каждой клеточке таблички.

Например у девочки Ани получилось такое предложение. Льдинка растаяла под лучами солнышка и к ней подошел цыпленок. Попробуй придумать свое предложение, которое ты увидишь в табличке..Посмотри на следующую табличку. Вспомни, какое предложение у тебя спряталось в верхней строчке таблички. Посмотри на нижнюю строчку и сочини предложение по ней.