Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей

2) обогащение содержания нелинейного образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, которое рассматривается как совокупность компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций. Это вид педагогических ситуаций, которые ставят подростков в условия, побуждающие результативно действовать в различных жизненных и образовательных ситуациях на основе ключевых компетенций (познавательных, ценностно-ориентационных, преобразовательных, проектных).

На контрольно-аналитическом этапе осуществлялось повторное диагностическое исследование подростков по выделенным на констатирующем этапе эксперимента критериям и показателям. В целом результаты эксперимента подтвердили обоснованность выдвинутой гипотезы исследования. Практическая реализация педагогических условий способствует успешному развитию ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования. О чем свидетельствует динамика результатов констатирующего и преобразующего этапов эксперимента (личностного и деятельностного критериев):

Таблица 3

Динамика личностного и деятельностного критериев ключевых компетенций подростков

Методика «Педагогический дневник» позволила проанализировать отдельные характеристики обучающегося: мотивацию, умение решать компетентностно-ориентированные образовательные ситуации, уровень развития ключевых компетенций. Педагогический дневник заполняли учителя предметники и педагоги дополнительного образования.

Выдержки из педагогического дневника Ильи П.: «При решении компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций на этапе формирующего эксперимента Илья показал высокий уровень развития личностного и деятельностного критериев. Воспитанник в кружке имеет большой авторитет, является старостой группы. Имеет стойкий интерес к выполняемой деятельности, является победителем городских, областных и всероссийских турниров по киокусинкай. При решении компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций продемонстрировал высокую стойкость и гибкость перед быстрой сменой условий задач, способность к критическому осмыслению своих действий, видению последствий принятия решений. Достаточно высокая сопротивляемость и эмоциональная устойчивость говорят о готовности Ильи действовать в стрессогенных ситуациях, что является немаловажной характеристикой современного человека. Воспитанник показал способность анализировать и систематизировать собственную деятельность и деятельность других участников, предлагать нестандартные подходы и способы решения, рационально использовать инструментарий и ресурсы для успешного решения компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций. Илья проявляет себя как человек, умеющий эффективно работать в команде, легко устанавливающий контакт с другими участниками, владеющий навыками публичного выступления и убеждения, способный к принятию других точек зрения на решение проблемы, обладающий чувством юмора. Илья успешно ставит задачи группе и отдельным ее членам, распределяет ответственность за их выполнение. Илья занимает и удерживает лидерскую позицию, проявляет способность делегировать полномочия».

Выдержки из педагогического дневника Тимофея Л.: «При решении комптентностно-ориентированных образовательных ситуаций характеризуется неготовностью к изменениям условий ситуаций, проявлением терпимости к быстрым переменам и в редких случаях к ограничениям во времени выполнения заданий. Тимофей не всегда проявляет готовность использовать новую информацию для обновления деятельности, испытывает трудности в адаптации к новым условиям выполнения деятельности. Не всегда сохраняет уверенность в себе в сложных ситуациях, предлагает принимать решения другим, демонстрирует незаинтересованность в решении определенных заданий, оправдывается ссылками на «объективные» трудности. Воспитанник ориентирован на поиск и рассмотрение различных вариантов решения ситуаций, но нечетко представляет пути реализации, трансформирует заданные условия (недостаточно адекватно оценивает и распределяет ресурсы). Тимофей задумывается о перспективах, но не создает систему действий, направленных на достижение успеха. Подросток не может найти общий язык со всеми, не проявляет гибкости в общении (использует идентичный тип взаимодействия с разными людьми в разных ситуациях), часто высказывает оценочные суждения, довольствуется минимальным формально подходящим результатом, работает только с содержанием ситуации и чаще индивидуально. Представление о проблемной ситуации у Тимофея не адекватно описанию (неполное, искаженное)».

В процессе решения задач опытно-экспериментальной работы возникали трудности и риски, к которым можно отнести: отсутствие положительной мотивации педагогов общеобразовательной школы и подростков в участии в эксперименте; отсутствие мотивации в решении поставленной идеи; расположение некоторых учреждений общего и дополнительного образования не в шаговой доступности.

Результаты эксперимента подтвердили обоснованность педагогических условий. Практическая реализация педагогических условий способствует успешному развитию ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждения дополнительного образования. Результаты формирующего эксперимента показали, что произошли положительные изменения в развитии ключевых компетенций подростков. Значительные и положительные изменения всех исследуемых показателей говорят о решении поставленных нами задач педагогического эксперимента.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

1. Инновационные тенденции в образовании характеризуются расширением школьного образования за счет использования потенциала неформального, в том числе дополнительного образования детей. Ведущей особенностью образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей выступает нелинейный характер, ориентация на дополнительное образование как способ бытия, что обусловливает открытость познанию и новому опыту, возможность самоопределения и самореализации, позволяющие ему стать дополнительным ресурсом развития подростка;

2. Развитие ключевых компетенций подростка является результатом освоения вариативной части школьного образования, в которой дополнительное образование составляет дополнительный образовательный ресурс.

3. Современная ситуация развития подростка характеризуется изменениями детства, влияющими на развитие их ключевых компетенций в учреждении дополнительного образования детей. Определяющими являются изменения в общении (между подростком и педагогом; между подростками), социальных установках, трансформации ценностей.

4. Выявленные характеристики ключевых компетенций подростка: мотивированная способность действовать в компетентностно-ориентированных ситуациях на основе содержательного общения, социальных установок, связанных с поиском смысла жизни; переосмысление ценностных ориентаций; потребность в самовыражении; стремление к лидерству, высокому уровню достижений с использованием знаний, жизненного опыта и ценностей (наука, искусство и творчество).

5. Развитие ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования предполагает создание педагогических условий:

- интеграция образовательных процессов учреждений общего и дополнительного образования. Механизмом интеграции выступают дополнительные образовательные программы. Интегрирующим фактором общего и дополнительного образования детей выступают комплексные дидактические проблемы, связанные с развитием ключевых компетенций подростка и методический инструментарий, который используют педагоги, разрабатывая дополнительные образовательные программы в виртуальном методическом сообществе «Сеть творческих учителей»;

- определение содержания нелинейного образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, которое рассматривается как совокупность компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций. Это вид педагогических ситуаций, которые ставят подростков в условия, побуждающие к результативному действию в различных жизненных и образовательных ситуациях на основе ключевых компетенций (познавательных, ценностно-ориентационных, преобразовательных, проектных);

6. Осуществление повышения квалификации педагогов в решении комплексных дидактических проблем, связанных с развитием ключевых компетенций подростка;

7. Ключевые компетенции подростка индивидуальны и их развитие диагностируется на основе решения компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций (познавательных, ценностно-ориентационных, преобразовательных, проектных), которые основываются на следующих критериях и показателях: личностный и деятельностный.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Перспективы дальнейшего исследования определены в разработке учебно-методического обеспечения развития ключевых компетенций подростков в образовательном процессе учреждений дополнительного образования, а также в раскрытии педагогических условий развития ключевых компетенций для других возрастных групп в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Богдашин, А.В. Интегрированное образовательное пространство учреждений общего и дополнительного образования: сущность и этапы проектирования [Текст] А.В. Богдашин // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Январь 2011, ART 1502. - CПб., 2011 г. - URL: http://emissia.org/offline/2011/1502.htm - Гос.рег. 0421100031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.4 п.л. [дата обращения 30.01.2011]

2. Богдашин, А.В. Конструирование компетентностно-ориентированных образовательных ситуаций в учреждении дополнительного образования детей // Теория и практика общественного развития [Электронный ресурс]. 2011. №4. Шифр Информрегистра 0421100093\0262. Режим доступа: http://teoria-practica.ru/ru/-4-2011.html - Объем 0.4 п.л.

3. Богдашин, А.В. Педагогические условия развития ключевых компетенций подростков в учреждении дополнительного образования [Текст] / А.В. Богдашин // Мир науки, культуры, образования - 2011 № 4 (29) - С. 241-244 Объем 0.4 п.л.

Научные статьи и материалы конференций:

4. Богдашин, А.В. Возможности дополнительного образования детей на современном этапе // Международные юридические чтения: материалы ежегодной научео-практической конференции.-Омск: Омский юридический институт, 2009.-Ч. I.-162-167c.

5. Богдашин, А.В. Развитие ключевых компетенций школьника в системе дополнительного образования //Воспитательные возможности современных педагогических технологий в условиях образовательных учреждений: материалы I Международной заочной научно-практической конференции Центра психолого-педагогических проектов и экспертиз ОмГПУ /под ред. Е.В. Бурмистровой.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. - 100 с. - С. 83-87.

6. Богдашин, А.В. Потенциал дополнительного образования детей в развитии ключевых компетенций школьника // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков: межвузовский сб.науч.тр.Вып 8 .-Омск: ИПК Макшеевой Е.А., 2010.- 280с.-С. 211-216.

7. Богдашин, А.В. Формирование ценностных ориентаций подростка в учреждении дополнительного образования // Проблемы и перспективы развития педагогики: материалы международной заочной научной-практической конференции.- Новосибирск: Изд. «ЭНСКЕ», 2011.-170 с.- С. 153-158.

8. Богдашин, А.В. Особенности современного образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей // Новые педагогические технологии: материалы I Международной научно-практической конференции.- М.: Издательство «Спутник +», 2011.-206 с.- С. 33-41.

9. Богдашин, А.В. Компетентностно-ориентированные образовательные ситуации как педагогическое условие развития ключевых компетенций подростка в учреждении дополнительного образования //Дополнительное образование в современном мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции /под ред.Е.Н. Барышникова, С.В. Барышниковой.- СПб. -2011.- 190 с. - С. 32-38.

Размещено на Allbest.ru