Профессиональная направленность личности студентов педагогического колледжа в условиях проектного обучения

Проводилось также измерение оценки студентами возможности использования проектного обучения в будущей профессиональной деятельности. Для процедуры оценивания были выбраны наиболее применяемые в практике преподавания колледжа технологии. Студентам предлагалось проранжировать предложенные технологии обучения в соответствии с предпочтением использования их в будущей профессиональной деятельности. Результаты оценивались по 6-балльной шкале.

На констатирующем этапе эксперимента студенты контрольных и экспериментальных групп одинаково высоко оценили возможность использования в своей будущей профессии таких технологий, как сообщающее обучение, ролевые игры, коллективное взаимообучение. Что касается проектного обучения, то его выбрало незначительное количество студентов, как в экспериментальных, так и в контрольных группах. Различий между курсами также не наблюдалось.

На контролирующем этапе формирующего эксперимента зафиксирован перевод проектного обучения студентами всех курсов экспериментальных групп из категории мало выбираемых в категорию предпочитаемых, а в контрольных группах изменения в отношении к проектному обучению незначительны. Значимые различия в увеличении выбора проектного метода для возможного его использования в будущей профессиональной деятельности в экспериментальных и контрольных группах отмечены во всей выборке, а максимального уровня различия достигают опять-таки на четвертом курсе (p<0,05). То есть, участие в проектном обучении детерминирует изменение отношения к нему с нейтрального до очень позитивного.

В целом, наблюдаются существенные изменения в системе отношений студентов педагогического колледжа к профессии учителя в условиях проектного обучения, поэтому система отношений к профессии учителя рассматривается нами как динамичный компонент профессиональной педагогической направленности.

Представлен специально разработанный материал по развитию профессиональной направленности личности студентов педагогического колледжа в условиях проектного обучения. Реализация проектного обучения на формирующем этапе эксперимента осуществлялась по разработанной программе, включающей в себя решение следующих задач: 1) конструирование и осуществление педагогического процесса в условиях проектного обучения; 2) разработка технолого-методическое обеспечения проектного обучения; 3) создание психологического сопровождения для студентов.

Конструирование и осуществление педагогического процесса в условиях проектного обучения предусматривало подготовку преподавателя к проектной деятельности и организацию учебного процесса с ориентацией на теории педагогического процесса, проектной деятельности, практику применения педагогических технологий, использование учебных пособий и методических разработок по дисциплинам «Педагогика» и «География».

Решение задачи технолого-методическое обеспечения проектного обучения предполагало разработку средств, обеспечивающих эффективность работы участников педагогического процесса по организации и контролю усвоения содержания определенной изучаемой дисциплины обучаемыми при работе их в ходе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий, требующих использования технологии проектирования для достижений реального заранее спланированного результата. В рамках решения этой задачи предусматривалось: определение тематики проектов, которые могут осуществить студенты; обозначение контуров проектной задачи; разработка проектов и их техническое оснащение; обеспечение проекта с позиции технологии и методики. Обучение осуществлялось с ориентацией на подходы: системный, блочно-модульный, дифференцированный по уровням обобщённости материала содержания изучаемого курса, аксиологический; личностного развития студентов, полисубъектный и технологический подход в организационном плане. Определение результативности предусматривало реализацию индивидуально-творческого, ценностно-организационно-деятельностного подходов.

Создание психологического сопровождения проектного обучения для студентов предусматривало составление ими индивидуальной карты по определению их готовности к проектному обучению в процессе ознакомления с содержанием учебного пособия «Психологическое сопровождение учебного процесса».

Были выделены рекомендации по использованию проектного обучения с целью развития профессиональной направленности личности студентов колледжа в процессе изучения определенной учебной дисциплины.

ВЫВОДЫ

1. На основе теоретического анализа выявлена структура профессиональной направленности личности студентов педагогического колледжа, включающая следующие компоненты: мотивы выбора профессии, учебные мотивы и система отношений к профессии. Мотивы профессионального выбора отражают осознание смысла педагогической профессии, учебные мотивы определяют отношения в системе «обучающий - обучаемый», в которой студент является не только объектом этой системы, но и субъектом деятельности, а система отношений к профессии определяет конечные цели обучения, успешность в приобретении профессии, формирование правильного и полного образа профессии и себя в этой профессии.

Каждый компонент профессиональной направленности личности студентов педагогического колледжа имеет свое содержание и по-разному проявляется на разных курсах. Студенты начальных курсов колледжа в основном ориентированы в педагогической профессии на идеализацию личности учителя начальных классов. Кризисным периодом является третий курс обучения, что обусловлено расхождением в представлении о профессии учителя в момент ее выбора и в процессе освоения. Выпускной курс характеризуется повышением нацеленности на профессию, это связано с выходом студентов на педагогическую практику и пробой своих сил в процессе педагогической деятельности.

2. Специфической особенностью профессиональной направленности личности студентов педагогического колледжа на этапе профессионального обучения является превышение уровня собственно-педагогической направленности над уровнями предметной и ситуативной направленности. Динамика разных видов направленности не совпадает. Предметная направленность студентов в зависимости от курса обучения изменений практически не показывает. Ситуативная направленность студентов повышается от первого курса к третьему и затем резко снижается к четвертому курсу. Динамика собственно-педагогической направленности противоположна изменениям ситуативной направленности - первоначальное снижение от первого к третьему курсу и резкий рост к четвертому.

Проектное обучение обусловливает в сравнении с традиционным более значительное повышение уровня собственно-педагогической направленности у студентов педагогического колледжа, с одной стороны, и большее снижение уровня ситуативной направленности, с другой. Изменения в содержании профессиональной направленности говорят о росте осознанности выбора педагогической деятельности в условиях проектного обучения.

3. В структуре профессиональной мотивации у большинства студентов колледжа преобладает внешняя положительная мотивация, внутренняя мотивация доминирует только у трети респондентов, незначительная группа студентов характеризуется наличием внешней отрицательной мотивации. На протяжении всего процесса обучения количество студентов с внутренней мотивацией увеличивается, а с внешней уменьшается. На значимость различных видов профессиональной мотивации проектное обучение влияния не оказывает, изменений в содержании профессиональной мотивации при обучении в разных условиях не обнаружено.

Мотивация учебной деятельности как компонент профессиональной направленности личности студентов колледжа также не остается неизменной во время обучения. Наибольшие изменения в учебной мотивации студентов происходят на третьем и четвертом годах обучения, при этом изменяется значимость мотивов аффилиации, доминирования, достижения, познания. Условия обучения являются существенным фактором развития мотивации учебной деятельности. Проектное обучение детерминирует изменения в тех мотивах, которые органически связаны с содержанием будущей профессиональной деятельности: происходит увеличение значимости мотива аффилиации, повышение удовлетворенности познанием и достижением, увеличение позитивного отношения к учебе и снижение экзаменационной тревожности.

4. Выявлено в основном положительное отношение студентов к профессии учителя и к себе как учителю. Желание быть учителем и уверенность в своих педагогических способностях возрастают на протяжении всего обучения. В условиях проектного обучения происходит осознание своих профессиональных возможностей, что приводит в сравнении с традиционным обучением к большему росту уверенности в себе, более позитивному отношению к себе как к учителю, более значительному увеличению желания работать учителем. Все это говорит о том, что уровень готовности выпускников к деятельности при проектном обучении выше.

5. Обучение в условиях проекта обусловливает увеличение положительного отношения к самому проектному методу и возможности его использования студентами в будущей профессиональный деятельности. Овладение студентами педагогического колледжа проектным обучением даст возможность самостоятельно осваивать профессиональные знания в рамках вузовского образования, тем самым закладывается основа непрерывного профессионального развития, изменяется мотивация будущей профессиональной деятельности студентов, связанная с этой непрерывностью.

6. Все три выделенных компонента профессиональной направленности - мотивы выбора профессии, учебные мотивы и система отношений к профессии личности студентов колледжа - в целом оказались зависимы от типа обучения. Однако чувствительность компонентов профессиональной направленности личности студентов колледжа к условиям проектного обучения различается. По всем показателям, характеризующим учебные мотивы и систему отношений студентов к профессии, обнаружены изменения, связанные с переходом от традиционного к проектному обучению. В рамках компонента «мотивы выбора профессии» выявлены психологические показатели, которые не зависят от типа обучения - предметная направленность личности и характеристики профессиональной мотивации (внешняя - внутренняя и положительная - отрицательная) студентов.

7. В условиях проектного обучения наблюдается более высокая степень интеграции в педагогическую профессию у студентов колледжа, что проявляется в усилении взаимосвязей между педагогической и предметной направленностью и учебными мотивами, которые нацеливают на получение знаний, осознание смысла и содержания будущей профессиональной деятельности. Это связано с субъектностью проектного обучения, содержание которого ориентировано на будущую профессионально-педагогическую деятельность студентов.

8. Проектное обучение оказало наибольшее влияние на профессионально-педагогическую направленность по всем исследуемым переменным у студентов выпускного курса. Это свидетельствует о более эффективном процессе профессионализации, сформированности высокого уровня педагогической направленности, который явился результатом воздействии проектного обучения, так как именно оно обеспечило более глубокое погружение студентов в профессиональную среду.

9. Разработана программа по развитию профессиональной направленности личности студентов педагогического колледжа в условиях проектного обучения, включающая психологическое сопровождение и технолого-методическое обеспечение проектного обучения. Реализация данной программы показала ее эффективность; она может стать одним из условий формирования профессиональной направленности личности студентов колледжа.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в журналах, входящих в перечень ВАК

Савина, Е.А. Психологические предпосылки применения метода проектов в формировании профессиональной направленности личности будущих учителей / Е.А.Савина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» - № 1. - 2008. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 170 - 177.

Савина, Е.А. Профессиональная направленность личности студентов педагогического колледжа в условиях проектного обучения / Е.А.Савина, Е.Б. Филинкова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» - № 3. - 2010. - М.: Изд-во МГОУ. - С. 87 - 92.

Другие публикации

Савина, Е.А. Условия и факторы формирования профессиональной направленности личности будущих учителей / Е.А.Савина // Актуальные проблемы современного образования: Материалы XII международной научно-практической конференции 6 июня 2005 года. - Брянск: РИО БГУ, 2005. - С. 105-109.

Савина, Е.А. Возможности проектного обучения в формировании профессиональной направленности личности будущих учителей / Е.А.Савина // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практический конференции: В 6ч. Ч.2 / Акад. повышен. квалиф. и проф. перепод. раб. обр.; Южно-Уральск. гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - С. 121-124.

Савина, Е.А. Применение метода проектов в профессионально-педагогическом колледже как условие повышения интереса к географии и к проектному обучению / Е.А. Савина // Территориальная организация общества и управление в регионах: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. 6-8 октября 2005 г.: В 2-х ч. / Под ред. проф. Т.М. Худяковой. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - Ч. II. - С. 131-134.

Савина, Е.А. Краеведение как средство формирования педагогической направленности личности будущих учителей / Е.А.Савина, Н.Г. Савина // Вклад земляков-орловцев в становление и развитие российской науки и образования: Материалы международной научно-практической конференции. 24-25 ноября 2005 г. / Орел: ОГУ, Полиграфическая фирма «Карпуш», 2005. - С. 343-350.

Савина, Е.А. Возможности проектного обучения в формировании профессиональной направленности личности будущих учителей / Е.А. Савина // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 4-й Международной научной конференции / Отв. ред. Н.Н. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2006 - С. 213-214.

Савина, Е.А. Психологическое сопровождение формирования профессиональной направленности личности в условиях проектного обучения / Е.А. Савина // Актуальные проблемы современного образования. Материалы XIII международной научно-практической конференции 12-13 мая 2006 года. - Брянск: РИО БГУ, 2006. - С.178-182.

Савина, Е.А. Психологическое сопровождение учебного процесса: Учебное пособие / С.Н. Климов, Е.А. Савина, В.В. Гаах. - М.: СЭИ, 2006. - 156 с.

Савина, Е.А. Дидактическое обеспечение метода проектов при подготовке учителя географии к профессиональной деятельности / Е.А. Савина, Н.Г. Савина / Материалы международной научно-практической конференции Географические проблемы сбалансированного развития староосвоенных регионов 25-27 октября 2007 года. - Брянск: РИО БГУ, 2007. - С. 230-237.

Размещено на Allbest.ru