Необходимо понимать существенную разницу между математической задачей с экономическим содержанием и экономической задачей.

Математическая задача - это жизненная ситуация, связанная с числами и разрешаемая счетом или арифметическим действием. Л.П. Стойлова и А.М. Пышко называют математической задачей описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие отношений между ее компонентами или определить вид этого отношения, найти последовательность требуемых действий. Она состоит из условия, в котором сообщаются сведения об объектах и некоторых величинах, характеризующих данные объекты, об известных и неизвестных значениях этих величин, об отношениях между ними, и вопроса, содержащего указание на то, что надо найти, и выраженного предложением в побудительной или вопросительной форме [46].

В отличие от математических, экономические задачи часто не обладают полной однозначностью, не содержат четкого разделения известных и неизвестных величин. Условия задачи могут обладать неопределенностью, устраняемой только в ходе решения самой задачи. Решение таких задач возможно через алгоритм действий. Экономическая задача обычно используется при работе в группах с обязательной организацией соревнования, причем не предусматривает ни ролей, ни обязательного взаимодействия обучаемых, только обмен мнениями в процессе решения и распределение обязанностей при выполнении действий.

Экономические и математические задачи могут быть реализованы в структуре занятия на основе ситуации двумя способами:

1) от обозначенной экономической ситуации посредством деятельности осуществляется переход к решению математической задачи с экономическим содержанием (рис. 2.2);

2) от математической задачи с экономическим содержанием осуществляется переход к обозначению экономической ситуации через и посредством деятельности решается экономическая задача (рис. 2.3).

Рисунок 2.2 - Модель 1 функционирования экономической и математической задачи при формировании основ экономической грамотности

Примеры занятий на основе ситуаций в курсе «экономика» приведены в приложении 3.

Рисунок 2.3 - Модель 2 функционирования экономической и математической задачи при формировании основ экономической грамотности

Для наглядности отличий между экономической задачей и математической задачей с экономическим содержанием приведем примеры:

- математическая задача с экономическим содержанием:

Необходимо заменить линолеум в классе, ширина которого 6 м, а длина 8 м. Стоимость линолеума 150 руб. за 1 м2. Сколько денег потребуется, чтобы заменить линолеум в классе?

- экономическая задача:

Необходимо заменить линолеум в классах №1, 2, 3. Дан план классов (см. рис.1) и рекламный проспект с указанием видов и цен на линолеум: образец №1 - ширина 1 м цена 150 руб./м, образец №2 - ширина 2 м цена 290 руб./м, образец №3 - ширина 3 м цена 410 руб./м. Составь алгоритм действий для выполнения данного задания. Дай рекомендации по выбору оптимальной ширины линолеума, подтверди экономическими расчетами.

Оценка математической задачи с экономическим содержанием предполагает 3 балльную систему:

- 3 балла - приведены все необходимые преобразования, приводящие к ответу, получен верный ответ;

- 2 балла - приведены все необходимые преобразования, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ;

- 1 балл - приведены частичные преобразования, приводящие к промежуточному ответу, или допущено две арифметические ошибки, в результате чего получен неверный ответ.

Оценка экономической задачи предполагает 6 балльную систему и характеризуется комплексностью:

1) оценка математических расчетов производится аналогично оцениванию математической задачи с экономическим содержанием: 3 балла - приведены все необходимые преобразования, приводящие к ответу, получен верный ответ; 2 балла - приведены все необходимые преобразования, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики решения, в результате чего получен неверный ответ; 1 балл - приведены частичные преобразования, приводящие к промежуточному ответу, или допущено две арифметические ошибки, в результате чего получен неверный ответ;

2) оценка правильности выстраивания алгоритма действий при решении ситуации: 3 балла - ответ содержит все указанные элементы верного ответа и соблюдена последовательность действий; 2 балла - ответ содержит все указанные элементы верного ответа, но нарушена последовательность действий, не нарушающая общей логики действий; 1 балл - ответ содержит частичные элементы верного решения, нарушена последовательность действий; 0 баллов - ответ содержит менее половины указанных элементов или не содержит элементов верного ответа, или отсутствуют элементы ответов (подробные критерии оценивания приведены в приложении 2).

В работе мы предлагаем следующую классификацию экономических задач:

1) по тематическому содержанию:

а) стоимостные (определение цены, стоимости по заданным критериям);

б) производственные (определение производительности, времени выполнения, объема производства);

в) потребительские (определение расхода потребления энергоресурсов, расчет стоимости потребления, расчет расхода материала).

2) по характеру проблемы:

а) «выгодный вариант» (необходимо понять возможные варианты решения, определить существующие ограничения в сформулированных условиях, принять решения, отвечающие выявленным ограничениям, умение анализировать ситуацию, в основе которого лежит умение разделять на составные части процесса или явления);

б) «сбор данных» (умение сбора и обработки информации, извлекать из условий задачи экономические показатели, необходимые для решения);

в) «планирование» (умение выстроить формальный алгоритм, способ решения, спланировать систему, отвечающую требованиям, сформулированных в исходных данных условия задачи);

г) «внезапные проблемы» (умение увидеть и понимать суть проблемы, выявлять необходимые элементы системы для возможности решения задачи, уметь определять источники информации, позволяющей выстроить алгоритм решения).

Структура экономической задачи аналогична структуре математической и содержит два компонента: условие (или условия) - утверждение о количественных и качественных характеристиках объектов задачи и отношений между ними (с тем отличием, что этих характеристик может быть несколько, и они могут обладать существенными и несущественными свойствами, выраженными одним или несколькими повествовательными предложениями, содержащими описание ситуации и ее количественными характеристиками данными как в явной, так и в скрытой форме); требование - часть текста, где содержится указание на то, то нужно найти, выраженным вопросительным или повествовательным предложением.

Методические аспекты решения экономической задачи аналогичны аспектам решения математической и осуществляются посредством выполнения комплекса общих приемов умственной деятельности, таких как:

- анализ предложенной задачи, вычленение известного от неизвестного;

- установление связи между данными и искомым;

- составление плана решения;

- перевод зависимости между данными и искомым, выраженный в задаче словесно, на языке математических выражений, равенств, уравнений;

- выполнение соответствующих действий и получение ответа на вопрос задачи;

На этапе усвоения содержания (осмысления условия) задач можно рекомендовать интерпретировать условие задачи, т.е. выполнить рисунок, чертеж, таблицу, схему для получения ясного представления о задачной ситуации; выделить данные и искомые, проверить их достаточность и непротиворечивость; обратиться к прошлому опыту: вспомнить аналогичные, уже решенные задачи, на которые данная задача может опираться; перевести элементы задачи на язык предполагаемого для использования при решении какого-либо математического метода, переформулировать текст задачи и пр.

При целенаправленном поиске решения экономических задач, аналогично математическим, широкое применение находят методы рассуждения от «начала» и «конца» задачи - анализ и синтез. При решении задач с помощью аппарата арифметики суть синтетического способа рассуждения состоит в вычленении простых задач из предложенной составной и их решении, то есть в сведении задачи к подзадачам. Овладеть данным методом рассуждения младшим школьникам может помочь прием деления конкретной задачи на смысловые части с последующим сравнением результатов проделанной операции (в первом случае простые задачи вычленяются произвольно, во втором - с ориентацией на вопрос исходной задачи). Аналитический способ разбора характеризуется тем, что рассуждение начинается с вопроса задачи. Выясняется характер предварительных данных, необходимых для ответа на поставленный в условии вопрос. Здесь, как и в синтетическом способе, выделяются простые задачи, но рассуждение ведется в направлении, противоположном плану решения. Поэтому характер упражнений, обучающих умению осуществлять разбор задачи аналитическим методом, несколько иной: направлены они на подбор условий, соответствующих заданному вопросу.

В педагогике математики в целях обучения школьников вести разбор задачи аналитическим и синтетическим способами широко применяется методический прием, именуемый «деревом рассуждений»: по ходу разбора составляется «схема процесса мысли», помогающая учащимся увидеть и зафиксировать выделенные элементарные задачи и обозначить план решения, то есть облегчить организацию поиска решения.

Таким образом, при формировании основ экономической грамотности учеников младшего школьного возраста основу механизма формирования экономической грамотности составляют занятия на основе ситуаций, содержание которых составляют экономические задачи и математические задачи с экономическим содержанием.



2.2 Внеклассные (воспитательные беседы)

Для проверки гипотезы исследования была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБОУ гимназии № 13 в городе Новосибирске. Всего в экспериментальном исследовании принимали участие 24 учащихся 3 «Б» класса, обучающихся по программе «Школа 2100».

Экспериментально - исследовательская работа проводилась в 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент. На данном этапе работы была осуществлена диагностика уровня экономической воспитанности детей младшего школьного возраста на основе беседы с ними и обработки результатов методик, проведенных с детьми.

2. Формирующий эксперимент. Дети выполняли задания, участвовали во внеурочной деятельности, направленной на экономическое воспитание.

3.Контрольный этап. В процессе этого этапа проводилась повторная диагностика уровня экономической воспитанности учащихся начальной школы.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении уровня сформированности экономической воспитанности детей младшего школьного возраста.

Цель формирующего этапа работы заключается в экономическом воспитании младших школьников средствами внеурочной деятельности.

Для реализации данной цели была разработана программа внеурочных занятий «Я и экономика».

Цель программы: экономическое воспитание младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Задачи программы: познакомить учащихся начальной школы с базовыми экономическими понятиями, встречающимися в повседневной жизни, с основными экономическими положениями семьи, микрорайона, города, региона, страны; развивать практический опыт, необходимый для работы в небольших группах.

С учетом возрастных особенностей младших школьников занятия были эмоциональны, насыщены играми, проблемными ситуациями из жизни, сказок и рассказов. По продолжительности занимали сорок минут. Теоретический материал подавался в основном в форме: классного часа, игры-путешествия, игры-конкурса, экскурсии и т.п. Использовались такие методы передачи информации, как рассказ, беседа, лекция. Практическая работа предусматривала составление и решение экономических задач, поиск информации в справочной литературе, разработку бизнес проектов.

Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проводились 1 раз в неделю. Программа рассчитана на 34 часа в год.

На занятиях рассматриваются такие темы, как: «Мама, папа, я и экономика»; «Мое и чужое»; «Какие бывают профессии»; «Что такое экономика».

При помощи этих тем выявляются три основные роли полноправного члена общества: личность, потребитель и производитель.

Развитие личности предполагает способность принимать решения и брать на себя ответственность, умение разработать характеристику личных вероятных возможностей, склонность к сотрудничеству и, на конец, достижение поставленной цели.

Производитель учится понимать важность и ценность работы, узнает о множестве видов работ, выполняемых людьми, о разнообразии профессий и специальностей, об ответственности за качество работы, об уровне требований, предъявляемых работодателем.

Потребитель учится принимать решения о разумном и выгодном распределении ограниченных ресурсов.

Пространством, в котором каждый человек реализует себя как личность, производитель и потребитель, является общество. Участие в программе дает возможность понять, какую роль играет каждый человек в экономических отношениях.

Ожидаемые результаты реализации программы: формирование экономической культуры младших школьников; проявление экономического мышления в нравственно обоснованном поведении; формирование таких важных качеств, как: экономность, бережливость, трудолюбие; формирование экономически грамотной личности; включение в разные формы социально-экономической деятельности, возможность реализации творческого потенциала личности младшего школьника.

Тематическое планирование внеурочных занятий по программе развития экономического воспитания младших школьников представлено в табл. 2.1.

Таблица 2.1 - Тематическое планирование внеурочных занятий по программе экономического воспитания младших школьников

№	Наименование темы	Количество часов
1.	Что мы будем изучать?	1
2.	Зачем изучать экономику?	1
3.	Мама, папа, я и экономика	2
4.	Дом, домашнее хозяйство	2
5.	Разница между словами «хочу» и «надо»	1
6.	Доходы семьи	2
7.	Расходы семьи	2
8.	«Я хозяин большого дома»	3
9.	Мое и чужое	2
10.	Что такое общество?	2
11.	Почему люди трудятся	3
12.	Экскурсия в библиотеку	1
13.	Экскурсия в школьную столовую	1
14.	Что и как производят на фабрике	2
15.	Все работы хороши	2
16.	Профессии в наших семьях	2
17.	Встреча с человеком интересной профессии	2
18.	Что значит трудиться	2
19.	Итоговое занятие	1

Перед тем как начать реализовывать программу, необходимо провести беседу экономического характера. «Экономика» в переводе с греческого дословно означает «искусство бережного ведения домашнего хозяйства» поэтому ребятам предлагалось рассказать, что они делают по дому и на даче. Каждый учащийся рассказал, каким образом он помогает папе, маме, дедушкам и бабушкам, в чем пытается быть бережливым. Наиболее типичными были следующие ответы:

-Убираю свою комнату, делаю так, чтобы все вещи лежали на своих местах и не терялись, не портились;

-Помогаю маме накрыть обед или ужин, помыть посуду.

-Заправляю постель;

-Выгуливаю собаку;

-Ухаживаю за котом, попугайчиком;

Больше всего интерес возник к тому, что дети делают на даче, кто чем помогает своим маме и папе:

-Помогаю папе колоть дрова;

-Собираю ягоды;

- Поливаю огород, помогаю собирать урожай и т.п.

Таким образом, можно утверждать, что младшие школьниками стараются принимать участие в трудовой жизни семьи. Чем больше ребенок будет трудиться, тем эффективнее будет сформирована экономическая личность учащегося.

Так же в рамках этой беседы младшие школьники узнали, что есть специальная наука, цель которой, изучать сведения о ведении домашнего хозяйства, почему мама иногда говорит ребенку что у нее нет денег на новую игрушку, а на овощи, к примеру, деньги есть [41]. Таким образом, дети были заинтересованы в изучении программы «Я и экономика». Для того, чтобы учащимся 3 «Б» класса было интересно они на время изучения этой науки стали исследователями и в последствии знатоками экономики.

На заключительном занятии каждому ученику было присвоено какое-либо звание, к примеру «мисс бережливость», «самый трудолюбивый», «мамин помощник» и др. В ходе классных часов, посвященных темам о семье, дети узнали, что такое семья, что все семьи разные и следовательно бюджеты тоже разные (приложение 4). Дети не только рассказали о своих семьях, но и рисовали рисунки. Учащиеся 3 «Б» класса познакомились с потребностями семьи, выяснили в исследовании разницу между словами «хочу» и «надо». В ходе этой игры к учащимся «пришли» слова «хочу» и «надо» и детям в ходе занятия нужно было помочь разрешить спор: кто главнее слово «хочу» или- «надо». Детям показывались различные картинки или предлагались ситуации, в которых нужно было решить, когда лучше сказать хочу, а когда надо. Выяснили в ходе игры, что такое сбережения (приложение 5).

В ходе занятий была проведена игра «Что я люблю делать». Дети становились в круг, в середине которого был ведущий. Он говорил, что любит делать и те ребята, которым нравиться делать то же самое должны были сделать шаг вперед и сказать «я тоже», в целях выявления одинаковых интересов учащихся и их сплочения [45].

Так же учащиеся 3 «Б» класса разрабатывали мини - проект: «я - хозяин большого дома». В реализации элемента проекта им нужно было, как хозяину рассказать о доходах, расходах семьи, составить бюджет. Познакомить своих одноклассников с профессиями своих родителей. Дети очень хорошо подготовились к этим занятиям, подготовили презентации, собрали много информации в результате этой работы. В итоге мы создали книжку «Профессии в наших семьях».

По плану внеклассных занятий были запланированы экскурсии в школьную столовую и библиотеку, где работают родители некоторых учеников. Это наиболее эффективная форма организации внеклассного мероприятия, так у учащихся начальной школы преобладает наглядно-образное мышление. Они рассказали о своей работе ребятам, показали, как готовятся любимые булочки ребят, как много интересных и познавательных книг в фонде школы. Дети были в восторге, им понравилась такая форма внеурочной деятельности.

В работу курса по экономике активно вовлекались родители. Именно тесное взаимодействие школы и родителей способствует экономическому воспитанию их детей. Проводилась беседа с родителями, о том каким образом они могут сформировать экономически воспитанную личность. Осуществлялось знакомство с тематикой программы «Я и экономика». Обсуждались такие темы, как: «личная собственность ребенка, имеет ли она право быть и что в нее входит», «нужны ли карманные деньги ученику 3 класса» и др. [32].

При консультировании родителям объяснялось, что нужно вовлекать маленьких членов семьи в обсуждение покупок, что с одной стороны позволит увидеть ход их мыслей, с другой - новый взгляд на проблему. Необходимо также четко соблюдать договоренность: никаких «дополнительных» финансовых вливаний, если ребенок нерационально распорядился первичной суммой; всегда надо отдавать обещанное, в противном случае - не обещать невыполнимого. Самая распространенная ошибка родителей - это компенсация утерянного (неправильно потраченного) ребенком. Родители должны помнить, что карманные деньги, прежде всего развитие навыка обращения с ними, но не как не похвала или поощрение (приложение 6).

И, конечно же, родители активно вовлекались в работу курса. Они помогали детям готовиться к занятиям, давали им интервью по поводу их профессий, помогали найти дополнительную литературу. На основе программы «Я и экономика» было проведено внеклассное мероприятие- игра «Счастливый случай по вопросам экономики» (приложение 7). Сначала была проведена подготовительная работа с детьми и их родителями. Им предлагалось составить кроссворды на экономическую тематику, так как некоторыми навыками дети еще не владеют, то привлекались родители. Они помогали детям искать вопросы и ответы к ним, некоторые понятия, объяснили своим детям, рисовали плакаты с кроссвордами, активно помогали готовиться к игре, поддерживали участников.

Таким образом, на формирующем этапе осуществлялась работа, способствующая развитию экономической воспитанности младших школьников. Была разработана программа факультативного курса, целью которой стало экономическое воспитание учащихся начальной школы во внеурочной деятельности. Дети активно вовлекались в работу, им было интересно узнать о такой науке, как экономика. В рамках данной программы развивались компоненты экономической воспитанности: познавательный, мотивационный и поведенческий. Дети знакомились с такими понятиями, как бюджет семьи, расходы и доходы, бережливость, расчетливость и д.р. Осуществлялись встречи с родителями, которые смогли рассказать о своей профессии много интересного. Учащиеся самостоятельно собирали информацию о профессии, исследовали преимущества этой работы. Все занятия проводились в таких формах, как: классные часы, экскурсии, различные игры. обучение экономический воспитание внеурочный

К работе привлекались родители, так как важно было обратить их внимание на экономическое воспитание детей. С этой целью, с ними тоже была проведена некоторая работа, посвященная приобретению знаний о том, как правильно воспитать экономически грамотную личность. Мамы и папы с детьми участвовали в сборе информации для выступлений ребят, готовили презентации о проделанной работе.

По итогам работы, мы пришли к выводу, что внеурочная деятельность способствует эффективному развитию экономической воспитанности младших школьников.

2.3 Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности

Так как результативность экономического воспитания выражается в уровне экономической воспитанности младших школьников, то в процессе констатирующего эксперимента исследовались познавательный, мотивационный и поведенческий критерии экономической воспитанности учащихся начальной школы, разработанные Землянской А.Н. [23].

1. Познавательный критерий подразумевает ознакомление учащихся с экономическими понятиями (цена, стоимость, потребности, имущество, ресурсы, доход, торговля и д. р.), присутствие у детей знаний о людях труда, правилах поведения в процессе трудовой и учебной деятельности, о собственных качествах и возможностях.

2. Мотивационный критерий включает наличие интереса и выработанной мотивации к экономической деятельности, сформированность нравственно-экономических качеств личности (самостоятельности, предприимчивости, коммуникабельности, расчетливости, ответственности и т. п.).

3.Поведенческий критерий определяется наличием таких умений и навыков, как: навыков планирования труда, осуществление элементарных расчетов и заботы о сохранности своего, школьного и семейного имущества, объектов культуры и природопользования [20].

С целью изучения уровня сформированности познавательного критерия экономической воспитанности проводилось анкетирование, вопросы которого были разработаны самостоятельно. Учащимся предлагалось дать определения таким понятиям, как: «деньги», «доход», «рынок», «потребности», «банк», «фирма», «экономика», «трудолюбие», «бережливость», «конкуренция». На основании результатов анкетирования и тестирования были определены уровни сформированности познавательного критерия экономической воспитанности:

Высокий уровень - ответы учащихся были полными, учащиеся при попытке спутать их, привести в замешательство, отстаивали свои ответы, приводили примеры из своей жизни или родителей; сумма баллов, набранных в результате анкетирования, составляла от 16 до 20 баллов.

Средний уровень - ответы детей недостаточно полные; знания об экономических понятиях отрывочные; сумма баллов, набранных в результате анкетирования, составляла 10-15.

Низкий уровень - ответы младших школьников часто не соответствовали действительности, краткие, либо совсем отсутствовали; знания о понятиях экономики почти полностью отсутствовали либо носили случайный характер; сумма баллов, набранных в результате анкетирования менее 9. Результаты анкетирования представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Уровень развития познавательного компонента экономической воспитанности младших школьников на констатирующем этапе исследования

Уровень развития познавательного компонента	Количество учащихся	Количество учащихся в %
Высокий уровень	2	9
Средний уровень	16	66
Низкий уровень	6	25

Как показывают данные таблицы 2.1, в экспериментальном классе с высоким уровнем развития познавательного компонента экономической воспитанности 2 учащихся, что составляет 9% от общего количества учащихся; со средним уровнем развития познавательного компонента - 16 человека, что составляет 66% от общего числа младших школьников; с низким уровнем развития познавательного компонента - 6 человек, что составляет 25% от общего числа младших школьников.

Для изучения уровня сформированности мотивационного компонента экономической воспитанности с детьми младшего школьного возраста была проведена методика «Кем быть», разработанная на основе диагностики Н.С. Пряжникова, где ученикам предлагалось нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком написать, кем они хотели бы стать и почему (см. приложение 8).

За каждое положительное высказывание выставлялось 2 балла, за нейтральное - 1 балл и негативное - 0 баллов. На основе количественных характеристик к высокому уровню были отнесены учащиеся, набравшие в результате диагностики от 8 до 10 баллов - школьники понимают, что труд должен приносить пользу людям, чувство удовлетворения; к среднему от 5 до 7 баллов - дети представляют трудовую деятельность как средство достижения материального благополучия; к низкому - менее 5 баллов - отсутствие представления о значении труда для него самого, для окружающих, не сформированы осознанные профессиональные интересы.

Результаты исследования представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Уровень развития мотивационного компонента экономической воспитанности младших школьников на констатирующем этапе исследования

Уровень развития мотивационного компонента	Количество учащихся	Количество учащихся в %
Высокий уровень	3	15
Средний уровень	17	68
Низкий уровень	4	17

Результаты исследования показали, что у 3 человек мотивационный компонент экономической воспитанности на высоком уровне, что составляет 15% от всего класса, у 17 ребят данный компонент на среднем уровне, что составляет 68% и у 4 человек мотивационный компонент на низком уровне, что составляет 17%.

С целью выявления уровня развития поведенческого компонента экономической воспитанности с учащимися 3 «Б» класса была проведена диагностика «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна (приложение 9). Ребятам предлагалось представить, что они учатся в школе будущего и они должны были придумать расписание в этой школе.

На основании полученных результатов, нами были выделены уровни поведенческого компонента экономической воспитанности:

Высокий уровень - дети владеют социально- экономическими знаниями и умениями и используют их в своей деятельности, умеют планировать свою трудовую деятельность. При составлении расписания будущего дети не сильно отклонились от реального, осознанно выбрав трудные предметы такие, как математика, русский язык и литературное чтение. Руководствовались тем, что эти уроки им нужны, что они пригодятся в будущей деятельности. Общая сумма балов - 16-20.

Средний уровень - дети выполняют задания и поручения экономического характера добросовестно, но подчиняясь необходимости. Принимают участие в трудовой деятельности, но при этом не проявляют инициативы, подчиняются указаниям учителя. Дети при составлении расписания в школе будущего руководствовались не сложностью предметов, выбирали те, которые им нравятся, но при этом не забыли написать и о сложных предметах, как математика, английский язык. Объяснив свой выбор тем, что родители сделали бы именно такой выбор. Общая сумма балов- 10-15.

Низкий уровень - в трудовой деятельности, организованной другими, участвуют формально, пытаются отклониться от нее, но под контролем ее выполняют. При составлении своего расписания руководствовались только тем, что им больше всего нравится в школе. Забыв при этом о важности и необходимости некоторых предметов. Количество балов - менее 10 балов.

Данные полученные в результате исследования представлены

Цель контрольного этапа экспериментальной деятельности заключалась в повторной диагностике уровня экономической воспитанности младших школьников и в проверке эффективности проведенной на формирующем этапе работы по экономическому воспитанию младших школьников средствами внеурочной деятельности.

С целью изучения уровня развития познавательного критерия экономической воспитанности проводилось повторное анкетирование, вопросы которого были разработаны самостоятельно. Дети давали более осознанные ответы, опирались на полученные, в результате внеклассных занятий, знания.

Результаты анкетирования представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Уровень сформированности познавательного компонента экономической воспитанности младших школьников на контрольном этапе исследования

Уровень развития познавательного компонента	Количество учащихся	Количество учащихся в %
Высокий уровень	5	21
Средний уровень	18	74
Низкий уровень	1	5

Как показывают данные Таблицы 4, с высоким уровнем развития познавательного компонента экономической воспитанности 5 учащихся, что составляет 21% от общего количества учащихся; со средним уровнем развития познавательного компонента - 18 человек, что составляет 74% от общего числа младших школьников; с низким уровнем развития познавательного компонента - 1 человек, что составляет 5% от общего числа младших школьников.

Если сравнивать результаты контрольного эксперимента с результатами констатирующего, то показатель высокого уровня развития познавательного компонента экономической воспитанности увеличился на 12% (4); со средним уровнем развития данного компонента - на 8 % (2), а показатель низкого уровня развития экономической воспитанности уменьшился на 20% (6).

С целью изучения развития мотивационного компонента повторно проводилась методика «Кем быть». На данном этапе эксперимента дети выбирали те профессии, с которыми познакомились на классных часах и при встречах с людьми интересных профессий. Таким образом, выбор учащихся был более осознан, они руководствовались не только мнением о профессиях составленным родителями, но и своим собственным.

Результаты исследования представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Уровень сформированности мотивационного компонента экономической воспитанности младших школьников на контрольном этапе исследования

Уровень развития мотивационного компонента	Количество учащихся	Количество учащихся в %
Высокий уровень	6	25
Средний уровень	17	75
Низкий уровень	0	0

Как показали данные Таблицы 5, у 6 человек мотивационный компонент экономической воспитанности приблизился к высокому уровню, что составляет 25% от всего класса, у 17 ребят данный компонент на среднем уровне, что составляет 75% и на низком уровне развития, после проведенной работы учащихся не было выявлено.

Если сравнивать результаты контрольного эксперимента с результатами констатирующего, то показатель высокого уровня развития мотивационного компонента экономической воспитанности увеличился на 10% (3); со средним уровнем развития данного компонента - на 7 % (1), а показатель низкого уровня развития экономической воспитанности уменьшился на 26% (5).

С целью выявления изменений в уровне поведенческого компонента экономической воспитанности была проведена диагностика С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна «Составление расписания на неделю» (см. Приложение 2). Учащиеся в отличие от контрольного этапа эксперимента вносили в свое расписание не только игры, которые им бы хотелось, но и необходимые занятия, такие как помощь родителям, уроки в школе и др.

Данные полученные в результате исследования представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Уровень сформированности поведенческого компонента экономической воспитанности младших школьников на контрольном этапе исследования

Уровень развития поведенческого компонента	Количество учащихся	Количество учащихся в %
Высокий уровень	7	29
Средний уровень	16	66
Низкий уровень	1	5

Как показали данные таблиц 2.5, у 7 ребят поведенческий компонент экономической воспитанности на высоком уровне, что составляет 29% от общего числа детей, у 16 человек уровень развития поведенческого компонента на среднем уровне, что составляет 66%, и у 1 ребенка данный компонент находится на низком уровне развития, что составляет 5% от общего количества учащихся.

Если сравнивать результаты контрольного эксперимента с результатами констатирующего, то показатель высокого уровня развития поведенческого компонента экономической воспитанности увеличился на 12% (4); со средним уровнем развития данного компонента - на 7 % (2), а показатель низкого уровня развития экономической воспитанности уменьшился на 20% (6).

Таким образом, на контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития экономической воспитанности младших школьников. Данная работа осуществлялась по аналогичным методикам, что и на констатирующем этапе исследования. На контрольном этапе дети уже давали более полные ответы, опирались не только на собственный жизненный опыт, но и на знания, навыки, которые были получены в результате формирующего эксперимента. Проведенное исследование позволило выявить положительную динамику развития компонентов экономической воспитанности, следовательно, и уровня развития экономической воспитанности в целом, так как показатели по трем, проведенным методикам улучшились.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что экономическое воспитание младших школьников - это целостный педагогический процесс, направленный на усвоение элементарных экономических знаний, воспитание уважительного отношения к труду, основанного на осознании детьми личной и общественной ценности труда, формирование трудолюбия, ответственности, дисциплинированности и других качеств, проявляющихся в опыте нравственного поведения, и способствующий саморазвитию, самосовершенствованию личности .

Экономическое воспитание младших школьников включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: когнитивный, который направлен на снабжение младших школьников простейшими экономическими знаниями; нравственный, предполагающий развитие ценностных представлений о семье, природе, труде и др.; деятельностный, формирующийся при получении учащимися начальной школы опыта нравственного поведения. Экономическое воспитание выражается в уровне экономической воспитанности младших школьников.

Занятия на основе ситуаций являются основным механизмом формирования основ экономической грамотности младших школьников, состоящим из теоретического, деятельностного и диагностического компонентов.

Для проверки гипотезы исследования была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБОУ гимназии № 13 в городе Новосибирске. Всего в экспериментальном исследовании принимали участие 24 учащихся.

В процессе экспериментально-исследовательской работы исследовались познавательный, мотивационный, поведенческий компоненты экономической воспитанности по следующим критериям: познавательный, подразумевающий знакомство детей младшего школьного возраста с простейшими экономическими понятиями; мотивационный состоящий в наличии интереса и выработанной мотивации к экономической деятельности; поведенческий критерий, обусловливающий присутствие таких умений и навыков, как: умения устанавливать социальные связи и выполнять различные социальные роли.

На констатирующем этапе работы осуществлялась диагностика уровня развития экономической воспитанности детей младшего школьного возраста. Целью стало выявление уровней развития компонентов экономической воспитанности: познавательного, мотивационного, поведенческого. Для исследования каждого компонента применялась определенная методика. С целью выявления уровня развития познавательного компонента с учащимися 3 «Б» класса проводилась беседа на понимание ими некоторых экономических понятий, к примеру, цена, экономика, бережливость и др., мотивационного - дети должны были нарисовать и написать небольшое сочинение о том, какую бы профессию они хотели бы получить, аргументировав свой выбор, поведенческого - учащиеся представляли, что они учатся в школе будущего, где возможно любое им, понравившееся расписание. В результате было выяснено, что у младших школьников 3 «Б» класса уровень развития каждого компонента экономического воспитания ближе к низким и средним показателям, поэтому требовалось провести специальную работу по экономическому воспитанию младших школьников.

Эта работа организовывалась на формирующем этапе эксперимента. Для чего была разработана программа внеурочных занятий по экономическому воспитанию младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Большое внимание уделялось формированию экономической воспитанности младших школьников. С детьми проводились классные часы, беседы, экскурсии, где дети узнали о том, зачем нужно трудиться, что такое, к примеру, рачительность, трудолюбие. Проводились такие мероприятия как, встреча с человеком интересной профессии, игра «Сбережения», классный час «Бюджет семьи» и др.

Вся работа по программе курса экономики осуществлялась в тесной связи и при помощи родителей. С ними дети готовились к последнему занятию, собирали некоторые сведения о науке экономика, отвечали на вопросы учащихся о собственных профессиях и т.п. В рамках этого курса с родителями проводились консультации, посвященные теме экономического воспитания детей младшего школьного возраста.

По итогам работы, мы пришли к выводу, что возникла необходимость в повторной диагностике уровня экономической воспитанности младших школьников после проведенного формирующего этапа эксперимента. Работа проводилась по тем методикам, что на первом ее этапе. Результаты показали положительную динамику уровня развития экономической воспитанности младших школьников, так как уровни развития компонентов экономической воспитанности повысились.

Экспериментальная часть исследования показала, что после проведенной работы показатель уровня развития познавательного компонента экономической воспитанности детей 3 «Б» класса гимназии № 13 увеличился на 26 %; мотивационного на 25 %; а показатель поведенческого уменьшился на 24 %.

Таким образом, проведенные исследования позволяют сделать вывод, что проведенная опытно - экспериментальная работа оказалась эффективной, так как положения гипотезы были проверены на практике и результаты эксперимента это подтверждают.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления / Л.И Абалкин. - М.: Экономика, 1987. - 192 с.

2. Авдеева Н.Н. Влияние телевизионной рекламы на детей и подростков // Человек. - 2013. - № 1. - С. 12 - 16.

3. Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушения». Под редакцией В. М. Астапова и Ю. В. Микадзе. 8 - е изд., 2011.

4. Бабинский Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабинский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

5. Бадмаев С.Б., Березовская Д.А. Экономическое воспитание учащихся. - Элиста: Калм. кн. изд - во, 2015.

6. Белокашина С.В. Экономика в начальной школе // Начальная школа. - 2014. - № 7. - с. 13 - 19.

7. Бизюк А. П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2015.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Л.Ф. Баларчук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2002. - 528 с.

9. Васильев Ю.К., Левчук З.К. Формирование экономической воспитанности школьников. - М., 2014.

10. Виневская А.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения / А.В. Виневская / под ред. И.А. Стеценко. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 253 с.

11. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

12. Герасимов, С. М. Познавательная активность и понимание / С. М. Герасимов // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 14-15.

13. Глебова Г.Д. Экономическое воспитание школьников. - Минск, 2014.

14. Гловелли Г.Д., Корлюгова Ю.А. Финансовая грамотность: материалы для учащихся 4 класс / Г.Д. Гловелли., Ю.А. Корлюгова - М.: Вита-Пресс, 2014. - 128 с.

15. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор / Д.В. Григорьев. - М.: Просвещение, 2014. - 126 с.

16. Грохольская О.Г. Проблемы и перспективы экономического образования в российской школе // Педагогика. - 1998. - №7. - С. 35-40.

17. Данилова М.Р. Роль школьных кружков в развитии детей младшего школьного возраста / М.Р. Данилова // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гумманитарные науки. - Новосибирск: СибАК, 2012. - С. 242-246.

18. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Наука, 2015.

19. Дубровина, И. В. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова и др.; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 2013. - 208 с.

20. Евменова Г.М., Меньшикова О.И. Детский экономический словарь, или Маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике / Г.М. Евменова, О.И. Меньшикова. - М.: Просвещение, 2017. - 104 с.

21. Ермакова И.В. Начала экономики: Рабочая тетрадь для 5-6 классов / И.В. Ермакова. - М.: Вита-Пресс, 2016. - 64 с.

22. Ермакова И.В. Начала экономики: Учебное пособие для внеурочной работы в 5-6 классах / И.В. Ермакова. - М.: Вита - Пресс, 2015. - 112 с.

23. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников / Е.Н. Землянская. - М.: Издательство Юрайт, 2015. - 507 с.

24. Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно-ролевые игры и дидактические игры / Под ред. Л.Г. Киреевой. - Волгоград: Учитель, 2008. - 168 с.

25. Кошель П. История денег // Дошкольное образование. - 2007. -№6. - с. 37 - 42.

26. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - 9 - е изд. - СПб.: Питер, 2010.

27. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоев Н.Е. Педагогика / Л.П. Крившенко, Н.Е. Вайндорф-Сысоев. - М.: Изд-во Проспект, 2014. - 432 с.

28. Крылова И., Федоров А. Учитель и экономическое воспитание школьников. // Воспитание школьников. - 2014. - №1. - С. 41 - 42.

29. Крючкова В.А. Введение в рыночную экономику для детей //Учебно - методическое пособия для учащихся 3-х классов общеобразовательных учреждений. - Самара, 2009.

30. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная / А.Ф. Лазурский. - СПб: Алетейя, 2011. - 288 с.

31. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране экономика: для детей младшего и среднего возраста / И.В. Липсиц. - М.: Триада, 1992. - 336с.

32. Лихачев Б. Рыночные отношения и воспитание школьников // Воспитание школьников. - 2015. - №5. - С. 5 - 6.

33. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Издательство: Академия, 2016.

34. Матвеев Э.В. Лесная биржа: поучительная сказка о финансах / Э.В. Матвеев. - Пермь: Янус, 2011. - 308 с.

35. Матюшкин, A. M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 5-9.

36. Миллер С. Психология развития: методы исследования / С. Миллер. - СПб.: Питер, 2012. - 464 с.

37. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 456 с.

38. Мякишева, Н. М. Особенности познавательной деятельности младших школьников, или Как современному школьнику сохранить познавательную потребность / Н. М. Мякишева // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 2. - С. 18-24.

39. Назарова Н.М. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 400 с.

40. Ошорова, Н. Б. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно ориентированного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ошорова Наталья Баторовна. - Улан-Удэ, 2001. - 196 с.

41. Перминова Л.Н. Логико-дидактический подход к обучению // Педагогика. - 2014. - №1. - С. 18-26.

42. Петрова И.А. Программы образовательных учреждений: «Планета знаний» / И.А. Петрова. - М.: Астрель, 2012. - 190 с.

43. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. - 2014. - №4. - С. 19 - 26.

44. Пототня Е.М. Краткосрочные курсы как средство формирования универсальных учебных действий // Справочник заместителя директора. - 2011. - №4. - С. 58-74.

45. Проектный метод в обучении / Под ред. Л.С. Киреевой. - М.: АРКТИ, 2013. - 96с.

46. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Цымук М.И. Детский экономический словарь. - М.: Росмен, 2013. - 192 с.

47. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах / Р. Римская, Р. Римский. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. - 400 с.

48. Савина Е.В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, 2004.

49. Сасова И.А. Вопросы повышения уровня экономического образования и воспитания школьников. - М., 2014.

50. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / под ред. В.К. Розова. - М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

51. Сасова И.А., Землянская Е.Н. Экономика. 2 класс: Тетрадь творческих заданий / И.А. Сасова, Е.Н. Землянская. - М.: Вита - Пресс, 2009. - 72с.

52. Сасова И.А., Землянская Е.Н. Экономика. 4 класс: Тетрадь творческих заданий / И.А. Сасова, Е.Н. Землянская. - М.: Вита - Пресс, 2009. - 80с.

53. Сасова И.А., Фирсова М.М. Экономика. 3 класс: Тетрадь творческих заданий / И.А. Сасова, М.М. Фирсова. - М.: Вита - Пресс, 2010. - 80 с.

54. Селькина Л.В., Худякова М.А. Методика преподавания математики: учебник для студентов факультетов подготовки учителя начальных классов / Селькина Л.В., Худякова М.А. - Пермь: ПГГТУ, 2013. - 374с.

55. Ситаров В.А. Дидактика / В. А. Ситаров. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 368 с.

56. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

57. Смоленцева А. А. Знакомим ребенка с азами экономики с помощью сказок. - М.: АРКТИ, 2016. - 88 с.

58. Смоленцева А. А. Проблемно-игровая технология экономического образования // Школа. - 2014. - № 8. - с. 22 - 27.

59. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики. - СПб.: «Детство - пресс», 2008. - 176 с.

60. Федин С.Н. Финансовая грамотность: материалы для учащихся 2, 3 классы / С.Н. Федин. - М.: Вита-Пресс, 2014. - 112 с.

61. Шалаева Г.П. Меры времени, длины, массы, стоимости. Маленький гений. - М.: Филол. о - во «Слово»: ООО «Изд-во «ЭКСМО», 2013. - 64с.

62. Шатова А. С. Тропинка в экономику. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 26 с.

63. Экономическое воспитание: Примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий [Текст] / Под. ред. Е.А. Курака. - М.: ТЦ СФЕРА, 2012. - 80 с.

64. Ягунова Н.М. Приобщение детей к экономике в творческих видах деятельности // Образование. - 2015. - № 5. - с. 44 - 49.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Классификации методов обучения

Классификация методов	Характеристика методов	Методические приемы
По уровню активности (Голант Е.Я.)
Активные	Организация самостоятельной работы учащихся	Лабораторный метод, практический метод, работа с книгой
Пассивные	Учащиеся только слушают и смотрят	Рассказ, лекция, объяснение, экскурсия
По источнику получения знаний (Верзилин Н.М.)
Словесные	Устное или печатное слово	Рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой
Наглядные	Наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия	Наглядные пособия, схемы, таблицы, рисунки, модели
Практические	Процесс выполнения практических действий	Упражнения, практические и лабораторные работы
По дидактической цели (Данилов М.А., Есипов Б. П.)
Приобретение новых знаний	Деятельность преподавателя по достижению обучающей цели	Рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой
Формирования умений и навыков	Совместное выполнение практических целей	Упражнения, практические работы
Применение знаний	Самостоятельный процесс выполнения практических действий	Лабораторные и практические работы
Закрепление и проверка знаний, умений, навыков	Самостоятельное применение алгоритмов решения при изменившихся условиях	Самостоятельные работы, тесты
По характеру познавательной деятельности (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.)
Объяснительно-иллюстративные	Сообщается готовая информация, которая воспринимаются и фиксируются в памяти	Рассказ, беседа, объяснение, лекция показ опыта, способа решения проблемы
Репродуктивные	Сообщается готовая информация, которую необходимо воспроизвести и повторить способ действия	Объяснение, лекция, показ опыта, способа решения проблемы, практические работы
Проблемное изложение	Ставится проблема и решается, показывая ход мысли	Объяснение, лекция, показ опыта, способа решения проблемы
Частично-поисковые	Не вся информация предлагается в готовом виде, частично нужно добывать самостоятельно	Объяснение, показ опыта, способа решения задачи, лабораторные и практические работы
Исследовательские	Формулирование проблемы и самостоятельное ее решение	Лабораторные и практические работы
На основе целостного подхода к процессу обучения (Бабанский Ю.К.)
Методы организации	Восприятие посредством чувств, организация логических операций	Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой, опыты, упражнения
Методы стимулирования и мотивации	Формирование интереса к учению	Игры, дискуссии
Методы контроля и самоконтроля	Методы проверки ЗУН	Тесты, игры, упражнения

Бланк «Выполни действие»

______________________________

Фамилия Имя (класс)

Задание 1. Расположите по порядку действия, которые надо предпринять, совершая покупку в супермаркете. Ответы впиши в таблицу.

а) Выложить продукты из тележки

б) Получить сдачу

в) Проверить срок годности

г) Выбрать продукты

д) Проверить чек

е) Оплатить покупки

ж) Занять очередь в кассу

з) Взять тележку

Действия	1	2	3	4	5	6	7	8
Ответы

Задание 2. Добавь действия, которые, по твоему мнению, необходимо совершить, расплачиваясь пластиковой банковской картой на кассе в супермаркете.

1) Дождаться от кассира окончательной суммы покупки

2) Вставить пластиковую банковскую карту в терминал

3) Проверить сумму, которая высветилась на экране терминала

4) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

6) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _