Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы "Предложение"

На втором году обучения использовались логико-лингвистические упражнения, имеющие место в первом классе, но более высокого уровня сложности. Экспериментальные упражнения были связаны с изучаемым в данный период лингвистическим материалом. Кроме этого, согласно порядку использования логико-лингвистических упражнений, были введены простые варианты упражнений на установление причинно-следственных связей, на формулирование определений понятий. На каждом уроке, посвященном теме «Предложение», использовалось по одному упражнению. Что касается остальных тем русского языка, то данные упражнения при их изучении применялись один-два раза в неделю. Выбор конкретных упражнений осуществлял учитель, ориентируясь на специфику изучаемого лингвистического материала.

На третьем году обучения использовались все комплексы упражнений, имеющие место во втором классе, но в усложненном варианте. В рамках темы «Предложение» упражнения использовались на каждом уроке в количестве одного-двух. На уроках по другим темам упражнения использовались один-два раза в неделю.

В контрольных классах, как и в экспериментальных, обучение шло по программе образовательной системы «Школа 2100», но логико-лингвистические упражнения в уроки не включались.

Для определения результативности обучения и развития детей в конце третьего года обучения (май 2007 г.) был проведен контрольный этап опытно-поисковой работы. Для выявления уровня развития логического мышления и устной речи учащихся применялись методики, имеющие место на этапе констатирующего эксперимента, но на другом стимульном материале. Для определения уровня развития знаний и умений учащихся контрольных и экспериментальных классов по теме «Предложение» в соответствии с программой обучения были составлены и предложены детям теоретическая и практическая части заданий. Результаты выполнения заданий диагностических методик на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы представлены в сравнительных диаграммах.

На диаграмме 1 видно, что в экспериментальной группе на 30% возросло количество учащихся с высоким уровнем развития логического мышления, в контрольной группе - на 10%. На 20% увеличилось количество школьников в экспериментальных классах с уровнем развития логического мышления выше среднего. В контрольных классах прирост составил 6%. В экспериментальной группе на 26% стало меньше детей, демонстрирующих уровень развития логического мышления ниже среднего. В контрольной группе количество учащихся с данным уровнем уменьшилось на 16%. В экспериментальной группе не было выявлено школьников с низким уровнем развития логического мышления. В контрольной группе таких детей осталось 6%.

Диаграмма 1

Динамика роста уровня развития логического мышления учащихся экспериментальной и контрольной групп

Что касается уровня развития устной речи (диаграмма 2), то в экспериментальной группе на 58% возросло количество учащихся с высоким уровнем развития, в контрольной группе - на 32%. На 16% увеличилось количество детей в экспериментальной группе с уровнем развития выше среднего. В контрольной группе - на 12%. В экспериментальной группе на 44% стало меньше детей с уровнем ниже среднего. В контрольной группе количество учащихся с данным уровнем уменьшилось на 40%. На 6% стало меньше детей с уровнем ниже среднего в экспериментальных классах. В контрольных классах - на 4%.

Диаграмма 2

Динамика роста уровня развития устной речи учащихся экспериментальной и контрольной групп

На диаграмме 3 продемонстрировано, что в экспериментальной группе на 58% возросло количество учащихся с высоким уровнем развития знаний и умений по теме «Предложение», в контрольной группе - на 24%. На 20% уменьшилось количество школьников в экспериментальных классах с уровнем ниже среднего. В контрольных классах - на 16%. В экспериментальной группе не было выявлено детей с низким уровнем развития знаний и умений. В контрольной группе 4% учащихся находятся на низком уровне.

Приведенные в диаграммах данные свидетельствуют о том, что у школьников экспериментальных и контрольных классов в конце третьего года обучения отмечается положительная динамика развития исследуемых параметров. Но ее особенности различны. Диаграммы показывают тенденцию существенного роста уровня развития логического мышления, устной речи, знаний и умений учащихся экспериментальной группы и менее существенную положительную динамику роста в контрольной группе. Статистическая обработка полученных результатов с помощью метода Q-критерий Розенбаума подтвердила достоверность различий (p < 0,01) по уровню развития логического мышления, устной речи, знаний и умений учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Диаграмма 3

Динамика роста уровня развития знаний и умений учащихся по теме «Предложение»

Итак, результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы, позволяют сделать вывод о том, что использование комплексов логико-лингвистических упражнений повышает не только уровень развития логического мышления младших школьников, но и оказывает положительное влияние на развитие их устной речи, лингвистических знаний и умений, что позволяют говорить об эффективности разработанных комплексов упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации на основании теоретического исследования изучаемой проблемы и проведения опытно-поисковой работы сформулированы следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития логического мышления учащихся при изучении предложения в начальных классах обусловлена важностью задачи развития логического мышления младших школьников в процессе обучения, недостаточной разработанностью названной проблемы в теоретическом аспекте, а также отсутствием должного разрешения этой проблемы в практике современной начальной школы.

2. Анализ психолого-педагогической литературы, исследований в области философии, психолингвистики и логики позволил определить психолого-педагогические предпосылки для решения изучаемой проблемы.

3. В ходе исследования научно обоснована целесообразность и возможность развития логического мышления младших школьников на материале темы «Предложение», что объясняется синтаксическими особенностями предложения, его взаимосвязью с логическим мышлением, спецификой изучения предложения в начальных классах.

4. Определено содержание процесса развития логического мышления младших школьников при изучении темы «Предложение», предусматривающее работу с понятиями (видо-родовые отношения между понятиями, отношения последовательности, причинно-следственные связи, определения понятий через ближайший род и видовое отличие); с суждениями (утвердительные и отрицательные суждения); с умозаключениями (построение умозаключения на основе сопоставления нескольких суждений); с основными логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование) и развитие соответствующих логических умений.

5. Предложено понятие «логико-лингвистические упражнения», под которым понимаются упражнения, составленные на основе изучаемого языкового материала и сочетающие развитие у учащихся соответствующих языковых и речевых умений с параллельным приобретением логических.

6. На материале темы «Предложение» разработаны комплексы логико-лингвистических упражнений. Они составлены в соответствии со следующими принципами: взаимообусловленность, сочетание и неразрывная взаимосвязь развиваемых логических, лингвистических и речевых умений; целенаправленность, систематичность и последовательность развития логического мышления на уроках русского языка; соблюдение принципа диссоциации в процессе развития логического мышления на уроках русского языка; принцип открытости и вариативности использования логико-лингвистических упражнений.

7. Логико-лингвистические упражнения объединены в семь комплексов, в каждом из которых делается акцент на развитии определенного логического умения: упражнения на сравнение объектов; упражнения на построение умозаключения на основе сопоставления суждений; упражнения на установление закономерности расположения объектов; упражнения на установление последовательности событий; упражнения на установление причинно-следственных связей; упражнения на установление видо-родовых отношений между понятиями; упражнения на формулирование определений понятий. Разработаны этапы выполнения логико-лингвистических упражнений, охарактеризованы способы их усложнения и порядок использования.

8. В ходе опытно-поисковой работы выявлено, что комплексы логико-лингвистических упражнений оказывают положительное влияние на развитие логического мышления и устной речи младших школьников, а также на повышение качества их знаний и умений по теме «Предложение». Статистическая обработка полученных данных подтвердила достоверность различий по уровню развития логического мышления, устной речи, лингвистических знаний и умений учащихся экспериментальных и контрольных классов, что свидетельствуют об эффективности практического использования разработанных на материале темы «Предложение» комплексов упражнений.

В целом полученные в ходе выполнения работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование не является исчерпывающим, и многие вопросы требуют дальнейших разработок и уточнений. Так, дальнейшая работа по проблеме исследования может затронуть следующие вопросы:

- разработка логико-лингвистических упражнений по другим разделам и темам русского языка;

- разработка упражнений на развитие других логических умений, например, умений систематизировать, устанавливать функциональные отношения между понятиями, строить простейшие умозаключения (силлогизмы) и т. п.;

- обеспечение преемственности между начальным и средним звеном школы в работе по развитию логического мышления учащихся на уроках русского языка;

- создание системы подготовки учителей и студентов к проведению такого рода работы в начальных классах.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ НАШЛИ ОТРАЖЕНИЕ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Перевозчикова, В. В. Упражнения с логическими таблицами на уроках русского языка в начальных классах [Текст] / В. В. Перевозчикова // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 3. - С. 14-17.

2. Перевозчикова, В. В. Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «Предложение» [Текст] / В. В. Перевозчикова // Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 40-42.

3. Перевозчикова, В. В. Упражнения на развитие логического мышления (На примере изучения темы «Предложение») [Текст] / В. В. Перевозчикова // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 10. - С. 64-67.

Статьи в сборниках научно-методических трудов и материалах научных конференций:

4. Перевозчикова, В. В. Использование комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений при изучении темы «Предложение» в начальной школе [Текст] / В. В. Перевозчикова // Вопросы филологии и методики преподавания филологических дисциплин: межвузовский сборник научных трудов. - Киров: ВятГГУ, 2005. - С. 95-103.

5. Перевозчикова, В. В. Виды комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений со словами [Текст] / В. В. Перевозчикова // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы Восьмой региональной науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений». - Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2006. - С. 47-48.

6. Перевозчикова, В. В. Изучение предложений по цели высказывания и интонации как средство развития логического мышления младших школьников [Текст] / В. В. Перевозчикова // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы Девятой региональной науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений». - Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2007. - С. 69-71.

7. Перевозчикова, В. В. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи в процессе изучения темы «Предложение» в начальных классах [Текст] / В. В. Перевозчикова // Проблемы подготовки педагога в системе непрерывного профессионального образования. - Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2007. - С. 250-254.

8. Перевозчикова, В. В. Возможности темы «Предложение» в процессе развития логического мышления младших школьников [Текст] / В. В. Перевозчикова // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы Одиннадцатой региональной науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений». - Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2009. - С. 69-70.

9. Перевозчикова, В. В. Проблема развития логического мышления младших школьников в процессе обучения русскому языку в трудах отечественных методистов [Текст] / В. В. Перевозчикова // Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы Одиннадцатой региональной науч.-практ. конф. «Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений». - Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2009. - С. 68-69.

Размещено на Allbest.ru