Музыкальное воспитание и образование ребенка в современной российской семье

На формирующем этапе (2005?2007 гг.) выявлялись особенности выбора музыкально-образовательной стратегии при переходе от стихийного к сознательному музыкальному воспитанию ребенка и особенности реализации модели с приоритетом музыкально-образовательного направления с учетом различных механизмов и различных условий семейного воспитания. В музыкально-образовательный процесс вводилось дифференцированное педагогическое сопровождение ребенка и семьи. Педагоги получали необходимый диагностический инструментарий (анкеты для учащихся и родителей, индивидуальные карты учащихся, матрицу структурно-функциональной модели, перечень типологии семьи, шкалу полярных позиций учащегося и его семьи, список типовых родительских высказываний) и материалы для работы с родителями (альманахи для семейного чтения, памятки по организации семейной музыкальной среды, учебной домашней работы ребенка и творческих семейных мероприятий, просмотру телевизионных музыкальных передач), конструировали индивидуальную модель семейного воспитания ребенка, выбирали формы и методы взаимодействия с ребенком и его семьей, корректировали дисфункциональные моменты в реализации модели.

На базе МОУ СОШ № 32 с углубленным изучением дисциплин художественно-эстетического цикла родителям предоставлялась возможность выбора музыкально-образовательной стратегии при приеме детей в школу: обучение в общеобразовательном или профильном музыкальном классе, где реализуются образовательные программы детской музыкальной школы. Художественно-эстетическая среда данной школы, культивируемая педагогами и учащимися профильных классов (музыкальных, художественных, хореографических), способствовала оптимизации музыкального воспитания в семьях учащихся общеобразовательных классов. Учащиеся общеобразовательных классов и их родители привлекались к участию в фестивалях семейного творчества, посещали музыкальный лекторий; семейная музыкальная среда насыщалась учебно-методическими материалами (альманахами для семейного чтения, памятками по организации семейной музыкальной среды, семейных праздников, просмотру телевизионных передач). Ввиду устойчивого повторения ситуаций, когда родители сожалели о том, что не выбрали обучение в профильном классе (переход из общеобразовательного класса в профильный не предусмотрен), в школе была развернута широкая сеть дополнительных музыкально-образовательных услуг, непосредственно учитывающих интересы и желания ребенка и его семьи.

На базе детских музыкальных школ № 1 и № 15 г. Екатеринбурга были созданы две поисковые группы с разными механизмами реализации модели семейного воспитания с приоритетом музыкально-образовательного направления: ПГ?1 (на базе ДМШ № 1, 59 чел.) ? с наличием в семье традиций музыкального образования ребенка, ПГ?2 (на базе ДМШ № 15, 47 чел.) ? с освоением в семье новой модели семейного воспитания.

На базе детской музыкальной школы № 1 реализовывался проект «Фамильные драгоценности», подразумевающий выявление семейных музыкальных династий (артистических, музыкально-педагогических, музыкально-образовательных) с последующим вовлечением членов семьи в совместную музыкально-творческую деятельность в форме «музыкальной гостиной». Баланс в рамках одного образовательного учреждения интересов представителей семейных музыкальных династий и семей, впервые осваивающих модель воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, был установлен благодаря предельно демократическому подходу к понятию «музыкальная династия»: не только артистические и музыкально-педагогические семейные династии, выступления представителей которых становились кульминационными для «музыкальной гостиной», но и выпускники школы, самореализовавшиеся в иных профессиональных сферах и обучающие в школе детей, внуков, племянников, побудившие своих друзей обучать ребенка музыке. Организация семейной музыкальной среды в подавляющем большинстве случаев соответствовала необходимым требованиям; эмоционально-психологическая атмосфера имела некоторые качественные отличия в зависимости от типа музыкальной династии: с превалированием идей долга и ответственности, ориентацией на высокий уровень достижений, приоритетом тренинговой домашней работы ? в артистических и музыкально-педагогических династиях, с доминированием радости от общения с искусством ? в «любительских» династиях. Индивидуальные модели семейного воспитания были достаточно сбалансированы в своих структурных компонентах (обучение ребенка музыке как трудовая обязанность); руководящие действия членов семьи в целом отвечали критериям «мудрой», «разумной», «педагогически целесообразной» родительской любви. Родители не нуждались в консультативной помощи относительно организации семейной музыкальной среды, однако постоянно общались с педагогом с целью достижения единообразия руководящих воздействий. Коррекция модели семейного воспитания осуществлялась в случаях ярко проявляющегося нормативного характера воспитания, наличия у ребенка не только музыкальных, но и других, недостаточно учитываемых интересов.

На базе детской музыкальной школы № 15 осуществлялось музыкально-педагогическое просвещение родителей, осваивающих новую модель семейного воспитания; на базе музыкального театра реализовывалась идея повышения престижа музыкального образования ребенка посредством систематической демонстрации родителям его музыкально-творческих достижений. Организация семейной музыкальной среды в большинстве случаев не соответствовала необходимым требованиям, но по ходу музыкально-образовательного процесса происходило ее педагогически целесообразное насыщение аудио- и информационными источниками. В большинстве семей наблюдался дисбаланс между сложными материально-бытовыми условиями жизни и позитивной эмоционально-психологической атмосферой. В индивидуальных моделях семейного воспитания практически в каждом отдельно взятом случае наличествовал дисбаланс каких-либо структурных компонентов, обусловленный социальным неблагополучием семьи, перегрузкой ребенка бытовыми трудовыми обязанностями, недопониманием сущности музыкально-исполнительского труда. Родители нуждались в консультативной помощи относительно реорганизации семейного быта и уклада, адекватной оценки учебных достижений ребенка и музыкально-исполнительского уровня, демонстрируемого на концертных мероприятиях.

В разработке критериев эффективности педагогического сопровождения мы опирались на трактовку педагогического сопровождения Е. А. Александровой как типа педагогической деятельности, сущность которого состоит в научении субъекта организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации и в перманентной готовности отреагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта, а также на истолкование сущности педагогического сопровождения семьи как «сопровождения сопровождающих». В соответствии с этими теоретическими положениями были определены два критерия: 1) разрешение учебных проблемных ситуаций, обусловленных задачами музыкально-образовательного процесса; 2) разрешение ситуаций эмоционального дискомфорта во взаимоотношениях ребенка с педагогом, родителями, сверстниками, самим собой, обусловленных его занятиями в музыкально-образовательном учреждении. Показателями по каждому критерию явились: частота возникновения проблемных ситуаций; самостоятельность ребенка в поиске путей разрешения проблемных ситуаций; самостоятельность родителей в оказании ребенку помощи и поддержки в поиске путей разрешения проблемных ситуаций; баланс помощи, поддержки и сопровождения ребенка и родителей в деятельности педагога.

Были определены уровни ? недостаточный (1 балл), достаточный (2 балла), оптимальный (3 балла). Недостаточный уровень: проблемные ситуации возникают регулярно; ребенок не может найти пути их разрешения; родители испытывают затруднения при оказании помощи; педагог оказывает помощь в поиске выхода из проблемных ситуаций и ребенку, и родителям. Достаточный уровень: проблемные ситуации возникают периодически; ребенок пытается их разрешить самостоятельно; родители оказывают помощь в поиске варианта решения; педагог по мере необходимости оказывает ребенку и родителям помощь или психологическую поддержку. Оптимальный уровень: проблемные ситуации возникают редко; ребенок самостоятельно ищет пути их разрешения; родители оказывают психологическую поддержку и, по мере необходимости, корректируют позицию ребенка; педагог контролирует ситуацию, откликаясь на потребность ребенка и родителей в оказании помощи и психологической поддержки.

Содержанием итогового этапа опытно-поисковой работы (2008?2009 гг.) явилось осмысление многообразных вариантов реализации модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления и определение эффективности дифференцированного педагогического сопровождения.

Анализ индивидуальных вариантов реализации в семье музыкально-образовательной стратегии с задействованием потенциала музыкально-образовательного учреждения подтвердил положение о вариативности современных моделей семейного воспитания. По результатам нашего исследования доминировали: 1) модель семейного воспитания, сложившаяся в период социализма (63 %); 2) новая, активно формирующаяся модель, ориентированная на западноевропейский и североамериканский образцы (34 %). Встречались варианты патриархального семейного жизнеустройства (в первую очередь, в многодетных семьях ? 2 %). В условиях светских образовательных учреждений религиозные модели семейного воспитания были представлены в единичных случаях (христианство, ислам ? 1 %). Выбор искусства в качестве приоритетного направления нередко мотивировался ссылками на утраченные традиции отечественных дореволюционных моделей семейного воспитания - дворянской и народной (27 %) и на японскую модель семейного воспитания (3 %).

Ярко проявилась характерная для современного общества поляризация семей по материально-имущественному признаку: при доминировании так называемых «нормальных» семей (средний достаток, полный состав ? 72 %), с одной стороны (в единичных случаях - 1 %) встречались дети из высоко обеспеченных семей, которых на занятия сопровождали няни и гувернантки, с другой (значительно чаще ? 27 %) ? дети из малообеспеченных и социально неблагополучных семей (семьи безработных, беженцев, неполные семьи, семьи с асоциальным поведением одного или нескольких членов). Особенности реализации музыкально-образовательной стратегии в малообеспеченной семье подтвердили предположение о ее соответствии жертвенному типу поведения во имя обеспечения задач получения ребенком полноценного образования, семьи с отцом-алкоголиком ? о соответствии поведения фактического главы семьи (матери, бабушки) самосохранительному типу, разведенной и материнской семьи ? о стремлении к качественному выполнению функций воспитания ребенка.

В ходе исследования было установлено, что выбор в семье музыкально-образовательной стратегии с задействованием потенциала музыкально-образовательного учреждения не означает наличия в доме музыкальной среды, отвечающей критериям сознательного уровня музыкального воспитания. Требуемая музыкальная среда наличествовала в семьях с традициями музыкального образования и, в единичных случаях, в семьях высокой культурной традиции, реализующими музыкально-образовательное направление в опоре на собственный потенциал. И, напротив, в ситуации освоения новой модели семейного воспитания семейная музыкальная среда в подавляющем большинстве формировалась под влиянием задач музыкального образования ребенка.

Результаты, свидетельствующие об эффективности разработанного дифференцированного педагогического сопровождения, представлены в таблице.

Таблица. Результаты реализации дифференцированного педагогического сопровождения музыкального образования ребенка в семье (%)

Результаты обследования показывают, что, несмотря на единообразие мотивов, обусловивших выбор родителями музыкально-образовательной стратегии, семьи с традициями музыкального образования изначально более уверенно справляются с разрешением проблемных ситуаций, возникающих в процессе музыкального образования ребенка. Семьи, впервые осваивающие модель семейного воспитания с приоритетом музыкального образования, на стартовом этапе испытывают значительные затруднения. Педагогическое сопровождение способствует возрастанию умений самостоятельного разрешения проблемных ситуаций; при этом динамика роста более ярко представлена в группе семей, впервые осваивающих модель семейного воспитания с приоритетом музыкально-образовательного направления. В то же время, некоторые семьи из данной группы и по завершении опытно-поисковой работы продолжали демонстрировать недостаточный уровень, в то время как в группе с традициями музыкального образования, за счет более высокого стартового потенциала, к недостаточному уровню на итоговом этапе не была отнесена ни одна семья. Достичь высокого уровня смогло большее число семей с традициями музыкального образования, чем заново осваивающих соответствующую образовательную модель.

Теоретическое обоснование стратегии и тактики современной российской семьи, результаты опытно-поисковой работы по выявлению особенностей модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления и введению в практику музыкально-образовательных учреждений дифференцированного педагогического сопровождения ребенка и семьи подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. В условиях действующей системы музыкального образования восхождение семьи от стихийного музыкального воспитания ребенка к сознательному предполагает добровольный выбор одной из двух равноправных музыкально-образовательных стратегий: а) в опоре на собственный потенциал семьи; б) с задействованием потенциала учреждения дополнительного музыкального образования.

2. Структурно-функциональная модель реализации в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления состоит из пяти блоков: ценностно-ориентационного (совокупность ценностных установок семьи, определяющих место и роль музыкального образования в системе воспитания ребенка), целевого (цели, задачи, мотивы, ожидаемый результат музыкального образования), организационно-содержательного (выбор формы и содержания музыкального образования, посредством которых в семье могут быть достигнуты поставленные цели, решены задачи и получены ожидаемые результаты), инфраструктурного (количественные и качественные характеристики семьи и окружающего ее социально-культурного пространства), операционального (совокупность методов и приемов, посредством которых родители реализуют свои воспитательные и образовательные намерения). В каждом блоке модели представлены инвариантный (универсальные позиции, раскрывающие сущность музыкально-образовательного направления в семейном воспитании ребенка) и вариативный (модули, фиксирующие количественные и качественные характеристики семейной жизнедеятельности в логике полярных шкал и различных типологий семьи) компоненты. Оперирование вариативными модулями позволяет выстраивать модель реализации музыкально-образовательного направления в конкретной семье.

3. Условиями успешной реализации в воспитании ребенка музыкально-образовательного направления являются: единство позиции ребенка и взрослых членов семьи в отношении музыкального искусства и музыкального образования, адекватность оценки уровня музыкальной одаренности ребенка, баланс желаемого и реального образов ребенка (внутрисемейные условия); учет музыкально-образовательных потребностей ребенка и семьи со стороны образовательного учреждения, наличие психологического контакта между участниками музыкально-образовательного процесса, единство требований (надсемейные условия).

4. В русле стратегии с задействованием потенциала учреждения музыкального образования устойчиво реализуется самобытная модель семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, с одной стороны, соответствующая целевым установкам музыкального воспитания и образования, функциональным определениям сущности нормальной семьи, с другой - обладающая рядом объективных свойств (концентрация внимания на одном из равнозначных направлений воспитания ребенка, занятость ребенка, повышенный уровень активности взрослых членов семьи в реализации своих воспитательных и образовательных намерений, подчиненность политике музыкально-образовательного учреждения), которые могут повлечь за собой возникновение ситуаций эмоционального дискомфорта во взаимоотношениях ребенка с педагогами, родителями, сверстниками, самим собой. Это обусловливает противоречивое отношение к данной модели семейного воспитания на уровне обыденного сознания и рассогласованность ее теоретических интерпретаций в различных областях знания.

4. Современная модель семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, объединяющая семьи разного типа в контексте единой образовательной стратегии и реализующаяся в условиях доступности дополнительного музыкального образования для всех желающих, является вариативной (конкретизируется в соответствии с многообразными условиями и тактиками семейного воспитания) и многофункциональной (отражает стремление родителей решить посредством обучения ребенка музыке широкий спектр задач его образования, воспитания, развития, социализации).

6. Педагогическое сопровождение представляет собой тип педагогической деятельности, адекватный ситуации добровольного выбора музыкально-образовательной стратегии, вариативности условий и тактик семейного воспитания ребенка; процесс взаимодействия педагога, ребенка и членов его семьи, обеспечивающий создание средовых, организационных и эмоционально-психологических условий для обретения ребенком педагогически целесообразного опыта общения с музыкальным искусством; совокупности действий педагога, посредством которых осуществляется помощь семье в восхождении от стихийного к сознательному музыкальному воспитанию ребенка и ее поддержка в реализации избранной музыкально-образовательной стратегии.

7. Дифференцированное педагогическое сопровождение ребенка и семьи в процессе музыкального образования базируется на идеях взаимного интереса ребенка, взрослых членов семьи и педагога в получении музыкального образования, взаимного уважения, доверия, содействия и взаимообогащения участников музыкально-образовательного процесса, принятия педагогом стратегии и тактики семейного воспитания при условии ненанесения вреда физическому и психическому здоровью ребенка; опирается на специфические особенности семейного воспитания; учитывает уровень осознанности семейных музыкально-образовательных воздействий, мотивы выбора музыкально-образовательной стратегии и механизмы ее реализации; включает совокупность непосредственных и опосредованных воздействий педагога на учащихся и их родителей, стимулирующих музыкально-образовательные процессы, тактично корректирующих музыкальные интересы, вкусы и предпочтения, ненавязчиво обогащающих родителей необходимыми музыкальными и педагогическими знаниями.

8. Результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутые предположения о вариативности и многофункциональности современной модели семейного воспитания ребенка с приоритетом музыкально-образовательного направления, наличии двух механизмов ее реализации и свидетельствуют об эффективности введения в музыкально-образовательный процесс дифференцированного педагогического сопровождения.

Проведенное исследование открывает перспективы для исследования социокультурных и гендерных аспектов стратегии и тактики современной семьи в сфере музыкального образования ребенка; углубленного изучения вариантов реализации модели с приоритетом музыкально-образовательного направления в различных условиях семейного воспитания ребенка; теоретического обоснования модели семейного воспитания ребенка с ранним включением в различные направления обучения в учреждениях дополнительного образования разного профиля.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Монографии

1. Матвеева, Л.В. Отечественные традиции семейного воспитания и музыкальное образование детей : монография / Л.В. Матвеева ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург , 2006. - 146 с. -7,5 п. л.

2. Матвеева, Л.В. Теория и практика музыкального образования ребенка в семье : монография / Л.В. Матвеева ; Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург , 2007. - 316 с. - 11,6 п. л.

3. Матвеева, Л.В. Модели семейного воспитания с приоритетом музыкально-образовательного направления (история и современность) /Н.Г. Тагильцева, Е.В. Коротаева, В.Д. Ширшов, Л.В. Матвеева [и др.] // Психолого-педагогические аспекты музыкального и художественного образования детей и юношества : монография / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 107-130. - 1,5 п. л.

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

4. Матвеева, Л.В. Роль семьи в организации процесса музыкального образования ребенка / Л.В. Матвеева // Искусство и образование. - 2002. - № 4. - С. 40-45.- 0,5 п. л.

5. Матвеева, Л.В. Одаренный ребенок в кругу сверстников и взрослых / Л.В. Матвеева // Начальная школа. - 2003. - № 6. - С. 19-21. - 0,5 п. л.

6. Матвеева, Л.В. Современная семья: от дифференциации знания к поиску интегрирующего звена / Л.В. Матвеева // Вестник Поморского университета : Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2006. - № 4. -- С. 48-53. - 0,8 п. л.

7. Матвеева, Л.В. Обучение дошкольников и младших школьников музыке в воспитательных установках современных родителей / Л.В. Матвеева //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2006. - № 6.1. - С. 88-100. - 0,8 п.л.

8. Матвеева, Л.В. Преобразующая сила музыки / Л.В. Матвеева, К. П. Матвеева // Искусство в школе. - 2006. - № 5. - С. 30 - 34. - 0,5/ 0,2 п. л.

9. Матвеева, Л.В. Модели семейного воспитания с позиций теоретического и эмпирического подходов / Л.В. Матвеева // Вестник Поморского университета : Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2006. - № 6. - С. 70-79. - 0,8 п. л.

10. Матвеева, Л.В. Влияние семьи на процесс телепотребления первоклассников / Л.В. Матвеева, И.А. Войня // Вестник Поморского университета : Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2006. - № 7. - С. 70-79. - 0,75/ 0,5 п. л.

11. Матвеева, Л.В. Эволюция отечественных моделей семейного воспитания в контексте решения образовательных задач / Л.В. Матвеева // Образование и наука : Известия Урал. отд. рос. акад. образования. -2007. - № 2. - С. 96-105. - 1,0 п. л.

12. Матвеева, Л.В. Современные подходы к изучению проблем музыкального образования ребенка в семье / Л.В. Матвеева // Искусство и образование. - 2008. ? № 10. ? С. 69?74. ? 0,5 п.л.

13. Матвеева, Л.В. Реализация в семейном воспитании ребенка музыкально-образовательного направления / Л.В. Матвеева //Известия УрГУ. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2009. - № 3 (67). - С. 148-155. - 0,7 п.л.

Работы, опубликованные в других изданиях

14. Матвеева, Л.В. Раннее развитие ребенка: проблемы выбора / Л.В. Матвеева // Инновационные технологии в системе дошкольного образования: тез. докл. науч.-практ. конф., Шадринск, 5-6 дек. 2001 г. / Шадринск. гос. пед. ин-т. - Курган , 2001. - С. 112-113. - 0,2 п. л.

15. Матвеева, Л.В. Воспитательные возможности семьи дошкольника в выборе приоритетных направлений развития / Л.В. Матвеева // Социально-педагогические проблемы воспитания : тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 28 мая 2002 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - С. 141-143. - 0,2 п. л.

16. Матвеева, Л.В. Дифференциация как ведущая тенденция в изучении современной семьи / Л.В. Матвеева // Актуальные проблемы теории и практики социальной работы : материалы междунар. науч.-практ. конф. «10-летие социальной работы в России: актуальные проблемы практики и профессиональная подготовка специалистов в системе высшего образования», Екатеринбург, 24-25 окт. 2002 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2001. - С. 27-29. - 0,2 п. л.

17. Матвеева, Л.В. Семья дошкольника, обучающегося музыке, как объект изучения / Л.В. Матвеева //Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки : межвуз сб. науч. статей. - Вып 2. / Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2002. - С. 156-160. - 0,5 п. л.

18. Матвеева, Л.В. Семья как фактор успешности музыкального обучения ребенка / Л.В. Матвеева // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 3 / Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2002. - С. 173-176. - 0,5 п. л.

19. Матвеева, Л.В. Проблемы типизации семьи в практике дополнительного музыкального образования / Л.В. Матвеева // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 4 / Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2003. - С. 94-101. - 0,5 п. л.

20. Матвеева, Л.В. Мотивы выбора родителями музыкального образования в качестве приоритетного направления развития ребенка-дошкольника / Л.В. Матвеева //Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 5. / Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2003. - С. 89-93. - 0,5 п. л.

21. Матвеева, Л.В. Интеграция знаний о семье как фактор успешности дополнительного музыкального образования / Л.В. Матвеева // Интеграция наук как методологический феномен художественного образования : материалы междунар. науч.-практ. конф., Воронеж, 23-24 апр. 2003 г. / Воронеж. гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2003. - С. 95-97. - 0,4 п. л.

22. Матвеева, Л.В. Обучение ребенка в ДМШ: варианты родительских мотивировок (по результатам констатирующего обследования) / Л.В. Матвеева // Музыкальное образование в ХХI веке: проблемы, поиски, перспективы : межвуз. сб. науч. тр. /Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 59-64. - 0,5 п. л.

23. Матвеева, Л.В. Валеологические аспекты занятий дошкольников в системе дополнительного образования: позиции семьи / Л.В. Матвеева // Экологическая педагогика : сб. науч. статей по материалам Х междунар. конф. «Экологическое образование в период детства: региональный подход», Екатеринбург, 20-22 апр. 2004 г. - Ч. 2 / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 132-137. - 0,5 п. л.

24. Матвеева, Л.В. Освоение семейной проблематики в контексте музыкального образования / Л.В. Матвеева // Эстетическое образование в период детства: традиции, новации, реальность : материалы междунар. пед. чтений «Образование и детство - XXI век», Екатеринбург, 21-22 апр. 2004 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 90-96. - 0,7 п. л.

25. Матвеева, Л.В. Актуализация традиционных моделей семейного воспитания ребенка в процессе его музыкального образования / Л.В. Матвеева // Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы третьей науч.-практ. конф. студ. и молодых ученых музыкально-педагогического ф-та УрГПУ, Екатеринбург, 25-26 марта 2004 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 87-88. - 0,2 п. л.

26. Матвеева, Л.В. Изменения в приоритетах современной семьи при выборе направления дополнительного образования ребенка / Л.В. Матвеева //Дошкольник и младший школьник в системе образования : материалы междунар. науч.-практ.конф., Санкт-Петербург, 7-8 апр. 2004 г. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб, 2004. - С. 297-299. - 0,4 п. л.

27. Матвеева, Л.В. Изучение роли семейной среды в становлении музыканта-профессионала средствами контент-анализа биографической информации / Л.В. Матвеева // Проблемы современного музыкального образования : межвуз. сб. науч. тр. / Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2004. - 0,5 п. л. - С. 124-128.

28. Матвеева, Л.В. Детско-родительские отношения в процессе занятий ребенка музыкой (к теории вопроса) / Л.В. Матвеева // Проблемы современного музыкального образования : межвуз. сб. науч. тр. / Чуваш. гос пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2004. - Вып. 2. - С. 85-90. - 0,4 п. л.

29. Матвеева, Л.В. Проблемы актуализации культурно-исторического наследия отечественной семейной педагогики / Л.В. Матвеева, К.П.Матвеева //Известия Академии педагогических и социальных наук. - Вып. 8: Педагогические традиции в этногенезе. - М.-Воронеж : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - С. 198-202. - 0,6/ 0,3 п. л.

30. Матвеева, Л.В. Семья в педагогической концепции Д.Б. Кабалевского / Л.В. Матвеева // Модернизация художественного образования : материалы междунар. конф. «Д.Б. Кабалевский - композитор, ученый, педагог»: к 100-летию со дня рождения Д.Б. Кабалевского, Москва, 13-18 дек. 2004 г. / Рос. академия образования, Ин-т худож. образования. - М. , 2004. - С. 94-97. -0,3 п. л.

31. Матвеева, Л.В. Дополнительное образование ребенка-дошкольника как компонент семейной образовательно-воспитательной политики / Л.В. Матвеева //Вестник института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧГПУ : науч. журнал. - Серия 3 : Актуальные проблемы образования. - № 22 / Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2004. - С. 167-172. - 0,5 п. л.

32. Матвеева, Л.В. Традиции семейного воспитания / Л.В. Матвеева, К.П. Матвеева // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Вып. 9: Педагогические традиции в этногенезе. М. - Воронеж : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та; Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - С. 169-175. - 0,8/0,4 п. л.

33. Матвеева, Л.В. Факультативный курс «Семья и музыкальное образование ребенка» в системе подготовки педагога-музыканта / Л.В. Матвеева // Художественно-эстетическое воспитание детей и молодежи в информационном обществе : сб. науч.-метод. статей по материалам круглого стола / Оренб. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2005. - С. 290-297. - 0,5 п. л.

34. Матвеева, Л.В. Потенциал образовательных программ по предмету «Музыка» в решении задач сотрудничества педагога с семьями учащихся / Л.В. Матвеева //Музыка в системе общего и профессионального образования : сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 81-88. - 0,7 п. л.

35. Матвеева, Л.В. Присутствие родителей на музыкальных занятиях как педагогическая проблема / Л.В. Матвеева //Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы четвертой науч.-практ. конф. студ. и молодых ученых музыкально-педагогического ф-та УрПУ, Екатеринбург, 13-14 апр. 2005 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 71-75. - 0,4 п. л.

36. Матвеева, Л.В. Музыкальный компонент в структуре и содержании функций семьи (к теории вопроса) / Л.В. Матвеева // Проблемы современного музыкального образования : межвуз. сб. науч. тр. - Вып.3 / Чуваш. гос пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2005. - С. 124-129. - 0,5 п. л.

37. Матвеева, Л.В. Особенности отношения к дополнительному образованию дошкольников в современной родительской среде / Л.В. Матвеева // Фундаментальные исследования : науч.-теор. журнал. М. , 2005. - № 6. - С. 51-52. - 0,3 п. л.

38. Матвеева, Л.В. Сохранение и воспроизведение отечественных культурно-исторических традиций в семейной образовательно-воспитательной политике / Л.В. Матвеева // Человек в мире культуры : межвуз. сб. науч. и науч.-мет. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 15-18. - 0,5 п.л.

39. Матвеева, Л.В. Содержательные основы курса «Семья и музыкальное образование ребенка» для студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов» / Л.В. Матвеева / Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы IV всерос. науч.-практ. конф. : в 7 т. -Т. 6 / Ю.-Урал. гос. ун-т ; Ин-т доп. проф.-пед. образования, Челябинск, 14 нояб. 2005 г. - Челябинск : Образование, 2005. - С. 37-40. - 0,4 п. л.

40. Матвеева, Л.В. Проблемы музыкального воспитания ребенка в семье в современных научно-педагогических исследованиях (статья) / Л.В. Матвеева // Проблемы современного музыкального образования : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 4 / Чуваш. гос пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2005. - С. 69-75. - 0,6 п. л.

41. Матвеева, Л.В. Модели семейного воспитания в отечественных педагогических традициях / Л.В. Матвеева // Известия Академии педагогических и социальных наук. - Вып 10. : Педагогические традиции народов. - М.-Воронеж : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - С. 354-399. - 0,8 п. л.

42. Матвеева, Л.В. Стандарты детского дополнительного музыкального образования и их трансформация в соответствии с запросами современной семьи / Л.В. Матвеева // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 4. - С. 56-57. - 0,3 п. л.

43. Матвеева, Л.В. Современные тенденции в изучении проблем музыкального воспитания в семье / Л.В. Матвеева // Модернизация музыкального образования в системе ДОУ-ССУЗ-вуз : материалы всерос. науч.-практ. конф. : Уфа, 27 мая 2005 г. / Уфа : Изд-во БГПУ, 2005. - С. 181-188. - 0,7 п. л.

44. Матвеева, Л.В. Освоение семейной проблематики как актуальная задача повышения квалификации специалистов в области музыкального обучения / Л.В. Матвеева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы VII всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 15--16 февр. 2006 г. - В 6 ч. -/ Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образования. - Челябинск : Образование, 2006. - Ч. 4. - С. 63-66. - 0,4 п. л.

45. Матвеева, Л.В. Проблемы музыкального образования в отечественной детской литературе второй половины ХХ века / Л.В. Матвеева //Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. статей и материалов всерос. науч.-практ. конф., Коломна, 28-29 апр. 2006 г. / Коломен. гос. пед. ин-т. - Коломна, 2006. - С. 163?166. ? 0,5 п. л.

46. Матвеева, Л.В. Экологические основы семейно-воспитательных традиций дохристианской Руси / Л.В. Матвеева //Экологическая педагогика : сб. науч. статей по материалам XII междунар. конф. «Экологическое образование в период детства: региональный подход», Екатеринбург, 3 апр. 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 256-263. - 0,8 п. л.

47. Матвеева, Л.В. Современные традиции семейного воспитания и музыкальное образование / Л.В. Матвеева // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 8. - С. 42-43. - 0,3 п. л.

48. Матвеева, Л.В. The standards of children's music education and their transformation according to the demands of modern family / Л.В. Матвеева // European journal of natural history. - 2006. - № 4. - С. 78-79. - 0,3 п. л.

49. Матвеева, Л.В. Музыкально-эстетический компонент модели воспитания ребенка в дворянской семье / Л.В. Матвеева // Проблемы современного музыкального образования : межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 5 / Чуваш. гос пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2006. - С. 12-18. - 0,5 п. л.

50. Матвеева, Л.В. Образовательная функция семьи и музыкальное образование ребенка в контексте отечественных моделей семейного воспитания (вторая половина ХХ-начало ХХI в.) / Л.В. Матвеева // Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы всерос. науч.-практ. конф. студ. и молодых ученых. - Екатеринбург, 12-13 апр. 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 82-91. - 0,8 п. л.

51. Матвеева, Л.В. Role of family in musical education of a child as object to study in the system of training a musician-teacher (according to demands of state educational standards of higher pedagogical education) / Л.В. Матвеева //European journal of natural history. - 2007. - № 3. - С. 137-138. - 0,3 п. л.

52. Матвеева, Л.В. Музыка в жизни семьи с позиций функционального подхода [Текст]/ Л.В. Матвеева // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 24 апр. 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 121-132. - 0,8 п. л.

53. Матвеева, Л.В. Реализация музыкально-образовательного направления в семейном воспитании ребенка с позиций родительства [Текст] / Л.В. Матвеева // Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т ; Перм. гос. ин-т искусства и культуры. -- Екатеринбург-Пермь, 2009. ? С. 112?121. - 0,7 п. л.

54. Матвеева, Л.В. Проблемы реализации музыкально-образовательного направления в семейном воспитании ребенка в трудах представителей отечественной педагогики второй половины XIX-начала ХХ века [Текст] / Л.В. Матвеева // Музыкальное и художественное образование детей и юношества : теоретические и практические аспекты : межвуз. сб. науч. тр. /Урал. гос. пед. ун-т. -- Екатеринбург, 2009. ? С. 78?84. ? 0,6 п.л.

Размещено на Allbest.ru