Непрерывное обучение пунктуации в средней общеобразовательной школе и университете (на материале правил обособления согласованных определений)

Содержание опытной экспериментальной работы по программной пунктуационной теме «Обособление согласованных определений» включало в себя следующее. Во-первых, сообщение школьникам достаточного объема знаний об обособлении как пунктуационно-синтаксической категории предложения, о смысловых, грамматических, интонационных и пунктуационных признаках обособленных определений, а также об условиях обособления согласованных определений (на уроках введения в программную тему и объяснения нового материала). Во-вторых, организация работы по формированию и развитию учебно-языковых и речевых умений, связанных с обнаружением обособленных согласованных определений в предложении и выделением их запятыми (редко - тире), нахождением и устранением нарушений грамматической и пунктуационной нормы в использовании обособленных определений в чужих и собственных текстах (урок формирования умений и навыков в форме лабораторной работы). В-третьих, организация работы, побуждающей учащихся к уместному использованию обособленных согласованных определений (с учетом их эстетической функции) в собственных работах и к оценке стилистической роли данного языкового средства в конкретных высказываниях (урок закрепления умений и навыков). В ходе учебной работы использовался разноуровневый ДМ, в основном типичный и (реже) осложненный.

В выпускных классах и на первом курсе вуза экспериментальная учебная работа была ориентирована на повторение, обобщение и систематизацию изученного на предыдущих ступенях (урок обобщения в форме практикума). В упражнениях использовался разноуровневый ДМ, в первую очередь осложненный и сложный ДМ (при наличии также и типичных случаев обособления).

Как известно, для успешного формирования и развития умений и навыков, в том числе самостоятельной творческой работы, учащимся и студентам необходимо иметь прочные глубокие знания основ науки. В связи с этим в практическом обучении учащихся на уроках в VIII и XI классах и студентов на первом курсе вуза использовались такие методы изучения (в XI классе и на первом курсе вуза - повторения, обобщения и систематизации) пунктуационных правил обособления согласованных определений, как: самостоятельное изучение теоретического материала по школьному учебнику, а в вузе - по справочному пособию и сводам правил; структурно-семантический анализ предложений с обособленными определениями; составление алгоритма применения правила; выведение обобщающего правила; составление плана ответа и ответы (устные и письменные) на вопросы; формулирование вывода по теме; составление и/или воспроизведение обобщающих таблиц; статистический метод (подсчет указанных пунктограмм в тексте) и др.

После проведения практического обучения в школе и вузе с целью выявления результатов его эффективности был разработан контрольный эксперимент, в рамках которого проведены контрольные срезовые работы, имеющие целью определить сформированность у учащихся и студентов умений опознавать предложения с обособленными согласованными определениями среди разных синтаксических конструкций; вычленять обособленные согласованные определения в составе предложения; устанавливать границы осложняющего компонента; определять связи обособленного члена с грамматической основой и определяемым словом.

В диссертационном исследовании представлены результаты контрольного эксперимента, отражающие положительную динамику в уровне владения пунктуационными навыками обособления согласованных определений у участников экспериментальных классов и групп (таблица 3.4 «Итоги срезовой работы № 4»; таблица 3.5 «Итоги срезовой работы № 5»). Значительно выросли показатели сформированности пунктуационного умения обособлять определения, относящиеся к личному местоимению: у студентов с 5 % до 45 %; пунктуационного умения обособлять определения, находящиеся в постпозиции: у студентов - с 5 % до 30 %, у школьников - с 20 % до 24 % в экспериментальном классе, с 18,5 % до 20 % в контрольном классе (таблица 3.5 «Итоги срезовой работы № 5»).

Комплексный анализ полученных данных говорит об эффективности выбранной лингвометодической системы разноуровневого обучения пунктуации, при этом свидетельствует о необходимости дальнейшей работы по усовершенствованию практического обучения по программной теме «Предложения с обособленными членами».

Заключение

Сформулированы общие выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Проанализировано отражение основных понятий теории пунктуации и пунктуационных правил в методической и учебной (школьной) литературе; на основе анализа академических правописных сводов составлен тематический свод правил обособления согласованных определений.

2. Определено понятие «непрерывное языковое образование»; выявлены педагогические и методические условия непрерывной предметно-языковой подготовки учащихся 8 и 11 классов и студентов первого курса вуза.

3. Выделены принципы, методы и приемы обучения пунктуации; описана система упражнений по изучению пунктуации обособленных согласованных определений; проведен аспектный анализ содержания вариантных УМК.

4. Разработаны критерии уровневой дифференциации предложений с обособленными согласованными определениями, подобран фактологический ДМ с соответствующей пунктограммой, проведена его группировка по учебной трудности.

5. Проведена комплексная диагностика аспектно-правописной подготовки учащихся 8 и 11 классов, а также студентов первого курса, выявлены типичные пунктуационные ошибки и затруднения обучаемых при пунктуационном разборе предложений с обособленными согласованными определениями, намечены пути предупреждения и устранения ошибок.С учетом принципов преемственности и перспективности осуществлено экспериментальное проектирование содержания работы по изучению правил обособления согласованных определений.

6. Разработана и апробирована в 8 и 11 классах средней школы и на первом курсе вуза лингвометодическая система непрерывного (преемственно-перспективного, разноуровневого) обучения пунктуации простого осложненного предложения на материале пунктуационных правил обособления согласованных определений.

В перспективе представляется возможным рассмотреть методику обучения пунктуации обособленных согласованных определений в аспекте использования современных информационно-коммуникационных технологий.

В Приложение включены материалы, дополняющие и расширяющие основную информацию исследования: составленный по нескольким источникам Лингвометодический тематический словарь-минимум по пунктуации.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Кудряшова Н. В. Лингвометодическая копилка как основа разноуровневого обучения школьников русскому языку // Русский язык в школе. - 2013. - № 7. - С. 13-18. (0,48 п. л.).

2. Кудряшова Н. В. Лингвометодическая копилка как основа разноуровневого обучения школьников русскому языку // Русский язык в школе. - 2013. - № 8. - С. 11-17. (0,50 п. л.).

3. Кудряшова Н. В. Лингвометодическая копилка как основа разноуровневого обучения школьников русскому языку // Русский язык в школе. - 2013. - № 9. - С. 8-14. (0,56 п. л.).

Научные статьи в других изданиях:

4. Кудряшова Н. В. Из истории методики обучения пунктуации // Сборник научных трудов студентов «Катановские чтения - 2011» / науч. ред. С. А. Кырова; отв. за вып. У. В. Носонова. - Абакан : ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2011. - С. 174-176. (0,18 п. л.).

5. Кудряшова Н. В. Методическое обеспечение обобщенного повторения пунктуации обособленных определений в УМК А. Д. Дейкиной и Т. М. Пахновой // Язык, культура, личность: развитие творческого потенциала учащихся средствами русского языка: Материалы Международной научно-практической конференции (17-18 марта 2011) / сост. и науч. ред. А. Д. Дейкиной, А. П. Еремеевой, Л. А. Ходяковой, О. Н. Левушкиной. - М. : МПГУ; Ярославль : РЕМДЕР. - 2011. - С. 132-135. (0,13 п. л.).

6. Кудряшова Н. В. Программно-содержательный анализ пунктуационного дидактического материала с точки зрения функций знаков препинания (на материале школьных учебников для пятого класса) // Русский язык и методика его преподавания : сб. науч. трудов / отв. ред. А. М. Гончаров; ред. коллегия: И. Б. Тазьмина, Т. А. Острикова, Е. С. Грищева, В. П. Антонов. - Абакан : ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2011. - С. 105-110. (0,37 п. л.).

7. Кудряшова Н. В. Проблема преемственного изучения темы «Функции знаков препинания» в 6 классе // Актуальные проблемы изучения языка и литературы: стратегии развития языка, литературы, культуры в системе гуманитарного знания: Материалы VI Международной научно-практической конф., 26-28 октября 2011 г., г. Абакан / науч. ред. И. В. Пекарская; отв. ред. В. П. Антонов. - Абакан : ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2011. - С. 85-86. (0,13 п. л.).

8. Кудряшова Н. В. Место и содержание темы «Обособление причастных оборотов» в учебниках для 6 и 7 классов I и II УМК // Наука и общество: взгляд молодых исследователей: Материалы пятой науч. конф. школьников и студентов с международным участием, 1-2 декабря 2011 г., г. Абакан / отв. ред. А. С. Проценко; ред. коллегия: С. В. Небыкова, А. С. Проценко. - Абакан : ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2011. - С. 105-106. (0,14 п. л.).

9. Кудряшова Н. В. 2006 год как поворотный в методике преподавания пунктуации // Современные направления филологического образования в школе: Материалы межрегиональной научно-практической конф. (25 апреля, 17 мая 2011 г.) / сост. и науч. ред. Н. А. Левитская, А. В. Овчинникова, Т. М. Фалина, Н. В. Граблина, Т. Г. Крапотина, Т. Н. Трунцева, Е. М. Путятина. - М. : ГБОУ Педагогическая академия, 2012. - С. 61-62. (0,09 п. л.).

10. Кудряшова Н. В. Комплексный подход к обновлению методики обучения пунктуации // Полифония методических подходов к обучению русскому языку: Научное издание / сост. и науч. редакторы: А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, Л. А. Ходякова, Е. А. Рябухина, О. Н. Левушкина, В. Д. Янченко. - М.: МПГУ; Ярославль : РЕМДЕР. - 2012. - С. 393-395. (0,15 п. л.).

11. Кудряшова Н. В. Изучение пунктуации адъективных оборотов в 8 классе (дидактический материал) // Наука и общество: взгляд молодых исследователей: Материалы шестой Всероссийской науч. конф. школьников и студентов с междунар. участием (Абакан, 29-30 ноября 2012 г.) / под ред. А. С. Проценко. - Абакан : ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2012. - С. 74-75. (0,15 п. л.).

12. Кудряшова Н. В. Методический анализ пунктуационного правила «Обособление согласованных определений» (на материале школьных учебников для 8 класса) // Актуальные проблемы изучения языка и литературы: диалог культур в контексте евразийского коммуникативного пространства: материалы VII Международной научно-практич.конф., 24-26 октября 2012 г., г. Абакан / науч. ред. И. В. Пекарская; отв. ред. В. П. Антонов. - Абакан : Издательство ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», 2012. - С. 117-118. (0,13 п. л.).

13. Кудряшова Н. В. Непрерывное изучение пунктуации обособленных определений в старшей школе и в вузе // Непрерывное образование: Современные проблемы и перспективы развития: Материалы XVI Всероссийской с международным участием научно-практической конф., 23 декабря 2011 г., г. Липецк / отв. ред. Н. Н. Кузьмин; ред. коллегия: Г. Н. Богомолова, Т. Ф. Игнатенко, С. Г. Коростелева, Т. Б. Хорошилова. - Липецк: Издательство ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет», 2013. - С. 56-59. (0,22 п. л.).

Подписано в печать 06.11.2013. Формат 60х84 1/16.

Гарнитура Times New Roman. Печать - ризограф. Бумага офсетная.

Физ. печ. л. 1,5. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. печ. л. 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ № 186.

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

655017, г. Абакан, пр. Ленина, 90а, тел. 22-51-13; e-mail: izdat@khsu.ru

Размещено на Allbest.ru