Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства

Обнаруженная в ходе исследования взаимосвязь между социальными изменениями, семейной дезорганизацией, воспитанием ребенка и его развитием представлена моделью родительских достижений и потерь. Показано, что в результате неуспешности в профессии, снижении доходов семьи, карьерных неудач у родителей возникает высокий уровень тревожности и депрессии, влекущих за собой повышенный риск неправильного воспитания и угрозу здоровью детей. Бедность в семье - причина детских страхов, социальной изоляции ребенка, агрессии, переживания собственной малозначимости и низкого уровня самооценки, вовлечения в подростковую преступность, ранней беременности и пр. Изменение экономической ситуации родителей в худшую сторону приводит к обесчеловеченности общения, вытеснению детей из семьи и возникновению социального сиротства.

Осуществленное в рамках исследования изучение современной российской семьи показало, что она находится в кризисном состоянии, обусловленном множественностью факторов, среди которых особо выделяется духовно-нравственная деградация семьи: из года в год растет число родителей, злостно уклоняющихся от воспитания детей, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Изучение контингента детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях на территории Южно-российского региона, показало, что среди них 33,9% из семей алкоголиков, 25,6% - из семей с плохим материальным положением, 23,8% - из семей с асоциальным поведением, 4,7% - чьи родители находятся в заключении, 11,9% - дети - подкидыши. В этой связи назрела необходимость разработки научно обоснованной системы оказания помощи семье и ребенку с учетом особенностей семейной ситуации. Предпосылкой к разработке такой системы является осмысление понятий «здоровая семья» и «неблагополучная семья», выделение критериев здоровой семьи. В диссертационной работе выделены признаки здоровой семьи, ее функции, жизненные стратегии и социально ролевая адекватность. Рассмотрены также разновидности неблагополучной семьи, дающей наибольшее число социальных сирот.

Во второй главе «Психолого - педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи» выявлена специфика воспитания детей в условиях современного детского дома; определены особенности развития детей - сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; представлены результаты исследования интеллектуального и личностного развития детей, проживающих и воспитывающихся в разных условиях.

Дети, лишенные родительского попечения и находящиеся на попечении государства, воспитываются в специфической среде, которая может иметь разные способы организации, основанные на принципах единообразия, разнообразия или вариативности. Последний принцип отнесен нами к воспитательному пространству детского дома, основными задачами которого является создание условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию личности ребенка, охране его здоровья, формированию общей культуры и получению достойного образования. Однако анализ практики функционирования детских домов выявил ряд существенных недостатков, негативно влияющих на детское развитие: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психолого-педагогическая компетентность воспитателей; реализация программ, не компенсирующих дефектов воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи; бедность конкретно - чувственного опыта детей; постоянное пребывание детей в условиях коллектива и др. Изучение опыта работы детских домов Южно-российского региона показало, что совершенствование воспитания детей в них пока не лежит в плоскости ориентации на ценностный подход. Нами выделены три группы ценностей: общечеловеческие; ценности, отражающие культурно - историческую память человечества; личностные ценности. Исходя из ценностного подхода, была сформулирована цель воспитательной деятельности в детском доме: создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. В этой связи была выделена система принципов организации воспитания в условиях детского дома: активного человеколюбия, демократизации, учета индивидуальных и возрастных различий детей, оказания ранней психолого-педагогической помощи, педагогического оптимизма, природосообразности и культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия, нравственного обогащения социальной среды, единства и целостности воспитательного процесса и др. Теоретическим основанием реализации названных принципов определен личностный подход, который становится реальностью, если воспитатель: в каждом ребенке видит уникальную личность, у которой необходимо развить сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социально целому; последовательно учит каждого ребенка видеть в себе личность и считать себя таковой; учит ребенка видеть личность в каждом из окружающих его людей; относится к себе как к личности. Достижение такого результата может быть обеспечено за счет разнообразных форм взаимодействия с ребенком, среди которых выделены: опека, наставничество, партнерство, сотрудничество, сотворчество.

Что касается условий эффективного воспитания детей в детском доме, то среди них обозначены: 1) организационно-педагогические; 2) психолого-педагогические; 3) материально-технические; 4) социокультурные; 5) научно-методические. В качестве критериев эффективности воспитательной системы детского дома определены: способность личности самостоятельно действовать и принимать решения; инициативность воспитанников; творчество субъектов воспитательной системы; социальная адаптированность выпускников; социальная автономность выпускников; качественный рост уровня воспитанности детей и др.

Исследование показало, что дети из детских домов страдают разными видами депривационных расстройств: от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций. В диссертации термин «депривация» используется для обозначения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого. Особое внимание в работе уделено материнской депривации, понимаемой нами как негативное воздействие на ребенка ранних нарушений отношений с матерью или замещающим ее лицом. Кроме того, в свете теории объектных отношений и теории привязанности подробно рассмотрены типы нарушенной привязанности (невротическая, амбивалентная, избегающая, дезорганизованная), их характерные признаки, а также виды депривации - личностная, социокультурная и социально-предметная.

В работе обозначены основные направления системных изменений, которые должны произойти в деятельности интернатных учреждений для детей-сирот и которые предотвратили бы неполноценность их развития: развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной; индивидуализация процесса воспитания; внедрение здоровьесберегающих технологий; расширение социальных связей учреждений и социального опыта воспитанников; укрепление экономической самостоятельности учреждений; реализация личностно значимого образования; создание системы профессиональной ориентации как основы жизненного самоопределения воспитанников; разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; внедрение инновационных форм управления образовательными учреждениями; формирование новых подходов к содержанию педагогического труда в учрежденияъ для сирот.

Необходимость этих изменений подтверждена и результатами экспериментального исследования по изучению уровней развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи. В нем приняли участие 850 детей из 24 детских домов и школ-интернатов Ставропольского края в возрасте от 5 до 18 лет, а также дети из благополучных семей (850 человек). Установлено, что для воспитанников детских домов характерны: неудовлетворительное состояние здоровья, выраженная дисгармония структуры личности, негативная психическая напряженность, низкий уровень интеллектуального развития, дисгармоничность в развитии мышления, низкая познавательная активность, отсутствие реальных коммуникативных навыков, неготовность к самостоятельной жизни, узость мотивационно - ценностных ориентаций и др.

В третьей главе «Концептуальные основы проектирования региональной системы социально - педагогической поддержки детства» дана научная трактовка семейной политики; раскрыты концептуальные основы формирования региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; определена специфика замещающей семейной заботы как формы социально - педагогической поддержки детства.

Разработка концептуальных основ проектирования региональной системы поддержки детства была начата с определения сущности семейной политики государства, под которой нами понимается относительно обособленная часть социальной политики, острие которой направлено на семью и предполагает прежде всего социализацию ее членов. В диссертации рассмотрены различные подходы к проведению семейной политики в наиболее развитых государствах, где основной ее целью является упрочение семейных ценностей, семейного образа жизни, развитие семейной собственности, переориентация деятельности всех социальных институтов на семью. Отмечается, что в России семейная политика находится в стадии становления, а семья как социальный институт претерпевает трансформацию.

В работе дан анализ трех моделей развития взаимодействия личности, семьи и общества: статическое, диффузное, оптимальное. Показано, что наиболее значимой является последняя модель, т.к. ценности личности, семьи и общества в ней совпадают, а у личности и семьи имеется резервный потенциал, обеспечиваюший перспективное детство.

Анализ мер по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал, что в стране создается принципиально новая модель государственной системы профилактики социального сиротства. Приоритет интересов детей подтвержден в целом ряде действующих нормативно-правовых актов (Указы Президента, Семейный и Гражданский Кодексы РФ, Законы, постановления Правительства РФ, приказы министерств и ведомств), согласно которым определены и законодательно закреплены льготные права детей-сирот. Кроме того, в целях создания условий для устройства детей на воспитание в семью получил необходимое правое решение институт «приемная семья». Однако законодательно до сих пор не установлена в полной мере ответственность взрослых за нарушение прав ребенка на неприкосновенность его личности, за посягательства на его честь и достоинство, не обеспечено научное осмысление новой педагогической идеологии семейного воспитания. В определенной мере эти пробелы восполняются региональным законодательством.

Анализ программ в области региональной семейной политики разных территорий страны показал, что профилактика и преодоление социального сиротства в них становится предметом специальной социально-педагогической работы. В диссертации подвергнуты уточнению категории «социально-педагогическая работа», «социально-педагогическая поддержка», «социальная защита», «социальная работа». Применительно к выполняемому исследованию ключевым избрано понятие «социально-педагогическая поддержка», под которой понимается постоянная помощь осиротевшему ребенку в раскрытии и развитии его способностей, обеспечивающих ему возможность справляться с собственными жизненными проблемами и порождать адекватные формы поведения в плохо предсказуемой среде.

В исследовании дано определение сущности социально-педагогической поддержки детства как особого вида деятельности: 1) полноценное обучение детей в соответствии с их возрастом, интересами и способностями; 2) полноценное питание и уход; 3) своевременные медицинские услуги; 4) возможности для социального и эмоционального развития детей; 5) содействие общему развитию родителей; 6) социальные услуги детям и их семьям.

Построению концепции региональной модели преодоления социального сиротства в Ставропольском крае предпослан анализ социального состава детей сиротских учреждений: дети-сироты (17,2%), дети, родители которых лишены родительских прав (63%), дети-подкидыши (2,23%), дети, родители которых по решению суда ограничены в правах на воспитание ребенка (1,58%), дети, родители которых письменно отказались от родительских прав (9,74%), дети, родители которых находятся в розыске (2,29%) и др. Изучение динамики роста учреждений для детей-сирот показал, что их количество за последние годы увеличилось вдвое. Причинами, провоцирующими эти явления, являются: социально-экономические (безработица, отсутствие жилья, рост цен, обнищание семей и др.); кризис семьи (распад семей, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, семейный алкоголизм, наркомания и др.); педагогическая несостоятельность семей (утрата традиций, отсутствие связи поколений, снижение ценности семьи в обществе, нарушение прав детей, жестокое обращение с ними и др.); снижение воспитательного потенциала системы образования (доминирование обучения, недостаток детских общественных организаций, сужение сферы внеклассной и внешкольной деятельности, переориентация системы дополнительного образования на образовательные услуги и др.); исчезновение системы воспитательной работы с детьми и родителями по месту жительства; развитие молодежной субкультуры без учета традиционных норм духовности и нравственности; отказ родителей от детей при их рождении; передача детей на воспитание родственникам или чужим людям; эксплуатация детей в семье и др.

Научно-рефлексивный анализ проблемы позволил заключить, что для преодоления социального сиротства в регионе необходим ряд условий - правовых, социальных, психолого-педагогических, организационных. Определенная правовая база для решения проблем детского сиротства в регионе уже создана. Что касается других условий, то они связаны с необходимостью реорганизации органов опеки и попечительства, введением института замещающей семьи, созданием модели психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи семье и ребенку.

В качестве основной цели региональной системы социально- педагогической поддержки детства явилось создание в регионе благоприятных условий профилактики и преодоления социального сиротства за счет оказания своевременной помощи семья и детям, снижающей риск попадания ребенка в категорию оставшегося без попечения родителей. Теоретико-методологическими основаниями проектирования системы выступили комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы. В основу организационной структуры модели положены организационно-педагогические и деятельностно- функциональные принципы, обеспечивающие целенаправленное и целесообразное функционирование системы. Структурно-функциональными единицами системы социально-педагогической поддержки детства явились министерства и ведомства, которые через соответствующие службы и центры осуществляют бюджетную, научно - методическую, координационную, профилактическую, контрольную и иные функции по защите прав детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В диссертации подробно рассмотрена деятельность Службы «Обретение семьи», медико-психолого- педагогической Службы, а также Центров: социально - трудовой адаптации, семейного воспитания, постинтернатной адаптации, здорового образа жизни.

В работе подчеркивается, что эффективность реализации концепции региональной системы социально - педагогической поддержки детства в значительной мере зависит от уровня социального мышления государственных и муниципальных служащих как мышления субъекта, занимающего определенную социальную и гражданскую позицию. В рамках исследования была разработана и внедрена комплексная программа «Совместные действия разных ведомств в оказании помощи детям из неблагополучных семей».

В качестве основной формы социально-педагогической поддержки детей-сирот в регионе рассматривается замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке детей-сирот. Это потребовало переосмысления и уточнения смыслового содержания понятий «опека», «попечение», «приемная семья», «патронатная семья», «патронатное воспитание», а также путей модернизации органов опеки и попечительства с учетом российской ментальности, территориальных и национальных особенностей, опоры на исторический опыт попечения несовершеннолетних.

В работе определены специфические характеристики различных замещающих семей, их достоинства и недостатки. Отмечается рост числа усыновлений в регионе иностранными гражданами и снижение усыновлений российскими гражданами.

Анализ понятий «опека» и «попечительство» также показал, что они нуждаются в переосмыслении. Помимо правового аспекта их понимания, они должны иметь и психолого-педагогический контекст - как способ восполнения дееспособности ребенка-сироты.

Осуществляя работу по моделированию деятельности органов опеки и попечительства как компонента общей системы социально-педагогической поддержки детства в регионе, мы считали, что она должна проводиться на трех уровнях: силами субъектных структур органов государственного управления; органами муниципального самоуправления; общественной инициативы. Такой механизм управления рассматривается нами как «модель взаимодействия», а алгоритм управления состоит в организации и координации местной властью комплексного подхода к попечению детей-сирот.

В рамках исследования выделены и охарактеризованы две формы опекунской заботы - индивидуальная и в специальных учреждениях. Однако исследование показало, что удовлетворить потребности большего числа обездоленных детей можно только путем поиска и внедрения других форм защиты их интересов. Одной из них является приемная семья как форма устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание. Главными отличительными признаками приемной семьи является договорная основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителей - воспитателей и приравнивание его труда к труду в сфере производства. Между тем изучение деятельности приемных родителей позволяет утверждать, что отношения между ними и органами опеки, по сути, не являются трудовыми, поскольку в силу характера исполняемых обязанностей приемный родитель должен осуществлять присмотр за ребенком круглосуточно. Поэтому функции приемного родителя можно обозначить как функции няни, воспитателя или гувернантки с той лишь разницей, что они осуществляются круглосуточно. В работе отмечается, что именно это и другие обстоятельства являются причиной недостаточного распространения в российской практике приемной семьи.

Альтернативой приемной семье выступает новая форма замещающей семейной заботы - патронатное воспитание, которое, несмотря на довольно длительную историю своего существования, в современных условиях приобретает новые характеристики.

Апробация модели патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае начата с 2002 г. В диссертации патронатное воспитание (вслед за другими исследователями) понимается как целостная педагогическая система, охватывающая всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка, его кровной семьи, патронатной семьи и служб сопровождения. Такая система способна обеспечить профессионально выстроенную работу по воспитанию и развитию ребенка с привлечением специальных служб сопровождения его и семьи.

В работе рассмотрены возможности патронатного воспитания, функции патронатного воспитателя, правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, необходимые для того, чтобы положительный психолого-педагогический результат для ребенка был достигнут через единый процесс планирования попечения.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации новых форм воспитания детей, оставшихся без родительского попечения» раскрыты организация и методика опытно-экспериментальной работы; представлены результаты эксперимента по воспитанию и развитию детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семьи; показана роль и содержание психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком; представлены данные анализа успешности развития и воспитания детей в условиях замещающей семьи.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы (ОЭР) стали: проверка эффективности реформирования органов опеки и попечительства на основе перепрофилирования детских домов в уполномоченные службы опеки и ввести в действие системное планирование попечения над ребенком; проверкм эффективности процесса воспитания и развития ребнка-сироты в условиях замещающей семейной заботы.

ОЭР включала в себя апробацию нескольких технологий: 1) выявления, обследования и планирования пепечения над ребенком; 2) реабилитационной работы с ребенком, утратившим родительское попечение; 3) мониторинга и оценки развития ребенка; 4) поиска, подбора и подготовки граждан, желающих взять ребенка-сироту на воспитание в свою семью; 5) практическую реализацию модели патронатного воспитания.

Экспериментальная часть исследования опиралась на четыре группы условий - правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические, организационно-педагогические. Технологически ОЭР слагалась из пяти этапов: 1) первичный сбор информации; 2) разработка методик и процедур привлечения семей для воспитания социальных сирот; 3) разработка методики и технологий подготовки патронатных воспитателей; 4) разработка методик анализа функционирования замещающих семей. Для их осуществления использовался комплекс научно-педагогических методов (обобщение передового педагогического опыта, моделирование, проектирование, опросно - диагностические, прогностические, обсервационные, праксиметрические, экспериментальные). В качестве общеоценочных критериев ОЭР использовались: критерии отношений; критерии факта; критерии содержания; критерии системности; критерии реальности, подробно описанные в работе.

Педагогический эксперимент включал реализацию следующих модулей:

- определение мотивов принятия ребенка в семью (желание иметь ребенка, альтруизм, прагматизм и др.) и уточнение возможностей приемной семьи (коммуникативные умения и навыки, уровень общей культуры, психологическое состояние, потребительский уровень, медицинский аспект, сексуальная культура, навыки совместного проживания и самообслуживания) для осуществления патронатного воспитания;

- формирование позитивного общественного мнения о патронатном воспитании (организация рекламной деятельности, создание сайта «Приемная семья», проведение телеакций «Каждому ребенку - семью», проведение конференций, семинаров, совещаний, родительских собраний);

- подбор семьи и ребенка для осуществления патронатного воспитания (подготовка семьи к замещающей заботе, подготовка ребенка к помещению в замещающую семью, совместная подготовка семьи и ребенка к замещающей семейной заботе), организация обучения патронатных воспитателей.

Все модули были объединены общими задачами: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка; решение социально-эмоциональных проблем; помощь в преодолении затруднений в учебе; помощь в выборе маршрута дальнейшего образования и трудоустройства; помощь в выборе досуговой сферы самореализации.

Для создания оптимальных условий развития ребенка в условиях замещающей семьи была разработана и апробирована модель системы психолого-педагогического сопровождения семьи и приемного ребенка в ней, слагавшаяся из двух подсистем: сопровождения ребенка в условиях его пребывания в детском доме; сопровождения ребенка в условиях патронатного воспитания. Основу модели составили принципы сопровождения -целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостного развития его личности, развивающего взаимодействия, специально организуемой педагогической среды. Само сопровождение имело комплексный характер и включало психологический, медицинский, педагогический и социальный аспекты деятельности, которые подробно охарактеризованы в диссертации.

В целях определения результативности патронатного воспитания на заключительном этапе эксперимента были использованы методики, сгруппированные по разделам: психологическая реабилитация и оценка интеллектуального развития ребенка; медицинская реабилитация и комплексная оценка состояния здоровья детей; педагогическая реабилитация и оценка результатов воспитания. В качестве критериев оценки благополучия ребенка в замещающей семье использовались такие критерии: особенности детско-родительских отношений; адаптация ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.

Анализ итоговых результатов показал, что из 36 семей, взявших на воспитание ребенка-сироту, лишь 22,2% были квалифицированы как неэффективные. 77,8% семей зарекомендовали себя как эффективные: в них улучшились отношения между супругами, между кровными детьми, между родителями и детьми. По мере функционирования замещающей семьи родительская компетентность приобретала устойчивую позитивную динамику.

Результаты исследования эмоционального благополучия детей в приемной семье приведены на рис. 1, из которого следует, что по всем показателям наблюдаются положительные изменения по отношению к данным до помещения ребенка на воспитание в семью: не замыкается в себе - 63,2% (против 19,6 на начало эксперимента); часто улыбается - 69,6% против 23%; не чувствует одиночества - 67,7% против 18,8%; чувствует себя в безопасности - 71,4% против 29,4%; эмоционально устойчив - 59,6% против 22,2% и т.п.

В процессе пребывания ребенка в приемной семье изменился уровень учебной тревожности детей: исчез высокий уровень, понизился низкий и стал доминирующим средний (81,8%).

Рис. 1. Результаты исследования эмоционального благополучия ребенка в патронатной семье: Условные обозначения: 1) не замыкается в себе; 2) смотрит в глаза; 3) часто улыбается; 4) доброжелателен; 5) не чувствует одиночества; 6) не чувствует себя отверженным; 7) не чувствует обособленности; 8) чувствует себя в безопасности; 9) преобладает оптимистическое настроение; 10) эмоционально устойчив; 11) активное отношение к миру; 12) осознает свои возможности; 13) знает свои права и обязанности

Положительную динамику приобрели показатели физического (психомоторные качества, координация движений, скоростные и скоростно-силовые качества, прирост мышечной массы и др.) и психического здоровья детей (резко снизились невротические проявления, дезорганизация деятельности, улучшилось самовосприятие, успешно протекает социальная и школьная адаптация), умственного развития (табл. 1 и рис. 2).

Таблица 1 Индивидуальные уровни умственного развития детей в изменившейся воспитательной среде (в %)

Рис. 2. Развитие вербального интеллекта приемных детей

Существенно изменились в процессе патронатного воспитания отношения с окружающими людьми и ребенка к себе (табл. 2 и 3).

Таблица 2 Содержание высказываний испытуемых об отношениях с окружающими людьми (в % к общему числу)

Таблица 3 Содержание высказываний по теме «отношение к себе» (в % к числу испытуемых)

Положительное влияние на развитие личности приемного ребенка в патронатной системе воспитания обнаружено и по всем другим показателям. В качестве примера приведем некоторые данные, полученные нами по показателю «Жизненные ценности» (рис. 3).

Рис. 3. Динамика системы ценностей у воспитанников патронатных семей: Условные обозначения: I - познание; II - «Я - ценность»; III - «Другой - ценность»; IV - общественно полезная деятельность; V - ответственность; VI - долг

В целом динамика развития патронатных детей отражена в табл. 4, из которой видно, что уже через 0,5 года пребывания в патронатной семье подавляющее большинство детей считает, что они приобрели «положительные изменения».

Таблица 4 Динамика развития патронатных детей в замещающей семье (по данным самооценки)

Таким образом, итоговое исследование подтвердило состоятельность выдвинутой гипотезы и доказало необходимость существенной модернизации системы опеки и попечения детей, нуждающихся в государственной защите.

В Заключении изложены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы и обобщения.

Выводы

1. Анализ характеристик детства, представленных в содержании различных научных дисциплин позволяет утверждать, что детство является сложным, специфическим общественным и педагогическим феноменом, который выступает особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью.

2. В осмыслении понятия «детство без семьи» необходимо преодоление разобщенности научных знаний (философских, экономических, правовых, исторических, психологических, социальных, педагогических и др.) за счет построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь по крайней мере три конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства;

3. Осуществленный в рамках исследования историографический и теоретико-методологический анализ влияния социально-экономических изменений на структурно-функциональные характеристики семьи, детско-родительские отношения позволил установить, что они являются основной причиной семейной дезорганизации и возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи.

4. Эмпирическое исследование позволило выделить основные психолого-педагогические проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения (нарушения эмоциональных состояний, умственного развития, специфика общения со сверствниками и взрослыми, мотивационно-ценностных предпочтений, недоразвитие самосознания и Я-концепции), а также зависимость депривационных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания.

5. Для решения проблемы детского сиротства необходима разработка и концепции региональной системы перспективного детства, его социально-педагогической поддержки, основанной на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях конкретного региона.

6. При внедрении альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приоритет должен сохраняться за замещающей семейной заботой как наиболее эффективной формы воспитания и развития ребенка, способа защиты его прав и восстановления дееспособности.

7. Деинституализация государственных форм жизнеустройства детей-сирот, переориентация деятельности учреждений для детей-сирот в уполномоченные службы по опеке и попечительству должны проводиться на основе принципов гуманизма, отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей, подбора детей в патронатную семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка, строгого контроля со стороны органов муниципальной власти за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании патронатным воспитателям всей необходимой помощи, сохранении по возможности контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками.

8. Исследование подтвердило, что система патронатного воспитания - наиболее гибкая форма жизнеустройства ребенка-сироты, поскольку является целостной педагогической системы, основанной на едином процессе планирования попечения, охватывающей всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка, его биологической семьи, семьи патронатных воспитателей и служб социального и психолого-педагогического сопровождения.

9. Система комплексного сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка может рассматриваться как особая культура социально-педагогической помощи, которая основывается на принципах: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, развития личности в целом, эмоциионально-положительного взаимодействия, создания специально организуемой педагогической среды, а содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный аспекты.

10. Исследование показало, что в качестве основных критериев и показателей оценки системы замещающей семейной заботы могут выступать: особенности детско-родительских отношений; успешность адаптации приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность его на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни.

Публикации по теме исследования

Монографии

1. Палиева Н.А. Феномен детского сиротства и факторы его возникновения / В.И.Горовая. - Ставрополь: Литера, 2006.- 188 с.

2. Палиева Н.А. Региональная система социально-педагогической поддержки детства. - Ставрополь: Литера, 2007.- 195 с.

3. Палиева Н.А. Развитие социального института приемной и патронатной семьи в Ставропольском крае. - Ставрополь: Литера, 2008. - 226 с.

4. Палиева Н.А. Муниципальная модель жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - Ставрополь: Литера, 2008.- 252 с.

Учебные, методические пособия, методические рекомендации

5. Палиева Н.А. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей: Программа подготовки кандидатов в замещающие семьи.- Ставрополь, 2002.- 60 с.

6. Палиева Н.А. Духовность - основа социализации личности воспитанников детских домов: Научно-методическое пособие для руководителей учреждений интернатного типа / Н.Н.Волоскова, Н.С.Белан, Е.Н.Трутенко.- Ставрополь, 2002.- 328 с.

7. Палиева Н.А. Психолого-педагогические основы дезадаптации: Программа для студентов, обучающихся по специальности «Логопедия» / И.А.Малашихина, О.И.Ковалева. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 12 с.

8. Палиева Н.А. Социализация воспитанников детского дома: проблемы, поиски, решения: Научно-методическое пособие / В.И. Аксенова, Н.П.Бушкова.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 115 с.

9. Палиева Н.А. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: Методическое пособие / Н.М.Борозинец, Е.В.Евмеенко, Г.Ю.Козловская.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 100 с.

10. Палиева Н.А. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации / В.Ф.Вишнякова, В.И.Галяпина, Л.П.Погребняк, Т.В.Поштарева.- Ставрополь, 2003. - 80 с.

11. Палиева Н.А. Управление учреждениями интернатного типа в условиях модернизации образования: Методические рекомендации - Ставрополь, 2003.- 99 с.

12. Палиева Н.А. Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям: Программа и методические рекомендации / И.А.Малашихина, Н.Л.Шальнева, О.И.Ковалева.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004.- 16 с.

13. Палиева Н.А. Социальные проблемы детства на Ставрополье: Методическое пособие. Ставрополь, 2004.-80 с.

14. Палиева Н.А. Толерантная позиция педагога и пути разрешения педагогических конфликтов: Учебное пособие / В.И.Горовая, Н.Ф.Петрова.- Ставрополь, 2005.- 88 с.

15. Палиева Н.А. Формирование ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Методическое пособие. - Ставрополь, 2005.- 71 с.

16. Палиева Н.А. Организация контроля в детском доме: Методическое пособие / Н.С.Белан, М.М.Панасенкова.- Ставрополь:СКИПКРО, 2006.-132 с.

17. Палиева Н.А. Нормативно-правовые документы по охране прав детей в Ставропольском крае: Методическое пособие / Г.И.Ильченко, В.И.Лозовой, Т.В.Дорофеева, Ф.Н.Сысоева, Г.С.Зубенко.- Ставрополь, 2006.- 47 с.

18. Палиева Н.А. Нормативно-правовые и методические основы проведения аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений края: Методическое пособие / Ф.Н.Страчкова, С.И.Чаплинская, Л.И.Юдина, Т.И.Лутова / Под общей ред. Н.А.Палиевой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- 240 с.

19. Палиева Н.А. Аттестация педагогических и руководящих кадров специальных (коррекционных) образовательных учреждений, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие / Г.С.Зубенко, Ф.Н.Страчкова, С.И.Чаплинская, Л.И.Юдина, А.А.Чотчаева.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- 184 с.

20. Палиева Н.А. Библиотека в образовательном пространстве детского дома: Методические рекомендации /С.М.Шабанова, М.М.Панасенкова, Т.В.Вахмистрова, Н.А.Кривоносова.- Ставрополь: Литера, 2006.-128 с.

21. Палиева Н.А. Реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме: Учебно-методическое пособие / М.М.Панасенкова, Н.С.Белан. - Ставрополь: Литера, 2006.- 100с.

22. Палиева Н.А. Планирование работы в детском доме: Методическое пособие / Н.С.Белан, М.М.Панасенкова.-Ставрополь, 2006.- 192 с.

23. Палиева Н.А. Психологическая служба в дошкольном образовательном учреждении для детей-сирот: Методические рекомендации.-Ставрополь, 2006.- 52 с.

24. Палиева Н.А. Примерные программы по работе с воспитанниками детского дома / М.М.Панасенкова, Т.И.Некрасова, А.Г.Афанасьева, Н.А.Канахина, Е.В.Андрющенко, А.Н.Некрасов.- Ставрополь, 2006.- 171 с.

25. Палиева Н.А. Региональные аспекты жизнеустройства детей-сирот и детей-оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие.- Ставрополь, 2007.- 131 с.

26. Палиева Н.А. Делопроизводство в системе выявления, учета и определения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие /В.Г.Теслицкий, Т.Н.Грачева / Под общей ред. Н.А.Палиевой.- Ставрополь: Литера, 2007.- 188 с.

27. Палиева Н.А. Организационно-педагогические модели профилактики социального сиротства: Методические рекомендации. - Ставрополь: СКИПКРО, 2007.- 56 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

28. Палиева Н.А. Духовно-ценностные ориентации в воспитательной системе интернатных учреждений для детей-сирот // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика».- №3.- Ростов н/Д, 2006.- С. 206-214.

29. Палиева Н.А. Семья как институт воспитания / В.И.Горовая // Научная мысль Кавказа.- № 14.- Ростов н/Д, 2006.- С. 92 - 99.

30. Палиева Н.А. Некоторые аспекты педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика».- № 5.- Ростов н/Д, 2006.- С. 125-132.

31. Палиева Н.А. Педагогические условия преодоления проблем биологического и социального сиротства / В.И.Горовая // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика».- № 6.- Ростов н/Д, 2006.- С. 189-194.

32. Палиева Н.А. Профилактика социального сиротства как путь сохранения семьи // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика».- №8.- Ростов н/Д, 2006.- С.186-190.

33. Палиева Н.А.Формирование ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома// Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№2.-С.74-77.

34. Палиева Н.А. Значение библиотеки в развитии и становлении личности воспитанников детских домов // Социально-гуманитарные знания.- 2007.- №2.- С. 87-104.

35. Палиева Н.А. Предупреждение социального сиротства в системе российского образования как основное направление государственной политики // Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№3.-С.56-59.

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалов конференций

36. Палиева Н.А. Каждый ребенок - это личность // Детский дом.- 2002.- №3.- С.4-5.

37. Палиева Н.А. Программа «Укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома на 2001-2005 годы» / Т.Г.Олешкевич, Н.С.Белан // Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома.- Ставрополь: Сервисшкола, 2003.- С. 61-90.

38. Палиева Н.А. Психологический портрет воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Ставропольского края / С.Н.Пешков, Е.В.Заика // Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образовании: Матер. У1 Католиковских чтений. Ч. 2. - Кавминводы-Ставрополь, 2003.- С. 47-54.

39. Палиева Н.А. Теоретические и методические подходы к разработке и реализации программ укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни детей и подростков / Т.Г.Олешкевич // Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома.- Ставрополь: Сервисшкола,2003.-С. 19-28.

40. Палиева Н.А. Философия культуры и философия детства: Современный взгляд / Н.И.Бутенко, Г.С.Зубенко // Развитие ребенка в контексте культуры: Матер. краевой конф. работников дошкольного и начального образования.- Ставрополь, 2004.- С. 28-29.

41. Палиева Н.А. Работа с родителями - одно из условий профилактики социального сиротства // Развитие ребенка в контексте культуры: Матер. краевой конф. работников дошкольного и начального образования.- Ставрополь, 2004.- С. 182-188.

42. Палиева Н.А. Концепция формирования ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома // Концептуальный подход к проблеме формирования ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Матер. 1 этапа экспериментальной работы ВНИК.- Ставрополь, 2005.- С. 64-79.

43. Палиева Н.А. Концепция комплексного сопровождения развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / М.М. Панасенкова //Организационно-педагогические аспекты экспериментальной работы в условиях сельского детского дома: Сб. статей. - Ставрополь, 2006.- С. 66-96.

44. Палиева Н.А. О положении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае.- Ставрополь, 2006. - 16 с.

45. Палиева Н.А. Инновации в системе воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: Матер. Междун. педагог. форума. Секция 1.- Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- С.237-239.

46. Палиева Н.А. К вопросу о формировании самосознания личности в подростковом возрасте // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: Материалы Междунар. педагогического форума. Секция 2.- Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- С. 174-176.

47. Палиева Н.А. «Больные» вопросы детского сиротства.- Ставрополь: Литера, 2006.- 20 с.

48. Палиева Н.А. Терпимое отношение к ребенку как путь предупреждения педагогических конфликтов // Детский дом.- №4 (21).-2006. - С. 20-25.

50. Палиева Н.А. Деятельность образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Развитие региональной системы дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. В.И.Горовой. Вып. 1.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- С. 95-99.

51. Палиева Н.А. Приоритетные направления деятельности Министерства образования Ставропольского края в сфере охраны прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Г.С.Зубенко //Вестник образования России.- № 9.- 2006.- С.3-11.

52. Палиева Н.А. Система поддержки в жизненном и профессиональном самоопределении воспитанников детского дома // Научно-методическое сопровождение качества образовательного процесса в учреждениях профессионального образования: Сб. статей.- Ставрополь, 2006.- С. 154-155.

53. Палиева Н.А. Теоретические основы разработки авторской образовательной программы / В.И.Горовая, О.А.Линенко // Вестник Ставропольского государственного университета.- №49.- 2007.- С. 98-104.

54. Палиева Н.А. К вопросу об особенностях семейного воспитания // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Матер. У Междунар. конгресса.- Пятигорск, 2007.- С. 72-74.

55. Палиева Н.А. Кризис современной российской семьи и причины его возникновения / В.И.Горовая // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Матер. V Междунар. конгресса.- Пятигорск, 2007.- С. 34-36.

56. Палиева Н.А. Некоторые проблемы социализации детей-сирот и пути их решения // Вестник МГОПУ.- 2007.- №2 (27).- С. 74-77.

57. Палиева Н.А. Современное состояние российской семьи и проблемы современного семейного воспитания / В.И.Горовая // Синергетика образования. Вып. 9. Третьи междунар. Кирилло-Мефодьевские чтения.- М.- Ростов н/Д, 2007.- С.280-286.

58. Палиева Н.А. Особенности социального развития ребенка-сироты // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х1У годичное собрание Южного отд. РАО. Ч.1.- Ростов н/Д, 2007.- С. 149-153.

59. Палиева Н.А. Общие аспекты изучения ценностных ориентаций воспитанников учреждений интернатного типа / М.М.Панасенкова, Н.С.Белан.- Ставрополь, 2007.- 28 с.

60. Palieva N.A. (Stavropol): Le iardin d'enfants, facteur d'integration//Sous le haut patronage du comite' de pilotage de l'Annйe Internationale de la Famille: Colloque Europeen.-Beziers, 1994.- S. 11-14.

61. Palieva N.A. (Stavropol): Еducation б l'e'cologie au jardin d'enfants // Sous le haut patronage du comite' de pilotage de l'Annйe Internationale de la Famille: Colloque Europeen.-Beziers, 1994.- S. 142-147.

62. Palieva N.A. / Gorovaya V.I. The Problems of Family and Children in Contem-porary Russian Conditions. - USA: Iowa State University The Faculty and Consumer Scieces Department, 2006.- 31 p.

63. Palieva N.A./ Gorovaya V.I. Main Directions of Psycho-Pedagogical Guidelines Regarding Children-Orphans and Children Deprived of Parental Care. - USA: Iowa State University The Faculty and Consumer Scieces Department, 2006.- 31 p.

Размещено на Allbest.ru