Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода)

Педагог, решая бесчисленные учебно-воспитательные задачи, работает в постоянно меняющихся обстоятельствах. Ему приходится реализовывать в своей работе нестандартные подходы, опосредованные особенностями «объективно-субъективного созидания» в процессе педагогического взаимодействия с учащимися (В.Н. Харькин). Поэтому профессиональный рост педагога зависит не только от психолого-педагогической осведомленности, не от усвоения неких эталонов, стандартов, а от мобильности и гибкости принятия оптимальных творческих решений в условиях многогранного педагогического процесса. Именно творческое мышление предоставляет возможность педагогу «выйти» за пределы требуемого для решения возникшей педагогической задачи уже известными способами. Для творческого мышления учителя характерен ряд отличительных черт: нахождение вариантов возможных решений, импровизационность, диалектичность, интегративность, мобильность, оригинальность, продуктивность, конструктивность и т.д.

Профессионально-педагогическая эрудиция учителя «перекодируется» (Н.В. Кузьмина) для учащихся в процессе реального учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы, обучая и воспитывая, развивать их способности. Для того чтобы превратить процесс усвоения учащимися предметных знаний в учебно-творческую деятельность, педагогу необходимо владеть самыми разнообразными педагогическими умениями.

Подробную характеристику педагогических умений дают А.И. Мищенко, В.А. Сластёнин. Как утверждают авторы, разнообразные умения, раскрывающиеся через совокупность последовательно разворачивающихся действий, имеют теоретическую и практическую составляющие. Это позволяет представить педагогическую компетентность учителя как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Содержание теоретической готовности учителя проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, что, в свою очередь, предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. Содержание практической готовности учителя, педагога проявляется через организаторские и коммуникативные умения.

Анализ различных подходов к структурированию педагогических умений показал, что, рассматривая те или иные группы умений, авторами не выделяются отдельно творческие умения. Можно предположить, что они растворены и в аналитико-прогностических, проективно-рефлексивных, и мобилизационно-развивающих, ориентационных, информационно-дидактических умениях, и в перцептивно-рефлексивных умениях педагогического общения и педагогической техники. Другими словами, продуктивный характер творческой деятельности определяется содержанием профессиональной деятельности, которая включает гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организационный компоненты. Следовательно, творчество учителя состоит из новых способов решения гностических, конструктивных, проектировочных и организаторских задач, которые осуществляются определенной системой умений, образующих структуру творческой деятельности учителя.

Творческая компетентность учителя имеет особую психологическую базу, определяемую как «творческая готовность» - системное образование личности, которое характеризуется эмпатичностью, проницательностью, рефлексивностью, креативностью, направленностью на творчество, коммуникативностью, импровизационностью. Превращению творческой готовности в профессионально-творческую компетентность, наряду с психолого-педагогической эрудицией и профессиональными умениями, способствует «интеллектуальная активность», переходящая в «интеллектуальную инициативу» (Д.Б.Богоявленская).

В диссертации творческая компетентность рассматривается с позиций системного подхода, т.е. общенаучного принципа изучения педагогических явлений, а именно как системное качество, подсистему профессиональной компетентности, выступающей системой более общего порядка. Выделенные структурные компоненты профессионально-творческой компетентности образуют органическое единство, при котором систематизирующим фактором выступает творческая готовность. В структуре творческой готовности предполагается определённая архитектоника взаимообусловленных творчески значимых личностных качеств, приоритетными, «ядерными» из которых являются эмпатия, рефлексия, проницательность, креативность учителя.

В диссертации показано, что компоненты -творческой компетентности, а также их структурные элементы находятся в тесной взаимосвязи, сочетаются друг с другом и образуют определённое единство. Целостность функционирования профессионально-творческой компетентности подтверждается взаимовлиянием структурных компонентов и, соответственно, их составляющих.

Вторая глава «Стратегия становления и развития творческой компетентности будущего учителя» содержит концептуальные идеи становления и развития профессионально-творческой компетентности, сформулированные в результате уточнения понятия, структуры, характеристики основных компонентов, функций, критериев, анализа ведущих тенденций, принципов её становления и развития у будущих учителей в процессе педагогического образования. Дано теоретическое обоснование построения проективной модели оптимального функционирования системы педагогической профессионализации, ориентированной на становление и развитие творческой компетентности будущего учителя.

Большое значение для нас имело выявление и изучение каждого компонента профессионально-творческой компетентности личности и связей между ними. С этой целью нами были выделены критерии и показатели творческой компетентности будущего учителя: гносеологическая активность, технологическая активность, творческая готовность.

1. Гносеологическая активность как критерий профессионально-образовательного компонента профессионально-творческой компетентности. Показателями являются: методологическая, интеллектуальная, исследовательская, психологическая, педагогическая компетенции.

2. Технологическая активность как критерий деятельностно-развивающего компонента профессионально-творческой компетентности. Показатели: эврологическая, организаторская, образовательная, методическая, технологическая компетенции.

3. Творческая готовность как критерий личностно-развивающего компонента профессионально-творческой компетентности. Показатели: направленность на творческий характер деятельности; эмпатийность, креативность, рефлексивность, проницательность, коммуникативность, импровизационность.

При рассмотрении современного состояния проблемы становления и развития творческой компетентности будущего учителя обнаружены устойчивые зависимости, такие как:

зависимость результативности профессиональной подготовки будущего учителя от социальных приоритетов, в соответствии с которыми современному обществу нужны активные, предприимчивые, творчески мыслящие и действующие личности, способные осуществлять созидательное движение к общественному прогрессу;

зависимость степени активности процессов развития творческой личности будущего учителя от сложности социально-экономический условий жизни общества, существования различных взглядов на проблему;

обусловленность содержания профессионального педагогического образования реальными и потенциальными возможностями будущих учителей; образовательный профессионализация творческий компетентность

зависимость продуктивности процесса формирования и развития профессионально-творческой компетентности будущих учителей от научно обоснованного использования психологических механизмов и педагогических технологий;

зависимость эффективности формирования и развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя от неравномерности психического развития личности.

Тенденциями современного педагогического образования являются:

- ориентация учебных заведений на улучшение качества подготовки специалистов;

- изменение целевой ориентации системы профессионального образования на формирование компетенций;

- переход от массовых, коллективных форм обучения студентов к индивидуальным, к развитию творческих способностей на основе самообразования, саморазвития, самосовершенствования;

- выдвижение в качестве приоритетной гуманистическую направленность современного профессионального педагогического образования;

- обращение к научным стратегиям креативной психологии и инновационной педагогики на основе учёта отечественного и международного научно-педагогического наследия.

В ходе исследования определены принципы становления и развития творческой компетентности будущего учителя: принцип единства формирования и развития в процессе становления творческой компетентности будущего учителя; принцип единства системного, компетентностного, личностно-развивающего подходов в становлении и развитии творческой компетентности будущего учителя; принцип непрерывности и преемственности в развитии творческой компетентности будущего учителя; принцип взаимообусловленности обобщённой образовательной траектории и индивидуального образовательного маршрута будущего учителя; принцип формирования ориентировочно-поисковой позиции студента-педагога по отношению к любым аспектам своего педагогического опыта.

На основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики профессиональной подготовки учителей показано, что вышеназванным принципам может удовлетворять система педагогического образования, построенная как система организации целенаправленного процесса развития творческой компетентности будущего учителя.

Организация такого педагогического процесса невозможна без научно обоснованного моделирования его как системы общепедагогической подготовки, так и процесса становления и развития творческой компетентности будущего учителя. Процесс моделирования состоял из следующих этапов: определение характера модели, построение схемы, получение характеристик каждого элемента схемы. Моделирование процесса развития творческой компетентности в условиях педагогического образования осуществлялось посредством конструирования оптимально функционирующей системы педагогической профессионализации, состоящей из компонентов управления и этапов профессионализации; триединство теоретической, практической и творческой составляющих формируемой компетентности; компонента методического сопровождения, а также комплекса организационно-педагогических условий эффективности развития творческой компетентности будущего учителя. Визуализация оптимального функционирования системы педагогической профессионализации, ориентированной на становление и развитие творческой компетентности будущего учителя представлена на рис. 1.

Рис.1. Модель оптимального функционирования системы педагогической профессионализации, ориентированной на становление и развитие творческой компетентности будущего учителя

Модель представляет собой систему, структурными компонентами которой выступают: подсистема педагогического образования, управляющей и управляемой подсистем, технологической подсистемы и системы педагогических условий. Как показало исследование, развитие творческой компетентности будущего учителя полноценно осуществляется в рамках специально организованной образовательной системы, охватывающей: начальную (педагогические классы, младшие курсы педагогических училищ), среднюю (педагогические колледжи) и высшую (педагогический вуз) ступени профессионального педагогического образования.

Оптимальность функционирования системы педагогического образования обеспечивается созданием творческой атмосферы на всех ступенях обучения.

Система управления педагогическим образованием предполагает планирование, организацию, управление и регулирование процессами формирования, становления и развития творческой компетентности на

каждой ступени профессиональной его подготовки и состоит из трёхступенчатой последовательности погружения обучающегося в пропедевтический, систематический, научный курсы. Соответственно каждый курс профессиональной подготовки пронизывает творческий подход, согласно которому учебная деятельность направлена на решение профессионально-творческих задач посредством перевода учебной деятельности студента-педагога в учебно-исследовательскую, а затем - в научно-исследовательскую деятельность на основе овладения обобщёнными способами учебно-творческой, педагогической деятельности и приёмами саморегуляции творческим состоянием личности.

Систему организационно-педагогических условий образуют общие (системный подход, творчески развивающее образовательное пространство, оптимальное функционирование системы профессионализации, непрерывность педагогического образования) частные (компетентностный подход, единство теоретической, практической и творческой подготовленности) и специфические (личностно-развивающий подход, творческое саморазвитие и самосовершенствование) условия.

Технологическую систему развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя образуют: формы (групповая, индивидуальная, спецсеминары), методы (традиционные методы сообщающего обучения, сочетающиеся с методами инновационного образования для повышения уровня креативной грамотности; методы проблемного характера, способствующие повышению уровня мотивационной направленности на педагогическое творчество, интегрированными с собственно творческими методами, направленными на стимулирование личностной вовлечённости в творческий педагогический процесс, практикум и тренинг развития творческой готовности студента-педагога к педагогическому труду), средства (учебные пособия, фолии, мультимедийные обучающие программы, дидактические материалы).

Управляемая система состоит из ключевого интегративного компонента, представляющего предмет целенаправленной деятельности управляющей системы - творческой готовности (комплекса творчески значимых личностных качеств), стимулирующей теоретическую (профессионально-педагогических знаний в области классической и креативной педагогики) и практическую (психолого-педагогические творческие умения и способности) профессиональную подготовку.

Результатами реализации системной модели становления и развития творческой компетентности будущего учителя становятся творческие способности студентов-педагогов как показатель особой чувствительности к предмету и результатам творческой педагогической деятельности, а также творческие умения как мера реализации способностей творческого решения профессиональных задач. Система педагогической профессионализации обеспечивает единство профессионально-образовательной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов на различных ступенях педагогического образования, ориентируя личность будущего учителя на принятие и проведение в жизнь новых образовательных стратегий и технологий.

В третьей главе «Методика становления и развития творческой компетентности будущего учителя» представлены данные экспериментальной проверки действенности методики становления и развития творческой компетентности будущего учителя, охватывающего ступени начального, среднего и высшего профессионального образования.

На этапе «пропедевтический» (начальное педагогическое образование) опытно-экспериментальная работа осуществлялась в процессе ознакомления учащихся педагогических классов с основами педагогической деятельности, организации и стимулировании учебно-познавательной и поисковой деятельности. Пропедевтическая готовность учащихся к педагогическому самоопределению достигалась за счёт усиления аксиологической составляющей содержания педагогических занятий. С целью стимулирования профессионально-педагогического самоопределения учащихся были разработаны и реализованы: 1) программа пропедевтической педагогической подготовки; 2) обзорно-популярные школьные лекции на темы: «Происхождение педагогической деятельности», «Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность», «Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью», 3) практикум «Общие основы педагогической профессии», стимулирующие становление ценностного отношения к педагогическому образованию как творческой деятельности. На основе использования метода ретроспективного анализа и переосмысления опыта ученичества у старшеклассников формировалось новое знание о творческом характере педагогического труда. Оеспечивалась целостность постижения учащимися нового, прочувствование ими содержания событий педагогического взаимодействия учителя с учащимися на эмоционально-образном и конкретно-логическом уровнях. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной методики. У учащихся педагогических классов изменилось целеценностное отношение к педагогической профессии, стали доминировать стремление к познанию и накоплению педагогического опыта.

На этапе «систематический» (среднее профессиональное образование) экспериментальная методика реализовывалась в рамках педагогических курсов: «Педагогика», «Культура учебной деятельности», «Основы педагогической деятельности», в ходе управляемой самостоятельной работы студентов педагогических колледжей. Особенностью содержания психолого-педагогических занятий являлось то, что все вопросы, связанные с профессионализацией, рассматривались в единстве объективных требований к будущей педагогической деятельности и субъективных особенностей каждого студента-педагога. Процесс профессионализации раскрывался перед студентами как формирование и развитие компетенций, в том числе - профессионально-творческой. На данной ступени педагогического образования реализовывались методы, формы и технологии обучения, способствующие актуализации творческого потенциала студентов в

учебно-исследовательской деятельности, обогащающие опыт профессионально-творческого взаимодействия (игровые, проблемно-эвристические). Содержание профессионально-творческой подготовки отличалось вариативностью и позволяло студентам системно осваивать учебный материал разного уровня сложности, раз-

личного объёма, с использованием различных источников педагогической информации и способов работы с ней.

На этапе «иследовательский» (высшее профессиональное образования) экспериментальная работа осуществлялась в условиях лекционно-практических занятий, педагогической практики студентов, в процессе сотрудничества студента-педагога и учёного при выполнении курсовых и дипломных работ. В контексте компетентностного подхода были разработаны и реализованы параметры оценки и

самооценки развития у студентов-педагогов креативной эрудиции, творческой умелости и готовности к творческой педагогической деятельности.

Авторскую методику развития творческой компетентности будущего учителя составили: метод составления индивидуальных студенческих глоссариев, метод индивидуальной интерпретации опорных схем к занятиям по психологии, педагогике; метод информационно-методического обеспечения самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов-педагогов, самостоятельной работы студентов с материалами рабочей тетради на печатной основе, метода «устных журналов» (подготовки и проведения студенческих педагогических олимпиад, конкурсов педагогического мастерства), метод креативной драматургии (студенческой импровизированной театрализации педагогических миниатюр). В процессе работы спецсеминара

Таблица 1 Характеристика этапов развития творческой компетентности будущего учителя

«Профессионально-творческая компетентность педагога начального образования» были реализованы: 1) лекции по креативной педагогике и психологии, стимулирующие творческое саморазвитие студентов; 2) практикум по развитию творческой готовности к педагогическому труду; 3) тренинг по развитию и обогащению профессионально-творческих умений и способностей; 4) микрообучение, имитация проблемно-конфликтных ситуаций, метод изучения конкретных случаев из школьной практики; 5) задачная технология, метод кейсов (ситуаций), технология проектирования и самопроектирования, приём презентации.

Целостность методики обеспечивалась системообразующим компонентом - направленностью на становление у студентов-педагогов готовности к творчеству в педагогической деятельности, готовности к компетентной поддержке творческого развития учащихся. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы с применением системы нежёстких алгоритмов инновационного обучения будущих учителей позволил выявить положительную динамику в развитии их творческой компетентности.

В четвёртой главе "Педагогические условия эффективности развития творческой компетентности будущего учителя" обоснованы, выявленные в ходе исследования условия, влияющие, непосредственно способствующие и обеспечивающие развитие творческой компетентности будущего учителя в системе профессионального педагогического образования.

В процессе исследования мы доказали, что эффективность реализации предложенной нами методики зависит от осуществления комплекса организационно-педагогических условий. Под условиями развития профессионально-творческой компетентности мы понимаем совокупность необходимых и достаточных мер, обстоятельств места и времени, обеспечивающих достижение студентом-педагогом более высокого уровня развития креативной грамотности, творческих способностей и умений, готовности к творческой педагогической деятельности, общению и личностной самореализации в их органической взаимосвязи и единстве. Организационно-педагогические условия представляют собой специально смоделированные ситуации включения студента-педагога в творчески развивающийся процесс профессиональной подготовки.

В соответствие с общенаучным подходом к исследованию проблем в области профессионального образования мы выявили комплекс условий, образующих определённую систему.

Наиболее общими организационно-педагогическими условиями становления и развития компетентности будущего учителя-педагога начального образования являются:

- научно обоснованная организация, управление и руководство процессом педагогической профессионализации в процессе непрерывного педагогического образования;

- создание единого творчески развивающего образовательного пространства на всех ступенях непрерывного педагогического образования, развивающей творческой атмосферы на каждом учебном занятии, основанной на компетентностном и личностно-ориентированном подходе к профессионализации и творческому саморазвитию педагога начального образования;

-обеспечение системного и компетентностного подхода к профессионально-педагогическому образованию будущих учителей;

-реализация принципов непрерывности, преемственности и системной целостности в организации процесса педагогической профессионализации.

Частными, методико-технологическими условиями, влияющие на эффективность развития творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования выступают:

-реализация принципов гибкости, мобильности и оптимальности методического сопровождения и технологического обеспечения процесса развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования;

-субъектно-деятельностный подход к профессионально-педагогической и творческой профессионализации будущих учителей;

-овладение будущим учителем культурой учебно-творческой деятельности, технологиями инновационного обучения, воспитания и развития школьников;

- вхождение в творческую лабораторию учителя посредством перерастания учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности студентов-педагогов в научно-исследовательскую, обобщение передового и массового педагогического, а также самообобщение опыта творческого педагогической деятельности;

- активизация научно-исследовательского сотрудничества студента и педагога-учёного.

Специфическими, субъектно-личностными условиями эффективности развития творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования являются:

-обогащение педагогической профессионализации обучающихся знаниями в области креативной педагогики и психологии: о творческой педагогической деятельности, предметном, методическом, коммуникативном творчестве педагога и творческой самореализации личности учителя;

- обеспечение интегрирования психолого-педагогических умений студентов-педагогов в учебно-творческом процессе в профессионально-творческие умения;

- развитие структуры творческой готовности личности будущего учителя к педагогическому труду через оптимальное интеллектуальное и духовное, социальное и индивидуальное, нормативное и творческое развитие.

Выявленные условия могут и должны реализовываться в единстве и определённой иерархии. Каждое из условий развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя вполне самостоятельно в силу своей специфики и назначения. Тем не менее, свой творчески развивающий потенциал они раскрывают наиболее полно лишь в совокупности. Таким образом, можно говорить о необходимости и достаточности предложенной системы условий для эффективной образовательной работы по развитию профессионально-творческой компетентности обучающихся.

Весь ход опытно-экспериментальной работы убедительно показал, что при последовательной реализации выявленных условий в экспериментальных группах испытуемых наблюдалась положительная динамика становления и развития творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования.

В пятой главе "Мониторинг развития творческой компетентности будущего учителя" представлены: диагностический комплекс, применяемый для оценки уровня развития творческой компетентности учителя, результаты экспериментального изучения эффективности методики и совокупности педагогических условий, а также анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогических классов школ г. Глазова, педагогических училищ и колледжей гг. Ижевска, Сарапула, Можги, пос. Яр, факультета педагогики и методики начального образования и музыкально-педагогического факультета Глазовского государственного педагогического института им. В.Г.Короленко. Общую выборку испытуемых составили 108 преподавателей, 1456 учащихся, студентов. В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выявлен исходный уровень развития творческой компетентности студентов на основе определения степени сформированности её основных критериев: эрудированности, умелости, готовности.

Анализ сформированности уровня творческой компетентности у испытуемых экспериментальных и контрольных групп позволил выделить относительно высокий, относительно средний и относительно низкий уровни развития искомого качества. В соответствии с критериями и показателями (креативная эрудиция: теоретические, педагогические, организационные, методические, технологические знания; творческая умелость: исследовательские, коммуникативные, организаторские, эврологические, технологические умения; творческая готовность: эмпатийность, рефлексивность, проницательность, креативность, коммуникативность, направленность на творчество, импровизационность) даётся характеристика каждого из трёх уровней формирования профессионально-творческой компетентности студента-педагога. Тот или иной показатель сформированности профессионально-творческой компетентности, в свою очередь, был представлен пятью индикаторами, каждый из которых оценивался по пятибалльной шкале. Для статистической объективности измерения уровня развития профессионально-творческой компетентности применялась групповая оценка выраженности качеств и сформированности знаний и умений. Группу экспертов составляли 10 преподавателей, 10 студентов, 10 исследователей.

Относительно высокий уровень развития -творческой компетентности свидетельствует о росте профессиональных психолого-педагогических знаний за счёт обогащения их знаниями креативной педагогики и психологии. Данный уровень характеризуется умениями самостоятельно, оригинально осмысливать и решать педагогические ситуации и задачи, находить и использовать оригинальные приёмы обучения и воспитания, ориентироваться на развитие учащихся. Мотивационная и эмоционально-волевая сфера личности сфокусирована на творческую готовность к педагогическому труду, педагогическую проницательность, устойчивость личностной надситуативной активности, направленность на творчество, высокую коммуникабельность, импровизационного стиля педагогической деятельности и адекватность самооценки.

Средний уровень творческой компетентности характеризуется недостаточным стремлением к познанию креативной педагогики и психологии, овладении творческими умениями. Студент-педагог показывает хорошие, ровные результаты по вхождению в теорию и практику будущей профессии. Характерным является направленность на традиционную профессионализацию подготовки к педагогическому труду. Структура творческой готовности личности будущего учителя отличается недостаточной сформированностью, неадекватной самооценкой и невыраженной личностной активностью.

Относительно низкий уровень компетентности выражается в овладении основами профессии, применении известных в педагогической теории и практике средств, способов и форм обучения и воспитания школьников, откровенном нежелании углубляться в знание креативной психологии и инновационной педагогики. Данный уровень характеризуется недостаточной сформированностью структуры творческой готовности к педагогическому труду, стимульной активностью, заниженной самооценкой и невыраженной мотивацией.

Диагностическая программа изучения уровней развития профессионально-творческой компетентности по отдельным критериям и их показателям позволила нам определить исходный уровень в экспериментальных и контрольных группах. Установлено, что наличие у студентов необходимых профессиональных знаний и навыков педагогической деятельности не означает, что будущий учитель владеет ими. Многое зависит от сформированности у него личностных качеств, а именно - творческой готовности.

Данные диагностики учитывались на этапе формирующего эксперимента, который включал реализацию экспериментальной методики развития творческой компетентности студентов-педагогов; изучение и фиксацию степени выполнения методических рекомендаций; изучение уровня развития профессионально-творческой компетентности у испытуемых экспериментальных групп на основе использования выявленных нами критериев и показателей, а также анализ практических результатов творческой педагогической деятельности студентов-педагогов; сопоставление степени выполнения рекомендаций в каждой экспериментальной группе; заключительный анализ и обобщение результатов экспериментальной работы во всех опытных группах.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в естественных условиях профессиональной подготовки учителей. В соответствии с целями этого этапа мы сформировали три экспериментальные группы и три контрольные, имевшие одинаковые исходные позиции. Экспериментальные группы отличались от контрольных групп ориентацией на педагогические условия, обеспечивающие реализацию гуманистической парадигмы профессиональной подготовки специалистов. Статистически значимую выборку испытуемых составили 360 студентов (по 60 человек в экспериментальных и контрольных группах-выборках на каждой ступени педагогического образования).

В опытных группах начального педагогического образования реализовывались общие педагогические условия и пропедевтический курс профессиональной подготовки учащихся к педагогическому труду. Последовательное выполнение рекомендаций по реализации общих педагогических условий зафиксировано в экспериментальной группе. В контрольной группе педагогические условия, рекомендуемые исследователем, реализовывались эпизодически. За три года эксперимента в опытных группах количество учащихся, уровень минимальной компетентности (общепедагогической грамотности) которых определён как относительно высокий, увеличился в экспериментальной группе на 10,%, в контрольной группе - остался прежним.

В опытных группах среднего профессионального педагогического образования, в соответствие с концепцией профессионально-творческой подготовки будущего учителя начальных классов, особый акцент в экспериментальной группе делался на реализацию общих и частных педагогических условий и систематический курс обучения. В контрольной группе осуществлялась профессиональная подготовка в соответствие с ГОС СПО 2002 г. без учёта рекомендаций исследователя по реализации совокупности педагогических условий. За три года в опытных (колледжных) группах количество учащихся, уровень профессионально-творческой компетентности (=профессионально-творческой грамотности и умелости) которых определён как относительно высокий, значительно увеличился в экспериментальной группе на 13 %, тогда как в контрольной группе прирост относительно высокого качества профессионально-творческой подготовки составил 5%.

В опытно-экспериментальных группах высшего педагогического образования, где проверялась эффективность использования системы педагогических условий и перехода с систематики профессиональной подготовки на научный курс обучения, были получены самые высокие результаты, достигнут максимальный уровень профессионально-творческой компетентности (профессионально-творческая грамотность + способности и умения осуществлять творческую педагогическую деятельность + творческая готовность к педагогическому труду), в основном, в экспериментальной группе. За пять лет в опытных (вузовских) группах количество студентов-педагогов, уровень развития профессионально-творческой компетентности которых характеризуется как высокий, увеличился на 27%, достигнув 37%. В контрольной группе, где не реализовывалась модель профессионально-творческой подготовки, результаты качества профессиональной подготовки составили лишь 7%.

Анализ результатов развития уровня творческой компетентности в экспериментальных студенческих группах и сопоставление их с уровнем развития компетентности в контрольных студенческих группах позволяет констатировать, что использование экспериментальной методики с соблюдением организационно-педагогических условий, обеспечивающих позитивную динамику развития профессионально-творческой компетентности, позитивно повлияло на повышение уровня развития профессиональной подготовки специалистов в целом.

Мониторинг динамики развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования осуществлялся в рамках определённого учебного курса (педагогика, психология, частные методики), от курса к курсу (пропедевтического, систематического, исследовательского), с учётом эффективности инновационной образовательной технологии и совокупности педагогических условий. Оценке подлежали приращения в когнитивном (КЭ - креативная эрудиция), деятельностно-праксическом (ТУ - творческая умелость), мотивационно-потребностном (ТГ - творческая готовность) компонентах развития творческой компетентности по пяти балльной шкале (табл.5).

Процедура нахождения индексов развития компонентов и совокупного баллового показателя развития профессионально-творческой компетентности заключалась в последовательном вычислении обобщённых значений развития компонентов искомого качества у каждого испытуемого, группы испытуемых на каждой ступени непрерывного педагогического образования, всей экспериментальной выборки в целом.

Таблица 2 Динамика развития творческой компетентности будущего учителя на различных этапах профессионализации в экспериментальных группах

На этапе "Пропедевтика" диагностический срез определения динамики развития профессионально-творческой компетентности у испытуемых экспериментальной выборки в педагогических классах по основным критериям составил соответственно:

- уровень развития креативной эрудиции - 2,16 балла;

- уровень владения творческими умениями - 2,05 балла;

- уровень развития творческой готовности - 2,25 балла.

Совокупный кумулятивный индекс развития профессионально-творческой компетентности у испытуемых педагогических классов, после включения учащихся в специально организованную работу и использованием инновационной образовательной технологии и совокупности организационно-педагогических условий составил - 2,15 баллов.

В целом, достигнутый уровень развития профессионально-творческой компетентности у испытуемых - учащихся педагогических классов составил относительно ниже среднего уровень по принятой шкале оценивания. Однако приращение на 0,13 общего совокупного балла свидетельствует о незначительной, но в то же время положительной динамике развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования. Кроме того, представленные в параграфе 5,1 результаты развития профессионально-творческой компетентности показывают, что в экспериментальных выборках число испытуемых с высоким уровнем развития профессионально-творческой компетентности возросло на 10%, напротив, с низким уровнем уменьшилось с 63% до 32%.

На этапе "Систематика" анализ результатов диагностических срезов показал, что у испытуемых экспериментальных педколледжных группах:

- уровен развития креативной эрудиции составил - 2,98 балла;

- уровень владения творческой умелостью - 3,10 балла;

- уровень развития творческой готовности - 2,95 балла.

Совокупный кумулятивный индекс развития творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования при интенсивном экспериментальном педагогическом влиянии составил -= 3,01 баллов.

В целом, достигнутый уровень развития профессионально-творческой компетентности у испытуемых педколледжных групп по принятой шкале оценивания можно считать относительно средним. Ощутимое приращение на 0,84 балла по отношению к исходному уровню свидетельствует об устойчивой положительной динамике развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования на ступени систематического курса профессионализации.

На этапе "Исследовательский" анализ результатов контрольных срезов определения динамики развития профессионально-творческой компетентности у испытуемых студентов-педагогов вузовских групп по основным критериям показал следующее:

- уровень развития креативной эрудиции составил - 3,82 балла;

- уровень владения творческой умелостью - 3,74 балла;

- уровень развития творческой готовности - 3, 64 балла.

Совокупный кумулятивный индекс развития профессионально-творческой компетентности на ступени высшего педагогического образования составил - 3,74 баллов.

Сравнительный анализ обобщённых средних баллов развития профессионально-творческой компетентности на завершающем этапе развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования по отношению к предыдущим этапам показал значительное приращение:

-на +0,73 балла по отношению к систематическому этапу развития профессионально-творческой компетентности;

- на + 1,53 балла по отношению к пропедевтическому этапу;

- на + 2,72 балла по отношению к исходному этапу.

Таким образом, можно заключить, что использование инновационной образовательной технологии и, в целом, программы педагогической профессионализации, оказало решающее влияние на интенсивный рост и развитие профессионально-творческой компетентности будущего учителя-педагога начального образования. Полученные данные статистического анализа свидетельствуют о том, что экспериментальная методика позитивно повлияла на динамику готовности студентов-педагогов к творческой педагогической деятельности на основе развития профессионально-творческой компетентности, способствовала переводу последней на более высокие уровни.

Распределение по уровням на трёх этапах опытно-экспериментальной работы представлено на гистограмме (рис. 5).

Рис. 2. Уровни развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя

Представленная визуализация развития профессионально-творческой компетентности у испытуемых на всех трёх этапах опытно-экспериментальной работы дают основания утверждать, что, в соответствии с гипотезой эксперимента, при использовании инновационной образовательной технологии и совокупности педагогических условий, от этапа к этапу наблюдалась положительная динамика развития искомого качества в условиях творчески развивающего образовательного пространства системы непрерывного педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведённом исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило нам сделать следующие выводы:

1. Концепция формирования становления и развития творческой компетентности будущего учителя обоснована и разработана как актуализирующийся потенциал совершенствования педагогического образования. Опытно-экспериментальная работа доказала, что обеспечение развития творческой компетентности будущего учителя находится во взаимосвязи со специально организованным творчески развивающим образовательным пространством, где учитываются реальные образовательные возможности, индивидуальные интересы и способности студентов-педагогов. Такое творчески развивающее пространство характеризуется тем, что, в соответствии с профессионально-типологической принадлежностью, каждый участник педагогического процесса получает возможность для самореализации, выбора индивидуального образовательного маршрута, дифференцированных заданий для творческого саморазвития. Осуществление разработанной нами концепции становления и развития творческой компетентности будущего учителя в системе профессионального педагогического образования обеспечивает новое, научно обоснованное повышение качества педагогического образования.

2. Созданная педагогическая модель становления и развития творческой компетентности будущего учителя включает характеристики составляющих компонентов; дифференцированно-индивидуальных образовательных маршрутов студентов-педагогов с определённой профессионально-типологической обусловленностью (воспитатель, психолог, предметник) как предпосылки моделирования содержательных, процессуальных, организационных нормативов педагогического процесса; процессуально-уровневый механизм становления профессионально-творческой компетентности учителя. Модель ориентирует на развитие творческой компетентности будущего учителя в соответствии с определёнными требованиями к организации педагогического процесса (управляемость заданной деятельности студентов в рамках гуманистической образовательной парадигмы через систему нежёстких алгоритмов мыслетехнических, коммуникативных и деятельностно-тренинговых программ, исследовательского подхода, обеспечивающих творческое саморазвитие личности будущего учителя). Модель развития творческой компетентности будущего учителя отражает динамику педагогического процесса, в основе которого лежит учебно-творческая деятельность студентов-педагогов на различных ступенях непрерывного педагогического образования.

3. В методике развития творческой компетентности будущего учителя определены содержание, формы, методы, технологии педагогического процесса на всех этапах профессионализации будущего учителя. Методика включает: а) содержание этапов становления профессионально-творческой компетентности (учебные планы и программы); б) комплекс методов (разработки индивидуальных студенческих глоссариев, контекстное обучения), в) тренинг креативности и опыта творческой педагогической деятельности; г) практикум по развитию творческого педагогического мышления и деятельности; д) методические разработки по организации самостоятельной творческой работы студентов-педагогов; е) учебные и учебно-методические пособия по педагогическим дисциплинам («Культура учебной деятельности», «Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов», «Дидактическое исследование», «Педагогическая проницательность в труде учителя», «Теоретико-методологические основы педагогики». Учебно-методический комплекс, включающий монографии, учебный план и учебные программы, учебные и учебно-методические пособия, методические рекомендации, контрольно-измерительные материалы является новым, научно обоснованным способом реализации методики развития профессионально-творческой компетентности будущего учителя.

4. Стратегия становления и развития творческой компетентности будущего учителя может быть реализована при выполнении совокупности организационно-педагогических условий. Система организационно-педагогических условий развития творческой компетентности будущего учителя состоит из общепедагогических условий (системный подход, научно обоснованная организация процесса профессионализации, создание творчески развивающего образовательного пространства на всех этапах педагогического образования), частных (компетентностный подход к профессиональной подготовке учителя, овладение им технологиями инновационного обучения и воспитания, творческого развития и саморазвития, вхождение в творческую лабораторию педагога, активизация научно-исследовательского сотрудничества) и специфических (личностно-развивающий подход, оптимальное интеллектуальное и духовное, социальное и индивидуальное, нормативное и творческое саморазвитие) условий. Представленная концепция развития творческой компетентности будущего учителя подтверждает верность выдвинутой гипотезы и вносит определённый вклад в теорию профессионального образования посредством новой организации образовательной деятельности. Автору удалось достичь цели научного исследования на основе поэтапного решения поставленных задач и подтверждения выдвинутых в гипотезе предположений, что свидетельствует о завершённости проведённого исследования, его новизне и практической значимости.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Актуальным для дальнейшего совершенствования профессионализации будущего учителя является разработка методологии и технологии развития профессионально-творческой компетентности в системе дополнительного образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Тутолмин, А.В. Динамика развития профессионально-творческой готовности студентов [Текст] /А.В.Тутолмин // Мир образования - образование в мире: Научно-методический журнал. - М., 2006. - № 2. - С. 93-103.

2. Тутолмин, А.В. Анализ динамики экспериментального развития профессионально-творческой готовности студентов-педагогов [Текст] /А.В.Тутолмин //Прикладная психология и психоанализ: Научный журнал - М.: Издательский Дом МПА - Пресс, 2006. - № 4. - С. 122 - 131.

3. Тутолмин, А.В. Профессиональная мозаика подготовки педагога для национальной

школы [Текст] /А.В.Тутолмин // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ: Научно-методический и психолого-педагогический журнал.- М., 2006.- № - С.3-8.

4. Тутолмин, А.В. Программа по музыке для школ с углублённым изучением устно-песенного фольклора [Текст] /А.В.Тутолмин //Начальная школа плюс До и ПОСЛЕ: Научно-методический и психолого-педагогический журнал. - М., 2007. - № 2. - С.6-11.

5. Тутолмин, А.В. Организационно-методические условия развития профессионально-творческой компетентности педагога начального образования в ВУЗе [Текст] /А.В.Тутолмин //Современные проблемы науки и образования: Электронный научный журнал Российской академии естествознания. - М., 2008. - №4. - С. 42-48.