Социально-педагогическая поддержка детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната

- повышение компетентности педагогов, в формировании воспитанника, как свободной, саморазвивающейся, ответственной, творческой личности через организацию курсовой переподготовки, методических мероприятий, направленных на повышение уровня информирования педагогов в области их учебных предметов и по вопросам развития образования;

- обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности;

- способствовать овладению воспитанниками общекультурными ценностями и компетенциями: коммуникативными, познавательными, информационными;

- организовать работу партнерства и сотрудничества с родителями (законными представителями), общественными организациями;

- работа по формированию здорового образа жизни, созданию благоприятных, эмоционально комфортных условий для развития личности воспитанников;

- осуществлять работу социально-психологической службы в направлении комплексного обследования воспитанников; создание максимальных условий для становления и развития личностного потенциала и успешной социализации воспитанников;

- выявлять и развивать способности воспитанников, их профессиональных склонностей, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, через систему секций, клубов, кружков, организацию общественно полезной деятельности с использованием образовательных учреждений дополнительного образования;

- установить требования к воспитанию и социализации воспитанников как части образовательной программы и соответственному усилению воспитательного потенциала школы, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение каждого воспитанника, формировать образовательный базис, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности;

- осуществлять психолого-педагогического сопровождения воспитанников на всех этапах обучения, педагогической поддержки и содействия ребенку в проблемных ситуациях, а так же коррекции межличностных отношений участников образовательного процесса.

Решая задачи и работая над проблемой «Совершенствование образовательного пространства для развития активной и креативной личности воспитанника в условиях модернизации учебно-воспитательного процесса», усилия администрации и педагогического коллектива были направлены на создание условий для развития ребенка как свободной, ответственной и творческой личности, способной к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию. В основу было положено: гуманизация образования и воспитания; вариативность программ учебников, профиля получаемого образования; использование инновационных технологий; индивидуализация образовательного процесса; формирование здорового образа жизни.

Важным средством повышения педагогического мастерства педагогов, связывающим в единое целое всю систему работы школы, являлась методическая работа. В связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые педагогические методики, приемы и формы обучения и воспитания, которые способствовали повышению качества образования, роль методической работы значительно возросла.

Закрепилась устойчивая тенденция в кадровой политике, направленная на формирование учителя-профессионала творческой личностью, компетентность которого основывалась на умениях: реализовывать концептуальные основы и принципы образования в профессиональной деятельности; пересматривать и заменять ценности, влияющие на отбор содержания образования на принципах гуманизации, фундаментальности, культуросообразности.

Укомплектованность педагогическими кадрами в 2012-2013 учебном году составила 100%. Численность педагогического коллектива - 34 человека. Уровень образования педагогов школы-интернат представлен на рис. 1.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 1. Уровень образования педагогов школы-интернат г. Крымска

Согласно данным рис. 1 высшее образование у 82,4% (28 сотрудников) из них аспирантура у 5,1% (2 сотрудников), средне-специальное образование - у 17,6% (6 сотрудников). Квалификационные категории педагогов представлены на рис. 2.

Согласно данным рис. 2 высшая квалификационная категория у 29,4% (10 человек), первая у 11,8% (4 человек), вторая у 14,7% (4 человек), без категории 44% (16 человек).

В коллективе преобладают педагоги возрастных групп: 20-30 лет, молодые специалисты и 41-50 лет - педагоги, имеющие квалификацию и обладающие высокопрофессиональными знаниями, умениями, навыками.



Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 2. Квалификационные категории педагогов школы-интернат г. Крымска

Педагоги в своей деятельности широко использовали поэлементно развивающие, личностно-ориентированные, здоровье сберегающие технологии. Наиболее применяемые технологии: игровые технологии, интегрированные технологии, работа в сотрудничестве, программированное обучение, КСО, технология групповой деятельности, портфолио.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

- тематические педагогические советы;

- научно-практические семинары;

- методические объединения учителей и воспитателей;

- работа педагогов над темами самообразования;

- открытые уроки, взаимопосещение уроков, анализ уроков (самоподготовок);

- индивидуальные беседы по организации и проведению урока (самоподготовки);

предметные декады;

- организация и контроль курсовой подготовки педагогов;

- аттестация педагогических кадров;

- реализация программ, рассмотренных и утвержденных на педагогическом совете ОУ в течение учебного года:

- «Развитие творчества юных» (развитие познавательной и творческой активности воспитанников);

- «Знай-ка» (работа с одаренными и способными воспитанниками);

- по формированию эффективной модели обучения, самообразования, саморазвития «Учись учиться»;

- «Здоровье» (сохранение и укрепление здоровья);

- «Культура и нравственность» (формирование нравственных основ личности и духовной культуры);

- организация работы со способными и слабоуспевающими воспитанниками;

- работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими педагогами;

- педагогический мониторинг.

В течение учебного года были проведены тематические педагогические советы:

- «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Анализ работы школы за 2013-2014 учебный год»;

- «Качество образования и перспективные современные технологии»;

- «Культурологическая и нравственно-эстетическая концепция в системе образовательного процесса школы»;

- «Психолого-педагогическая поддержка воспитанника в процессе его развития в системе личностно-ориентированного обучения».

Научно-методические семинары были представлены темами:

- «Теория и практика личностно-ориентированного обучения и воспитания в школе-интернате»;

- «Психолого-педагогическое сопровождение инновационного образовательного процесса»;

- «Аспекты профилактической и антисуицидальной работы в школе-интернате»;

- «Личностный ресурс как основное условие повышения качества образовательного процесса».

На заседаниях методического совета рассматривались вопросы:

- преемственность между начальной, основной и средней школой;

- мотивация обучения: проблемы и пути решения;

- система работы педагогов со способными детьми;

- организация предпрофильного и профильного обучения в школе-интернате;

- работа педагогов по направлениям здоровье сохраняющих технологий;

- совместная деятельность учителей, воспитателей, классных руководителей в рамках программы «Работа с неуспевающими и слабоуспевающими».

Рассмотренные темы педсоветов, научно-методических семинаров, заседаний методического совета способствовали созданию благоприятного климата для конструктивной работы, заинтересованности педагогов в решении проблемы школы-интерната.

Функционировали 5 методических объединений:

- гуманитарного цикла;

- естественно-математического цикла;

- учителей начальной школы;

- воспитателей;

- социально-медико-психологической службы.

Одно из основных направлений методической работы-обобщение передового педагогического опыта. На протяжении 11 лет педагоги школы-интерната принимают участие в региональном конкурсе «Педагог года».

Нельзя не отметить большую работу по реализации проблемы и задач школы социально-психологической службы. В процессе образовательной деятельности выявлялись интересы и потребности, трудности и проблемы детей, рассматривались конфликтные ситуации в поведении воспитанников, своевременно оказывалась социальная и психологическая поддержка.

Работа социальной службы школы-интерната была направлена на осуществление комплекса мероприятий, включающего в себя воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности в учреждении, изучению психолого-медико-педагогических особенностей личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни; выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении воспитанников и своевременным оказанием им социальной помощи и поддержки.

Социальная служба выступала посредником между личностью воспитанника и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

Работа социального педагога была направлена на работу по трудоустройству, обеспечению пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованием ценных бумаг детей из числа сирот и оставшихся без попечения родителей, а так же детей, находящихся под опекой.

Деятельность социальной службы школы-интерната осуществлялась, опираясь на принципы гуманизма, культуры общения, сочетания терпимости, уважения и требовательности к ребенку, личностно-деятельного подхода.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся реализуется и посредством деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Сопровождение является комплексным методом, где в основе лежит единство всех функций:

- диагностика сущности возникшей у ребенка проблемы;

- различная информации о путях решения проблемы;

- первичная помощь при реализации плана решения.

Сопровождение должно быть направлено на те личностные достижения, которые реально имеются у ребенка, ведь именно в данном процессе есть возможность создания условий для самостоятельного, творческого освоения детьми системы отношений с миром и с самим собой, а также для совершенствования каждым ребенком личностно значимых выборов.

Всего в течение года проведено 6 заседаний консилиума, в работе которых принимали активное участие, как педагоги, так и социальный педагог, психолог и фельдшер.

Таким образом, деятельность школы-интернат г. Крымска направлена на формирование эффективной социально-педагогической поддержки и педагогического сопровождения детей-сирот.

2.2 Программа социально-педагогической поддержки детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната

Главная задача, стоящая перед специалистами, осуществляющими социально-педагогическую поддержку в условиях школы-интерната это разработка мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в данный момент перед ребенком-сиротой в плане его социализации, разработка и осуществление специальных программ, которые могут компенсировать неблагополучный опыт и обстоятельства жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предлагаемая программа социально-педагогической поддержки детей-сирот подросткового была направлена на оптимизацию самооценки, личностной и общешкольной тревожности, снижение различных страхов, в том числе страхов общения с учителями, агрессивности, враждебности, обидчивости, а также на самовоспитание учащихся и повышение мотивации учебной деятельности.

Целью комплексных программ социально-педагогической поддержки детей-сирот является создание наиболее оптимальных и комфортных условий для личностного развития каждого учащегося школы-интерната. Анализ действующих программ социально-педагогической поддержки, позволил выделить наличие в них общих этапов.

Профилактическая работа в условиях школы-интерната направлена на:

- создание оптимальных условий для наиболее успешной адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами учреждения;

- оптимизацию межличностных отношений среди подростков;

- создание комфортных условий для активного использования социально-психологических знаний в процессе обучения, общения, личностного развития подростков в условиях школы-интерната;

- необходимое обучение воспитанников различным навыкам самопознания и применения своих психологических особенностей для более успешного обучения и развития не только в условиях школы-интерната, но и за ее пределами;

- повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса.

Диагностическая деятельность направлена на:

- всестороннее психологическое обследование каждого воспитанника для того, чтобы разработать оптимальную индивидуальную программу развития;

- первичная дифференциация возможных девиаций развития со специалистами различного профиля;

- наблюдение развития воспитанников в процессе обучения и воспитания в условиях школы-интерната.

Коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность направлена на:

- разработку и применение различных программ, которые направленны на коррекцию и развитие личности подростка;

- своевременную психотерапевтическую помощь и поддержку;

- планирование и осуществление совместно с педагогическими работниками различных мероприятий развивающего и коррекционного характера.



Психологическое консультирование направлено на:

- оказание своевременной помощи воспитанникам, которые испытывают трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

- оказание различных видов психологической помощи и поддержки детям, которые находятся в состоянии стресса или конфликта;

- консультирование учащихся школы-интерната по вопросам обучения и воспитания с учетом их индивидуальных особенностей.

Техники творческого самовыражения для коррекционной работы с детьми-подростками в условиях школы-интерната.

Так, например, Т.И. Калашник предлагает в психокоррекционной работе с подростками в условиях школы-интерната использовать различные методы творческого самовыражения и арттерапии.

Данные приемы включают различные техники непосредственной помощи детям и подросткам, которые испытывают негативные эмоциональные состояния, или находятся в состоянии после травматического стресса. Методика творческого самовыражения не только мобилизует, но дает ощущение перспективы, способствует обучению элементов самокоррекции, помощи самому себе. В основе данной методики заложены

гуманистические принципы клицентрированной терапии К. Роджерса, которые заключаются в следующем:

- каждый человек обладает необходимыми ресурсами для решения собственных проблем;

- личностное совершенствования каждого человека происходит через осознание;

- каждый человек обладает естественной способностью к экспрессивного исцеляющего самовыражения.

Психолог, безусловно, верит, что у ребенка есть внутренние ресурсы для решения своих проблем. Именно он может помочь подростку найти необходимые «ключи» для открытия этих ресурсов.

Наталья Роджерс сформулировала следующие постулаты фасилитативной модели взаимодействия:

1. Я буду стараться присутствовать рядом, но не буду вмешиваться;

2. Я верю, что ты знаешь, как о себе позаботиться;

3. Но я никогда не оставлю тебя;

4. Я всегда буду уважать тебя и твои решения;

5. Я очень верю в твои способности;

6. Я буду всегда поддерживать и вдохновлять тебя во время твоего роста;

7. Иногда я буду делиться с тобой своими чувствами и ощущениями, но всегда буду проверять, имеет ли это для тебя значение;

8. Я буду уважать, и беречь свои личностные границы и твои личностные границы так хорошо, как только смогу;

9. Я поделюсь своей системой ценностей и своей верой с тобой для того, чтобы ты знал, почему я так делаю или говорю то или иное;

10. Я всегда готова учиться у тебя.

И следуя данным основополагающим принципам, психолог предоставляет ребенку настоящую психологическую помощь, расширяя его возможности, что способствует новому, положительному осознанию собственного «Я».

Методика творческого самовыражения предлагает использование различных средств искусства:

- рисование (можно левой, правой рукой или держа кисть в зубах и др.);

- лепка (пластилин, глина);

- коллаж (всевозможные подручные средства);

- звук (без слов, озвученные естественным, аутентичным звуком своих чувств, состояния;

- движение (с открытыми и закрытыми глазами, со звуком и без, когда тело само решает, что и как ему делать);

- танец (импровизация под музыку на тему, по мотивам собственных произведений).

Используя в своей работе элементы творческой активности, психолог помогает детям справиться с переживаниями, высвободить чувства, усовершенствовать способности к самопониманию.

В силу того, что подростковый возраст таит особые опасности, для воспитанников школы-интерната можно рекомендовать групповую социально-психологическую программу «Я и другие», которая направлена на формирование навыков конструктивного общения.

При реализации данной программы подростки получают возможность посмотреть на себя с другой стороны, а именно со стороны собеседника. Это способствует развитию умения лучше разбираться в себе и в окружающих людях. Ведь в настоящее время умение общаться, сохранять хорошие отношения с другими людьми, способность работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других становится очень актуальным качеством современной личности.

В ходе проведения программы «Я и другие» педагоги используют различные интерактивные игры. Так как проведение данных игр с воспитанниками школы-интерната способствует развитию их эмоционального и социального интеллекта, помогая педагогу создавать в коллективе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом, облегчая тем самым процесс совместного обучения и общения.

Цели программы психосоциального развития для подростков включают в себя:

- обучение наиболее важным и социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;

- формированию навыков сотрудничества и успешного взаимодействия в группе сверстников;

- развитие наиболее сильных сторон личности.

Опыт показывает, что применение интерактивных игр позволяет создать особую обстановку. Именно в ходе игр дети получают возможность получить новые впечатления, приобрести социальный опыт и общаться друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни. Они развивают умения общаться с чуткостью и уважением. После проведения каждой игры организуется обсуждение детьми полученного ими опыта. После окончания игры педагог помогает детям выразить и обсудить свои впечатления. Особую ценность представляют выводы, которые сделаны детьми самостоятельно.

Задачи для ведущего занятия педагога:

- тактично и корректно помочь детям самим прийти к продуктивным решениям при затруднениях;

- поддерживать их в формулировании доступных им конкретных целей и в активном стремлении к их достижению;

- на конкретных примерах объяснять, что допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение;

- стараться побуждать детей к искреннему выражению своих чувств, но при этом вести себя уважительно по отношению к другим.

Важным аспектом при организации работы с интерактивными играми является организация времени. Детям необходимо предоставить время для прояснения своей личной ситуации и нахождения способа преодоления трудностей. Особенно важен такого рода опыт для трудных подростков, поскольку именно благодаря этому они могут увидеть, что педагог и сверстники пытаются понять их, проявляют интерес к жизни. Но на это требуется время, так как никакой педагог, даже самой высокой квалификации и никакой ребенок не в состоянии мгновенно понять жизнь другого человека. Нет простых детей и детей «таких, как все», поэтому для психосоциального обучения необходимы покой и время.

Задачи для участников:

- необходимо развитие терпимого, гибкого и внимательного отношения к сверстникам и собеседникам;

- постоянная работа с конфликтными ситуациями;

- регулярное развитие навыков анализа ситуаций и принятия решений;

- формирование навыков высказывания своих чувств, мыслей и желаний;

- профилактика проявления агрессии и агрессивности в общении со сверстниками и взрослыми;

- осознание подростком себя частью коллектива. Направления работы по программе.

1. Необходимо ощущение единения с группой. Есть дети, которым очень трудно почувствовать свою общность с другими. Дети с низкой самооценкой, застенчивые или неуверенные в себе опасаются, что другие люди могут обнаружить их слабые стороны. Поэтому они пытаются держаться в стороне от всех. Нередко у них уже есть негативный опыт, и в силу этого им приходится долго и постепенно учиться доверять одноклассникам и учителю. Такие дети нуждаются в дополнительном времени, чтобы понять, что не только они «не такие как все», но и всякий другой человек является неповторимой личностью, имеющей не только сильные, но и слабые стороны. Поэтому занятие должно стать таким местом, где можно спокойно поговорить о своей жизни, где каждый может изложить свое отношение к любому событию или проблеме, в то время как все остальные внимательно слушают и пытаются понять говорящего. Возможность выговориться и послушать других уже важна сама по себе. Приглашение детей сесть в круг для того, чтобы поговорить, друг с другом и поделиться переживаниями, позволяет почувствовать общность многих проблем и своеобразие каждого человека.

2. Умение ставить необходимую цель. Ребенку из школы-интерната постановка целей особенно важна. Ведь, выходя из школы-интерната, подросток нередко должен рассчитывать только на себя. И от того, насколько верно он выберет цель и средства для ее достижения, зависит успешность его жизненного пути.

3. Различение поведения, мыслей и эмоций. Именно подростковом возрасте детям важно научиться различать мысли и эмоции, истину и фантазию. Поэтому педагоги должны помочь им жить в мире реальности.

4. Осознание личностных особенностей ребенка. Для того чтобы ребенок развивался и рос как личность, нельзя допускать, чтобы он ориентировался только на требования педагогов. Необходимо помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы.

5. Развитие индивидуальности можно достичь через подбор различных игр. Для детей-перфекционистов, для чересчур возбужденных или ригидных детей рекомендовано обучение расслаблению и при необходимости следует прибегать к помощи собственной фантазии. Особенно эгоистичным и самовлюбленным детям можно рекомендовать игры, направленные на развитие эмпатии и сочувствия. Неуверенные в себе дети могут развить недостающие им качества с помощью игр. Конечно, и для остальных детей

эти игры окажутся полезными, и все же было бы хорошо, если бы вы, выбирая игру, имели в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других. Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Поэтому важно побуждать детей давать обратную связь одногруппникам и педагогам, что может обеспечить открытое, искреннее и живое общение.

6. Работа с конфликтными ситуациями. Для этого нам следует предоставить детям возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Педагог может показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело.

7. Общение без насилия. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, необходимо помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта, научить контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме.

8. Умение принимать решения -- самостоятельно и в группе. Дети, так же как и взрослые, стараются поступать правильно. Но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Педагог должен помочь выработать навык обсуждения и анализа различных вариантов решения. В этом могут помочь упражнения вместе с детьми в принятии справедливого группового решения.

9. Тематика занятий. В целом тематика занятий должна отражать все направления работы по программе. Приведенная ниже тематика занятий является примерной и может быть скорректирована с учетом индивидуальных особенностей подростков, для которых предназначена программа, и группы в целом.

Тема 1. Знакомство

Тема 2. Постановка цели

Тема 3. Общение

Тема 4. Различение поведения, мыслей и эмоций. Тема 5. Зачем нужны эмоции

Тема 6. Саморегуляция или как справляться с эмоциями?

Тема 7. Конфликты

Тема 8. Критика и благодарность

Тема 9. Просьба

Тема 10. Моя индивидуальность

Тема 11. Сотрудничество

Тема 12. Завершение занятий

Таким образом, реализация данных направлений оптимизации процесса психолого-педагогической поддержки детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната позволяет вскрыть подлинные причины и внутренние взаимосвязи, обусловившие ту или иную социальную проблему каждого конкретного ребенка из числа детей-сирот, и подобрать оптимальный подход к ее решению.

2.3 Организация социально-педагогической поддержки детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната г. Крымска

Опыт работы школы-интерната свидетельствует о том, что нередко дети, поступающие в школу-интернат обладают уровнем знаний, которые не соответствуют их возрасту. К проявлениям социально-педагогической запущенности можно отнести неразвитость свойств личности подростка, социально-коммуникативных качеств, труднообучаемость, недостаточную учебно-познавательную активность. В данном случае социальный и педагогический аспект запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Неуспешность в деятельности, необучаемость, необразованность, включая не владение знаниями социально-этического характера, значительно влияют на уровень социального развития подростка, адаптацию в референтных группах. Поэтому так важна своевременная диагностика, профилактика и коррекция.

В ходе проведения нашего исследования было охвачено 14 воспитанников в возрасте 14-16 лет.

Цель исследования - как можно наиболее точно представить себе индивидуальные особенности подростка обучающегося в условиях школы-интерната, чтобы выявить положительные моменты, с опорой на которые возможно построение эффективного воспитательного процесса.

Задачи:

- выявление определенного уровня деформации различных качеств и свойств личности подростка;

- определение путей и способов их профилактики и коррекции;

- возможность прогнозирование дальнейшего развития подростка, как субъекта общения, деятельности и самопознания;

- изучение и обобщение эффективности проводимой работы в реальных изменениях личности подростка и ситуации его развития.

Программа обследования подростка - это скоординированная деятельность специалистов разного профиля школы-интерната, а также их взаимодействие в процессе социального возрождения подростка. Взаимодействие именно то средство, с помощью которого можно достичь положительных результатов социальной реабилитации дезадаптированных подростков.

Первую группу (назовем ее экспериментальной) составили 7 человек - воспитанники поступили в школу-интернат недавно и вторую группу (назовем контрольной) составили 7 воспитанников, которые воспитывались в школе-интернате более двух лет.

Основной стала работа по методике «Социально-педагогическая адаптациия подростков (К. Роджерса и Р. Даймонда).

Назначение методики: анализ уровня социально-психологической адаптированности подростков, выявление сферы социальной дезадаптации.

Анализ результатов диагностики дает возможность педагогу выявить подростков, которые нуждаются в социально-педагогической поддержке.

Показатели констатирующего исследования по методике социально-педагогической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда представлены в виде таблицы 1 и 2.

Таким образом, для изучения уровня адаптации воспитанников были проанализированы показатели уровня социальной адаптации детей школы-интерната (экспериментальной группы) и детей школы-интерната (контрольной группы).



Таблица 1

Показатели уровня социальной адаптации воспитанников школы-интерната вновь прибывших (экспериментальная группа)

Список детей	адаптив ность	дезадапт ивность	лживость	Принятие	Непринятие	Принятие	Непринятие	Эмоциональный	Эмоциональный дискомфорт	Внутренний контроль	Внешний контроль	доминирование	Ведомый	Уход От решенный
норм	68-	68-	18-	22-	14-	12-	14-	14-	14-	26-	18-	6	10	10-
	170	170	45	52	35	30	35	35	35	55	45	15	25	25
1д	68	135	22	23	24	19	32	12	30	34	31	4	18	15
2д	100	144	30	32	18	17	17	16	28	30	29	3	15	20
3д	110	150	35	44	14	28	17	14	35	31	23	9	18	21
4	75	115	20	28	20	19	33	20	25	39	24	9	20	24
5	114	125	37	45	25	20	30	18	27	28	28	10	20	24
6	121	130	21	40	28	18	30	26	21	25	28	6	18	26
7	112	114	38	43	30	12	28	30	20	41	23	6	20	27

Таблица 2

Показатели уровня социальной адаптации воспитанников школы-интерната проживающих в интернате более 2-х лет (контрольная группа)

Список детей	Адаптивность	Дезадаптивность	Лживость	Принятие	Непринятие	Принятие других	Непринятие. других	Эмоциональность	Эмоц. дискомф	Внутрен. контроль	Внешний контроль	доминирование	Ведомость	Эскапизм
1д	145	75	21	34	22	24	18	25	15	47	28	8	16	12
2д	160	61	30	41	14	30	14	32	14	40	30	14	9	10
3д	145	80	21	35	28	32	12	30	14	37	35	6	18	14
4	130	84	33	48	16	28	24	35	15	28	38	9	14	17
5	155	69	18	52	28	25	19	20	25	25	20	8	12	15
6	160	71	20	43	15	33	22	34	14	41	34	7	25	14
7	150	63	22	45	18	30	14	25	15	40	38	11	23	10

Результаты констатирующего исследования по методике социально-педагогической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда представлены в виде таблицы 3.

Таблица 3

Сравнительные результаты уровня социальной адаптации воспитанников контрольной и экспериментальной группы

Список детей	адаптивность	Дезадап тивност	лживость	Принятие себя	Непринятие себя	принятие себя	Непринятие	Эмоц. комфорт	Эмоцион. дискомф	Внутрен. контрол	Внешн. контрол	доминир	ведомость	Уход от решен
норма	68- 170	68 170	18 45	22 52	14 35	12 30	14 35	14 35	14 35	26 55	18 45	6 15	10 25	10 25
Экс.гр	100	130	29	36	24	19	27	19	26	28	26	8	18	22
Кон г	150	72	23	52	19	29	17	29	16	40	32	9	17	13
дев	121	107	26	35	20	25	18	21	23	36	29	8	16	15
Мал.	127	96	26	43	23	23	26	27	19	32	29	9	19	20

В результате сравнительного анализа было выявлено, что: дезадаптация - экспериментальной группы (неадекватность поведения нормам, требованиям той системы общественных отношений, в которую включен человек), хоть и находится в пределах нормы, но все же, гораздо выше, чем у детей контрольной группы. Экспериментальная - 100, контрольная - 150.

У детей экпериментальной группы выше уровень непринятия себя (расхождение между «Я - идеальным» и «Я - реальным» представлениями о себе), непринятие других, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль. Дети обеих групп - ведомы. Уровень ухода от решения проблем у воспитанников экспериментальной группы превышает аналогичный показатель. В целом анализ данных показателей позволяет сделать вывод о том, что социальная адаптация вновь прибывших детей ниже, чем у их сверстников, воспитывающихся в интернате более двух лет.

Из таблицы 1 и таблицы 3 также мы видим, что дезадаптация девочек выше, чем у мальчиков, таким образом, девочки склонны к неадекватному поведению норм и требований в обществе. У мальчиков выше эмоциональный комфорт, а у девочек выше эмоциональный дискомфорт. Уровень внутреннего контроля у вновь прибывших детей значительно ниже чем у детей контрольной группы.

Социальная адаптация мальчиков немного выше, чем у девочек, мальчики лучше приспосабливаются к условиям социальной среды.

Таким образом, анализ данных позволяет сделать вывод о том, что дезадаптация вновь прибывших детей, эмоциональная неустойчивость и т.д., снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие - затрудняет адаптацию. Личностное развитие воспитанников имеет свою специфику в силу социальных условий проживания, воспитания и обучения подростков. Мотивационная и эмоциональная сферы личности этих детей находятся на низком уровне развития, снижена самооценка, имеются трудности в социализации и адаптации к условиям школы-интерната, обнаруживается склонность к девиантному поведению, зависимое поведение, отсутствие ответственности и соблюдение дисциплины на основе чувства страха. Поэтому эти дети нуждаются в психолого-педагогической поддержке.

Программа социально-педагогической поддержки реализовывалась в школе-интернате на протяжении шести месяцев, после чего с воспитанниками было проведено повторное диагностическое исследование.

Таблица 4

Результаты уровня социальной адаптации воспитанников после реализации программ социально-педагогической поддержки

Список детей	адаптивность	Дезадаптивност	лживость	Принятие себя	Непринятие себя	принятие себя	Неприня тие	Эмоц комфорт	Эмоцди скомф	Внутрен контрол	Внешн контрол	доминир	ведомос ть	Уход от решен
норма	68- 170	68 170	18 45	22 52	14 35	12 30	14 35	14 35	14 35	26 55	18 45	6 15	10 25	10 25
Экс. гр	110	120	27	46	21	21	25	24	28	30	29	9	17	20
Кон г	160	62	21	62	16	29	15	23	18	42	35	10	16	12
дев	131	97	24	37	17	26	16	23	26	38	31	9	15	13
Мал.	137	86	24	45	20	24	24	29	21	34	31	8	18	18

В результате было выявлено, что после реализации программ социально-педагогической поддержки произошло снижение такого показателя, как дезадаптация в экспериментальной и контрольной группах. Также произошло снижение такого показателя как уровень непринятия себя.

Дети обеих групп стали в меньшей степени ведомы, а более самостоятельны, повысился уровень внутреннего контроля.

Таким образом, социально-педагогическая поддержка органично включает в себя мягкие технологии, содействующие процессам самоопределения; на основе поддержки ребенок учится самостоятельному решению собственных проблем в условиях школы-интерната. Позволяет оптимизировать процесс развития и социальной адаптации детей подросткового возраста, а также дает возможность предотвратить, во многих случаях, неправильные модели поведения детей и обеспечить благоприятные условия для их социализации и адаптации.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время современное общество и государство не оставляют без внимания проблемы несовершеннолетних граждан, особенно проблемных и обездоленных. Об этом свидетельствует достаточно основательная и разнообразная законодательная база, активизация деятельности Министерства образования РФ, принятие федеральной целевой Программы «Дети России». В последние годы появились фундаментальные исследования посвященные проблемным аспектам оказания социально-педагогической помощи и поддержке детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей.

Все вышеизложенное в работе позволило сделать следующие выводы и предложения.

Подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Именно данный период выступает важным этапом становления личности. В силу этого уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений. По мере взросления у подростков меняется характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, меняются мотивы и степень их адекватности потребностям современного общества.

Важным аспектом помощи детям-сиротам подросткового возраста в условиях школы-интерната является социально-педагогическая поддержка. Данное понятие было введено в педагогику сравнительно недавно и получило развитие в работах О.С. Газмана, Л.Я. Олиференко и других исследователей. Под поддержой они понимали профессиональную деятельность педагогов, которая направлена на оказание помощи детям в решении их проблем. Примерно в это же время в психолого-педагогической литературе появились понятия «социальная поддержка», «педагогическая поддержка», «психолого-педагогическая поддержка», «медико-психолого-педагогическая поддержка» и, наконец, «социально-педагогическая поддержка. Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьев рассматривают социально-педагогическую поддержку как оказываемую профессионально подготовленными людьми помощь в выявлении, определении и разрешении различных проблем ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Социально-педагогическая поддержка детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната является особым видом социально-педагогической деятельности, которая направлена на выявление, определение и разрешение трудной жизненной ситуации, в которую попал подросток, на разрешение проблем детей-социальных сирот, связанных с обеспечением и защитой их прав на полноценное развитие и образование. Приоритетом такой социально-педагогической деятельности выступает раскрытие внутреннего потенциала детей-сирот, возможность их саморазвития, опора на саморазвитие потребности учащихся школы-интерната в самоактуализации.

Школа-интернат для детей ограниченными возможностями здоровья г. Крымска ориентирована на обучение и воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья, на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в учреждении осуществляется в соответствии с направлениями, целями и задачами плана работы педагога-психолога, плана работы и Программы развития школы-интерната, документами, регламентирующими деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении.

В школе-интернате, как правило, находятся, и обучаются дети, социальное положение которых сильно отличается. Эмоциональная и мотивационная сферы личности, самооценка и воспитанность подростков, обучающихся в учреждении, показывает низкий уровень развития, обнаружены проблемы учащихся с социальной адаптацией, поэтому подросткам необходима квалифицированная помощь психологов и учителей.

Проведенное нами исследование социально-педагогической поддержки 14 воспитанников из числа детей-сирот школы-интерната для детей ограниченными возможностями здоровья г. Крымска показало, что уровень социальной адаптированности вновь прибывших детей ниже уровня социальной адаптированности детей воспитывающихся, в интернате более двух лет; уровень эмоционального комфорта у детей вновь прибывших также ниже, чем у детей, воспитывающихся в школе более двух лет.

Поэтому, учитывая определенные различия в социальных условиях, в которых ранее воспитывались учащиеся, очень важно создать возможность наиболее оптимального развития для всех детей, проживающих в школе-интернате. Также важно создавать психологически комфортную ситуация проживания и обучения для всех воспитанников. Одним из важнейших направлений оптимизации пребывания воспитанников в школе-интернате может стать программа социально-педагогической поддержки, которая направлена на раскрытие потенциальных возможностей личности школьника, проявление и развитие ее позитивных аспектов.

С этой целью в течение шести месяцев с воспитанниками школы-интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Крымска педагогическим коллективом проводились комплексные программы по социально-педагогической поддержке подростков, направленные на создание оптимальных и комфортных условий для максимального личностного развития каждого ребенка. Результаты контрольного среза повторной диагностики показали, что реализация программы социально-педагогической поддержки обеспечивает индивидуальное и качественное решение различных психологических проблем воспитанников, способствует развитию самопознания, эмоциональной и мотивационной сфер и повышения уровня воспитанности, успешной адаптации воспитанников к условиям школы-интерната, оптимизации взаимоотношений со сверстниками, улучшению отношения к учебной деятельности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г. // Российская газета. - 1993. - 25 декабря.

2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 №273-ФЗ // Собрание законодательства РФ. - 2012. - №53 (ч. 1). - Ст. 7598.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2013. - 364 с.

4. Авдуевская, Е.П. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений [Текст] / Е.П. Авдуевская, С.А. Баклушинский. - М.: Владос, 2011. -251 с.

5. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие [Текст] / В.А. Аверин. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 327 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре [Текст]: Диссертация на соискание уч. степ. кан. пед. н. / Е.А. Александрова. - Саратов, 1997.

7. Алтунина, И.Р. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / И.Р. Алтунина. - М.: Дашков и К, 2012. - 377 с.

8. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Гардарики, 2012. - 373 с.

9. Антонова, Л.Н. Педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] / Л.Н. Антонова // Вестник Московского гос. обл. ун-та. - Серия: Педагогика. - 2011. - №1. - С. 14-17.

10. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка [Текст] / В.П. Бедерханова //Классный руководитель. - 2011. - №3. - С.39-50.

11. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии: учебник [Текст] / С.А. Беличева. - М.: Социальное здоровье России, 2012. - 286 с.

12. Беличева, С. Карта обследовании социально-дезадаптированных подростков [Текст] / С. Беличева, И. Дементьева // Воспитание школьников.-2013. - №3. - С.28-31.

– Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Академия, 2012. 327 с.

13. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Дашков и К, 2012. - 377 с.

14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2011. - 432 с.

15. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] / О.С. Газман // Народное образование. - 2011.- №6. - С.108-111.

16. .Галагузов, А.Н. К вопросу о сущности понятия «социально-педагогическое сопровождение дезадаптированных подростков [Текст]

17. А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова // Педагогическое образование России. - 2015. - №4. - С. 85-90.

18. Давыдов, В.В. Лекции по обще психологии [Текст] / В.В. Давыдов.- М.: Психология, 2011. - 373 с.

19. .Дронова, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы: [Текст]: Диссертация на соискание уч. степ. к. пед.н / Е.Н. Дронова.- Барнаул, 2004. - 205 с.

20. Духновский, С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: учебное пособие [Текст] / С.В. Духновский. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2013. - 124 с.

21. .Жилина, Л.Я. Медицинская и психолого-педагогическая поддержка воспитанников в санаторной школе-интернате [Текст] / Л.Я. Жилина // Народное образование. Педагогика. - 2013. - №7. - С. 2-10.

22. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст] / И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2013.- 384 с.

23. .Иванов, А.В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом [Текст] / А.В. Иванов. - М.: Академия, 2014. - 295 с.

– .Кагермазова, Л.Ц. Возрастная психология [Текст] / Л.Ц. Кагермазова. М.: Академия, 2011. - 386 с.

24. .Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей [Текст] / В.Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2012. - 240 с.

25. .Ковалёва, Е.Ю. Психологическая поддержка детей и подростков с невротическими проявлениями / Е.Ю. Ковалёва [Электронный ресурс]

26. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Академия, 2011. - 188 с.

27. .Крылова, Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? [Текст] / Н.Б. Крылова // Народное образование. - 2011. №3. - С. 91-98.

28. .Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] А.Е. Личко / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - СПб.: Речь, 2011. - 256 с.

29. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. Вузов [Текст] / Т.В. Лодкина. - М.: Академия, 2013. - 274 с.

30. Малкина-Пых, И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях [Текст] / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2014. - 928 с.

31. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2013. - 269 с.

32. Медведева, О.В. Социально-педагогическое сопровождение в специальной (коррекционной) школе [Текст] / О.В. Медведева. - М.: Школьная Пресса, 2014. -132 с.

33. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки [Текст] / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин.- М.: Владос, 2014. - 285 с.

34. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2012. - 200 с.

35. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 388 с.

36. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Академия, 2012. - 608 с.

37. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч.: Ч.1 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 352 с.

38. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства [Текст] / Л.Я. Олифиренко. - М.: Народное образование, 2012. - 112 с.

39. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2012. - 284 с.

40. Першина, Л.А. Возрастная психология [Текст] / Л.А. Першина - М.: Академический проект, 2012. - 409 с.

41. Поддубная, Т. Н. Социально-педагогическая поддержка в учреждениях социально-педагогической инфраструктуры: учебно-метод. пособие для социальных педагогов, социальных работников, воспитателей [Текст] / Т.Н. Поддубная, О.В. Агошкова. - Майкоп, 2012. - 218 с.

42. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Владос, 2012. - 184 с.

43. Психотерапия детей и подростков [Текст] / Под ред. Х. Ремшмидта. - М.: Психология, 2010.- 404 с.

44. Расчетина, С.А. Социодидактика. История и теория социальной педагогики [Текст] / С.А. Расчетина, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: 2013. - 343 с. СПб.: Лань, 2012.- 316 с.

45. Рубинштейн, Л.С. Проблемы общей психологии [Текст] / Л.С. Рубинштейн. - М.: Логос, 2013. - 496 с.

46. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 2012. - 256 с.

47. Склярова, Т.В. Возрастная педагогика и психология [Текст] / Т.В. Склярова. - М.: Владос, 2013. - 285 с.

48. Соколова, Н.А. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей: Монография [Текст] / Н.А. Соколова. - Челябинск: ИНО УрО РАО, 2013. - 231 с.

49. Социальная педагогика: курс лекций [Текст] / Под общей ред. Галагузовой М.А. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 385 с.

50. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст]. - СПб.: Питер, 2013. - 374 с.

51. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике [Текст] / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2012. - №4. - С. 20-27.

52. Суртаева, Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: монография [Текст] / Н.Н. Суртаева. - М.: Академия, 2014. - 277 с.

53. Хухлаева, О.В. Психология подростка [Текст] / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2012. - 158 с.

54. Шульга, Т.И. Психологические особенности подростков-сирот, не имеющих опыта социализации в семье [Текст] / Т.И. Шульга // Психологическая наука и образование. - 2015. - №2. С. 203-213.

55. .Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе [Текст] / С.М. Юсфин // Народное образование. - 2011. - №4. - С.112-115.

56. Эльконин. - М.: Психология, 2011. - 478 с.

Размещено на Allbest.ru