Особенности организации и проведения современного урока математики
Основы организации и проведения урока математики в начальной школе. Типы, структура и требования к современному уроку. Сопоставление традиционного и современного урока математики в начальной школе. Разработка технологической карты современного урока.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.12.2017 |
| Размер файла | 87,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Разрабатывая урок, необходимо придерживаться следующих правил:
Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
Продумать форму подведения итогов урока.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
Мы постарались ответить на вопрос: «Как же построить урок, чтобы реализовать требования новых стандартов? И выяснилось, что для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть пути повышения эффективности урока:
Создание на каждом уроке таких условий, чтобы основами изучаемого материала учащиеся овладевали на самом занятии, и усваиваться они должны не механически, а осознанно.
Создание возможности для максимального развития каждого ребенка в условиях коллективной деятельности. Для этого необходимо продумывать не только содержание и объем работы для более сильных учеников (например, большее количество задач для них), но и какие-то иные приемы.
Увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке.
Соблюдение межпредметных и внутрипредметных связей. Главное - дать школьникам не только систему определенных знаний, но и сформировать у них системность мышления, а это возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпредметных связей.
Сокращение времени на контроль за знаниями, умениями и навыками (особенно устных опросов) Речь идет о поисках качественно новых форм контроля, которые при сокращении времени повышают эффективность проверки. С этой целью необходимо использовать разнообразные средства (компьютеры, карточки-задания, анкеты с вопросами). Каждый учитель может разработать собственную систему контроля.
Эффективность урока во многом определяется уровнем общеинтеллектуальных навыков учащихся (прежде всего вычислительных и чтения). С развитием телевидения резко стал падать удельный вес книги в образовательном процессе. Поэтому стоит особое внимание уделять обучению работе с книгой именно на уроке. Во время изложения материала на уроке можно ставить, например, такие задачи: «попробуй предположить», «докажи, сколько здесь возможных решений», «какие решения более рациональны» и т.д.
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе.
2.3 Разработка технологической карты современного урока математики в начальной школе
Для полноценного и эффективного использования технологических карт был выявлен ряд принципов и положений, которые необходимо знать, чтобы успешно работать с ней.
Технологическая карта -- это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения (15).
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Структура технологической карты:
название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы (15).
Технологическая карта позволит администрации школы:
контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Апробация новейших разработок показала следующие результаты: значительно повышается уровень мотивации учащихся к учебной деятельности; появляется конструктивная коммуникация ученика и учителя; школьники позитивно воспринимают и успешно используют приобретенные знания и умения в интеллектуально-преобразовательной деятельности в рамках изучаемой темы.
Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования (12).
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» следует организовать стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
Пример (фрагмент урока на тему ««Прямая. Луч. Отрезок»):
Загадка
Всё бежит куда-то
И зовёт вперёд.
Хочешь видеть друга?
К другу приведёт. (дорога)
- Как догадались?
- Какие слова помогли?
1) Построим красивую дорогу. (2 катушки)
-Что получилось?
- На что похожа? Докажи.
Без конца, без края
Линия прямая,
Хоть сто лет по ней иди
Не найдёшь конца пути.
2) Разрежем нитку на две части.
- Что получилось? Докажи. (точка разреза - начало луча)
3) А теперь сделаем ещё разрез.
- Что получили? Докажи.
Разбей фигуры на 2 группы.
Разбей по другому признаку.
- Сколько получилось групп? Назови их.
- Кто догадался, какая у нас тема урока?
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы. Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге -- организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» -- освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге -- организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге -- организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге -- организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
Пример (фрагмент урока на тему ««Прямая. Луч. Отрезок»)
- Найди фигуру, которая к нашей теме не относится.
- Найди начало каждого луча.
- Назови первый луч.
- Можно ли буквы поменять местами? Почему?
- Назови остальные лучи.
С/Р: с. 7, № 3а (проверка в парах)
- Начерти прямую, луч, отрезок и обозначь их.
Пчёлка для вас приготовила задание. (с. 8, № 6)
- Какая фигура «лишняя»? (кривая)
Решение задач
Задача ( читает учитель)
Винни--Пух купил для ребят 16 красных шариков и 9 синих. По дороге несколько шариков лопнули. Сколько шариков принёс Винни- Пух ребятам. (докажи) С. 8, №7
Прочитай про себя. Повтори задачу. Что известно? Повтори вопрос задачи.
Заполни схему.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
Пример (фрмгмент урока на тему «Решение логических задач с помощью чертежей и схем (моделей заместителей)»:
I этап - выбор (построение) модели
Задание: Постройте чертёж к задаче.
Задача.
В зимний лагерь отдыха поехали 180 мальчиков и 200 девочек. На сколько девочек поехало больше, чем мальчиков?
В результате выполнения данного задания учащиеся вспоминают способ моделирования количественных отношений с помощью отрезков:
Рис. 1. Чертёж к задаче
II этап - работа с моделью
Задание: Постройте чертёж к задаче.
Задача.
Коля тяжелее Миши и легче Саши. Кто легче Миша или Саша?
При выполнении данного задания учащиеся осваивают способ моделирования отношений между величинами, с помощью соотношения длин отрезков.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 2. Чертёж к логической задаче
Задание: постройте схему по выполненному чертежу.
При выполнении данного задания учащиеся используют условные обозначения отношений между величинами.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 2. Схема к логической задаче
III этап - переход к реальности
Задания:
Составьте задачу о возрасте мальчиков по данной схеме (Рис. 2.).
Возраст каких ребят из нашего класса можно сравнить по этой схеме?
Можно ли пользуясь этой схемой сравнить рост наших учеников. Приведите примеры.
Задания на построение схем (моделей) к текстам или логическим задачам развивают теоретическое мышление учащихся начальных классов.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Проведя исследование, мы определили, что четкого алгоритма разработки технологической карты каждого типа современного урока математки не существует. Приведем в исследовании алгоритм, который был построен для создания уроков открытия нового знания. В приложении представлена технологическая карта, разработанная согласно данному алгоритму.
Примерная схема разработки урока - открытия нового знания:
Выделение и формулировка нового знания - > Моделирование способов открытия нового знания - > Выявление мыслительных операций, которые используются при открытии нового знания -> Определение необходимые учебные действия и способы его их формирования -> Выбор заданий для этапа актуализации с опорой на перечень необходимых мыслительных операций и учебных действий - > Моделирование возможных затруднений и способов его фиксации - > Моделирование проблемной ситуации и способа возможного ведения диалога - > Составление самостоятельной работы и эталона-> Определение способов организации и первичного закрепления -> Подбор заданий для этапа повторения по каждому из уровней -> Анализ урока по конспекту -> Корректировка, в случае необходимости, плана конспекта.
Заметим, что представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) навыков, но наиболее успешное усвоение учебного материала младшими школьниками. Изучая формулировки Стандарта II поколения, а так же опыт учителей начальных классов, мы пришли к осознанию важности и необходимости умения планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности. А проанализировав (открытые источники сети Интернет) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-предметниками (Е.В.Якушина «Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС»; Е.В.Якушина «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС»; И.М.Логвинова, Г.Л.Копотева «Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС»; А.П.Ерославцева, Е.А.Баяринова «Технологическая карта урока математики в 3 классе 3»; «Технологическая карта урока математики, 4 класс, учитель Т.И.Козак»; Л.А.Мишукова «Технологическая карта урока»), пришли к выводу, что унифицированной формы подобной карты в настоящее время не существует. На основе множества Технологических карт урока мы смогли определить для своей работы структуру, на наш взгляд, удачно реализующую цели формирования у обучающихся универсальных учебных действий. В зависимости от типа урока по ФГОС количество этапов конструирования урока можно менять. Далее в таблице 2.3 приведем общий вид технологической карты.
Таблица 2.3
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
|
Основные этапы организации учебной деятельности |
Цель этапа |
Содержание педагогического взаимодействия |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|||||
|
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
||||
|
1. Постановка учебных задач |
Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи |
Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. |
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. |
Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
|
|
2. Совместное исследование проблемы. |
Поиск решения учебной задачи. |
Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждени |
Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения |
Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий |
Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения |
|
|
3. Моделирование |
Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. |
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. |
Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. |
Воспринимают ответы обучающихся |
Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
|
|
4. Конструирование нового способа действия. |
Построение ориентированной основы нового способа действия. |
Организует учебное исследование для выделения понятия. |
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. |
Участвуют в обсуждении содержания материала |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
|
|
5. Переход к этапу решения частных задач. |
Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. |
Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. |
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. |
Учатся формулировать собственное мнение и позицию |
Осуществляют самоконтроль |
|
|
6. Применение общего способа действия для решения частных задач. |
Коррекция отработки способа. |
Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. |
Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. |
Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия |
Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату |
|
|
7. Контроль на этапе окончания учебной темы. |
Контроль. |
Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно-оценивающая деятельность. |
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. |
Рефлексия своих действий |
Осуществляют пошаговый контроль по результату |
Данная схема разработки технологической карты универсальна и может быть использована при организации современного урока математики в начальной школе.
Заключение
В данной курсовой работе была сделана попытка систематизации теоретических знаний и практического опыта по вопросу изучения проблем современного урока математики в начальной школе.
Первая глава была посвящена концептуальной, методологической и методической оценке изучаемой проблемы современного урока. В ней раскрываются основные теоретические положения заявленной темы, проводится разносторонний анализ современного урока, формулируется собственный взгляд на проблему.
Вторая глава «Методика разработки современного урока математики в начальной школе» посвящена описанию имеющегося опыта, в ходе которого были обоснованы преимущества современного урока по сравнению с традиционным. Во второй главе приведены методические рекомендации и алгоритм построения технологических карт современного урока.
Таким образом, поставленная цель: выявить и теоретически обобщить особенности организации и проведения современного урока математики была достигнута, поставленные задачи выполнены.
В ходе нашего исследования мы сделали попытку раскрыть сущность и содержание понятия современного урока в начальной школе, определить требования к современному уроку, охарактеризовать современные типы уроков, сопоставить традиционную и современную организацию урока, проследить основные этапы разработки технологических карт современного урока и практически применить обобщенную методику данного вопроса.
В ходе исследования, выдвинутая нами гипотеза была подтверждена. Она строится на том, что подготовка учителя начальных классов к уроку будет проходить наиболее эффективно при соблюдении всех особенностей организации и разработки уроков современного типа. В результате исследования нами были сформулированы следующие выводы:
1. Современный урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя; часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры; человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
2. Выделяется четыре основных типа современного урока: открытия нового знания, отработки умений и рефлексии, общеметодологической направленности, уроки развивающего контроля. Данная типология может быть дополнена и расширена пятым типом - урок-исследование.
3. Каждый тип современного урока имеет свое целеполагание и организационную структуру.
4. Основной идеей современного урока является деятельностный подход, а так же единство обучения, воспитания и развития .
5. В настоящее время, не смотря на произошедшие изменения в системе начального общего образования и переход на стандарты второго поколения, большинство учителей по-прежнему тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций. Данное явление негативно сказывается на развитии образования и требует скорейшего разрешения.
6. Современный урок обладает несомненными преимуществами перед традиционным.
7. Учителю для продуктивной деятельности необходимо хорошо владеть методикой подготовки и проведения современного урока математики в начальной школе.
8. Неотъемлемой частью подготовки к современному уроку является разработка технологической карты.
9. Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
10. Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Список использованной литературы
1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 152 с.
2. Байрамукова, П.У. Методика обучения математики в начальных классах: курс лекций [Текст] / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009 - 299 с.
3. Быльцов, С.Ф. Занимательная математика для всех [Текст]/ С.Ф. Быльцов. - СПб.: Питер, 2005 - 352 с.
4. Гончарова, М.А. Образовательные технологии в школьном обучении математике: учебное пособие[Текст] / М.А. Гончарова, Решетникова Н.В.; УМО. - Ростов н/Д.: Феникс, 2014 - 264 с.
5. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике [Текст]/ В.А. Гусев. - М.: Академия, 2003 - 432 с.
6. Гуцанович, С.А. Занимательная математика в базовой школе : Пособие для учителей[Текст] / С.А. Гуцанович. - 2-е изд., стер.. - Минск: ТетраСистемс, 2004 - 96 с.
7. Жикалкина, Т.К. Математика. 1-2 кл.: Дидактические игры [Текст] / Т.К. Жикалкина. - М.: Дрофа, 2000 - 192 с.
8. Калинченко, А.В. Методика преподавания начального курса математики: учебное пособие [Текст] / А.В. Калинченко, Р.Н. Шикова; ФГАУ ФИРО. - М.: Академия, 2014 - 208 с.
9. Карабанова, О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы [Текст]/ О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С. 9-11.
10. Карабанова, О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны [Текст]/ О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.
11. Климанова, Л.Ф. Универсальные учебные действия обучающихся : примеры формирования [Текст] / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С. 20-25.
12. Кузнецова, М.И. ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников [Текст] / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.
13. Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе : Практическое пос. для учителей, студентов высших и средних учеб. заведений. В 2 ч.. Ч.1.. Математика. Природоведение [Текст] / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Воронеж: Учитель, 2004 - 151 с.
14. Лукьянова, М.И. Современный урок и требования ФГОС [Текст] / М.И. Лукъянова // Народное образование. - 2012. - №8.-С. 212-219
15. Саранцев, Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2006. - №1.-С. 32-39
16. Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] URL: http://www.prosv.ru /umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077 (доступ - свободный)
17. Ситявина, И.А. Современный урок в начальной школе [Текст] /И.А. Ситявина // Начальная школа. - 2006. - №5.-С. 53-55
18. Современный урок в начальной школе [Электронный ресурс] URL: http://perm.hse.ru/okrug/section1 (доступ - свободный)
19. Современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин: Материалы межкафедрального семинара [Текст]; Отв. за вып. А.В. Боева; СОФ БелГУ. - Старый Оскол: ТНТ, 2005 - 144 с.
20. Современные проблемы естественнонаучных и математических дисциплин: Материалы городского научно-методического семинара [Текст]; отв. за вып. Т.Н. Талых; компьют. набор Ю.А. Панфиловой; СОФ БелГУ; БелГУ. - Старый Оскол: Антиква, 2007
21. Столяр, А.А.Методика начального обучения математике : Учебное пособие для студ. пед. Вузов [Текст] /А.А. Столяр, В.Л. Дрозд. - Минск: Высшая школа, 1989 - 254 с.
22. Талых, Т.Н. Уроки математики в начальной школе: Поурочные разработки: пособие для учителя и студентов пед. Специальностей [Текст] / Талых Т.Н.; отв. за вып. Т.Н. Талых ; СОФ БелГУ; кафедра естественнонаучных и математических дисциплин. - Старый Оскол: Антиква, 2007 - 142 с.
23. Тихоненко, А.В. Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе: учебное пособие [Текст] / А.В. Тихоненко и др.. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008 - 349 с.
24. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики: Учебное пособие для вузов / А.А. Темербекова; УМО по спец. педагогического образования. - М.: Владос, 2003 - 176 с.
25. Узорова, О.В. Уникальный рабочий материал по математике: 4класс [Текст] / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. - М.: АСТ: Астрель, 2005 - 350 с.
26. Учебно-методический комплекс по дисциплине "Методика преподавания математики": Учебно-методическое пособие для студентов по спец. "Педагогика и методика начального образования"[Текст]; авт-сост. Т.Н. Талых; СОФ БелГУ. - Старый Оскол: Б.И., 2010 - 238 с.
27. Шадриков, В.Д. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие [Текст]/ В.Д. Шадриков; МОРФ. - М.: Гардарики, 2002 - 383 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Технологическая карта урока математики
Тема урока: Умножение суммы на число
Ф.И.О. Учитель начальных классов Романовская И.С.
Предмет: математика
Возраст : 3 класс
Тип урока: Открытие нового знания
Технологическая карта изучения темы
|
Тема урока |
Умножение суммы на число |
|
|
Цели |
Образовательные: -;создание условий для усвоения детьми новых знаний -закрепление навыков устного счёта (сложение и вычитание в пределах 100); -закрепление умения решать задачи изученных видов. Методы обучения: продуктивный Формы организации познавательной деятельности учащихся: -индивидуальная , фронтальная Тип урока: «Открытие новых знаний» Формирование УУД: Личностные УУД: умение работать самостоятельно, фронтально, в парах. Регулятивные УУД: - умение сохранять учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи; - умение самостоятельно ставить учебные задачи; - умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности. Коммуникативные УУД: - умение формулировать и аргументировать точку зрения; - умение строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации; - умение адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих в ходе решения учебной задачи. Познавательные УУД: -умение устанавливать аналогии; -умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации; -умение оценивать информацию с точки зрения её целесообразности в решении познавательной задачи. |
|
|
Планируемый результат |
Предметные: Учащиеся должны - находить способы умножения суммы на число и обосновывать своё мнение. Уметь: -понимать учебную задачу урока и стремиться к её выполнению; -пользоваться таблицей умножения и деления, -решать задачи изученных видов. Личностные: -Умение работать в парах - Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные: - овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу; - формировать умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - формирование умения работать с информацией; - формирование умения слушать и слышать, ясно и четко излагать свою точку зрения, , - формировать умения работать в информационно- образовательной среде. |
|
|
Основные понятия |
«слагаемое» « сумма» |
|
|
Межпредметные связи |
||
|
Ресурсы: - основные - дополнительные |
Учебник математики, рабочая тетрадь Нетбук. Электронное приложение к учебнику.Проектор |
Организация пространства
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
УУД |
|
|
1.Самоопределение к деятельности (орг.момент) |
Настрой на работу Улыбнулись друг другу, Пожелали мысленно удачи |
Подготовка класса к работе. Запись числа и классной работы. |
Личностные: самоопределение; Регулятивные: целеполагание; Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
|
|
2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности |
Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки 1.Повторение таблицы умножения. 2.Решение простых задач на умножение. |
1Устный счёт на слайдах. Ответы записать в тетрадь. (Проверка в парах) |
Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Познавательные: логические-анализ объектов с целью выделения признаков |
|
|
3.Постановка учебной задачи |
Активизация знаний учащихся и создание проблемной ситуации Проводится подготовительная работа к пониманию сути умножения суммы на число. |
Регулятивные: целеполагание; Познавательные (Логические): анализ с целью выделения признаков |
||
|
4. Построение проекта выхода из затруднения Физминутка |
Организация учащихся на исследование проблемной ситуации Работа по учебнику Замени во втором выражении каждую сумму в скобках соответствующим произведением. Случайно ли оказались равны значения выражений |
-работа в учебнике (выбор варианта действия) Какой вывод : Чтобы умножить сумму на число, можно умножить на это число каждое слагаемое и полученные результаты сложить. |
Регулятивные: планирование , прогнозирование; Логические- решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные- инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации |
|
|
5. Первичное закрепление |
Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение. Задание на индивидуальных карточках. |
Учащиеся с помощью стрелок должны выполнить умножение на число |
Регулятивные:контроль, оценка, коррекция; Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; Коммуникативные: управление поведением партнёра- контроль, коррекция. |
|
|
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 7. Закрепление |
Организация деятельности по применению новых знаний Работа по учебнику |
Применение правила умножения суммы на число для вычисления значений(задания в учебнике) Учащиеся работают с нетбуками |
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того.что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению; Личностные: самоопределение |
|
|
8. Рефлексия деятельности (итог урока) |
Организация рефлексии Чему учились на уроке? Оцените свою работу. |
Самооценка результатов деятельности. Учащиеся используют сигнальные карточки. |
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные : рефлексия; Личностные : смыслообразование |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
|
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
|
|
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: · индивидуальный контроль; · выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: · комментарий к домашнему заданию; · задание на поиск в тексте особенностей... Организует: · взаимопроверку; · коллективную проверку; · проверку выполнения упражнения; · беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; · оценочные высказывания обучающихся; · обсуждение способов решения; · поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); · самостоятельную работу с учебником; · беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке |
Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: · самооценку; · самопроверку; · взаимопроверку; · предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему) |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Опорная таблица для конструирования учебного занятия
|
Образовательные задачи УЗ |
Возможные методы и приёмы выполнения |
|
|
Организационный этап |
||
|
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания |
Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др. |
|
|
Проверка выполнения домашнего задания |
||
|
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы |
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы |
|
|
Подготовка учащихся к работе на основном этапе |
||
|
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта |
Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности - кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом |
|
|
Этап усвоения новых знаний и способов действий |
||
|
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору |
Работа с определением Использование обыденных аналогий Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения |
|
|
Первичная проверка понимания изученного |
||
|
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала |
Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу |
|
|
Этап закрепления новых знаний и способов действий |
||
|
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания |
Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий |
|
|
Применение знаний и способов действий |
||
|
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях |
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия |
|
|
Обобщение и систематизация |
||
|
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей |
Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем» |
|
|
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий |
||
|
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий |
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) |
|
|
Коррекция знаний и способов действий |
||
|
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия |
Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками |
|
|
Информация о домашнем задании |
||
|
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания |
Три уровня домашнего задания: Стандартный минимум Повышенный Творческий |
|
|
Подведение итогов занятия |
||
|
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся |
Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися |
|
|
Рефлексия |
||
|
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками |
Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психолого-педагогические основы современного урока. Структура и типология современного урока. Требования к современному уроку. Реализация требований к современному уроку математики. О проведенных современных уроках.
дипломная работа [303,9 K], добавлен 08.08.2007Теоретические основы формирования математических представлений у младших школьников при обучении. Построение современного урока математики в начальной школе. Описание процесса влияния дидактических игр на развитие познавательного интереса к предмету.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 13.10.2017Анализ школьного урока с точки зрения целостной системы образовательного процесса. Характеристика современного урока химии: методы, структура, типология. Структура урока и формы организации учебной работы. Этапы урока по электролитической диссоциации.
курсовая работа [120,6 K], добавлен 24.02.2012Теоретические и методические основы урока физической культуры в школе как учебно-воспитательного процесса. Психологические основы обучения: фактор активности, дидактические принципы. Практические аспекты организации и проведения современного урока.
курсовая работа [38,9 K], добавлен 20.12.2009Урок как форма организации учебной работы. Недостатки традиционного урока. Развитие обучающихся на уроке. Состав современного содержания образования и род требований к уроку. Направления совершенствования урока. Степень мастерства учителя на уроке.
реферат [24,4 K], добавлен 22.12.2011Основные пути совершенствования урока в современной школе. Типология и структура современного урока. Наблюдение за уроком. Общие требования к современному уроку. Современные теории и концепции обучения. Эффективность процесса обучения.
реферат [15,6 K], добавлен 13.06.2002Урок как одна из ведущих форм организации образовательного процесса по иностранному языку в общеобразовательной школе. Цели, структура и содержание современного урока иностранного языка в системе общего образования. Методические требования к уроку.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 17.05.2019Программа проведения урока на тему: мозаика на изделиях из древесины. Описание образовательных целей урока, литературы, что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Цели данного урока. Методы проведения урока.
учебное пособие [14,9 K], добавлен 05.12.2008Урок математики в начальных классах, формы и виды устной работы учащихся. Методические аспекты использования устных упражнений при изучении арифметического материала. Задания в учебниках. Приемы повышения эффективности использования устных упражнений.
дипломная работа [4,2 M], добавлен 08.02.2016Программа проведения урока на тему: налогообложение в России. Описание образовательных целей урока, литературы что используется для его проведения, места проведения. Поэтапная характеристика урока. Цели данного урока. Методы проведения урока.
учебное пособие [19,4 K], добавлен 05.12.2008
