Педагогическое обеспечение процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования

Концептуальную основу программы составляют системный, культурологический, диалоговый, средовой, личностно-ориентированный, деятельностный подходы; положения синергетики; идеи приоритетности толерантности личности, диалога культур, природосообразности; принципы гуманистической педагогики.

Программа основывается на принципах непрерывности, преемственности, целенаправленности; уважительного отношения к личности; учете индивидуальных особенностей детей; культуросообразности; завуалированности педагогических воздействий; диалогичности и сотрудничества; развития рефлексии; связи приобретенного знания и поведения, «строительства» ценностной основы своей жизни.

Организационная основа: педагогические технологии поликультурного воспитания в системе дополнительного образования детей, организация различных видов деятельности детей, реализация проектов под общим названием «Мозаика культур». Организационная форма - проекты, выбор которых был обоснован оптимальностью применения проектной деятельности. Реализация проектов дает детям возможность самореализации; предполагает развитие опыта взаимодействия, сотрудничества, толерантности, опыта самоорганизации, создания собственных проектов гуманистической направленности, рефлексии, развитие эмоциональной сферы и интересов и т.п. Общей темой проектов мы выбрали свадебный обряд. В процессе реализации программы «Мозаика культур» мы рассматривали свадебные традиции русского, татарского, башкирского, удмуртского, чувашского, мордовского, марийского народов. Свадебная обрядность - это универсальный ритуал - гармоничное сочетание театра, поэзии, музыки, хореографии, пения, игровых действий, национальных костюмов, изделий декоративно-прикладного творчества. В характере свадебной обрядности отражается вся народная мораль, этические нормы, фольклорные и мировоззренческие представления, которые формировались на протяжении столетий (Т.А. Бернштам). В ходе работы над программой были реализованы 7 проектов, каждый из которых включал в себя следующие виды деятельности:

- исследовательская деятельность по изучению истории, специфики свадебных традиций каждого народа совместно с педагогами и родителями.

- творческая работа по проектам: программные - вокальные, хоровые, инструментальные и хореографические концертные номера;

- подготовка презентаций по проектам, концертная деятельность - итог проекта - совместная работа детей, родителей, педагогов учреждения.

Содержательно-методическая основа - содержание проектов, методические рекомендации по реализации программы.

С целью оценки эффективности реализации программы педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур» был проведен контрольный этап эксперимента и осуществлен анализ результатов. Программа контрольного этапа решала задачи: проведения исследования процесса приобщения к поликультурным ценностям детей контрольной и экспериментальной групп в соответствии с гипотезой исследования; педагогической интерпретации выявления характеристик эффективности процесса приобщения к поликультурным ценностям детей контрольной и экспериментальной групп; оценки эффективности программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур».

Результаты анкетирования сформированности системы поликультурных знаний, выступающих ориентировочной основой деятельности личности в поликультурном обществе (когнитивный компонент) представлены в таблице 7.

В таблице также как и в констатирующем этапе представлен средний уровневый показатель (СУП):

СУП = (36,0х1+34,0х2+30,0х3)/ 100=1,94, для экспериментальной группы

СУП = (14,8х1+44,4х2+40,7х3)/ 100= 2,26 для контрольной группы. В контрольной группе показатель выше теоретического среднего равного 2,00.

Таблица 7

Уровни сформированности системы поликультурных знаний в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе эксперимента

Результаты исследования сформированности системы поликультурных знаний на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют об изменении уровневых показателей в контрольной и экспериментальной группах, между СУП контрольной и экспериментальной группами выявлены достоверные различия на уровне p<0,05 по когнитивному компоненту процесса приобщения к поликультурным ценностям. При анализе результатов по аксиологическому компоненту были выявлены достоверные различия по методике ценностных ориентаций Рокича - изменение основных типов ценностей у подростков экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом.

По данным теста Элерса «Мотивация к успеху» на контрольном этапе исследования выявлен умеренно высокий уровень мотивации к успеху (Mean 18,5) и средний уровень мотивации к успеху (Mean 14,6) соответственно. Достоверность сходства групп по критерию Стьюдента на уровне p<0,05, следовательно, группы неоднородны, что может свидетельствовать о влиянии программы.

Для оценки эмоционального компонента процесса приобщения к поликультурным ценностям использовались те же методики диагностики (Т. Элерса, К.Коха и Индекса эмпатийности Меграбяна). Анализ результатов контрольной диагностики, представленной в таблице 8, по оценке индекса эмпатийности и самоощущения свидетельствует о том, что показатель самоощущения подростков экспериментальной группы увеличился по сравнению с констатирующим этапом, при этом данный показатель достоверно выше (p<0,05; p=0,03) аналогичного показателя в контрольной группе (ЭГ Mean 6,13 и КГ Mean 5,13).

Таблица 8

Показатели эмоционального компонента на контрольном этапе в ЭГ и КГ

Результаты контрольной сравнительной диагностики тревожности подростков экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп после проведения экспериментальной работы приведены в таблице 9 в виде средних уровневых показателей ситуативной и личностной тревожности по методике Ч.Д. Спилбергера, самооценочного и межличностного типов тревожности по шкалам О. Кондаша, рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням (высокий, средний, низкий) для 3-уровневой шкалы.

Таблица 9

Сравнительные данные уровневого анализа показателей тревожности подростков ЭГ и КГ после эксперимента (СУП, р)

Результаты, представленные в таблице 9, свидетельствуют о существенном снижении уровня личностной тревожности по результатам методики Ч. Спилбергера (р<0,05) в экспериментальной группе до нормального уровня после проведения программы педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, а также о значительной оптимизации самооценочного и межличностного типов тревожности по шкалам О. Кондаша для подростков экспериментальной группы.

При исследовании деятельностного компонента процесса приобщения детей к поликультурным ценностям по опроснику САМОАЛ на контрольном этапе выявили достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами (на уровне достоверности p<0,05) после реализации программы формирующего этапа эксперимента.

Анализ результатов диагностики показывает, что по шкалам «ценности», и «контактности» выявлены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (p=0,002, р=0,0004 соответственно). Увеличение показателя по шкале «ценности» по сравнению с контрольной группой (ЭГ Mean 9,61; КГ Mean 8,22) свидетельствуют о стремлении подростков к гармоничному бытию и здоровому отношению с окружающими людьми.

По результатам повторной диагностики по опроснику «Индекс толерантности» выявлены изменения показателей по видам толерантности в экспериментальной группе (таблица 10). Как видно из таблицы 10 преобладающими видами толерантности в экспериментальной группе являются социальная толерантность и толерантность как черта личности. По показателю «Социальная толерантность» в экспериментальной группе выявлен наивысший показатель (Mean 33,1), который достоверно выше, чем в контрольной (Mean 29,7) при p=0,031. Также выявлена достоверная разница (на уровне p<0,05) между контрольной и экспериментальной группами по показателю «Социальная толерантность» p=0,0043.

Таблица 10

Уровень различных видов толерантности детей ЭГ и КГ

При сравнении деятельностного компонента процесса приобщения детей к поликультурным ценностям детей на контрольном этапе эксперимента, мы также можем констатировать наличие значимых положительных изменений.

Таким образом, динамика показателей компонентов процесса приобщения детей к поликультурным ценностям на констатирующем и контрольном этапах исследования позволяет сделать вывод об эффективности разработанной и реализованной программы «Мозаика культур», способствующей приобщению подростков к поликультурным ценностям.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определяются перспективы дальнейших исследований в этой области:

1. Актуальность проблемы диссертационного исследования обусловлена тем, что приобщение детей к поликультурным ценностям может стать механизмом развития толерантного общества, в котором каждый является носителем «мировой культуры». Для реализации этого механизма необходимо педагогическое обеспечение этого процесса; создание образовательного пространства, основанного на педагогических идеях гуманизации, гуманитаризации, вариативности воспитательного процесса, его поликультурности.

2. В процессе исследования определены теоретико-методологические и программно-методические основы процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования и его педагогического обеспечения. Выявлены сущностно-содержательные характеристики процесса приобщения детей к поликультурным ценностям: развитие толерантности, эмоционально-ценностного отношения к культуре народов, этнокультурной самоидентификации, становления личности ребенка как носителя «мировой культуры».

Основными механизмами процесса приобщения детей к поликультурным ценностям, развития толерантности личности являются механизм интериоризации, механизм экстериоризации, традиции (традиционный механизм); институциональный механизм развития культуры личности; межличностный механизм; рефлексия (рефлексивный механизм).

3. Программа приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур» как содержание педагогического обеспечения этого процесса направлена на развитие:

- эмоционально-ценностного отношения к народным традициям, к культурному наследию народов России, к мировой культуре как базиса поликультурных ценностей;

- толерантности к культуре других народов, навыков взаимодействия с носителями различных культур, как основы исследуемого процесса;

- рефлексии как степени самосознания и одновременно активного интереса к окружающим людям, событиям.

4. Доказано, что эффективность реализации разработанной программы предполагает учет комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического обеспечения процесса приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования, а именно:

- создание средовых условий для развития эстетического вкуса, рефлексии, творческого, исследовательского потенциала каждого ребенка; для осознания им приоритетности гуманистического образа жизни; развития его субъектного отношения в деле сохранения самобытности народной культуры, сохранения и развития ее традиций; развития исследовательского интереса к культуре.

- интеграция общего и дополнительного форм образования и семейного воспитания; согласованность действий педагогов и родителей, развитие опыта толерантного общения и взаимодействия детей и взрослых;

- взаимосвязь инновационных и традиционных форм, методов, приемов и способов приобщения детей к поликультурным ценностям;

- профессиональная компетентность педагогов системы дополнительного образования, высокий уровень их культуры; информационно-ресурсное обеспечение этого процесса.

5. Внедрение в образовательную практику экспериментальной программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур» показало эффективность этой программы. Показатель эффективности процесса приобщения детей к поликультурным ценностям был оценен по совокупности компонентов развития личности ребенка: когнитивного; аксиологического; эмоционального и деятельностного.

6. Используя разработанный критериально-диагностический аппарат исследования эффективности программы приобщения детей к поликультурным ценностям в системе дополнительного образования «Мозаика культур», мы получили следующие результаты: у детей экспериментальной группы выявлено достоверное повышение уровня сформированности системы поликультурных знаний, повышение по всем показателям эмоционального, аксиологического и деятельностного компонентов процесса приобщения к поликультурным ценностям детей экспериментальной группы выявлена положительная динамика (повышение уровня этнической толерантности, снижение личностной тревожности до уровня нормы, увеличение индекса эмпатийности и уровня самоощущения).

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают изучение вопросов, связанных с разработкой новых технологий, методов и средств приобщения детей к поликультурным ценностям не только в системе дополнительного, но и в системе общего образования, а также в условиях семейного воспитания детей.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК

1. Мамлеева, С.М. Поликультурное воспитание учащихся на основе национально-культурных традиций /С.М. Мамлеева, Д.М. Мамлеева, Р.Р. Файзрахманов, К.С. Ягудина // Вестник Башкирского университета. Уфа. 2011. Т.16. № 4. С. 1429- 1431(40%- доля соавторства).

2. Мамлеева, С.М. Теория и практика формирования поликультурного образования учащихся /С.М. Мамлеева //Вестник Башкирского университета. Уфа. 2012. Т.17. №1. С. 327-329.

3. Мамлеева, С.М. Национально-культурные традиции в психолого-педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования/С.М. Мамлеева, К.С. Ягудина //Вестник Башкирского университета. Уфа. 2012. Т.17. №2. С. 1091-1093.

Публикации в других изданиях

4. Мамлеева, С.М. Этнокультурное наследие народов Башкортостана в поликультурном воспитании учащихся /С.М. Мамлеева, Д.М. Мамлеева// «Человек. Общество. Культура. Социализация» (Уфа, 2011): материалы Международной научно-практ. конференции. Уфа: БГПУ, 2011. С. 159-163.

5. Мамлеева, С.М. Проблемы теории, методики обучения и воспитания/С.М. Мамлеева //Сборник статей: Вопросы среднего профессионального образования. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. С. 39-45.

6. Мамлеева, С.М. Поликультурное воспитание учащихся на основе национально-культурных традиций /С.М. Мамлеева//Наука и современность - 2011: материалы XIV Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. С. 52-57.

7. Мамлеева, С.М. Актуализация поликультурного воспитания в учреждениях дополнительного образования/С.М. Мамлеева// Социально-гуманитарный вестник Юга России/ Науч.журнал. Краснодар: Центр социально-политических исследований «Премьер», 2011. С. 87-91.

8. Мамлеева, С.М. Формирование поликультурного воспитания учащихся в условиях основного и дополнительного образования /С.М. Мамлеева// Психология и педагогика в системе гуманитарного знания: материалы 1-й Международной. науч.-практ. конф. М.: Изд-во «Спецкнига», 2011. С. 248-253.

9. Мамлеева, С.М. Педагогические условия формирования поликультурных ценностей у учащихся в условиях дополнительного образования/С.М. Мамлеева// материалы 4-й Международной науч.- практ.конф. Молодых ученых - Таганрог: Центр научной мысли, 2012. С. 158-161.

10. Мамлеева, С.М. Исследование проблемы дополнительного образования в процессе поликультурного воспитания учащихся /С.М. Мамлеева// Влияние информационных технологий на развитие образовательной системы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Саратов: СГТУ, Институт управления и социально-экономического развития, 2012. С. 92-94.

11. Мамлеева, С.М. Современные тенденции процесса поликультурного воспитания подростков на основе этнокультуры народов Поволжья /С.М. Мамлеева// Материалы Международной науч.-практ.конф.: «Непрерывное образование личности как феномен XXI века». Соликамск: ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт, 2012. С. 38-40.

Размещено на Allbest.ru