Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная помять, а самая первая по времени - это моторная, или двигательная память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П.П. Блонский. Однако многие данные, в частности факты, свидетельствовавшие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том, что по-видимому, раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно. Во всяком случае, окончательного ответа на данный вопрос пока не получено.

Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С. Выготский. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, обогащая свою материальную и духовную культуру, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важным из которых является письмо. (В течение XX в., уже после ухода Л.С. Выготского из жизни, к ним добавилось множество других, весьма эффективных средств запоминания и хранения информации, особенно в связи с научно-техническим прогрессом.) Благодаря различным формам речи - устной, письменной, внешней, внутренней - человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации. школьный память возрастной

Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением.

«Анализ показывает, - писал Л.С. Выготский, - что мышление ребенка во многом определяется его памятью... Мыслить для ребенка раннего возраста - значит вспоминать... Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти». Исследование форм недостаточно развитого детского мышления, с другой стороны, обнаруживает, что они представляют собой припоминание по поводу одного частного случая аналогично случаю, имевшему место в прошлом.

Решающие события в жизни человека, изменяющие отношении между памятью и другими его психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему удержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить - значит припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить - значит понять, осмыслить, сообразить». Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев. Он экспериментально показал, как один мнемический процесс - непосредственное запоминание - с возрастом постепенно замещается другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным».

Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется следующей закономерности: сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук и т.п.), а затем становятся внутренними (чувство, ассоциация, представление, образ, мысль).

В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи. «Можно предположить, - замечает А. Н Леонтьев, - что самый переход, совершающийся от внешне опосредствованного запоминания к запоминанию, внутренне опосредствованному, стоит в теснейшей связи с превращением речи из чисто внешней функции в функцию внутреннюю».

На основе опытов, проведенных с детьми разного возраста и со студентами в качестве испытуемых, А.Н Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредствованного запоминания. Эта кривая, получившая название «параллелограмм развития памяти», показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого. Начиная со школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредствованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как опосредствованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное и, если гипотетически продолжить дальше изображенные на рис. 3 кривые, должно его, в конечном счете обогнать. В пользу последнего предположения говорит тот факт, что взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и, следовательно, постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и при соответствующей умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно слабой механической памятью.

Если у дошкольников запоминание, как об этом свидетельствуют рассматриваемые кривые, в основном непосредственное, то у взрослого оно главным образом (а может быть, даже исключительно в силу сделанного выше предположения) опосредствованное.

Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием его речи.

Выводы по I разделу.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Все виды памяти необходимы и самоценны, в процессе жизни человека они обагащаются и взаимодействуют между собой.

2. Память осуществляет связь между прошлыми состояниями психики, и настоящими процессами подготовки будущих состояний, сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого " Я " и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности.

3. В наибольшей степени возможности природной памяти проявляются в младшем школьном возрасте. Этот возраст характеризуется сензитивностью к развитию памяти.

4. Для детей младшего школьного возраста особенно актуально использовать такие методы психологического воздействия, которые способствуют его активизации и делают какую-либо деятельность интересной, поскольку у младших школьников память непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Он запоминает преимущественно интересные для него события, события, вызывающие эмоциональный отклик.

5. Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных процессов.



2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

2.1 Диагностика памяти детей младшего школьного возраста

Для успешного обучения младших школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности памяти и ее показатели, включая объем и способность удерживать информацию.

Без наличия хорошей кратковременной и оперативной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, - учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Опосредованную память, которая характеризуется наличием и самостоятельным, инициативным использованием ребенком различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации.

Важно также правильно и точно оценить динамические особенности процесса запоминания и припоминания, включая такие показатели, как динамичность заучивания и его продуктивность, количество повторений, необходимых для безошибочного припоминания определенного набора единиц информации.

Память ребенка младшего школьного возраста, как и его внимание, должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только, в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Если большинство отдельных показателей, относящихся к частным видам памяти, сравнительно высоки, а остальные находятся на среднем уровне, то это не позволяет с достаточной уверенностью судить о том, что память ребенка хорошая или средняя. Те виды памяти, которые в данном случае не изучались, могут оказаться иными и как раз такими, которые важны в некоторых видах деятельности. Так что правильнее будет, если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели.

Для развития памяти младших школьников на базе СОШ № 4 г.

Дербента был проведен эксперимент.

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап - констатирующий этап - первичная диагностика уровня развития памяти школьников.

2 этап - формирующий этап - реализация условий развития памяти младших школьников

3 этап - контрольный этап - повторная диагностика уровня развития памяти детей младшего школьного возраста, анализирование результатов.

Для выявления уровня развития памяти использовались следующие критерии:

1. Быстрота - отличается у разных людей, ее можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти.

2. Точность - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивается ребенок, а также в припоминании содержания информации.

3. Длительность памяти - способность в течении долгого времени сохранять пережитый опыт.

4. Объем памяти - количество информации, удерживаемой в памяти.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития памяти у младших школьников: низкий, средний, высокий.

Высокий уровень - быстрое запоминание с незначительным количеством ошибок.

Для учащихся характерно стремление к активному поиску приемов, облегчающих запоминание, и использование их:

1) воспроизведение материала в том порядке, в каком он предъявлялся

2) повторение

3) припоминание

4) пересказывание материала.

Средний уровень - простейшие мнемические приемы: повторение, проговаривание.

Однако эти испытуемые не всегда стремятся к точности запоминания, не проявляют усилия воли, поэтому часто допускают ошибки.

Низкий уровень - с большим трудом запоминают бессвязно материал, у них не проявляется установка на запоминание.

У большинства детей отсутствует поиск и применение способов, облегчающих запоминание, они пассивны и почти безразличны к результату запоминания. У них очень медленно образуются связи и дифференцировка в материале, которые все равно являются непрочными.

Поэтому сам процесс заучивания осуществляется медленно и с относительно большим количеством ошибок.

Нами были использованы методики.

Охарактеризуем более подробно методики, с помощью которых можно диагностировать уровни развития памяти и особенности памяти младших школьников.

Методика

Цель: выявить преобладающий тип памяти.

Процедура исследования: Начинают с прочтения всех слов первого ряда (интервал три секунды), затем испытуемые записывают запомнившиеся слова. После десяти минут отвлечения от опыта показывают карточку со словами второго ряда (в течении тридцати секунд), записывают и отдыхают десять минут. Слова третьего ряда читают вслух, а испытуемые шепотом повторяют их и записывают. Через десять минут показывают карточки четвертого ряда, которые затем зачитывают вслух. Учащиеся повторяют шепотом и «пишут» их в воздухе. Потом записывают.

для запоминания вслух	При зрительном восприятии	При моторно-слуховом	При комбинированном
Лист	Свеча	Сено	Луна
Ваза	Ночи	Шутка	Капля
Море	Бревно	Слива	Белка
Дом	Вода	Гусь	Поле
Банк	Глаз	Ягода	Марка
Гроза	Год	Парта	Сыр
Книга	Река	Жук	Труба
Лес, мяч	Заря, гриб	Ветер	Пол
Шкаф	Чашка	Мед, заяц	Торт

Обработка данных

Слуховая память

Количество человек в классе
									0	1	3	4	5	6

Объем памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

20 - 50% - 9 человек

60 - 80% - 7 человек

90 - 100% - 0 человек Зрительная память

Количество человек в классе
									0	1	3	4	5	6

Объем памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

20 - 50% - 8 человек

60 - 80% - 8 человек

90 - 100% - 0 человек Моторно-слуховая память

Количество человек в классе
									0	1	3	4	5	6

Объем памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

20 - 50% - 8 человек

60 - 80% - 8 человек

90 - 100% - 0 человек Комбинированная память

Количество человек в классе
									0	1	3	4	5	6

Объем памяти, С=(а/в)*100%, где а- запомнившиеся слова, в- количество слов ряда

0	0	00	0	0	0	0	00	0	0	0	0	0	00	0	0

20 - 50% - 4 человек

60 - 80% - 9 человек

90 - 100% - 3 человек



Итоговая таблица

Объем памяти	Слуховая	Зрительная	Моторно-слуховая	комбинированная
до 50%	9чел	8 чел	8 чел	4 чел
до 80%	7 чел	8 чел	8 чел	9 чел
до 100%	----------	----------	----------	3 чел

Таким образом, мы видим, что у младших школьников преобладает комбинированный тип памяти, так как количество запоминаемых слов возрастает до 100%, чего нет у других типов памяти.

Методика 1 «Определение объема кратковременной зрительной памяти»

Ребенку поочередно предлагают два рисунка и трафаретные рамки с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунков (Приложение 1).

По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которые ребенок воспроизвел по памяти правильно. При этом правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Методика 2 Оценка объема кратковременной слуховой памяти

В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными и учитывая то обстоятельство, что в дошкольном возрасте средний объем кратковременной памяти ребенка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии с вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по 10 -ти бальной шкале.

Оценка результатов:

10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и более единиц. Это касается детей в возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество баллов -10, получают дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем их кратковременной памяти составляет 7-8 единиц.

В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. Такое же количество баллов -8-получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет, имеющий объем кратковременной памяти, равный 6-7 единицам.

4 балла получает 6-9-летний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3-4 единицы. Таким же количеством баллов оценивается объем кратковременной памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен 4-5 единицам. 4 балла ставится ребенку 6-9-летнего возраста в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1- 2 единицы. Столько же баллов получает ребенок в возрасте от 10 до 12 лет в случае, когда объем его кратковременной памяти, равняется 2-3 единицы.

В 0 баллов оценивается память 6-9-летнего ребенка, имеющая показатель, равный нулю. Столько же баллов получает 10-12-летний ребенок с объемом кратковременной памяти, равным 0-1 единице.

Выводы об уровне развития

Выводы о готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе на основании оценок объема их кратковременной памяти производятся следующим образом. Полностью готовыми к обучению в школе и имеющими хорошо развитую по объему кратковременной памяти считаются дети, получившие 10 баллов. В общем, к обучению в школе и имеющими среднеразвитую по объему кратковременную память считаются дети, получившие по описанной методике 8 баллов. Не вполне готовыми к обучению являются дети, чей объем кратковременной памяти был оценен в 4 балла. Не готовыми еще к обучению считаются дети с объемом кратковременной памяти, оцененным в 2 балла. Наконец, совершенно не готовыми к обучению в школе являются дети с 0-й оценкой объема кратковременной памяти.

Методика 3 Диагностика кратковременной слуховой памяти

Объем слуховой памяти младших школьников можно определить с помощью методики «10 слов». Слова зачитываются учителем громко, четко, выразительно.

Инструкция. После произнесения 10 слов запиши все слова, которые запомнил.

Слова: лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка.

Оценка результата. После первого предъявления дети должны воспроизвести 6 слов.

Методика 4 Диагностика опосредованной памяти

Материалом, необходимым для проведения методики, служит лист бумаги и ручка.

Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова:

«Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание». Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения: дом, палка, дерево, прыгать высоко, солнце светит, веселый человек, дети играют в мяч, часы стоят, лодка плывет по реке, кошка ест рыбу. После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова. Если за отведенное время ребенок не успел сделать записи или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение. Как только эксперимент закончен, экспериментатор просит ребенка, пользуясь сделанными им записями или рисунками, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов: за каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов. Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможна оценка - 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов -очень высоко развитая опосредованная слуховая память. 8-9 баллов - высоко развитая опосредованная слуховая память.

4-7 баллов - средне развитая опосредованная память.

2-3 балла - низко развитая опосредованная слуховая память.

0-1 балл - слабо развитая опосредованная слуховая память.

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы

Мною проводилась экспериментальная работа по развитию памяти младших школьников на базе 2 «А» класса СОШ № 4 г. Дербента.

Цель - выявить и проверить на практике пути развития памяти младших школьников, подобрать систему упражнений, способствующих развитию памяти младших школьников.

Эксперимент состоял из 3х этапов. На первом этапе я провела диагностику видов памяти учащихся 2 «А» класса. В этом эксперименте участвовало 20 обучающихся, 15 из них до обучения в школе посещали детский сад. Кроме того, был проанализирован уровень сформированности орфографического навыка. С этой целью учащимся было предложено написать диктант. После проверки диктанта я разделила работы учащихся на уровни: высокий, средний, низкий. Эксперимент показал, что учащиеся недостаточно хорошо владеют основами правописания, допускают ошибки в написании слов. С целью выявления уровня развития долговременной памяти я использовала методику А.Р. Лурия «Заучивания 10 слов». Читаются 10 слов и ребенок сразу после прочтения их называет, затем слова читаются и через некоторый промежуток, учащиеся должны их воспроизвести. После проведения этой методики, я также выявила уровни запоминания слов учащимися.

-от 7-10 слов - дети с высоким уровнем развития долговременной памяти

-от 5-7 слов - со среднем уровнем

- от 1-5 слов - с низким уровнем

Данные эксперимента показали, что с числом повтора растет число правильных ответов. Я подобрала ряд методик для определения уровня развития памяти младших школьников. Таким образом, анализ результатов экспериментальных работ позволил наметить пути работы для успешного развития долговременной памяти способствующей формированию орфографического навыка. На втором этапе я подобрала различные методики запоминания словарных слов.

Суть метода: трудные орфограммы словарного слова связываются с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании словарного слова.

Изучение типа памяти

I этап подготовительный. Изучение методики изучения типа памяти, требований к ее применению на практике. Подготовка раздаточного материала.

II этап. Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания. Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4- 5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 мин.) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается третий ряд слов. Экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После перерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухо-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются и подписываются листочки.

III этап. Анализ результатов.

О преобладающем виде памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент (С):

С =а /10

Где а - количество правильно воспроизводимых слов. Вид памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти, тем лучше развит у испытуемого данный вид памяти.

1. В данном классе преобладающий вид памяти зрительно-моторно- слуховой (коэффициент 15,3). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.

2. Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент 7,2). Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.

3. Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 14,9). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.

4. Зрительная память (коэффициент типа памяти 10,2). Она на прямую связана с развитым воображением.

После проведенной мной работы (использование ассоциативного метода при запоминании словарных слов, а также других приемов, способствующих развитию памяти младших школьников) я предложила обучающимся написать диктант. Результаты сравнила и записала в таблицу.

	2 «А»
	В начале эксперимента	В конце эксперимента
На «5» - высокий уровень	1 чел.	5 чел.
На «4» - хороший уровень	8 чел.	9 чел.
На «3» - средний уровень	5 чел.	5 чел.
На «1» - «2» - низкий уровень	6 чел.	1 чел.
Количество учащихся	20 чел.

Также я повторно применила методику А.Р.Лурия «Заучивание 10 слов». Полученные результаты сравнила и записала в таблицу.

	2 «А»
	В начале эксперимента	В конце эксперимента
Высокий уровень	1 чел.	6 чел.
Средний уровень	13 чел.	11 чел.
Низкий уровень	6 чел.	3 чел.
Всего в классе	20 чел	20чел

Использованные мною в ходе экспериментальной работы методики способствовали развитию долговременной памяти младших школьников, что привело к улучшению орфографического навыка.

Моя экспериментальная работа позволяет нам сделать вывод о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с учащимися младших классов, системность в использовании упражнений для развития памяти младших школьников дают положительные результаты.

Выводы по II главе. Младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением в памяти его воспроизведения, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования. На основе исследования я пришла в выводу, что орфографический навык зависит от развития долговременной памяти. Опытно - экспериментальная работа показала, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторение материала развитие памяти будет проходить медленно, что в свою очередь будет влиять на скорость формирования орфографического навыка. Для лучшего запоминания необходимо использовать «опоры», т.к. у младших школьников более развита наглядно- образная память. И только систематическое повторение материала способствует развитию долговременной памяти, что в свою очередь влияет на скорость формирования орфографического навыка.



Заключение

Итак, так же, как ощущение и восприятие память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.

Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.

Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.

Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».

Память - сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные ее исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.

Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель данной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы. В силу этого, обучение продуктивному запоминанию будет являться основой коррекционной работы по развитию памяти младших школьников.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2000.

2. Введение в психологию./Составитель Петровский А.В. - М., Прогресс, 1989.

3. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители. Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., Академия, 2001.

4. Дубровинова И.В. Практическая психология образования. М.., 2000.

5. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии./Составитель Марцинковская Т.Д. - М., Линка - Пресс, 1998.

6. Данилова И.В., Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений., - М., Академия, 1999.

7. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ. - составитель Лапп Д. - Питер, 1995.

8. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично./Составитель Карнеги Д. - М., Прогресс, 1989.

9. Касенов, Кожантай Оразович. Очерки практической психологии / К. О. Касенов.- Актобе: [б. и.], 2006.- 152 с.

10. Крайг Г. Психология развития. СПБ: Питер, 2010.

11. Маклаков А.Г. Общая психология ПИТЕР, 2001 (Серия «Учебник нового века»).

12. Мир восприятия и памяти // Асмолова А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров, - М., - Воронеж, 1996.

13. Нервная система и органы чувств: Метод. Разработка / Сост.: Н.М. Петрова. - И., Изд-во Удм. Ун-та, 1992.

14. Немов Р.С. Психология Т.1, 2, 3. М.: Владос, 2000.

15. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Институтов /Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1981.

16. Общая психология. /Составитель Петровский А.В. - М., 1986.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003. 18.

18. Память и ее развитие в детском возрасте //Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М., Психология, 1999.

19. Память человека и ее воспитание // Нечаев А.П. - М., - Воронеж, 1997. 21.Память. /Составитель У. Джеймс. - М., Психология, 1997.

20. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций Л.С. Выготский. - М., Психология, 2000.

21. Психология детства. Практикум./Под ред. А.А. Реана. М.: Олма-пресс, 2003.

22. Психологический словарь./Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

23. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. /Под ред. В.В. Давыдова. - М., Педагогика, 1990.

24. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. - М., Просвещение, 1990.

25. Рудик Г.А. Развивающая педагогика: техника учения и обучения. - И., - РНО НУМ Центр ПО, 1997.

26. Развитие высших форм запоминания //А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения. - М., 1983.

27. Смирнов А.А Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.-1.- М., Педагогика, 1987.

28. 30.Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т-2.- Ь., Педагогика, 1987.

29. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание перераб. и доп. - Ростов на Дону, Феникс, 2010.

30. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.

31. Туркпенулы Ж. Основы психологии: учебно - метод. пособие для студ. непсихол. спец. / Ж. Туркпенулы, Л. Ж. Акмурзина, Ж. А. Абишева.- Алматы: Мерей, 2003.- 80 с.

32. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга для учащихся. /Под ред. Андреева О.А., Хромова Л.Н. - М., Просвещение, 1994.

33. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. /Составители Андреев О.А., Хромов Л.Н. - Екатеринбург, Несси - пресс 2001.

34. Физиология. /Под ред. С.А. Георгиевой, - 2-е изд. - Ф48М.: Медицина, 1986.

35. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 2006.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.

37. Уильямс В. 75 простых советов, как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению. Начальная школа: плюс-минус. № 10, 1999.

38. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти: Пер. с фр. - М., Эндос, 1994



Приложения

Приложение 1

Стимульные изображения ломаных линий для методики определения объема кратковременной и оперативной зрительной

Трафаретные рамки для воспроизводства стимульных изображений в методике определения объема кратковременной зрительной памяти.



Приложение 2

Материал к методике «Изучение типа памяти»

I. Дирижабль Лампа Яблоко Карандаш Гроза Утка Обруч Мельница Попугай Листок	II. Самолет Чайник Бабочка Ноги Бревно Свеча Танки Журнал Машина Столб
III.	IV.
Пароход	Волк
Парта	Бочка
Сапоги	Коньки
Сковорода	Самовар
Калач	Пила
Роща	Весло
Гриб	Загадка
Шутка	Прогулка
Сени	Книга



Приложение 3

Анализ результатов исследования «Типы памяти»

Фамилии учеников	Зрительная	Слуховая	Моторно- слуховая	Зрительно-моторно-слуховая
1.Абдуллаева Н.	3/10 = 0,3	1/10=0,1	6/10=0,6	10/10 = 1
2.Бем О.	4/10 = 0,4	10/10 = 1	9/10=0,9	8/10 = 0,8
3.Десницкий С.	6/10 = 0,6	6/10 = 0,6	6/10=0,6	7/10 = 0,7
4.Жирнова К.	6/10 = 0,6	2/10 = 0,2	9/10=0,9	8/10 = 0,8
5.Кинжиханов А.	6/10 = 0,6	6/10 = 0,6	6/10=0,6	5/10 = 0,5
6.Кузбаков Э.	5/10 = 0,5	4/10 = 0,4	4/10=0,4	2/10 = 0,2
7.Лущенко Н.	7/10 = 0,7	1/10 = 0,1	8/10=0,8	10/10 = 1
8.Миржамилова З.	6/10 = 0,6	3/10 = 0,3	8/10=0,8	9/10 = 0,9
9.Русланов А.	6/10 = 0,6	9/10 = 0,9	6/10=0,6	8/10 = 0,8
10. Агабабян С.	5/10 = 0,5	3/10 = 0,3	7/10 = 0,7	8/10 = 0,8
11. Агабалаев Д.	3/10 = 0,3	1/10 = 0,1	10/10 = 1	9/10 = 0,9
12. Керимов К.	6/10 = 0,6	2/10 = 0,2	8/10 = 0,8	10/10 = 1
13. Рагимова К.	4/10 = 0,4	4/10 = 0,4	9/10 = 0,9	5/10 = 0,5
14. Клименкова М	7/10 = 0,7	3/10 = 0,3	7/10 = 0,7	6/10 = 0,6
15. Омаров С.	4/10 = 0,4	2/10 = 0,2	6/10 = 0,6	9/10 = 0,9
16. Раимов А.	5/10 = 0,5	5/10 = 0,5	8/10 = 0,8	8/10 = 0,8
17. Таранов В.	3/10 = 0,3	1/10 = 0,1	10/10 = 1	7/10 = 0,7
18. Черкесова Е.	7/10 = 0,7	3/10 = 0,3	7/10 = 0,7	9/10 = 0,9
19. Шарипов Т.	3/10 = 0,3	2/10 = 0,2	9/10 = 0,9	10/10 = 1
20. Курбанов В.	6/10 = 0,6	4/10 = 0,4	6/10 = 0,6	5/10 = 0,5
20 человек	10,2	7,2	14,9	15,3

Размещено на Allbest.ru