Методическое обеспечение единого государственного экзамена по истории

Совокупность этих факторов определенным образом повлияли на становление новой культуры восприятия информации. Фрумкин К.Г. предлагает во избежание негативной коннотации, присущей ещё не сформированному, но бытующему понятию «клиповое мышление», называть такую культуру альтернационной (от слова «альтернация» - «чередование»), это обозначение и будет принято в нашей работе. Основным чертами данной культуры взаимодействия человека и информации, по мнению исследователя, являются: «высокая фрагментарность информационного потока, большое разнообразие и полная разнородность поступающей информации и навык быстрого переключения между фрагментами.» Ещё раз хочется отметить, что смещение акцентов в психологии восприятия и понимания информации, характерное для альтернационного понятийного аппарата не является чем-либо негативным или неправильным. Нами принято отношение к данному социально-культурному явлению как к объективной данности, избежать или бороться с которой представляется невозможным в рамках системы массового образования. Альтернатива условному «традиционному» восприятию и пониманию информации является обстоятельством, на которое стоит обратить внимание при составлении учебного пособия. Особо важными чертами альтернационной культуры восприятия и понимания информации, в контексте выявления критериев эффективности учебного пособия для подготовки к ЕГЭ по истории, нами признаются: привычка быстрого переключения между фрагментами, падение интереса к большим текстовым нарративам. Среди важнейших факторов, формирующих данную культуру работы с информацией мы особенно выделяем: большое разнообразие и полная разнородность поступающей информации, повышение значения актуальности информации, формирование потребности в её актуальности, процессом, напрямую связанным с формированием утилитарного подхода к информации, а именно конвертации текста в практические инструкции .На основе выявленных особенностей психологии восприятия современного поколения школьников, мы выделим ещё один критерий педагогической эффективности, который необходимо учитывать при составлении содержания пособия и его структурировании. Учебное пособие для подготовки к единому государственному экзамену по истории должно располагать качественным аппаратом ориентировки, методически выверенной системой рубрикации и структурой подачи материала. Авторский текст прекращает быть сплошным.

Отдельного рассмотрения заслуживает вопрос возрастных особенностей учащихся в старшей школе при изучении истории. А.А. Вагин и Н.В. Сперанская посвятили этой проблематике методическое пособие, в самом начале исследования подчеркивая: «Старший школьник стремится не столько к накоплению исторических фактов, сколько к их осмысливанию и обобщению. На уроках истории его увлечет не только яркое повествование о событиях, но в ещё большей мере установление связей между историческими фактами, раскрытие закономерностей, теоретические обобщения». В своем труде авторы выделили ряд особенностей, среди которых нам интересны в первую очередь: возрастающий объем изучаемого материала, разбор теоретических вопросов, формирование умения выполнять самостоятельную работу с учебником и другими источниками исторических знаний. Также нельзя не упомянуть известного методиста Н.Г. Дайри, автора фундаментального исследования «Обучение истории в старших классах», одна из главных содержательных линий труда, подтвержденная большим объемом фактического апробационного материала, - активная самостоятельная работа учащихся старших классов. Помимо этого важными являются данные отечественной психологии, где определены следующие характеристики особенностей познавательной сферы в старших классах: развитие абстрактно-логического мышления (в том числе увлечение философскими построениями, теоретизированием); повышенная избирательность внимания; особенно исследователи выделяют, что обучение в старших классах это «не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового».Учитывая эти обстоятельства, анализ учебной литературы сталкивается прежде всего с проблемой информационного пространства учебника, как главного дидактического звена школьных предметов. Исследователи не раз подчеркивали бесперспективность направления в развитии учебной исторической литературы, предполагающее расширение фактографического ряда, всеохватывающее описание событий прошлого. В связи с этим особое внимание уделяется преодолению монополии авторского нарратива, включении разнообразного предметного материала. Это прежде всего исторические источники текстового и изобразительного типа, элементы историографии.В тоже время мы считаем важным учет приоритетов познавательной деятельности учащихся старших классов, значимости определенных процедур исторического познания, логики поступательного движения в учебной деятельности школьников. Так, Л.Н. Алексашкина составила перечень минимальных приоритетов познавательной деятельности: Систематизация фактов (соотнесение фактов с общими процессами, явлениями, периодами, эпохой); Сопоставление, сравнение (общее, особенное, уникальное; всеобщая, отечественная, региональная, локальная история); Работа с текстом в широком понимании (письменные, материальные, изобразительные источники); Рассмотрение исторических версий, аксиологическая деятельность; Учебно-проектная деятельность. Выявленные виды приоритетной познавательной деятельности, к которой склонны обучающиеся старшей школы целесообразно учитывать при подготовке к единому государственному экзамену по истории. Таким образом, внутренняя структура учебного пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории должна способствовать и направлять самостоятельную познавательную деятельность учащихся по основным приоритетам познавательной деятельности обучающихся старшей школы.

Подводя итог сказанному, следует ещё раз перечислить выявленные критерии педагогической эффективности учебного пособия для подготовки к единому государственному экзамену по истории. Учебное пособие должно содержать два блока заданий, первый из которых развивает умения, необходимые для успешной сдачи единого государственного экзамена и может отличаться высокой вариативностью, второй блок заданий выполняет функцию контроля знаний и имеет форму типовых экзаменационных заданий. Предметное содержание учебного пособия должно соответствовать дидактическим единицам историко-культурного стандарта, содержать полноценные материалы по истории культуры и основным событиям, процессам, явлениям всеобщей истории. Соответствие учебного пособия современной информационно-образовательной среде предполагает активное привлечение ресурсов интернета в процесс обучения, наличие электронной формы учебного пособия, полноценный аппарат ориентировки в информационном пространстве, способствующий и направляющий самостоятельную познавательную деятельность обучающихся.

II ГЛАВА. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИСТОРИИ

Рынок учебно-методический пособий для подготовки к единому государственному экзамену по истории отличается широким спектром предлагаемых методических подходов повышения эффективности подготовки к сдаче ЕГЭ. Приминая во внимание широту предложений на рынке специальной литературы для подготовки к единому государственному экзамену по истории, считаем целесообразным разделение учебной литературы на категории с целью последующего их анализа на предмет соответствия выявленным критериям эффективности. Особенно хочется подчеркнуть, что результаты анализа не в коей мере не умоляют значение проведенной авторскими коллективами работы, и зачастую вызваны: ориентацией на целевую аудиторию, предназначением пособия, не предполагающую соответствия выявленным критериям эффективности; временем издания учебной литературы, например до создания историко-культурного стандарта и другими причинами. Для анализа нами использован ассортимент книжных магазинов «Московский дом книги», являющийся крупнейшим сетью книжных магазинов России и его отделения «Дом педагогической книги», единственного магазина в Москве, который специализируется на учебной, методической, педагогической и дидактической литературе. Также в анализе присутствуют издания доступные в крупнейших ресурсах сети «Интернет» и интернет-магазинах, таких как «ctege.info», «ucheba.ru», «labirint.ru» и др. При отборе необходимой литературы учитывались только те её виды, которые со слов авторов и редакторов рекомендуется использовать для подготовки к сдаче единого государственного экзамена по истории. Выборка литературы производилась из выпусков 2014-2016 годов, редкие исключения тем не менее представляли и также были включены в анализ. Было проанализировано 57 наименований учебной литературы.

Первый тип учебной литературы для подготовки к единому государственному экзамену по истории является наиболее распространенным. Это так называемые «Полные справочники для подготовки к ЕГЭ». Отличительной чертой данного типа учебных пособий является предоставление справочной информации в краткой форме или в виде подробных опорных схем конспектов в расчете на самостоятельное более подробное изучение материала обучающимися. Наибольшей популярностью среди сдающих пользуются «История: Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ» авторства П.А. Баранова, С.В. Шевченко, под редакцией П.А. Баранова 2016 года; «История: полный справочник для подготовки к ЕГЭ» О.В. Владимировой 2014 года;

«История. Новый полный справочник школьника для подготовки к ЕГЭ» авторский коллектив: Барабанов В.В., Николаев И.М., Рожков Б.Г. 2016 года. Общий чертой справочников является их ориентация на выпускников школ и абитуриентов.

Справочник П.А. Баранова, С.В. Шевченко дает материал курса «История России», проверяемый на едином государственном экзамене. По заявлению авторов, структура книги соответствует современному кодификатору элементов содержания по предмету, на основе которого составлены экзаменационные задания - контрольно-измерительные материалы ЕГЭ. Справочник включает в себя три раздела: «Древность и Средневековье», «Новое время», «Новейшая история», содержание которых представлено в форме структурно-логических схем и таблиц, позволяющих не только быстро запомнить обширный фактический материал, но и понять взаимосвязь между отдельными событиями, явлениями, процессами. Образцы заданий и ответы к ним, завершают каждый раздел, а также вариант проверочной работы в формате ЕГЭ помогут оценить уровень подготовки к экзамену. Пособие также содержит словарь терминов и понятий, знание которых необходимо для успешной сдачи единого государственного экзамена по истории. Основное содержание книги представляет собой так называемые опорные конспекты схемы, нами высоко оценивается методика структурирования материала особо трудных тем курса, например коллективизации, внутрипартийной борьбы после 1953 года и многих других. Также в пособии имеется два приложения «Преемственность российской государственности» и «Высшее руководство Советской России - СССР (1917-1991)», также являющиеся весьма полезными при подготовке к ЕГЭ. Теперь перейдем к анализу книги на предмет соответствия выявленным критериям педагогической эффективности. Тренировочные задания отсутствуют. Несмотря на то, что книга издана в 2016 году, в заданиях для проверки в форме ЕГЭ не учтены последние существенные изменения контрольно-измерительных материалов, в частности отсутствует историческое сочинения, классификация заданий и тренировочные варианты ЕГЭ образца 2014 года. Разделы не соответствуют принятой в историко- культурном стандарте периодизации, дидактические единицы не совпадают со стандартом. Термины представлены в алфавитном порядке, без разделения и соотнесения с историческими эпохами, что противоречит принципам поступательного изучения истории и вызывает у нас большие сомнения в успешности их усвоения. Материалы по истории культуры представлены в виде перечисления основных достижений живописи, архитектуры, скульптуры и т.д. Материалы таким образом представление материалы по истории культуры не могут играть самостоятельной роли в процессе подготовки к единому государственному экзамену. Как уже говорилось, справочник П.А. Баранова, С.В. Шевченко содержит курс «История России» и не включает в себя основные события, процессы и явления зарубежной истории. Безусловно сам формат справочника предполагает привлечение сторонних материалов, в том числе и ресурсов сети «Интернет», так как опорные конспекты-схемы предполагают освоение материала для работы с ними . Однако пособие не располагает методическим аппаратом, помогающим обучающимся при навигации в информационном пространстве, как и простым списком рекомендуемых Интернет-ресурсов. Пособие не имеет расширенной электронной формы. В пособии отсутствует внутренняя система рубрикаций и аппарат ориентировки. Координация самостоятельной деятельности учащихся по сути состоит в обозначении дидактических единиц с которыми обучающимся необходимо познакомиться подробнее самостоятельно, с учетом несоответствия предметного содержания справочника дидактическому содержанию историко-культурного стандарта, эффективность самостоятельной работы обучающихся находится под вопросом.

Справочник О.В. Владимировой также в полном объеме дает материал курса «История России», который проверяется на едином государственном экзамене. Структура книги, по заявлению издательства, соответствует кодификатору элементов содержания по предмету, на основе которого составлены экзаменационные задания - контрольно-измерительные материалы ЕГЭ. В справочнике представлены следующие разделы курса: «История России с древности до начала XVII в.», «История России XVII-XVIII вв.», «Россия в XIX в.», «Россия в XX - начале XXI века». Краткая форма изложения призвана обеспечить максимальную эффективность самостоятельной подготовки учащихся к экзамену. Образцы заданий и ответы к ним, завершающие каждую тему, помогут объективно оценить уровень знаний. В конце книги даны справочная хронологическая таблица и словарь исторических терминов и понятий в объеме, который, по мнению издания, необходим для успешной сдачи единого государственного экзамена по истории. Анализ книги на предмет соответствия выявленным критериям эффективного пособия для подготовки к ЕГЭ по истории дает следующие результаты. Здания, развивающие необходимые для сдачи ЕГЭ умения отсутствуют. Задания для проверки знаний также не располагают актуальной версией контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Разделы не соответствуют принятой в историко-культурном стандарте периодизации, дидактические единицы не совпадают со стандартом. Термины представлены в алфавитном порядке, без разделения и соотнесения с историческими эпохами, что противоречит принципам поступательного изучения истории и вызывает у нас большие сомнения в успешности их усвоения. Материалы по истории культуры представлены в виде перечисления основных достижений живописи, архитектуры, скульптуры и т.д. Материалы таким образом представление материалы по истории культуры не могут играть самостоятельной роли в процессе подготовки к единому государственному экзамену. Аннотация книги также указывает, что справочник дает информацию по курсу «История России» и не может включать в себя основные события, процессы и явления зарубежной истории, знание которых проверяет единый государственный экзамен. Справочный формат книги предполагает привлечение сторонних источников информации, в том числе и ресурсов сети интернет, однако пособие не располагает методическим аппаратом, который мог бы помочь обучающимся в ориентировании в информационном пространстве, как и простым списком рекомендуемых сайтов. Расширенная электронная форма пособия отсутствует. Краткое повествование разделяется по предмету повествования, однако данный формат не располагает внутренней системой рубрикации и аппаратом ориентировки. Координация самостоятельной деятельности учащихся по сути состоит в обозначении дидактических единиц с которыми обучающимся необходимо познакомиться подробнее самостоятельно, с учетом несоответствия предметного содержания справочника дидактическому содержанию историко-культурного стандарта, эффективность самостоятельной работы обучающихся находится под вопросом.

Учебное пособие Барабанова В.В., Николаева И.М., Рожкова Б.Г. включает все программные темы курса «История России». Справочник адресован учащимся 6--11 классов общеобразовательных учреждений и абитуриентам. В нём представлены материалы курса истории России, включающие основные сведения по социально-экономическим, внешне- и внутриполитическим вопросам, истории культуры и церкви. Даны необходимые историографические справки по наиболее сложным проблемам отечественной истории, исторические термины и понятия, хронологическая таблица. Справочник создан на основе современных образовательных стандартов и программ по истории России. Он состоит из 15 разделов:

«Древняя Русь», «Российское государство в XVI - начале XVII в.», «Россия в XVII в.», «Эпоха Петра Великого», «Россия после Петра», «Россия во второй половине XVIII в.», «Россия в первой половине XIX в.», «Россия во второй половине XIX в.», «Россия в конце XIX- начале XX в.», «На пути к новой цивилизации», «Советская Россия. СССР в 1921-1939 гг.», «Великая Отечественная война», «Советский Союз в 1945-1985 гг.», «"Перестройка” и распад СССР», «Россия на современном этапе», «Культура России с древности до современности». В предисловии к изданию сказано, что «каждый раздел включает в себя несколько больших тем, которые разделяются на главки - «фонарики». Основные термины, понятия, важные положения, даты выделены жирным шрифтом.» По заявлению издательства, «чёткая структура текста позволяет понять и запомнить изучаемый материал и легко сориентироваться в большом объёме информации, содержащейся в книге. Справочник может быть незаменимым помощником при изучении и закреплении нового материала, повторении пройденных тем, а также при подготовке к экзаменам в формате ОГЭ и ЕГЭ.» Анализ на предмет соответствия пособия выявленным критериям педагогической эффективности. Тренировочные задания отсутствуют. Также в пособии не представлено контролирующих заданий в форме ЕГЭ. Периодизация приближена к принятой в Историко-культурном стандарте, однако не соответствует ей. Дидактическое содержание в целом соответствует историко-культурному стандарту, выделены так называемые «трудные вопросы истории» с перечислением основных позиций современного научного знания. Материал по истории культуры выделен в отдельный раздел пособия и содержит богатый фактический материал. В тоже время достижения культуры представлены в виде текстового перечисления основных памятников культуры, что не соответствует выявленным требованиям к методическому обеспечению материалов по истории культуры. Как и вышеперечисленные справочники, содержание книги Барабанова В.В., Николаева И.М., Рожкова Б.Г. соответствует программным темам курса «История России» и не включает информацию об основный событиях, процессах и явлениях зарубежной истории, необходимых для успешной сдачи единого государственного экзамена. Пособие также не располагает списком рекомендованных сайтов сети «Интернет» и аппаратом поддержи познавательной деятельности обучающихся в информационном пространстве. Пособие имеет цифровой формат, являющийся копией бумажного издания, что не может считаться наличием электронной формы учебного пособия. В пособии присутствует система рубрик и систематизация исторической информации по разделам. В тоже время, на наш взгляд, аппарат ориентировки пособия требует дальнейшего совершенствования. Так, после каждого раздела дается список персоналий периода, но не в хронологическом или дифференцируемом по сфере деятельности исторического лица, а в алфавитном порядке, что противоречит принципам поступательного изучения истории, педагогическая эффективность такого метода изложения остается под вопросом. Словарь необходимых терминов и понятий также как и в других пособиях данного типа приведен в конце книги в алфавитном порядке. В пособии отсутствует методический аппарат, координирующий и направляющий самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Таким образом справочныйтип учебной литературы для подготовки к единому государственному экзамену по истории не располагает методическим аппаратом, специальными заданиями, помогающими развивать умения необходимые для успешной сдачи единого государственного экзамена. В основном справочная литература снабжена заданиями контроля знаний в форме ЕГЭ, однако зачастую они не соответствуют актуальной версии контрольно- измерительный материалов. Историко-культурный стандарт не используется в справочной литературе как опорный дидактический документ. Справочная учебная литература в массе своей освещает события, явления и процессы отечественной истории, оставляя без внимания необходимые знания по истории зарубежных стран. История культуры в учебной литературе справочного типа ограничивается перечислением основных достижений в области культуры, что не способствует всестороннему изучению культурной составляющей единого государственного экзамена. Справочная информация отражает существующую диспропорцию в изучении истории в пользу её политической составляющей. В справочном типе учебной литературы остается без внимания вопрос координирования учащегося в информационном пространстве. Справочники для подготовки к ЕГЭ по истории требуют наличия расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки также не является сильной стороной справочной литературы, внутренняя рубрикация либо отсутствует, либо требует дальнейшего совершенствования. Справочная литература предполагает самостоятельную познавательную деятельность обучающихся по средствам ориентирования на дидактическое содержание, однако не располагает методическим аппаратом для её координации.

Вторым типом учебной литературы являются так называемые карманные или мобильные справочники. От первого типа они отличаются более кратким изложением материала и меньшим размером страниц. Объективным, на наш взгляд, является утверждение о том, что данный тип учебной литературы не способствует всестороннему изучению курса истории. Тем не менее, некоторые издания заслуживают отдельного рассмотрения. А именно: «История Супермобильный справочник» А.В. Головко 2016 года; «Все даты по истории России: мини-справочник» Гильды Нагаевой 2016 года издания.

«Супермобильный справочник» Головко А.В. охватывает весь школьный курс истории. Материал систематизирован и представлен в сжатой форме в наглядном виде. С помощью QR-кода предоставляется быстрый доступ к информационным ресурсам общего пользования (Wikipedia) по каждой конкретной теме для самостоятельного углубленного изучения. По мнению издательства, справочник поможет эффективно подготовиться к ЕГЭ, а также сэкономить время. Согласно материалам издательства, к достоинствам данного формата можно отнести: конспективную, удобную для повторения и запоминания форму материалов школьного курса истории России; соответствие требованиям и формату ЕГЭ; QR-коды, используемые в справочнике дают возможность получить максимальный доступ к информационным ресурсам интернета. Соответственно типу учебной литературы, в книге отсутствуют как развивающие, так и контролирующие задания. Материал представлен в виде трех разделов «Древность и средневековье», «Новое время», «Новейшая история», что не соответствует установленной периодизации Историко- культурного стандарта. Дидактическое содержание справочника также не синхронизировано с историко-культурным стандартом. За кругом внимания составителей пособия остались также освещение основный событий, явлений и процессов зарубежной истории. Благодаря активному привлечению ресурсов сети «Интернет» материалы по истории культуры являются относительно всесторонне представленными. Использование информационного пространства интернета является сильной стороной пособия, однако способ реализации этого преимущества вызывает некоторые опасения. Так, в каждом QR-коде зашифрована ссылка по конкретной теме на информационный ресурс, которую легко можно считать обычным мобильным телефоном с камерой, установив специальную программу, например Upcodeили ScanLife. Это обстоятельство имеет свои плюсы, в числе которых моментальный доступ к нужной информации. К негативным же обстоятельствам стоит отнести то, что использование информации из интернета в удобной форме возможно только через мобильный телефон, в лучшем случае планшет, как правило не располагающими большими экранами для удобного изучения материала. Также следует отметить, что перенаправление по ссылке в данном справочнике происходит только на ресурс «Wikipedia», принцип работы этого ресурса заключается в свободном редактировании любой статьи пользователями, прошедшими регистрацию на ресурсе. В связи этим надежность и точность информации вызывает нарекания. Помимо прочего, при критике ресурса часто упоминают информационный вандализм и добавление ложной и непроверенной информации. Объективным в этом случае будет высказывание, что методическая выверенность ресурса на который опирается справочник А.В. Головко оставляет желать лучшего. Расширенной электронной формы пособие не имеет. Аппарат ориентировки ограничивается цветовым выделением и множеством дидактических пояснений. Справочник предлагает относительно полноценную систему координации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Мини-справочник Г. Нагаевой, исходя из аннотации к учебному пособию, содержит описание и анализ в сжатой и доступной форме практически всего спектра основных событий социальной, политической, экономической и культурной жизни России с древнейших времен до наших дней. По мнению издания, книга предназначена в помощь при подготовке учащихся общеобразовательных школ к ГИА и ЕГЭ, студентов колледжей и вузов к экзаменам по истории России, а также будет полезна преподавателям. Соответственно типу учебной литературы, в книге отсутствуют как развивающие, так и контролирующие задания. Материал представлен в виде трех разделов «Древность и средневековье», «Новое время», «Новейшая история», что не соответствует установленной периодизации Историко- культурного стандарта. Дидактическое содержание справочника также не отвечает требованиям историко-культурного стандарта. Без внимания составителей пособия осталось также освещение основный событий, явлений и процессов зарубежной истории. Пособие не располагает методическим аппаратом для привлечения информационных ресурсов интернета. Расширенная электронная форма пособия отсутствует. Также отсутствует внутренняя рубрикация и аппарат ориентировки. Пособие не располагает необходимым методическим аппаратом для стимулирования и координации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

Таким образом, карманный или мобильный справочник как вид учебной литературы не может выступать в качестве полноценного средства подготовки к единому государственному экзамену по истории. В учебной литературе данного типа отсутствуют развивающие и контролирующие задания. Дидактическое содержание не приведено в соответствие с историко- культурным стандартом, отсутствуют полноценные дидактические материалы по истории культуры и всеобщей истории. Привлечение информационных материалов сети «Интернет» имеется в некоторых изданиях. Мобильные справочники не имеют расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки либо отсутствует, либо требует дальнейшего совершенствования. Координация самостоятельной деятельности учащихся присутствует в некоторых изданиях данного типа учебной литературы.

Следующим типом учебной литературы для подготовки к единому государственному экзамену по истории являются сборники схем и таблиц. От классических справочников, как справочник П.А. Баранова, С.В. Шевченко, их отличает фактическое отсутствие авторского нарратива. Дидактический материал представлен в виде схем и таблиц. К данному типу учебной литературы относятся например: «Отечественная история в схемах и таблицах» В.В. Кириллова 2016 года; «История отечества в таблицах и схемах» И.Н. Кузнецова, изданная в 2015 году; «История России в таблицах и схемах. Школьный курс» того же автора, 2015 года издания. «История России в таблицах и схемах» П.А. Баранова 2016 года выпуска; «Справочник. История в схемах и таблицах: 5-11 классы. ФГОС» автор Р.Н. Лебедева, книга издана в 2016 году; «История в таблицах и схемах» А.С. Тимофеев 2014 года.

Сборник схем и таблиц В.В. Кириллова представляет собой учебное пособие в сжатой, концентрированной форме дает основные сведения по курсу истории России. Использование элементов наглядно-графического характера, по мнению издательства, позволяет лучше понять и усвоить материал, приблизится к постижению сложного и противоречивого исторического процесса. В содержание также вводятся историко-этимологические элементы, объясняющие ключевые термины и понятия. Материал представлен в авторской редакции на основании государственных стандартов средней и высшей школы. Настоящее издание, исходя из аннотации к книге, может быть полезно для подготовки к единому государственному экзамену преподавателям, школьникам, студентам, всем интересующимся историей России. Сборник схем и таблиц, как тип учебной литературы, не предполагает наличия каких-либо заданий развивающего и контролирующего назначения. Историко-культурный стандарт, как следует из содержания книги, не является ориентировочным при составлении дидактических материалов. В книге не представлен материал по всеобщей истории. История культуры представлена в виде текстового перечисления основных деятелей и достижений отечественной культуры, что не способствует всестороннему изучению культурной сферы жизни общества, необходимой для успешной сдачи единого государственного экзамена. Ссылки на информационные ресурсы интернета и аппарат навигации в информационном пространстве отсутствуют. Пособие не имеет расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки и внутренняя рубрикация отсутствуют. Методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в пособии не представлен.

Представленные в анализе сборники схем и таблиц И.Н. Кузнецова отличаются наличием хронологической таблицы с важнейшими датами по курсу истории России, остальное содержание имеет несущественные отличия. В книгах в форме структурно-логических схем дается краткое содержание систематизированного курса истории России с древнейших времен до настоящего времени. Материал, исходя из аннотации, разработан в соответствии с учебными программами и требованиями по подготовке к сдаче ЕГЭ по истории России. В хронологической таблице приводится список основных событий и дат. Даются основные методические рекомендации как лучше подготовится и сдать единый государственный экзамен. Данное пособие предназначено для самостоятельной подготовки учащихся старших классов школ, колледжей, гимназий, техникумов и абитуриентов к успешной сдаче ЕГЭ по истории России.В данном издании, отсутствуют какие-либо задания развивающего и контролирующего характера. Дидактическое содержание не соответствует историко-культурному стандарту. В книге не представлен материал по всеобщей истории. История культуры представлена в виде текстового перечисления основных деятелей и достижений отечественной культуры, что не способствует всестороннему изучению культурной сферы жизни общества, необходимой для успешной сдачи единого государственного экзамена. Ссылки на информационные ресурсы интернета и аппарат навигации в информационном пространстве отсутствуют. Пособие не имеет расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки и внутренняя рубрикация отсутствуют. Методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в пособии не представлен.

Сборник схем и таблиц П.А. Баранова предлагает изложение курса отечественной истории в виде доступных схем и таблиц, освещая основные темы курса. По мнению издательства85, наглядная, простая и удобная форма изложения исторического материала способствует его лучшему пониманию, усвоению и запоминанию. Как указано в аннотации к сборнику: «Книга окажет эффективную помощь при изучении новых и повторении пройденных тем, а также при подготовке к единому государственному экзамену по курсу истории». В сборнике схем и таблиц, отсутствуют задания развивающего и контролирующего характера. Дидактическое содержание не приведено в соответствие с историко-культурным стандартом. В книге отсутствует материал по всеобщей истории, необходимый для успешной сдачи единого государственного экзамена. История культуры представлена в виде схематичного перечисления основных деятелей и достижений отечественной культуры, что не способствует всестороннему изучению культурной сферы жизни общества, необходимой для успешной сдачи единого государственного экзамена. Ссылки на информационные ресурсы интернета и аппарат навигации в информационном пространстве отсутствуют. Пособие не имеет расширенной электронной формы. Книга не располагает аппаратом ориентировки и внутренней рубрикацией. Методический аппарат способствующий и направляющий самостоятельную деятельность обучающихся в данном издании отсутствует.

Книга «Справочник. История в схемах и таблицах: 5-11 классы. ФГОС» авторства Р.Н. Лебедевой, как следует из аннотации, полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения. В справочнике в виде схем и таблиц представлены основные этапы истории России и всеобщей истории - от эпохи Первобытности и появления первых государственных образований до 2015 года. Наглядная форма изложения материала поможет учащимся успешно освоить трудные вопросы истории России и всеобщей истории. Пособие предназначено для подготовки к Основному государственному экзамену и Единому государственному экзамену по истории, а также к зачетам и семинарам. Учебное пособие допущено к использованию в общеобразовательных учреждениях приказом №729 Министерства образования и науки Российской Федерации. В данном издании, отсутствуют какие-либо задания развивающего и контролирующего характера. Дидактическое содержание приведено в соответствие программным документам, определяющим дидактическое содержание контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена по истории: Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базового и профильного уровня и Историко-культурного стандарт, являющейся частью Концепции нового учебно- методического комплекса по Отечественной истории. В книге представлен дидактический материал по всеобщей истории. История культуры представлена в виде текстового перечисления основных деятелей и достижений отечественной культуры, иллюстрации встречаются редко, обладают малым размером и не могут выступать в качестве полноценных дидактических единиц, что не способствует всестороннему изучению культурной сферы жизни общества, необходимой для успешной сдачи единого государственного экзамена. Ссылки на информационные ресурсы интернета и аппарат навигации в информационном пространстве отсутствуют. Пособие не имеет расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки и внутренняя рубрикация отсутствуют. Методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в пособии не представлен.

Сборник схем и таблиц А.С. Тимофеева включает в себя дидактические материалы, тестовые задания и шпаргалки для школьников и абитуриентов. Тексты пособий, по заявлению издательства, соответствуют Федеральным государственным образовательным стандартам и могут использоваться как для работы в классе, так и для самостоятельной подготовки к Государственной итоговой аттестации, то есть Основному государственному экзамену и Единому государственному экзамену по истории. В данной книге отсутствуют задания развивающего характера. Задания контролирующего блока представлены в виде тестов с выбором ответа, такой способ проверки направлен на выявление уровня знаний, однако не проверяет степень развития умений, необходимых для успешной сдачи Единого государственного экзамена по истории. Дидактическое содержание не соответствует историко- культурному стандарту. В книге не представлен материал по всеобщей истории. История культуры представлена в виде текстового перечисления основных деятелей и достижений отечественной культуры, что не способствует всестороннему изучению культурной сферы жизни общества. Ссылки на информационные ресурсы интернета и аппарат навигации в информационном пространстве отсутствуют. Пособие не имеет расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки и внутренняя рубрикация отсутствуют. Методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в пособии не представлен.

Таким образом, сборник схем и таблиц как вид учебной литературы не может выступать в качестве полноценного средства подготовки к единому государственному экзамену по истории. В учебной литературе данного типа отсутствуют развивающие и контролирующие задания. Дидактическое содержание в большинстве единиц литературы не приведено в соответствие с историко-культурным стандартом, отсутствуют полноценные дидактические материалы по истории культуры и всеобщей истории. Отсутствует какое-либо привлечение информационных материалов сети «Интернет» и взаимодействие с информационным пространством. Сборники схем и таблиц не имеют расширенной электронной формы. Аппарат ориентировки в данном типе учебной литературы отсутствует. В данном типе учебной литературы не представлен методический аппарат стимулирующий и координирующий самостоятельную познавательную деятельности обучающихся. В тоже время, мы не можем не согласиться с мнением С.А. Фомина, о том что многие схемы, используемые учебной литературе данного типа, чрезмерно усложнены и в них крайне редко используется символика. Это существенно снижает педагогическую и методическую эффективность таких пособий, так С.А. Фомин пишет: «В результате обычная схема представляет собой набор прямоугольников с вписанными в них словами и словосочетаниями (а иногда и целыми предложениями), которые связаны между собой множеством стрелок.

Такие однотипные схемы школьнику трудно восстановить в памяти, он их с трудом усваивает и быстро забывает.» Также исследователь указывает на принципиальные отличия в восприятии схемы учеником и преподавателем. В то время как учитель видит в схеме представленную в удобном виде информацию, которой тот уже владеет, обучающийся ещё должен овладеть необходимыми знаниями и по возможности прочно их усвоить.

Ещё одним типом учебной литературы являются сборники заданий или практикумы. Как правило, данный тип учебной литературы содержит в себе практические рекомендации, помогающие эффективно справится с заданиями, представленными в контрольно-измерительных материалах Единого государственного экзамена и образцы заданий для решения. Отдельные издания могут быть направлены на помощь в подготовке обучающихся как к отдельным заданиям экзамена, так и всем заданиям, представленных в спецификации контрольно-измерительных материалов. К данному типу учебной литературы относятся: «ЕГЭ 2016. История. Сборник заданий» В.И. Егоровой 2015 года издания; «ЕГЭ 2016. История. 10 вариантов. Типовые тестовые задания» авторы: И.В. Курукин, В.Б. Лушпай, Ф.Г. Тараторкин 2016 года издания; «ЕГЭ-2015 История. Типовые экзаменационный варианты. 30 вариантов» авторский коллектив: И.В. Курукин, И.А. Артасов, Ю.Г. Гаврилина 2015 года; «Картографический практикум по истории России. С древнейших времен до конца XVIII века: 9-11 классы» и «Картографический практикум по истории России. XIX - начало XX в.: 9-11 классы» авторский коллектив: А.Ю. Морозов, Э.Н. Абдулаев, О.В. Сдвижков 2013 и 2015 года; «Единый государственный экзамен по истории: часть C. Технологии подготовки: Пособие для выпускников и абитуриентов, репетиторов и экспертов» О.Ю. Стреловой 2006 года выпуска, обновленный практикум вышел в 2014 году как «История. Выполнение заданий части 3(С)»; «Историческое сочинение. Новое задание на ЕГЭ.» Автор Н.И. Вурста, 2016 года издания; «Историческое сочинение: особенности подготовки к выполнению и оцениванию задания ЕГЭ» О.Н. Журавлевой 2016 года выпуска; "ЕГЭ 2016. История. Тематические тестовые задания. ФИПИ" авторства Л.И. Лариной, Я.В. Соловьева, Д.А. Фадеевой издание 2016 года.

Сборник заданий В.И. Егоровой включают содержание курса истории России с VIII -начала XX в. И некоторые элементы содержания курса всеобщей истории. Акцентируется внимание на заданиях, касающихся дискуссионных проблем отечественной истории, указанных в Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Структура сборника соответствует «Спецификации контрольных измерительных материалов для проверки в 2015 году единого государственного экзамена по истории». Как указано во введении, задания целесообразно использовать на протяжении учебного года при изучении отдельных разделов и тем школьного курса, привлекать для проверки и самопроверки учебных достижений при подготовке к ЕГЭ.

Издание, содержащее сборник заданий 2016 года, авторства И.В. Курукина, В.Б. Лушпая, Ф.Г. Тараторкина, содержат десять вариантов комплектов заданий, составленных с учетом всех особенностей и требований Единого государственного экзамена в 2016 году. Согласно аннотации к изданию 92 , назначение пособия - предоставить читателям информацию о структуре и содержании контрольных измерительных материалов по истории, степени трудности заданий. Пособие адресовано учителям для подготовки учащихся по истории и учащимся-старшеклассникам для самоподготовки и самоконтроля.

Типовые экзаменационные варианты авторского коллектива И.В. Курукина, И.А. Артасова, Ю.Г. Гаврилиной подготовлена разработчиками контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена. В сборнике представлены тридцать типовых экзаменационных вариантов, составленных в соответствии с проектом демоверсии КИМ ЕГЭ по истории 2015 года. Также в пособии содержаться инструкции по выполнению экзаменационной работы, ответы к заданиям пособия и критерии их оценки93. Выполнение заданий типовых экзаменационных вариантов предоставляет обучающимся возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ, а также объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену. Учителями пособие может использоваться для организации контроля результатов освоения обучающимися образовательных программ среднего общего образования и интенсивной подготовки обучающихся к ЕГЭ.

Объективным в данном случае будет суждение о справедливости совпадения данных анализа всех сборников заданий на предмет соответствия выявленным критериям педагогической эффективности учебно-методического пособия для подготовки к ЕГЭ по истории. Так, сборники упражнений не содержат в себе развивающих заданий. Задания контролирующего блока представлены в пособиях и приведены в соответствие актуальной версии контрольных измерительных материалов. Дидактическое содержание пособия соответствует Историко-культурному стандарту. В типовых экзаменационных вариантах представлен материал из курса всеобщей истории, проверяемый на экзамене. История культуры, помимо тематических заданий в учебной литературе данного типа не представлена. Содержание пособия не предполагает привлечение материалов информационного пространства интернета, наличия расширенной электронной формы, аппарата ориентировки и внутренней рубрикации, методического аппарата для стимулирования и координации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Картографические практикумы по истории России. XIX - начало XX в. Авторского коллектива А.Ю. Морозова, Э.Н. Абдулаева, О.В. Сдвижникова содержат тематические карты с разнообразными заданиями к ним, в том числе присутствуют задания с привлечением исторических источников. Каждый практикум, как сказано в аннотации к изданию: «Главным образом предназначен для учащихся 9-11 классов и может быть использован для подготовки к итоговым экзамена в формате ОГЭ и ЕГЭ, так и для организации тематического контроля на уроках.» В комплект издания входит электронное приложение, расширяющее дидактическое содержание практикума. Пособие адресовано учителям и учащимся общеобразовательных и средних специальных организаций. Во многих картах легенды заменены цифрами, на других цифры нанесены на сами карты. Это предоставляет учителю широкий простор для организации тренинговой работы. Ученики могут восстанавливать легенду и дополнительно выполнять другие задания, например на соотнесение данных карты и отрывков документа. С восстановленной легендой карты ученики могут приступить к другим заданиям практикума, некоторые из них могут быть использованы для изучения нового материала. Стоит заметить, что дидактический и методический материал пособия публиковался до издания практикума в журнале «Преподавание истории в школе» и был дополнен и исправлен с учетом высказанных замечаний. Анализ на предмет соответствия пособия выявленным критериям эффективности. В данных практикумах присутствуют развивающие задания, также хочется отметить, что многие из них соответствуют методическим рекомендациям, по работе блоком заданий, прикрепленных к карте-схеме (№13,14,15,16). Так И.А. Артасов указывает, что работа с исторической картой предполагает умение работать с информацией, представленной в виде абстрактных символов, что в значительной мере отличает работу с картой, от других видов занятий, например, анализа исторической картины. Автор предлагает следующие виды деятельности учащихся, для формирования необходимых умений: «самостоятельное выполнение заданий учащимися на локализацию отдельных исторических событий, объектов (интересна форма работы, когда учащемуся не называется событие, которое он должен найти на карте, а, например, предлагается прочитать фрагмент источника, определить событие, а затем показать его на карте); чтение исторической карты (такие задания могут, например, предполагать рассказ учащегося об определенном военном походе с синхронным показом его на карте); выполнение заданий, предполагающих использование исторической карты как источника знаний (например, выявление с помощью карты незнакомых учащимся деталей какого- либо исторического события)» . Безусловно практикум располагает необходимым инструментарием. Контролирующие задания также представлены в практикуме, но не в отдельной рубрике или разделе, а как один из видов учебной деятельности. Историко-культурный стандарт не является программным документом, определяющим дидактическое содержание практикума. Картографический практикум содержит некоторые сведения о истории зарубежных стран, однако дидактические единицы не соответствуют списку важнейших событий (процессов, явлений) истории зарубежных стран, приведенном в кодификаторе элементов содержания экзаменационных работ. Данный тип учебной литературы не предполагает включения материалов по истории культуры. Картографические практикумы имеют расширенную электронную форму. К пособию прилагается мультимедийный диск содержащий все карты и задания к ним, которые присутствуют в книжном издании, а также дополнительные тематические карты, например «Общественное движение второй половины XIX века» и большое количество заданий к ним. Содержащиеся в электронном приложении карты можно использовать при работе с интерактивной доской или экраном, при необходимости увеличивать масштаб или отдельные фрагменты. Аппарат ориентировки в практикуме не представлен. Привлечение материалов сети «Интернет» и методический аппарат для координации самостоятельной деятельности обучающихся отсутствуют.

Методическое пособие доктора педагогических наук О.Ю. Стреловой предлагает старшеклассникам и абитуриентам научно обоснованные технологии подготовки к выполнению заданий части С (части 2, по актуальной нумерации) Единого государственного экзамена по истории. Подробно раскрывается суть приемов и операций, составляющих основу заданий, в пособии предлагаются образцы и разбор заданий и ответов, практические советы автора, опорные схемы выполнения заданий, а также задания для тренировки, оригинальные познавательные задания, материалы для репетиторов и экспертов. Рассматриваются типичные ошибки, которые допускают учащиеся при выполнении заданий части 2. В приложении к пособию собраны материалы о зарубежной практике итоговой аттестации учащихся по истории. Книга предназначена для подготовки к ЕГЭ по истории (часть С) и рассчитана на старшеклассников, учителей истории и методистов. Содержание книги включается в себя методические и методологические рекомендации, заключающиеся в глубоком анализе автора сути заданий с развернутым ответом. В издании присутствуют развивающие задания, направленные на формирование умений, необходимых для успешной сдачи Единого государственного экзамена. В труде О.Ю. Стреловой представлены контролирующие задания, однако они не приведены в соответствие с актуальной версией контрольных измерительных материалов. Историко-культурный стандарт не является программным документом на которое ориентировано дидактическое и методическое содержание пособия. Материал по истории зарубежных стран не представлен в пособии, так как знания по всеобщей истории проверяются в Части 1 контрольных измерительных материалов. История культуры в данном издании освещается в контексте выполнения заданий с развернутым ответом. Книга содержит полноценный аппарат ориентировки и внутреннюю рубрикацию. Использование информационного пространства интернета не входит в содержание издания. Расширенная электронная форма пособия отсутствует. Методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся является основным содержанием учебно-методического пособия.

Практикум Н.И. Вурста, посвященный повышению эффективности подготовки к выполнению задания №25 Единого государственного экзамена по истории, является одним из первых изданий, содержащих анализ исторического сочинения. Книга включает в себя рекомендации-памятки, алгоритмы написания сочинения и тренировочные варианты. По мнению издательства, выполнение этих заданий в соответствии с методическими рекомендациями позволит успешно справится с историческим сочинением. Пособие предназначено для учащихся 9-11 классов, абитуриентов и преподавателей. Издание содержит развивающие задания четырех типов, направленные на формирование умений, необходимых для успешной сдачи Единого государственного экзамена. В практикуме также представлены контролирующие задания, то есть десять вариантов сочинений. Дидактическое содержание издания соответствует историко-культурному стандарту. Материал по истории зарубежных стран не представлен в пособии, так как знания по всеобщей истории проверяются в Части 1 контрольных измерительных материалов. История культуры в данном издании освещается в контексте выполнения заданий с развернутым ответом. Использование информационного пространства интернета не входит в содержание издания. Расширенная электронная форма пособия отсутствует. Книга не содержит полноценный аппарат ориентировки, но имеет внутреннюю рубрикацию. Методический аппарат для координации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся является основным содержанием учебно-методического пособия.