Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в России (середина XIX–XX веков)

Проанализированы основные этапы разработки антропологического подхода к отечественной педагогике.

Сформулирован научный прогноз развития и возможность применения антропологического подхода к системе дополнительного профессионального образования учителей, заключающиеся в том, что:

- во-первых, введение специального курса педагогической антропологии в программы повышения квалификации работников образования позволит за несколько лет познакомить с её основами всех практикующих педагогов, не изучавших педагогическую антропологию в вузах, и, тем самым, сделать ещё один шаг к распространению научного антропологического подхода к отечественному образованию;

- во-вторых, нашедшие применение в системе дополнительного профессионального образования учителей антропоцентрированные информационные технологии будут более эффективны, если сами преподаватели учреждений ДПО овладеют антропологическим знанием и мировоззрением.

В заключении диссертации подведены общие итоги, обобщены основные теоретические выводы исследования и намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

В ходе решения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты:

1. Выявлены основные социально-педагогические предпосылки, обусловливающие возникновение системы дополнительного профессионального образования учителей в России в 60-е годы XIX века: поражение России в Крымской войне (1856 г.), ликвидация крепостного права (1861 г.), реформа местного самоуправления, появление земств (1864 г.), массовое создание земствами начальных школ (училищ) и появление вследствие этого большого количества учителей, не имевших специального педагогического образования и нуждавшихся в повышении квалификации.

2. Предложена научная периодизация основных этапов становления и развития системы дополнительного профессионального образования учителей в России и определены их характерные особенности.

Основными характеристиками дореволюционной системы дополнительного профессионального образования учителей являлись децентрализованный характер управления повышением квалификации, непостоянный, эпизодический характер проведения курсов и съездов как основных форм дополнительного профессионального образования учителей того периода, отсутствие специальных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) учителей (инициатива проведения курсов, съездов и других форм повышения квалификации учителей исходила непосредственно от губернских и уездных земств, позднее - также от учительских обществ, университетов и других заинтересованных организаций), сложная, ограничительная процедура разрешения проведения курсов и съездов, многообразие форм (курсы педагогического, общеобразовательного и смешанного типов, съезды, собрания, совещания, конференции) и целей (повышение педагогического уровня, общеобразовательной подготовки, культурного уровня учителя) повышения квалификации в разные периоды времени.

Особенностями советской системы дополнительного профессионального образования учителей являлись: создание специальных учреждений повышения квалификации учителей, максимальная централизация повышения квалификации учителей со стороны государства; наличие противоречий между объективной необходимостью антропологической подготовки учителей и преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования учителей и её запретом по идеологическим соображениям; объективной необходимостью предоставления свободы деятельности учреждениям дополнительного профессионального образования учителей и командно-административной системой управления образованием.

Характерными особенностями постсоветского периода развития системы дополнительного профессионального образования учителей являются: децентрализация, структурная диверсификация и тенденция к антропологизации дополнительного профессионального образования учителей, возрождение научных исследований по педагогической антропологии и антропологическому подходу к образованию (Б.М. Бим-Бад, В.А.Сластенин, Г.Б. Корнетов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, В.Б. Куликов, Л.К. Рахлевская, Г.Е. Соловьев и др.).

3. Определены дефиниция, периодизация развития антропологического подхода к дополнительному профессиональному образованию учителей, а также возможность реализации антропологического подхода к дополнительному профессиональному образованию учителей с целью его дальнейшего совершенствования. Антропологический подход к дополнительному профессиональному образованию учителей определен как совокупность организационных, содержательных и методических требований к осуществлению антропологической и профессиональной подготовки учителей в процессе их дополнительного профессионального образования, ориентированных на системное использование данных наук о человеке, на учёт целостной природы человека, его возможностей и потребностей.

4. На основе исследования автором разработаны учебные программы специальных курсов «История дополнительного профессионального образования учителей», «Педагогическая антропология» и «Основы антропологического подхода к дополнительному профессиональному образованию учителей». Спецкурс «Педагогическая антропология» разработан в двух вариантах: для руководителей и учителей общеобразовательных учреждений и для руководителей и учителей коррекционных учреждений. Спецкурс «Основы антропологического подхода к дополнительному профессиональному образованию учителей» разработан для профессорско-преподавательского состава учреждений дополнительного профессионального образования учителей.

Перспективы развития результатов диссертации мы видим, в первую очередь, в продолжении разработки направлений антропологического подхода (психологического, физиологического, андрагогического и др.), касающихся дополнительного профессионального образования учителей.

В дальнейшем мы считаем необходимым исследовать развитие дополнительного профессионального образования учителей не только с антропологической, но и с аксиологической, культурологической, синергетической и герменевтической позиций. Это позволит по-новому осмыслить многие проблемы и существенно скорректировать деятельность учреждений повышения квалификации учителей на профессионально-личностную стратегию творческого саморазвития и творческую самореализацию современного учителя.

Основные положения диссертации изложены в 12-ти публикациях автора

1. Солдунова, Л.Ю. Педагогическая антропология как фактор гуманизации дополнительного профессионального образования [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 11. - С. 47 - 48 (0,31 п. л.).

2. Солдунова, Л.Ю. Из истории формирования антропологических взглядов в российской педагогике X - XIX веков [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. -2008. - № 1 (20). - С. 128 - 130 (0,25 п. л.).

3. Солдунова, Л.Ю. Учительские курсы как форма повышения квалификации учителей в дореволюционной России [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах: межвузовский сборник научных статей. - Саратов, 2004. - С. 284 - 288 (0,28 п. л.).

4. Солдунова, Л.Ю. Исторический опыт повышения квалификации педагогических кадров [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Муниципальная методическая служба: опыт и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции 14 июня 2004 года. - Тверь, 2004. - С. 67 - 75 (0,5 п. л.).

5. Солдунова, Л.Ю. Принципы педагогической антропологии применительно к повышению квалификации учителей [Текст] / Г.Д. Турчин, Л.Ю. Солдунова // Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров: межвузовский сборник научных статей. - Саратов, 2006. - С. 102 - 104 (авт. - 0,16 п. л.).

6. Солдунова, Л.Ю. Структурная диверсификация системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) работников образования [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров: межвузовский сборник научных статей. - Саратов, 2006. - С. 105 - 107 (0,16 п. л.).

7. Солдунова, Л.Ю. Из истории повышения квалификации учителей в дореволюционной России [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: материалы Международной научно-практической конференции 1 - 3 марта 2006 года. - Новосибирск, 2006. - С. 147 - 150 (0,19 п. л.).

8. Солдунова, Л.Ю. Из истории становления и развития отечественного образования и методической службы [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Инновационные процессы в школьном математическом образовании: материалы областной методической конференции 5 января 2005 года. - Саратов, 2005. - С. 5 - 8 (0,19 п. л.).

9. Солдунова, Л.Ю. Из истории создания системы повышения квалификации учителей [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Предпрофильная подготовка выпускников основной школы по математике: опыт, проблемы, перспективы: материалы II областной методической конференции 12 января 2006 года. - Саратов, 2006. - С. 10 - 14 (0,25 п. л.).

10. Солдунова, Л.Ю. Духовное образование и воспитание в церковно-приходских школах [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Образование и воспитание молодёжи в контексте духовных ценностей русской культуры: сборник материалов Международной научно-практической конференции 4 марта 2006 года. - Саратов: ИЦ «Наука», 2006. - С. 215 - 217 (0,19 п. л.).

11. Солдунова, Л.Ю. История развития учебников и учебных пособий в дореволюционной российской школе [Текст] / Л.Ю. Солдунова // Региональная методическая служба: проблемы выбора учебно-методических комплектов по математике нового поколения (материалы III областной методической конференции 4 мая 2007 года). - Саратов, Агентство «Диалог», 2007. - С. 4 - 7 (0,19 п. л.).

12. Солдунова, Л.Ю. Философско-методологический подход к анализу системы повышения квалификации учителей в России [Текст] / Г.Д. Турчин, Л.Ю. Солдунова // Этнический фактор в процессе социальных трансформаций. Миграционная политика: проблемы и перспективы трудовой миграции: сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Саратов: СГТУ, 2007. - С. 372 - 377 (авт. - 0,37 п. л.).

Размещено на Allbest.ru