Развитие творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования

· выравниванию стартовых возможностей развития личности ребенка;

· выбору его индивидуального образовательного пути;

· обеспечивает каждому ученику «ситуацию успеха»;

· содействует самореализации личности ребенка и педагога.

Дополнительное образование:

· расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале детей;

· обеспечивает возможность успеха в избранной сфере и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успеха в любой сфере деятельности, в том числе и учебной;

· создает возможность формирования круга общения на основе общих интересов, общих духовных ценностей;

· в ряде случаев становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями в области дополнительного образования.

Дополнительное образование является мощным средством социализации личности обучающихся, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность обучающихся.

Дополнительное образование доступно для каждого, в том числе для детей с особыми проблемами развития, для чего в системе дополнительного образования целенаправленно создаются «обходные» условия для удовлетворения образовательных потребностей и интересов учащихся данной категории. Зачастую дополнительное образование является основным, а иногда и единственно возможным для успешной интеграции таких детей в среду нормально развивающихся сверстников.

Созданные специальные условия в учреждениях дополнительного образования для детей с особыми проблемами в развитии смогут способствовать и профилактике вторичных нарушений, и коррекции нарушенных функций, создадут основу для выравнивания стартовых возможностей развития личности детей данной категории, обеспечения воспитанникам «ситуации успеха» в различных видах деятельности.

Таким образом, художественная деятельность создаёт более благоприятную среду для формирования как коллективного общения, так и выработки индивидуального коммуникативного поведения. Посредством общих успехов, выраженных в продуктах этой деятельности и взаимодействия со сверстниками в процессе его создания, дети могут найти источник познания себя, сформировать положительное, позитивное отношение к себе и окружающим.

Художественная деятельность создаёт большие возможности в превращении спонтанной непосредственной активности ребенка в опосредованное культурное коммуникативное поведение, сотрудничество, социально-личностное развитие, что дает положительную перспективу использования художественной деятельности для преодоления трудностей коллективного общения со сверстниками и социализации детей как нормально развивающихся, так и с проблемами развития в системе общего и дополнительного образования.

Заключение

Высокая востребованность социально-активных, разносторонне развитых и неординарно мыслящих людей в современном обществе является феноменом сложным и многогранным, в силу того, что становление таких личностей - процесс непростой. Развитие творческой личности, ее способностей и талантов осуществляется главным образом с помощью процессов социализации, которые происходят в таких социальных институтах как семья и школа. Социализация детей в школах характеризуется процессом становления личности и развитием ее склонностей, способностей и талантов. В настоящем исследовании были рассмотрены существующие условия, созданные в современной общеобразовательной школе, в которых происходят указанные процессы, и роль дополнительного образования в этих процессах. Главный акцент был сделан на рассмотрении творческих способностей и места и роли дополнительного образования в их развитии.

В соответствии с задачами исследования были рассмотрены проблемы в педагогической теории и в практике работы учреждений общего и дополнительного образования и сделаны следующие выводы:

Во-первых, особенность функционирования учреждений дополнительного образования и специфика их работы заключается главным образом в огромном потенциале педагогического состава и индивидуального подхода к обучению детей. Результаты анализа дополнительного образования показывают, что тип общения учитель - ученик в данной образовательной системе имеет диалогический характер, что подразумевает рефлексию с каждой стороны, учитель не является транслятором знаний, но - старшим другом. Учреждения дополнительного образования предоставляют обучающимся право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания, а также в целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых (учеников, педагогов и родителей).

Во-вторых, результаты исследования демонстрируют, что деятельность учреждений общего и дополнительного образования зачастую не связаны между собой, что вызывает противоречия в их работе, от нестабильности расписания занятий, до противоречий в осуществлении воспитательных программ, сбоев в работе. Общеобразовательные школы многие годы осуществляют массовый, универсальный подход в обучении уникальных характеров и индивидуальностей, в то время как учреждения дополнительного образования реализуют персональную ориентацию образовательного процесса на ученика, акцентирование внимания на возможностях ученика, а не на универсальный стандарт должного объема знаний и умений.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что подходы к образованию и воспитанию различны, а порой противоположны. Не находя внимания и поддержки, а главное ответов на свои вопросы в стенах общеобразовательной школы, еще не состоявшаяся личность имеет возможность найти все это в школах искусств, кружках по интересам и т.д., в этом случае авторитет общеобразовательной школы в глазах ребенка падает и обучение в ее стенах теряет смысл.

В-третьих, в силу того, что общеобразовательные учреждения негласно передали свою воспитательную функцию дополнительному образованию (за исключением отдельных представителей педагогического коллектива), оставив образовательную функцию в своих руках, дополнительное образование выполняет в развитии творческого потенциала личности исключительную роль. Анализ образовательных задач, позволяет утверждать, что учреждения дополнительного образования являются единственными в своем роде, ставящими своей целью - развитие творческих способностей всех приходящих в это заведение.

Анализ системы образования показал, что в современной педагогической науке воспитание рассматривается как процесс формирования установок мотивационной культуры детей, отношения ребенка к самому себе, к окружающему миру, к своему месту в этом мире, к своей роли в жизни этого мира. Содержание воспитания в учреждениях общего образования определяется диапазоном разработок образовательных программ, возможности которых в решении проблемы воспитания социальной активности детей обладают большим потенциалом, но реализуются далеко не полностью. Основной причиной низкой эффективности воспитания творческих способностей детей в общеобразовательных учреждениях, как показывают результаты исследования, является отсутствие целенаправленной установки на организацию данного процесса. Изменение ситуации возможно при внедрении работы учреждений дополнительного образования в образовательно-воспитательный процесс учреждений общего образования.

В теоретической части работы для решения поставленных задач были использованы общетеоретические методы исследования: сравнение, типологизация, сравнительный анализ, дескриптивный метод, проблематизация (критика сложившихся подходов и точек зрения к анализу объекта исследования).

В последней главе исследования были приведены материалы, полученные с помощью эмпирических методов сбора информации: анкетный опрос и экспертное интервью, анализ школьной документации. Информация, полученная с помощью этих методов, была использованы в качестве подтверждения теоретической части исследования на практике.

Список использованной литературы

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития.: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Абраухова Валентина Владимировна. - Ростов на Дону, 2007. - 21 с.

2. Антонова, Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореферат дис. канд. философ. наук: 13.00.01/ Антонова Н.А. - Екатеринбург, 1998. - 19 с.

3. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Березина В.А., М., 2004 - 147 с.

4. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Дисс… канд. пед. наук.: 13.00.01 / Валеева М.А., Оренбург, 2005 - 167 c.

5. Исакова Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.01/ Исакова Татьяна Григорьевна, Магнитогорск, 2000 - 172c.

6. Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Калиш Ирина Викторовна, М., 2000 - 181 c.

7. Круглова. Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: Дис… канд. пед. наук: 13.00.01/ Круглова, Лариса Юрьевна, Челябинск, 2007 - 207 с.

8. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лешер Владимир Юрьевич, Оренбург, 2000 - 149 c.

9. Лобов, В.А. Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования: Диссертация. канд. пед. наук: 13.00.01/ Лобов, Виктор Александрович, Уфа, 2013-174 с.

10. Самойлова, Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: Автореферат дис. канд. пед. наук:/Самойлова Ю.В., - Оренбург, 2006 - 20 с.

11. Семенова, В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Семенова Валентина Ивановна, Чебоксары, 2008-179 c.

12. Федотова, В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: Дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Федотова Валентина Григорьевна: Армавир, 2011-168 c.

13. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис… канд. пед. наук: 13.00.01/ Фомина Анеля Борисовна, М., 2003-184 c.

14. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: Дис… канд. пед. наук: 13.00.01 Щетинская Анна Ивановна, М., 2005-158 с.

15. Воронова, М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся/ М.А. Воронова. - М., 2009.-157 с.

16. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / Под науч. ред. С.В. Сальцевой. - М., 2007. - 135 с.

17. Логинова, Л.Г. Об одном из подходов к классификации программ учреждений дополнительного образования // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Спб., 2005. - 34-37 с.

18. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении./ Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева. - М.: ФМО РФ, Институт общего образования, 2006, - 47 с.

19. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности./ Б.А. Титов. - СПб., 2012. - 18-22 с.

20. Березина, В.А. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном этапе. // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 21. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2012.

22. Бруднов, А.К. Внешкольное дополнительное образование - насущное явление времени. Проблемы, поиски, решения. // Воспитание школьников. - 2002. - №3/4 - С. 3-5.

23. Горский, В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2011. - №2.-С. - 11.

24. Куприянов, Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание. - 2016. - №7. - С. 27.

25. Куприянов, Б.В. Особенности жизнедеятельности дополнительного образования. // Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2012.

26. Никитина, Л.Я. Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития. // Московская школа. - 2011 г. - Апр.-С. 18.

27. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов / под ред. О.Е. Лебедева. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2010. - 256 с.

28. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие / Мин-во образования РФ, ОГПУ; под ред. Н.В. Сократова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2013. - 260 с.

Размещено на Allbest.ru