Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Применение методики по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Применение методики по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Теоретические основы развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Характеристика освоения ребятами театрализованной деятельности. Особенности проведения занятий по коммуникативной способности для формирования правильного диалога.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.10.2017
Размер файла 78,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

На занятии, кроме упражнений, выполняемых каждым ребенком в отдельности, запланирована работа в парах.

Материалы и оборудование: ширма для кукольного театра, костюм Феи Кукольного Театра для педагога, платок, перчатки, «головки»-шарики,

«волшебная» палочка, музыкальная шкатулка с «волшебными» колечками, атрибуты кукольной одежды, кукла-марионетка, зонт-карусель.

Ход занятия Часть первая -- организационная (2 мин.)

Дети рассаживаются на стульчики. Педагог предлагает им подарить друг другу улыбку; рассказывает о том, что кукольный театр -- это удивительный мир, где куклы и вещи «оживают» от прикосновения к ним рук артистов- кукольников. Педагог «оживляет» платок, превращая его в зайчика, и предлагает детям отправиться на поиски Феи Кукольного Театра, которая поможет им попасть в таинственный мир кукольного театра.

Важно создать у детей такой эмоциональный настрой, чтобы они поверили в сценический вымысел.

Часть вторая -- музыкально-пластическая импровизация (2 мин.)

Дети, взявшись за руки, отправляются искать Фею Кукольного Театра.

Преодолевая «препятствия» на своем пути, проходят:

— по узкой тропинке,

— по сухой колкой траве,

— по лужам,

— по сухим осенним листьям,

— по льду,

— по сугробам,

— греются у костра.

Звучат волшебные звуки.

Во время упражнения важно учить детей согласовывать свои действия с действиями других.

Педагог: Вы слышите? Кажется, место, куда мы попали, -- необыкновенное: где-то поблизости живет Фея Кукольного Театра.

Часть третья. Упражнения для развития гибкости рук (3 мин.)

Педагог «находит» костюм Феи и «превращается» в нее. Фея говорит, что знает, как долго ее искали ребята, как они любят кукольный театр и как хотят, чтобы она помогла им стать артистами-кукольниками, у которых

«волшебные» руки. Фея просит ребят передать движениями рук веселое и грустное настроение. Дети вместе с Феей исполняют под музыку танец рук

— танец грустного настроения и танец веселого настроения.

В танцы включены упражнения:

— для развития пальцев («щекотка», «клей», «прятки»);

— для развития кистей рук («волна», «Буратино»);

— для рук («ножницы», «руки-тряпочки»).

Упражнения на напряжение рук должны чередоваться с упражнениями на расслабление пальцев и кистей рук.

Разминка выполняется поочередно обеими руками.

Часть четвертая. Знакомство с техникой кукловождения (10 мин.) Фея хвалит детей за прекрасное исполнение танца и предлагает превратить руки детей в артистов-кукол. Каждый ребенок получает от Феи по две перчатки и по одной кукольной головке -- надевает перчатки и надевает головку куклы на указательный палец правой руки. Дети «оживляют» кукол, говорят им добрые слова. Куклы «здороваются» друг с другом и желают всем доброго здоровья. Фея приглашает кукол на утреннюю зарядку.

Первое упражнение: кукла наклоняется вперед -- прямо -- назад. Второе упражнение: кукла разводит руки (большой и средний пальцы) в стороны и вперед.

Третье упражнение: кукла наклоняет туловище вперед -- прямо.

Работает кисть руки.

Четвертое упражнение: кукла приседает. Рука, согнутая в локте, слегка пружинит вверх-вниз.

Пятое упражнение: кукла поворачивается всем туловищем. Кисть руки поворачивается вправо-влево.

Кукольная зарядка выполняется сначала правой, а потом левой рукой. Фея предлагает ребятам научить кукол ходить. Куклы «ходят». Затем дети осваивают передачу движений куклы в медленном и быстром темпе, в радостном и грустном настроении. После «прогулки» Фея предлагает каждому ребенку взять из «волшебной» шкатулки цветное колечко. Каждая куколка с его помощью находит себе пару: у партнера кольцо такого же цвета.

Фея показывает детям свою парочку друзей (кукольные головки- шарики на обеих руках педагога). Эти куклы дружат уже очень давно, могут понять настроение друг друга по походке и даже повторить эту походку.

Дети работают в парах: пробуют отгадать настроение куклы партнера по кукольной походке. В задачу каждого кукловода входит также повторить движения куклы партнера.

Часть пятая. Создание образа куклы по образцу (2 мин.)

Фея Кукольного Театра хвалит ребят-кукольников за их актерское мастерство, отмечает, что и их руки стали «волшебными», и предлагает превратить кукол в сказочных героев. Каждому ребенку предоставляется поднос с элементами кукольной одежды и предлагается одеть и украсить куклу по своему желанию.

В этой части занятия важно предоставить детям возможность самостоятельно подбирать кукольные аксессуары для создания нового образа куклы.

Часть шестая. Кукольная музыкально-танцевальная импровизация (2 мин.)

Раздается бой часов... Настало время для кукольного бала. Фея предупреждает кукол: где-то рядом прячется Баба Яга, которой бал и танцы совсем не нравятся. А спастись от нее можно лишь «замерев на месте», причем обязательно в красивой позе. Куклы импровизируют танцевальные движения под музыку и замирают, когда появляется Баба Яга (кукла- марионетка). Игра повторяется два раза.

Во время игры дети должны почувствовать радость от музыкальной импровизации с куклой.

Часть седьмая. Сюрприз (2 мин.) Фея прощается с детьми и с куклами, а на прощание предлагает «прокатиться» на веселой карусели. Карусель изображается с помощью цветного зонтика, к которому привязаны ленточки. Дети, не снимая перчаток и кукольных головок, берутся за ленточки и бегут по кругу под музыку: куклы «катаются»!

Часть восьмая -- заключительная. Подведение итогов (2 мин.)

Волшебница исчезает - снимает с себя наряд Феи Кукольного Театра. Педагог говорит, что куклы, которые остались на руках у детей, - подарок Феи. Фея попросила передать детям, что кукол надо любить и беречь. Педагог и дети благодарят друг друга за то, что они вместе так интересно провели время в кукольном театре. В знак благодарности раздаются «кукольные» аплодисменты.

В этой части занятия для педагога важно создать у детей установку на бережное и заботливое отношение к кукле.

Таким образом, театрализованная игра оказывает влияние на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в том случае, если будет вызывать интерес и желание включиться в игру, а также будет учитывать возрастные и индивидуальные особенности данной категории детей.

2.3 Результаты диагностики

Таким образом, на основе предложенных заданий подвед?м итоги (Таблица 4).

Таблица 4 - Результаты развития связной речи при использовании методики «пересказа текста»

Ф.И. реб?нка

Пересказ текста

1. Маша Б.

5

2. Юля Г.

4

3. Женя П.

5

4. Ильнур С.

6

5. Катя Я.

3

6. Ангелина Т.

7

7. Никита Ш.

4

8. Маша С.

8

9. Саша Х.

2

10. Катя Т.

8

11. Женя Н.

4

12. Юра К.

6

Таким образом, после провед?нного исследования были получены следующие результаты:

1 реб?нок (8 %) имеет высокий уровень развития связанной речи. Для Маши Б. характерно хорошее владение речевыми умениями; самостоятельность и инициативность в придумывании сказок, рассказов, нет повторений рассказов других, используются разнообразные средства выразительности; интерес к аргументации, доказательству, широкое использование их в речи; инициативность в общении.

8 детей (67 %) имеют средний уровень развития связной речи. При пересказе эти дети допускают пропуски, логические ошибки, но исправляются самостоятельно при помощи взрослых и сверстников; проявляют интерес к речевому общению, но нет активности.

3 реб?нка (25 %) имеют низкий уровень развития связной речи. Он допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при пересказывании требуется помощь взрослого; пропускаются структурные компоненты повествовательного рассказа; в творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).

Во время второго этапа исследования дети старшего дошкольного возраста экспериментальной группы показали следующие результаты:

Маша Б. показала хороший результат, так как она смогла самостоятельно описать предложенные игрушки, используя разнообразные средства выразительности, показала умение самостоятельно придумать сюжет своего рассказа. Рассказ содержал зачин, развитие действия и положительный исход. Не требовалась помощь воспитателя.

Юля Г. не достаточно уверенно составляла рассказ по предложенным игрушкам, ей требовались дополнительные вопросы со стороны воспитателя, хотя она подробно описывала игрушки, используя эпитеты, сравнения, разнообразные средства выразительности.

Женя П. довольно успешно справился с заданиями. Он быстро и умело описал игрушки, но долго думал над сюжетом своего рассказа. В целом составление рассказа соответствует среднему уровню развития связной речи. Ильнуру С. при описании игрушки постоянно требовалась помощь воспитателя, в речи отсутствуют эмоциональные средства выразительности.

Не смог самостоятельно придумать рассказ.

Катя Я. смогла успешно описать игрушек, дала им имена, применив метод олицетворения. Смогла самостоятельно составить рассказ, но в кульминации рассказа начала путаться, долго определять, что будет дальше. В результате получилось не много смазанное заключение.

Ангелина Т. смогла описать игрушки, при этом используя метод сравнения и олицетворения. Не достаточно уверенно составляла рассказ по предложенным игрушкам, ей требовались дополнительные вопросы со стороны воспитателя.

Никита Ш. самостоятельно описал игрушки, но не правильно определил, каково они цвета. Не достаточно уверенно составлял рассказ по предложенным игрушкам, ему требовались дополнительные вопросы со стороны воспитателя.

Маша С. показала хороший результат, так как она смогла самостоятельно описать предложенные игрушки, используя разнообразные средства выразительности, показала умение самостоятельно придумать сюжет своего рассказа. Рассказ содержал зачин, развитие действия и положительный исход. Не требовалась помощь воспитателя.

Саша Х. затруднялся при описании игрушки. Сказал, что она красивая и замолчал. Потребовалась помощь воспитателя. Затруднялся в составлении рассказа.

Катя Т. смогла описать игрушки, используя разнообразные средства выразительности, но составить рассказ смогла после подсказок воспитателя.

Женя Н. при описании игрушки постоянно требовалась помощь воспитателя, в речи отсутствуют эмоциональные средства выразительности. Не смог самостоятельно придумать рассказ.

Юра К. самостоятельно описал игрушки. Не достаточно уверенно составлял рассказ по предложенным игрушкам, ему требовались дополнительные вопросы со стороны воспитателя.

Таким образом, провед?нное исследование определило дальнейшую работу по развитию связной речи, так как смогли описать игрушки 6 детей (50 %) и 6 человек (50 %) не справились с заданием; при составлении рассказа с использованием игрушек 5 человек (42%) справились с задание и 7-ым детям (58 %) понадобилась помощь воспитателя в виде вопросов и подсказок.

Таким образом, исследование показало, что необходима дальнейшая коррекционная работа по преодолению нарушений связной речи у дошкольников с НПР.

Глава 3. Экспериментальная работа по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

3.1 Условия и этапы обучающего эксперимента

Целью обучающего эксперимента являлась диагностика сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Методика обследования представляется в форме диалога, проводится с каждым реб?нком индивидуально, все ответы реб?нка фиксируются.

Для того, что бы выявить уровень развития диалогической речи детей, ознакомиться с составом группы и уровнем подготовленности детей в речевом развитии, мы воспользовались различными методами.

Метод 1. Беседа с воспитателем.

№ п/п

Вопросы к воспитателю

Ответы воспитателя

1

Какую работу проводит воспитатель по развитию диалогической речи у детей?

Проводится индивидуальная работа, дидактические игры, занятия, совместная деятельность, проводим литературные викторины

2

Как вы обогащаете опыт детей в умении вести диалог?

Составляем рассказы, о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием, рассказы из личного опыта. Составляем схематичный план рассказа, и придерживаемся его. Сочиняем сказки на заданную тему.

3

Как вы накапливаете опыт для совершения диалогической речи.

Читаем литературные произведения, пересказываем различные литературные тексты, драматизируем их.

4

Как дети владеют структурой диалогической речи?

В основном дети подготовительной группы владеют диалогической речью на уровне выше среднего.

5

Умеют ли дети вести диалог?

Они последовательно могут изложить ход действия, умеют вести диалог с воспитателем, со сверстниками, умеют быть корректным и доброжелательным собеседником.

6

Насколько дети активно участвуют в диалоге?

Дети нашей группы очень активны, любят поговорить, особенно любят общаться со взрослыми, любят говорить о чем то новом, о том что их интересует; чем они занимались в выходные, куда ездили, с кем познакомились.

7

Назовите педагогические ситуации, которые побуждали бы детей к диалогу?

Мы используем ролевые игры, выступления на утренниках, литературные и музыкальные вечера, чтение книг, у нас большая библиотека в группе, театрализованные игры, драматизацию. Очень любят дети экскурсии, встречи с новыми людьми.

В связи с полученной информацией, проанализировав каждый ответ воспитателя, я пришла к выводу, что дети этой группы имеют хорошую подготовку в области развития диалогической речи, а так же имеют хорошо сформированную разговорную речь. Из чего следует, что нужно продолжать работу по развитию диалогической речи , используя накопленный материал , так как решение этой задачи является главным средством взаимодействия с окружающими людьми.

Для того, чтобы уточнить те данные, что я получила от воспитателя из беседы, я решила воспользоваться методом наблюдения в искусственной среде, то есть пронаблюдать одно из занятий, которое проводил воспитатель.

Метод 2. Наблюдение совместной деятельности. Работа в уголке природы.

Тема. Размножение цветка черенками.

Задачи. Развить диалогическую речь .Ознакомить детей с новым словом

«черенок

Краткий ход занятия. Воспитатель предлагает детям посадить отросток, который размножается частью стебля.

Беседа. Ребята, у нас есть растения, которые размножаются частью стебля (колеус, бальзамин, традесканция). Этот способ размножения- черенкование, а стебел?к с несколькими листочками-черенок. Как называется этот отросток?

Дети отвечают.

На нем должно быть от 2-5 листочков. Сколько листочков на черенке? Дети отвечают.

Я думаю, каждый из вас захочет посадить такой черенок, что бы из него выросло красивое растение. Его вы можете подарить маме, детям из младшей группы, или просто поставить в своей комнате.

Посмотрите, как нужно сажать черенки.

Воспитатель показывает и объясняет, как сажать растения. Взгляните, что видно на дне горшочка? Для чего это отверстие? Дети делают предложения.

Что бы стекала лишняя вода и не высыпались земля и песок. Нужно закрыть это отверстие черенками, положить их выпуклой стороной кверху. Затем на дно посыпать песок до первой полоски и слегка умять его; от первой до второй полоски положить землю и опять слегка умять, затем от второй полоски до верха горшка, не доходя до него на палец, опять насыпать песок. После этого землю надо немного полить, подождать, пока вода

впитается, в центре горшка сделать палочкой не большую лунку, посадить в нее черенок до первого листика и тихонько прижать землю вокруг черенка.

Дети повторяют последовательность выполнения работы.

Каждый ребенок сажает черенок. Воспитатель контролирует работу, помогает детям.

Вывод: Данная совместная деятельность помогла отследить активность детей на занятии, желание узнать что то новое, связная речь в основном на высоком уровне. Все дети активно включились в работу, активно отвечали на вопросы, делали свои предположения.

Метод 3. Наблюдение занятия по картине «Дети Севера».

Цель: Связная речь: Учить детей составлять рассказ по картине, используя полученные ранее знания и представления , воспитывать умение самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным , и последующие.

Словарь: Уточнить знания детей о народах нашей страны, упражнять в подборе определений, синонимов.

Звуковая культура речи: Упражнять в четком произнесении скороговорки, развивать речевое дыхание.

Вывод. На занятии дети правильно отвечали на вопросы, работали активно, придумывали интересные события, предшествующие изображенным и последующие. Дети хорошо знакомы с жизнью народов Севера. Проанализировав данное занятие, я пришла к выводу, что дети хорошо составляют рассказ по картине, используя ранее полученные знания и представления, что способствует развитию диалогической речи детей.

Метод 4.Наблюдение занятия.

Тема. Рассказывание на заданную тему.

Задачи. Связная речь: учить детей составлять рассказ на тему, предложенную воспитателем;

Словарь: уточнить знания слов мебель и посуда; учить сравнивать предметы, точно обозначая словом черты сходства и различия; находить смысловые несоответствия в тексте стихотворения и аргументировать свои суждения;

Грамматика: учить самостоятельно образовывать названия посуды; ознакомление с предложением: упражнять в построении предложений. Материал: Игрушки: зайчик, кукольная мебель (стол, стул, кровать);

посуда (чашка, кружка, стакан); карандаш, бумага.

Ход занятия. Воспитатель говорит:

- Около нашего детского сада я нашла зайца (показывает игрушку). Он сидел и плакал. У всех зверей есть дом: лиса прячется …в норе, медведь спит

…в берлоге, а у зайцев нет дома. Они прячутся под кустиками. Давайте устроим зайцу дом. Что мы поставим в комнате? (мебель). Какую мебель?

Воспитатель расставляет у себя на столе мебель. Спрашивает:

- Какую мебель вы знаете? Какие бывают столы? (Обеденный, кухонный, письменный, журнальный). Для чего нужен обеденный стол? Письменный?.. Какие бывают шкафы? (Платяной, кухонный - буфет, книжный.) Как назвать одним словом стол, шкаф, кровать - что это? Мебель.) Кто хочет нарисовать комнату зайца и расставить в ней мебель?

Воспитатель приглашает двух детей сесть за заранее приготовленный стол. Просит договориться между собой, какая мебель и где будет стоять, кто что нарисует.

-Из чего зайка будет, есть и пить? Как все эти предметы можно назвать, одним словом? (Посуда). Какие еще предметы посуды вы знаете? Для чего нужн6ы чашка и стакан? Чем отличаются друг от друга эта чашка и стакан? (Стакан прозрачный, а чашка нет, стакан выше чашки). Сравните теперь стакан и кружку. Чем они отличаются? (Стакан из стекла, стеклянный, а кружка сделана из металла, металлическая, стакан прозрачный, а кружка нет, кружка выше стакана.) Что выше - стакан или чашка? Стакан выше, а чашка… ниже.

-Из чего едят суп? (Из тарелки). Из чего едят второе? (тоже из тарелки).Как называются тарелки для первого и для второго? (Тарелки глубокие и тарелки мелкие).

- Заяц ждет гостей. Поможем ему накрыть стол? Куда заяц положил хлеб. Как называется, специальная посуда для хлеба? (Хлебница) Для сахара? (Сахарница). Для салата? (салатница). Для конфет? (конфетница). Для сухарей? (Сухарница). Для салфеток? (салфетница).

Гости любят пить чай и кофе. В чем заваривают чай? В чем варят кофе? В чем заяц подаст к столу молоко? (В молочнице). Сливки? (В сливочнике). Вот какой стол получился!

Воспитатель спрашивает, кто хочет рассказать, как заяц ждал гостей и накрывал праздничный стол. Вызывает трех человек, предлагает распределить обязанности: один должен рассказать, как заяц устроил дом и пригласил друзей, второй - как заяц готовился к встрече гостей, третий - закончить рассказ.

Дети называют нелепицы. Если они что - то упустят, стихотворение читается снова. Воспитатель просит не только назвать нелепиц, но и объяснить в чем она заключается. Подводит итог: «Когда слова стоят не на своем месте, попали не в свое предложение, того получается не правильно и смешно».

Воспитатель приглашает к столу трех детей, сообщает каждому его слово (на ушко, шепотом). Они произносят свое предложение: «Га - га - га!» - пел соловей».

Воспитатель обращается к сидящим на местах:

- Дети, Кирилл, Аня и Алина сказали нелепицу из стихотворения. Эту нелепицу, путаницу можно распутать. Кто догадается, что нужно сделать, чтобы распутать путаницу, чтобы получилось так, как бывает на самом деле? (Надо заменить слова в этом предложении).

- Какие слова здесь можно заменить? (Га - га - га, и пел, и соловей).

- Каким словом, можно заменить слово соловей? (Тот, кто предложит свое слово для замены, встает на место ребенка, исполняющего роль слова соловей).

- Что у нас получилось? А каким словом можно заменить слово пел? Что получилось? Какое предложение?

- Я тоже придумала вот такую путаницу: «Летит пушистый крокодил». А как можно эту путаницу распутать?

Далее проводится работа, аналогичная описанной выше, но уже без модели

«живые слова». Дети последовательно отвечают на вопросы воспитателя.

- Теперь вы сами придумайте путаницы, нелепицы - то, чего на самом деле не может быть, - предлагает воспитатель.

В заключении дети рассматривают, какую мебель нарисовали их товарищи. Таким образом, занятие переходит в свободную деятельность детей.

Вывод. Данное занятие помогло отследить активность детей на занятии, желание узнать что- то новое, связная речь детей в основном на не высоком уровне. Не все дети смогли придумать свои небылицы, особенно затруднялся Дима Т., вообще не проявил инициативы в придумывании и проигрывании небылиц.

3.2 Особенности проведения занятия по коммуникативной способности для развития диалогической речи

Содержание работы по развитию диалогической речи у детей старшей подготовительной группы представлено через организацию совместной деятельности с детьми и занятия.

Дети, у которых уровень сформированности связной речи был достаточно низкий Агнелина, Катя, Саша, данные дети не могли без помощи воспитателя построить творческий рассказ. Дети со средним уровнем сформированности связной речи Маша, Никита.

Совместная деятельность.

1.Рассказывание по картине «Дети идут в школу»

Цель: Обучать навыкам составления сюжетного рассказа по картине

«Дети идут в школу»; учить составлять предложения, используя вводные слова и слова в переносном значении.

Ход занятия: - Рассмотрите картинки «Дети идут в школу». Какое время года изображено?

- Кто изображен на картинках?

-Что делают дети? Куда они идут?

- Как они одеты? Что они несут в руках?

- Почему дети идут с цветами?

- Кто их ждет в школе?

- Зачем они идут в школу?

- Кого называют первоклассниками?

- Послушайте стихотворение А. Барто «В школу».

Почему сегодня Петя Он теперь не просто мальчик

Просыпался десять раз, А теперь он новичок.

Потому что он сегодня, У него на новой куртке

Поступает в первый класс. Отложной воротничок.

Он проснулся ночью темной, Разбудил он всю квартиру, Было только три часа. До утра заснуть не мог.

Он ужасно испугался, Даже бабушке приснилось,

Что урок уж начался. Что твердит она урок.

Он оделся в две минуты, Даже дедушке приснилось, Со стола схватил пенал, Что стоит он у доски

Папа бросился вдогонку- не может он на карте У дверей его догнал. Отыскать Москвы-реки.

За стеной соседи встали, Почему сегодня Петя

Электричество зажгли, Просыпался десять раз?

За стеной соседи встали, Потому что он сегодня

А потом опять легли. Поступает в первый класс.

-Составьте свой рассказ по картинкам.

Вывод: Дети, рассмотрев картину, составляли интересные рассказы. Рассказы получались в основном короткие, но видно было, как детям очень интересно , они очень старались.

2. Рассказывание на самостоятельно выбранную тему

Цель: Учить придумывать сказку на самостоятельно выбранную тему.

Ход: Воспитатель обращается к детям:

-Вспомните, как на одном занятии мы говорили о веселом зайчике. Настроение у зайчика было хорошее, и вы называли его радостным, шустрым, улыбающимся. А сегодня вы будете придумывать рассказ о зайчике. Какой у вас будет зайчик? (Храбрый, отважный). А сейчас подберите слова, противоположные по смыслу ( трусливый, пугливый…).

Опрашивается несколько детей.

-Теперь расскажите нам свою сказку. Как вы ее назвали? Заслушивается 5 рассказов.

Вывод: В ходе занятия дети активно отвечали. Им было очень интересно. Дети пытались не копировать сказки других детей, каждый пытался сочинить что то свое, необычное, сказочное. Особенно мне понравился рассказ Даши А., она сочинила рассказ, про зайчика, который спас зайчат от волка.

3.Беседа по картине И. Левитана «Весна. Большая вода».

Цель: Связная речь: формировать у детей умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом.

Ход: Воспитатель привлекает внимание детей к картине.

-Сегодня мы с вами рассмотрим картину Левитана «Весна. Большая вода».

-Как вы думаете, что художнику хотелось рассказать нам про весну?

-Что художнику казалось интересным, красивым?

-Почему Левитан так назвал свою картину?

Воспитатель читает отрывок из рассказа И. Соколова-Микитова

«Лесные картинки»:

«Радостна, шумна и пахуча весна! Звонко поют птицы, звенят под деревьями веселые ручейки. Смолкой пахнут набухшие почки. Теплый ветер пробегает в высоких вершинах. Скоро, скоро оденется лес листвой, зацветет на опушках черемуха, защелкают над ручьями голосистые соловьи. Прилетят, закукуют длиннохвостые кукушки: «Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!». Забегают по кочкам хлопотливые муравьи, вылетит из зимнего убежища, загудит первый шмель. Побегами молодой травы, голубыми и белыми подснежниками покроются лесные полянки. Хороша, радостна, весела весна в лесу!»

-О какой весне говорится в этом рассказе?

-Какими словами автор называет весну?

-Придумайте определение к слову «весна». Придумайте определение к слову «лес». Какой он?

-А черемуха какая? Какие определения вы можете подобрать к слову

«ручеек»? С чем его можно сравнить?

Вывод: В беседе по картине И. Левитана «Весна. Большая вода», было видно, как дети заинтересовались, все активно рассказывали о весне. Дети пытались передать настроение художника словом, но не у всех это получалось.

4. Работа с подгруппой детей. Игра «задумай слово».

Цель: Словарь и грамматика: Активизировать употребление прилагательных, упражнять в подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову, учить определять предмет по его основным признакам.

Связная речь: закрепить умение составлять рассказ на заданную тему.

Ход работы: Проводится игра «Задумайте слово».

-Нужно задумать всем знакомое, понятное слово. Но сначала отгадайте, какое слово задумала я: комната, где занимаются ученики в школе. Что это? ( Класс). А вот еще: маленький, упругий шар для игры? ( Мячик).

Далее слова задумывают дети.

Вывод: Эта игра детей очень заинтересовала. Они активно определяли предмет по его признакам. Вопросы были разнообразны. Особенно отличились Аня К., Надя З., Даша З., Никита М. Затруднялся Дима Т., он не задал ни одного вопроса.

5.Индивидуальная работа (отгадывание загадок), на тему « явления природы».

Индивидуальная работа с Аней К.

Цель: формировать умение составлять рассказ по предметным картинам; подбирать синонимы и антонимы.

Ход: - Отгадай загадки и найди изображение природного явления на картинках.

Утром бусы засверкали, Пушистая вата

Всю траву собой заткали. Плывет куда- то, А пошли искать их днем, Чем вата ниже,

Ищем, ищем - не найдем. Тем дождик ближе. (Роса.) (Облака.)

Седой дедушка у ворот Раскаленная стрела Всем глаза заволок. Дуб свалила у села.

( Туман.) (Молния.)

Что, дотронувшись едва Вода по воде плавает. Превращает в дым дрова? (Лед.)

(Огонь.) Вился, вился белый рой, Сел на землю - стал горой.

(Снег.)

-Назови явления природы, которые можно наблюдать только летом.

Какие явления можно наблюдать только зимой.

Вывод: С задание Аня справилась хорошо, отгадала все загадки, и нашла изображения природного явления на картинке, ответив на оба вопроса.

6.Занятие.

Тема: Пересказ текста К. Ушинского «Четыре желания».

Цель: Учить пересказывать текст точно, последовательно, выразительно, развивать связную речь детей, придумывать предложения.

Ход занятия: - Расскажите о временах года. Расскажите о развлечениях и радостях, которые приносят зима, весна, лето, осень. Чем радует вас зима? А чем радует весна? лето? осень? Я думаю, что вам будет интересно послушать рассказ «Четыре желания».

Воспитатель читает детям художественное произведение.

-Какие четыре желания высказал Митя?

-Когда он пожелал, чтобы все зима была?

-А когда захотел, чтобы все весна была?

-После чего Митя поделился с отцом третьим своим желанием - чтобы лету конца не было?

-Когда Мите захотелось, чтобы осени конца не было? (Когда Митя собрал в саду яблоки и груши.)

-Что привлекло Митю в каждом из времен года? Назовите признаки каждого из времени года.

-Какое время года любите вы? Почему?

Вывод. После проведенной совместной деятельности и индивидуальной работы с детьми, на занятии ребята делали большие успехи. Они активно работали, строили предложения и пересказывали рассказ. Особенно отличился Кирилл С., его пересказ был самым интересным, и выразительным.

3.3 Результаты обучающего эксперимента

Для получения более точных данных об уровне развития диалогической речи, я исследовала речь детей старшей подготовительной группы МДОУ №, оценивала данные, полученные при помощи комплексного анализа со стороны воспитателя, наблюдения и личной практической работы.

№ п\п

Имя ребенка и его возраст

Увлеченность, захваченность деятельностью

Умение изменять, преобразовыва ть, комбинироват ь имеющиеся представления и создавать на их основе новые образы и ситуации

Умение представлять событие в последователь ности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями

Вариативнос ть, т.е. умение придумывать несколько вариантов сочинений

Использование соответствующи х языковых средств в целях создания образа; самостоятельнос ть в поисках образов и развитии сюжета

1

Даниэль.К., 6 лет

-

+

+

-

+

2

Аня.М..,5

лет,10 м.

+

+

+

+

+

3

Маша.У., 6лет,0м.

+

+

_

+

+

4

Тема.У. 5лет,11м

+

_

+

+

_

5

Ира.М..

,5лет,9м

_

+

+

+

+

6

Настя Щ., 5 лет,9м.

+

+

+

+

+

7

Влад Ю.,6 лет, 1м.

+

+

+

+

+

8

НадяШ. 5,5 лет.

+

_

+

+

_

9

Даша А.

5 лет,10м.

+

+

+

+

+

Из таблицы видно, что у детей хорошо развито творческое воображение, дети соблюдают структуру текста, интересно придумывают варианты сочинений и используют соответствующие языковые средства в целях создания образа.

Для повышения уровня диалогической речи я рекомендовала бы больше проводить бесед, встречи с интересными людьми, встречи с ветеранами, я бы организовала кружок фольклорного творчества, где бы мы рассказывали сказки, былины.

Заключение

Речь является одной из центральных психических функций, которое имеет огромное влияние на формирование личности в целом. Речь - это способ познания действительности; она выполняет функции общения и эмоционального самовыражения. Богатство речи в большой степени зависит от обогащения реб?нка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей и в природе, и в жизни. Существует несколько условий, без которых речевая деятельность была бы невозможна, в связи с этим,так же невозможно и успешное развитие речи у детей. Первым условием является - потребность детей высказываться; второе - это то о ч?м нужно говорить во время диалога, т.е. наличие содержания; третье- создание приятной речевой среды. Чем богаче, полнее материал, тем содержательнее высказывание. Речь выполняет разные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция, то есть назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты представлены в виде коммуникативной функции речи и отражаются в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой-грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.

Авторы лингвистических и психологических исследований подтверждают, что основой для овладения ребенком лексико-грамматической и стилистической системами языка является разговорная, иначе диалогическая, речь. Диалогическая речь первична и предшествует появлению монологической речи.

У детей с задержкой психического развития нарушение познавательной деятельности негативно оказывает влияние на речевую активностью. Часто такой ребенок, зная материал, не отвечает из-за слабого побуждения к речи. Эта, казалось бы, безобидная реакция на сниженную мотивацию в речевой деятельности, кроме усугубления нарушения познавательной деятельности, может привести к неправильному формированию мысли ребенка. Поэтому особое внимание необходимо уделять развитию мотивационной стороны речевой деятельности этих детей. Один из эффективных способов, способствующих активизации речи, - введение добавочных мотивов. Перед выполнением любого задания надо объяснить его цель, стараться сделать ее значимой для ребенка. Для старших дошкольников - существенным мотивом оказывается стремление пойти в школу.

Формирование интереса к речи и потребность в ее совершенствовании

-необходимые условия коррекции речевой деятельности детей с задержкой психического развития.

Коррекционная работа по формированию связной речи проводилась параллельно с развитием их логико-грамматического структурирования.

Для предупреждения недоразвития форм связной речи в дошкольном возрасте важное значение имеет ранняя диагностика нарушения речевого развития у детей с задержкой психического развития и своевременное оказание им медико - педагогической помощи. К группе риска относятся дети первых двух лет жизни, у которых имеется предрасположенность к появлению нарушений речевого развития, в связи с чем они нуждаются в специальном медицинском воздействий.

Как считает У.В. Ульенкова, специально изучаются, учитываются и корректируются особенности речевого опосредования выполняемых детьми действий и операций. Из-за отставания в развитии всех видов и функций речи, и в особенности контекстной (ее планирующей и обобщающей функций) дети испытывают огромные затруднения в вербальном программировании предстоящих действий. Стремясь выполнить этот пробел в развитии детей, мы стараемся, чтобы любые сведения, получаемые ими об окружающем, любые производимые действия и операции (свободного общения с окружающими, экскурсии и т.д.), они могли бы выразить в слове. О любом предстоящем действии могли бы рассказать.

Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и умственного развития.

Проведенное исследование с использованием различных видов заданий выявили ряд характерных особенностей,характеризующих состояние диалогической речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.. Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития речи у шестилетних детей с задержкой психического развития в большинстве случаев низкий. Так, например, уровень выполнения всех заданий до обучения у экспериментальной группы составил 45,73%, у контрольной группы - 69,2%.

На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента разработана система преодоления связной монологической речи у шестилетних детей с задержкой психического развития путем активизации элементов творчества.

Таким образом, во всех видах заданий у детей с задержкой психического развития обнаружились существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации. У детей с задержкой психического развития имеется отставание в развитие планирующей функции речи, трудности кодирования и декодирования текста.

Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи у детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

Уровень сформированности связной монологической речи у детей с задержкой психического развития неодинаков.

Таким образом, исследование показало, что в продуктивной речи детей обеих категорий в основном употребляют простые малораспространенные и распространенные предложения, выражающие объектные и обстоятельственные (преимущественно пространственные) отношения. Используемые синтаксические структуры свидетельствуют о том, что дети на втором году обучения еще не владеют в должной мере навыками выражения отношений абстрактного и обобщенного характера. В создаваемых детьми предложениях редко встречаются обозначение атрибутивных отношений, временных связей, недостаточно характеризуется качество действия, способ его совершения, почти не раскрываются причинно - следственные зависимости, целевые, условные отношения. Редко используются сложные предложения и почти не употребляются в их составе придаточные определительные, сравнительные. В устной речи исследуемых присутствуют все знаменательные и служебные грамматические категории, но количественно преобладают те, которые характеризуются простотой содержания и конкретностью форм.

Дети с задержкой психического развития отличаются затруднениями в грамматическом и семантическом оформлении предложений, что проявляется как в продуктивной, так и репродуктивной речи. Они не подготовлены к восприятию и воспроизведению логико - грамматических конструкций, требующих оперирования пространственными соотношениями. Работая по экспериментальным заданиям, дети с детей с задержкой психического развития чаще, отказываются выполнять задания.

В контрольном эксперименте после проведенного обучения у детей экспериментальной группы с задержкой психического развития уровень выполнения всех заданий повысился на 44,9%, а общий процент за выполнение всех заданий после обучения составил 90,61%. В то же время у детей контрольной группы с задержкой психического развития, уровень выполнения повысился на 12,5%, а общий процент за выполнение всех заданий после обучения составил 81,7%.

Динамика обучения показала, что разработанная нами система коррекции связной монологической речи у шестилетних детей с задержкой психического развития является эффективной.

Результаты исследования показали эффективность использованной нами системы обучения.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.:Издательский центр «Академия», 2010.- 400 с.

2. Арушанова А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. - 2011. - №5. - с. 51-61.

3. Арушанова А.Г. , Дурова Н.В. , Иванова Р.А., Истоки диалога. 5-7 лет. Книга для воспитателей. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.-186 с.

4. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. -- М.: Каисса, 2008. -- 95 с.

5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2011. - 255с.

6. Гербова В. Занятия по развитию речи в средней группе // Дошкольное воспитание. - 2010. - №3. - с. 78-80.

7. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. - 2010. - №12. - с. 91-93.

8. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. - 2009. - №6. - с. 54-56.

9. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2009. - 416с.

10. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,- Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2012. - 32с.

11. Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2010. - с.201-202.

12. Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. - М.: Школьная Пресса, 2014. - 64с.

13. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2011. - с.204-208.

14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: Союз, 2009. - 160с.

15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. -- СПб.: СОЮЗ, 2014. - 224с.

16. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М.: Владос, 2009.

- 303с.

17. Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Владос, 2013. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480с.

18. Локтева Е.В. О формировании коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР через факультатив «Театр и дети» // Дефектология. - 2009. -- № 6. - с. 81.

19. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 2009. - с.49- 52.

20. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития. // Дефектология.- 2010. -№6. - с. 66

21. Медведева Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с третьим уровнем речевого развития//Дефектология. - 2012. -- № 3 - С.84-88.

22. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. - М.: ТЦ Сфера, 2007 - 64с.

23. Морозова И.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду. - М.: Владос, 2006. - 246с.

24. Мурашковская И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке). - СПб.: Триз-Шанс, 2005. - 39с.

25. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль: Гринго, 2005. - 236с.

26. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи // Логопед. - 2008. -- № 4. - с. 102

27. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева.

— М.: Просвещение, 1974. - 148с.

28. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2002. -- №3. - с. 31

29. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 2007. - 120с.

30. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. - Минск, 2003.

31. Соколова Е.В. Система задержки психического развития у детей // Логопед. - 2008. -- № 1. - с. 8

32. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 2006. - 175с.

33. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. - 2009. - №3. - с. 21

34. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (альбомы 1-3). - М.: Гном и Д, 2009. - 48с.

35. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н- Новгород,: НГПУ, 2004. - 230с.

36. Ушакова О.В. Развитие речи дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2011.-240 с.

37. Шичанина Некоторые особенности объяснения значения слова детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Дефектология. - 2008. -- № 1. - с. 20

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены