Организовать общение младших школьников помогает работа в парах и группах, потому что в такой атмосфере каждый ученик имеет возможность поговорить со своим одноклассником. Можно выделить несколько правил ведения диалога: внимательно слушать собеседника, сидеть лицом к говорящему, не перебивать, а дать возможность высказаться человеку, обращаться нужно по имени, критиковать нужно тактично.

Исследование было проведено на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы с углублённым изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М. С. Шумилова», в котором принимали участие 28 детей возраста 8-9 лет.

Исследование проходило на протяжении двух недель.

Методы исследования: эксперимент, опрос, анализ, наблюдение, беседа. Методики: Фотековой Т.А. «Сформированность коммуникативного развития» - вводный и заключительные тесты, Дереклеева Н.И «Комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений».

Сформированность коммуникативного развития проверялась вначале проведения исследования и в конце - для сравнения результатов.

Комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений проводился в классе школы в течение двух недель на уроках литературного чтения [56].

Фотекова Т.А. «Сформированность коммуникативного развития»

Цель: определение уровня коммуникативного развития.

Вопросы данного теста помогают определять: хорошим ли собеседником является ребёнок, умеет ли поддерживать разговор, знает ли правила вежливого общения, испытывает боязнь перед выступлением. Таким образом тест подводит учащихся к пониманию, что надо знать речевую этику и приобрести полезные знания о хороших манерах в общении, которые можно получить на уроках литературного чтения в школе.

Вводный тест «Сформированность коммуникативного развития»

1. Вы больше любите слушать, чем говорить?

2. Вы всегда можете найти тему для разговора, даже с незнакомым человеком?

3. Вы внимательно слушаете собеседника?

4. Любите ли вы давать советы своим друзьям?

5. Перебиваете ли вы собеседника, если тема не интересна?

6. Можете ли вы сказать, что у вас есть собственное мнение по любому вопросу?

7. Умеете ли вы говорить ярко и убедительно?

8. Умеете ли вы поддержать разговор на любую тему?

9. Любите ли вы быть в центре внимания разговора?

10 .Всегда ли вы можете подобрать нужные слова для разговора?

11 .Любите ли вы выступать, говорить при большом количестве людей? (Испытываете ли вы волнение при выступлении перед классом?)

Учащиеся на каждый вопрос должны ответить «да» или «нет». Если учащиеся отвечают на вопросы «да» 11 раз, то есть на все вопросы, это показывает высокий уровень развития. Если учащиеся отвечают положительно лишь на 5-6 вопросов, то есть половина, это средний уровень развития. Если нет ни одного утвердительного ответа - низкий уровень развития.

Заключительный тест «Сформированность коммуникативного развития»

1. Вы испытываете страх перед выступлением в классе или другой аудиторией?

2. Имеете ли вы затруднения в поддержании разговора?

3. Перебиваете ли вы собеседника, если не согласны с ним во мнении?

4. Любители ли вы навязывать своё мнение?

5. Трудно ли вам начать разговор с кем-нибудь?

6. Имеются ли у вас трудности в подборе слов для разговора?

7. Забываете ли вы вежливо произносить слова приветствия, прощания?

8. Трудно ли вам вступать в разговор с незнакомыми людьми?

9. Нравятся ли вам болтливые люди?

10. Боитесь ли вы высказывать собственное мнение в кругу друзей?

Вопросы этого теста позволяют выявить изменения в коммуникативном развитии учащихся. Так же как и предыдущий тест требует ответов «да» или «нет». Но в данном тесте, если 10 ответов «нет» - высокий уровень коммуникативного развития, 5 ответов «нет», то это средний уровень коммуникативного развития, 0 ответов «нет» - низкий уровень коммуникативного развития.

Дереклеева Н.И. «Комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений» [21]

Цель: формирование коммуникативных умений.

Человек, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных умений учащихся, должен хорошо представлять себе какие основные формы учебной коммуникации могут развиваться на уроке литературного чтения. Способствовать развитию коммуникативных умений [21] может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

1 этап:

готовность учеников принимать участие в урочном общении; отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;

задавать вопросы, при этом следя за содержанием работы над темой урока; комментировать вопросы и ответы одноклассников;

рассказывать все логично и последовательно. 2 этап:

простота и чёткость высказываний;

отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку; высказывать свою мысль образно, ярко;

умение использовать риторические вопросы; умение вступать в диалог с партнером;

умение регулировать скорость, громкость речевого высказывания. 3 этап:

умение вести беседу в парах, в группе; умение поддержать беседу;

умение построить дискуссию и вести её умение участвовать в играх, конференциях.

Также Дереклеева Н.И. выделила некоторые из форм в таблице:

Монологические формы речевой коммуникации	Диалогические формы речевой коммуникации
Выступать с готовой заранее речью	Учебная беседа учителя и ученика
Выступать с неподготовленной речью	Учебная беседа в парах
Рассказывать	Учебная беседа в группах
Пересказывать	Дискуссия
Спрашивать и задавать вопросы	Дебаты
Сообщать	Переговоры
Докладывать	Ответы на вопросы
Отвечать на вопросы	Ролевая игра
Аргументировать	Театрализация
Ассоциировать	Блиц-турнир
Критиковать	Учебный ринг
Доказывать и опровергать	Открытый микрофон
Защищать и доказывать своё мнение	Защита проекта

Таблица 2 С формированием коммуникативных умений связаны такие действия, как:

«Анализирование» эмоциональных состояний: как отличить испуганного человека от удивлённого, или весёлого от грустного.

«Определение» настроения: «Разбилась чашка», «Убежал щенок».

«Путешествие» - представить, что оказались на месте развёртывания событий, отражённых в произведении, и рассказать, что услышали, почувствовали, находясь «рядом» с каким-либо объектом, героем.

«Рассказ от первого лица», к примеру, рассказать от лица спортсмена о медали, полученной на соревнованиях. Какие эмоции испытывал бы спортсмен?

«Описание» одно и то же событие с разных точек зрения: от лица Хвастуна, Ворчуна и Весёлого человека.

«Сказка в заданном ключе» введение в название сказки нового объекта, сочинение сказки в соответствии с её названием.

«Изменение сказочной развязки» - придумать другое окончание сказки, рассказа.

Все их применяют для формирования коммуникативной компетентности и коммуникативных умений

2.2 Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения Дереклеева Н.И.«Комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений»

Формировать и развивать коммуникативные умения дети учились с помощью методик, предложенных Дереклеевой Н.И.

Анализ эмоциональных состояний

Ученикам показывали иллюстрации (см. Прил. 1) с разнообразными противоположными друг другу эмоциями [35]. Перед началом данной методики целесообразно поговорить с учениками о том, что такое эмоциональное состояние, как эмоции проявляются у человека. Задачей данной методики являлось точное определение настроения и эмоции изображённого лица, с чем все дети успешно справились. Они смогли обосновать почему то или иное лицо отображает данную эмоцию. К примеру: «Когда человек удивлён, у него широко открыты глаза, подняты брови и открыт рот» или «Когда человек радуется, у него добрые глаза и он улыбается или смеётся». Дети рассказывали какие эмоции они сами испытывали и в каких ситуациях, к каким героям из изученных произведений можно отнести данные эмоции.

Определение настроения

Ученикам были предложены некоторые короткие описания определенной ситуации или события, а им, в свою очередь, ставилась задача определить переживаемую в этот момент эмоцию. Например, «Ты разбил чашку; какую эмоцию ты испытываешь?», ответ был «Чувство досады», «Из дома убежал щенок/кошка» ответ на это был «Грусть и тоска», «Тебе подарили вещь, которую ты давно хотел», безусловно, дети отвечали, что это чувство радости.

Путешествие

Одним из заданий для формирования коммуникативных умений на уроках литературного чтения было упражнение, где учениками выбиралось произведение, которое они проходили на уроках литературы, в данном случае, это сказка Гаршина В. М. «Лягушка-путешественница» (см. Прил. 2). После этого дети должны были представить себя на месте главного героя и рассказать, что бы они делали, оказавшись в этой сказке, что они услышали и почувствовали, находясь «рядом» с другим героем.

Данное упражнение помогает с помощью воображения и фантазии погрузиться в атмосферу произведения, проанализировать ситуацию и выбрать линию поведения. Так же, во время рассказа ученика в классе поддерживалась тишина и уважение к повествующему.

Рассказ от первого лица

Одним из заданий для учеников являлась предложена ситуация - спортсмен на соревнованиях получил медаль. Какие эмоции вы испытали бы на месте спортсмена? Дети отвечали, что испытывали бы радость, гордость, получали бы от родителей и окружающих людей, которые будут видеть у них эту медаль, людей похвалу.

Описание

Следующим упражнением было предоставление ситуации, например: «Вы поехали с родителями на озеро рыбачить и поймали рыбку. Как бы вы описали эту ситуацию, если бы были на месте Хвастуна? Ворчуна? Весельчака?» Конечно, дети, на месте Хвастуна, рассказали бы всем своим друзьям какую большую они поймали рыбу, в отличие от других рыбаков. Ворчун говорил бы о том, что была не подходящая погода, что пришлось долго сидеть на берегу и ждать - находил бы кучу нюансов, которые мешали бы передать ему историю в позитивном ключе. Весельчак - напротив, рассказывал бы о том, как здорово было поехать на природу, да ещё и рыбачить, о том, как ярко светило солнце, какая тёплая была вода.

Сказка в заданном ключе

В данном упражнении требуется выбрать литературное произведение и ввести что-то новое в его название. Мы выбрали народную сказку «Колобок» и ввели ещё одного героя - его друга, которого тоже звали Колобок. Таким образом, сказка называлась «Два Колобка» (см. Прил. 4).

Цель данной методики: развить фантазию, творческое воображение у детей, посредством придумывания сказки. Детям было предложено организованно сочинить сказку, опираясь на сюжет классического произведения, но, соответственно, для нового названия. Вот такое произведение сочинили дети:

«Два колобка»

Жили-были старик со старухой. Не было у них детей, говорит дед старухе:

«Пойди, старуха, по сусекам поскреби, не наскребёшь муки на колобок?». Пошла старуха, по сусекам поскребла, по амбарам помела и наскребла две горсти муки на колобок. Замесила на сметане муку, состряпала два колобка,

приготовила и положила на окошко студить.

Колобки полежали-полежали и покатились - с окна на лавку, с лавки на пол, по полу покатился и к двери, из двери на крыльцо, с крыльца на землю во двор к воротам и за ворота, дальше и дальше.

Катились Колобки по дороге, смеялись, а тут навстречу им заяц удивлённый и говорит: «Колобки-Колобки, я вас съем!», а они и отвечают: «Не ешь нас, Заяц. Мы тебе песенку споём!»

- Мы Колобки-Колобки, По сусекам нас скребли, По амбарам нас мели.

Мы от дедушки ушли, Мы от бабушки ушли.

От тебя и подавно уйдём!

И покатились два друга по дороге, язык показали Зайцу, только он их и видел!

Катятся они, а навстречу Им Волк: «Колобки-Колобки, я вас съем!», а они в ответ ему: «Не ешь нас, Волк, мы тебе песенку споём!»

- Мы Колобки-Колобки, По сусекам нас скребли, По амбарам нас мели.

Мы от дедушки ушли, Мы от бабушки ушли, От зайца мы ушли,

От тебя и подавно уйдём!

И покатились они по дороге дальше - только Волк их и видел. Катятся, а тут Медведь им навстречу: «Колобки-Колобки, я вас съем!», а они ему в ответ «Не ешь нас, Медведь, мы тебе песенку споём!

- Мы Колобки-Колобки, По сусекам нас скребли,

По амбарам нас мели. Мы от дедушки ушли, Мы от бабушки ушли, От зайца мы ушли

И от Волка ушли,

От тебя и подавно уйдём!

И покатились от Медведя, только он их и видел! А навстречу им Лиса:

«Колобки-Колобки, я вас съем!», а они ей в ответ - «Не ешь нас, Лиса, мы тебе песенку споём!»

- Мы Колобки-Колобки, По сусекам нас скребли, По амбарам нас мели.

Мы от дедушки ушли, Мы от бабушки ушли, От зайца мы ушли

И от Волка ушли, От Медведя ушли,

От тебя, Лиса, и подавно уйдём!

Испугалась лиса двух друзей-Колобков и убежала, только они её и видели.

Тут и сказке конец, а кто слушал - молодец!

Данная сказка учит дружбе и продуктивной совместной деятельности.

Старая сказка в новом ключе звучит совершенно неожиданно для всех.

Таким образом, важной составляющей коммуникативной компетентности в целом, является развитие коммуникативных умений. Уроки литературного чтения помогают развивать грамотность речи, ведение диалога, беседы.

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Результаты опроса Фотековой Т.А. «Сформированность коммуникативного развития»

Результаты вводного опроса Фотековой Т.А. «Сформированность коммуникативного развития» показали средний уровень коммуникативного развития. Рассмотрим подробнее процедуру исследования.

Результаты вводного исследования

1. 12 детей больше любят слушать, чем говорить.

2. 13 детей не могут сразу найти тему для разговора с незнакомым человеком.

3. 17 учащихся слушают собеседника внимательно.

4. Любят давать советы друзьям 11 учеников.

5. Практически все стараются не перебивать собеседника.

6. 13 готовы выразить своё мнение по любому вопросу.

7. Говорить ярко и убедительно могут 12 испытуемых.

8. Поддержать разговор на любую тему могут 9 человек.

9. В центре внимания разговора любят быть 13 учеников.

10. 12 может подобрать нужные слова для разговора.

11. Двое из учеников не бояться выступать перед публикой.

Для того, чтобы результаты тестирования были наглядны, мы отобразим их в таблице и выявим уровень сформированности коммуникативных умений на вводном этапе исследования.

Таблица 3

Вопрос №	Ответ «Да» (количество учеников)	Ответ «Нет» (количество учеников)
1.	12	16
2.	15	13
3.	17	11
4.	11	17
5.	27	1
6.	13	15
7.	12	16
8.	9	19
9.	13	15
10.	12	16
11.	2	26

В течение двух недель с детьми проводились разнообразные методики, развивающие коммуникативную компетентность на уроках литературного чтения. Следовательно, результаты заключительной части исследования проводились с разницей в две недели от вводного исследования.

Результаты заключительного исследования.

1. Трое учеников не испытывают страха перед выступлением в классе или перед аудиторией.

2. Все ученики дали ответ, что могут поддержать разговор.

3. 4 признались, что могут перебить собеседника.

4. 16 человек могут отстоять и навязать своё мнение.

5. 7 учащимся трудно начать разговор с собеседником.

6. У 6 испытуемых возникает проблема с подбором слов в диалоге.

7. Никто не забывает поприветствовать и попрощаться с собеседником.

8. 13 ученикам сложно вступить в диалог с незнакомцем.

9. 5 испытуемым нравятся болтливые люди.

10. Среди друзей 26 человек не боится высказать своё мнение.

Таблица 4

Вопрос	Ответ «Да»	Ответ «Нет»
№
1.	3	25
2.	0	28
3.	4	24
4.	12	16
5.	7	21
6.	6	22
7.	7	21
8.	6	22
9.	5	23
10.	2	26

Согласно анализу результатов данного исследования, в заключительном тесте дети показали высокий уровень коммуникативных умений, в сравнении с вводным тестом; в вводном тестировании класс показал средний уровень коммуникативных умений, только на три вопроса более половины группы ответили утвердительно, а в заключительном тестировании на все вопросы ответили «нет» более половины класса.

Это говорит о том, что развитие и формирование коммуникативных умений на уроках литературного чтения играет большую роль.

Выводы

В данной главе было проанализировано экспериментальное исследование на уроках литературного чтения, которое показало, что методики по формированию коммуникативных умений младших школьников оказывают положительное влияние.

Основными формами коммуникативных умений, которые формируются на уроках литературного чтения, являются монолог и диалог.

Достижению прогрессивных результатов формирования коммуникативных навыков способствуют подобранный комплекс интересных детям игр и упражнений.

Для более успешного формирования коммуникативных умений младших школьников важно определить уровень развития детей на начальном этапе, а на основе результатов выявить средства и упражнения, которые будут способствовать развитию коммуникативных умений.

Заключение

В выпускной квалификационной работе рассматривается теоретическая и практическая значимость формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения.

Изучены теоретические материалы формирования коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения и подобраны методики исследования. Изучено влияние игрового процесса на уроках литературного чтения. Было проведено экспериментальное исследование, получены и проанализированы его результаты, после чего подведены итоги.

Выдвигаемая гипотеза о том, что уроки литературного чтения играют важную роль в формировании коммуникативных умений младших школьников на уроках литературного чтения, подтверждена экспериментальным исследованием. Основываясь на анализе литературных данных, мы выявили, что общения и коммуникативные умения - это многоплановый процесс, необходимый для организации общения между людьми. Рассмотрены преобладающие умения и средства общения. Одно из ключевых понятий - речь, освещены понятия речевой деятельности.

Во второй главе было проведено исследование на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы с углублённым изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М. С. Шумилова», в котором принимали участие 28 детей возраста 8-9 ет и проанализированы результаты экспериментального исследования, показавшие, что методики по формированию коммуникативных умений на уроках литературного чтения оказывают положительное влияние.

Также выявлено, что для более эффективного формирования коммуникативных умений требуется определить уровень коммуникативных умений школьников, а затем применять методики развития.

Список литературы

1. Адамьянц Т. З. Социальная коммуникация. - М., 2005. - 290 с.

2. Алякринский Б. С. Общение и его проблемы. - М., 1982.

3. Андреева Г. М. Социальная Психология. - М.: Аспект Пресс, 2010.

- 368 с.

4. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. - М.: Эксмо, 2009. - 464 с.

5. Белобрыкина О. А. Речь и общение. - Ярославль, 1999. - 256 с.

6. Богуславская Н. Е. Весёлый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребёнка. - М.: Флинта, Наука, 2007. - 176 с.

7. Бодалев А. А. Психология общения. - М.: Когито-Центр, 2011. - 600 с.

8. Бордовская Н. В. Педагогика. - СПБ.: Питер., 2006.

9. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М., 1989. - 278 с. 11.Василик М. А. Основы теории коммуникации. - М.: Гардарики, 2006. -

615 с.

12 .Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей младшего школьного возраста. - СПБ., 2005. - 116 с.

13 .Воробьёва О. Я. Коммуникативные технологии в школе. - М.: Учитель.

2008. - 144 с.

14 .ВоробьёваС.В.Основы управления образовательными системами: учебное пособие. - М., 2008.

15 .Выготский Л. С. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1993. - 346 с., 421 с.

16 .Галигузова Л. Н. Ступени общения. - М., 2006.

17 .Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребёнка. - СПБ,: Речь, 2004. - 272 с.

18 .Гойхман О. Я. Основы речевой коммуникации. - М.: Инфра-М, 1998. - 189-198 с.

19 .Гриценко З. А. Ты детям сказку расскажи. - М., 2003.

20 .Гришанова И. А. Программа формирования коммуникативной успешности младших школьников. - Ижевск: Удм. Университет, 2000. - 48 с.

21 .Давыдов В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. ВУЗов. - М.: Логос, 2006.

22 .Дереклеева Н. Н. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. - М.: 5 за занятие, 2005. - 192 с.

23 .Дмитриевских Л. С. Изучение языковой и коммуникативной компетентности как компонентов речевого общения. - М.: Педагогическое образование в России, 2013. - №1, 168-174 с.

24 .Дубина Л. Д. Развитие у детей коммуникативных способностей. - М.: Воспитание, 2005. - №10.

25 .Дубина Л. Д. Развитие у детей коммуникативных способностей. - М.: Воспитание, 2005. - №11.

26 .Дубровина И. В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: Просвещение, 2006. - 270 с.

27 .Жуков Ю. М. Введение в практическую и социальную психологию. - М.: Смысл, 1996. - 340 с.

28 .Журавлёв Д. адаптация учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. - М.: Народное образование, №8, 2004. - 186 с.

29 .Зинченко В. П. Проблемы психологии развития. - №4, 1991- 142-145 с. 30.ЗотоваИ.Н.Характеристикакоммуникативнойкомпетентности. Тематический выпуск. - Таганрог.: Известия, 2006. - 225-227 с.

31. Зотова И. Н. Коммуникативная компетентность как аспект социализации личности в условиях информатизации общества. Актуальные социально- психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века. - Кисловодск, 2006. - 109 с.

32 .Кашкин В. Б. Введение в теорию коммуникации. - Воронеж, 2000. - 304 с.

33 .Клюев Е. В. Речевая коммуникация. - М.: ПРИОР, 1998. 34.Косякова О. О. Детская психология. - Тверь.: ТвГУ, 2005. - 68 с.

35 .Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога.-М.: Академия, 2007. - 329 с.

36 .Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-8 лет. - Ярославль.: Академия развития, 2000.

37 .Кулагина И. Ю. Педагогическая психология. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480 с.

38 .Куницына В. Н. Межличностное общение: учебник для ВУЗов. - СПБ.: Питер, 2001. - 544 с.

39 .Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1995. 40.Михайлова И. М. Формирование коммуникативных умений младших

школьников с использованием наглядности. - М.: Псков. ПГПУ, 2005. - 188 с.

41 .Мудрик А.В. Социализация человека.-М.:Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

42 .Немов Р. С. Психология. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

43 .Петровский А.В. Проблемы коммуникативной и ознавательной деятельности личности. - Ульяновск,: 1981.

44 .Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

45 .Петровская Л. А. Компетентность в общении. - М.: МГУ, 1989. - 216 с. 46.Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПБ, 2008. - 431 с.

47 .Рейд М. Как развить навыки успешного общения.Практическое руководство. - М.: Эксмо, 2006. - 352 с.

48 .Рогов Е. И. Психология общения. - М.: Владос, 2004. - 335 с.

49 .Рубинштейн С. Л. Основы общей педагогики. - СПБ-М-Харьков-Минск, 2000. - 205 с.

50 .Руденский Е. В. Социальная психология: курс лекций. - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. - 224 с.

51 .Смирнова Е. О. Психология ребёнка: учебник для педвузов и педучилищ.

- М., 2007.

52 .Тареева Л. И. Литература. Активные методы обучения. - Волгоград, 2008.

53 .Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие познавательных способностей у младших школьников. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 120 с.

54 .Ушинский К. Д. Три элемента школы. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1948. - Т. 2., 510 с.

55 .Федяинова Т. В. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы. - Омск, 2004.

56 .Чухман Е. К. Педагогика. - М.: Педагогика, 1995. - 144 с.

57 .Шмаков С. А. Коммуникативные игры. М.: Просвещение, 2010. - 96 с, 113 с.

58 .Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. - М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 416 с.

59 .Ямбург Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель. - М.: Новая школа, 1977. - 352 с.

Приложение

Дереклеева Н.И.«Комплекс упражнений по формированию коммуникативных умений»

«Эмоции» Грусть

Злость

Радость

Страх, ужас

«Лягушка-путешественница»

«Хвастун, Ворчун и Весельчак»

«Сказка в заданном ключе «Два Колобка»

Размещено на Allbest.ru