В настоящее время в методической литературе можно встретить несколько видов учебных проектов. По лидирующей деятельности школьников выделяют ролевой, информационный, практико-ориентированный, творческий, исследовательский проекты. [Серов, 2005, № 12]

Учебный проект для учащихся - это некая возможность сделать что-то увлекательное без помощи других, в коллективе, либо самому, предельно максимально используя свои возможности; это деятельность, которая позволяет показать и проявить себя, прилагая знания, принести пользу другим и показать публично достигнутый результат; это работа, направленная на решение интересующей проблемы, сформулированной каждым учащимся. [Иванова, 2004, № 2, 96 - 101]

В учебном проекте создаются те же обобщённые этапы и процессуальные операции, что и в настоящей работе над проектом любой деятельности.

Ниже представлена таблица № 1, в которой Е.Н. Землянская показывает ход осуществления учебного проекта от момента объявления его темы до завершения учащимися самоанализа над проделанной исследовательской работой, отражающей деятельность учителя и учеников. [Землянская, 2005, № 9, 57]

Таблица № 1.

Многообразие видов внеклассной работе помогают взаимно дополнять друг друга, при этом, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.

Комплексное применение форм внеклассной работы по «Окружающему миру», описанных выше, по мнению специалистов

благотворно влияют на развитие у младших школьников интереса к изучению природы, анализированию её экологического состояния, поиска причин и источников загрязнения экологии. И что самое важное, даст возможность провести с учениками всевозможные практические работы по охране природы родного края.

1.3 Анализ современных программ по предмету «Окружающий мир»

В настоящее время большинство современных учёных придерживаются смешанной модели экологического образования. Это означает, что в экологическом образовании младших школьников принимают участие все предметы - не ограничиваясь научно-естественным циклом.

В свою очередь, каждый школьный предмет с его особенностями и задачами превозносит индивидуальный вклад в формировании экологического образования. Так как дети младшего школьного возраста отличаются большой эмоциональностью, важно эмоционально окрашивать рассказы о красоте природы в литературном чтении, жизни насекомых и животных в окружающем мире, величии и великолепии нашей матушки России в изобразительном искусстве.

Большинство современных учебников по окружающему миру построены по экологическому принципу, что благотворно влияет на формирование бережного отношения не только к природе Родины, но и ко всему живому, к людям, которые заботятся об окружающем мире.

Начальная школа является важнейшим этапом становления личности. В жизни младших школьников, как было сказано выше, преобладает эмоциональное восприятие окружающего мира, дети начинают интенсивно получать знания, умения и навыки, которые пригодятся им в дальнейшей жизни.

В современной общей начальной школе можно встретить множество программ как традиционных, так и развивающих и целый ряд учебников, написанных к ним.

Приведём в пример несколько традиционных действующих и наиболее увлекательных программ и учебников по предмету «Окружающий мир».

Программа «Окружающий мир» А.А.Плешакова УМК «Школа России».

В программе «Окружающий мир» А.А.Плешакова УМК «Школа России» представлена широкая панорама природных и общественных явлений как компонентов единого мира. А также решены задачи экологического образования и воспитания, формирования систем позитивных национальных ценностей, идеалов взаимоуважения, патриотизма, который опирается на многообразие этнокультур и общекультурного единства российского общества как важнейшего национального достояния России.

Программа «Окружающий мир» благотворно влияет на формирование у младших школьников личностного восприятия, эмоционального и в той же мере оценочного отношения к миру природы.Воспитывает нравственных, компетентных, духовно зрелых, созидательных граждан, способных оценивать своё место в окружающей среде и, несомненно, принимать участие в созидательной деятельности, влияющей на благо родной страны и планеты Земля.

В частности, в программе рассматривается разнообразие различных связей: между живой и неживой природой, между природой и человеком. Это позволяет воспитать в подрастающем поколении способность к анализированию положительного и отрицательного воздействия человека на компоненты природного мира.

Уважение к миру, которое основано на признании самоценности всего сущего, к рукотворному миру, к достоянию культур народов России, на

включении в программу «Окружающий мир» УМК «Школа России» нравственной сферы не только к другим людям, но и к природе- в совокупности формирует у детей младшего школьного возраста экологическое образование.

Специфика предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка.

При изучении «Окружающего мира» младшими школьниками главной спецификой является ярко-выраженный комплексный характер, соединяющий знания о природе, обществе и истории, естественных и социально-гуманитарных наук, создаётся целостное и системное видение мира с его важнейшими взаимосвязями.

Программа «Окружающий мир» А.А.Плешакова, М. Ю. Новицкая УМК «Перспектива», опирается на создание культурологических принципов, понятий, категорий, которые гармонично объединяют естественнонаучные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей тематикой программы является идея единства мира природы и мира культуры.

Благодаря системному представлению о мире с различных точек зрения (культурно-нормативной, культурно-значимой, культурно-должной) в учебниках «Окружающий мир» программы А.А.Плешакова, Новицкой УМК «Перспектива», дети получают возможность воссоздать целостную картину миру, путём выявления первоначального знакомства с природными явлениями, а также фактами культуры, необходимые людям.

Курс направлен на формирование бережного отношения к богатствам природы, гуманному отношению к людям. Главной задачей программы УМК «Перспектива» является преодоление потребительского отношения к миру, которое порождает безответственность.

В конце каждого раздела имеется «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой, это означает, что каждый преподаватель в соответствии с программным материалом может выстроить внеклассную работу. Это могут быть и экскурсии на природу, в музеи, на выставки с природоведческой тематикой.

Формирование экологического образования младших школьников происходит за счёт обеспечения согласия между людьми в обществе и помощи своего места в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.

Программа «Окружающий мир» И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин.

При построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались немаловажные для него принципы: краеведческий, сезонный, экологический.

В процессе знакомства младшими школьниками с окружающим миром преобладают такие методы как: наблюдения, опыты, экспериментирования, выполнение практических работ. Подобные методы работы помогают младшим школьникам не только лучше усвоить школьный материал, но и рассмотреть природные и социальные объекты, установить связи между их компонентами.

Так как основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок, авторы учебника разработали множество его вариаций:

- уроки-экскурсии, посвящённые наблюдениям за природой и социумом;

- уроки-практические, занятия которых связаны с опытами, описанием и сравнением различных явлений и предметов окружающей среды;

- уроки с демонстрацией объектов или их изображений, проводятся тогда, когда преподаватель не имеет возможности организовать урочную работу, в связи с мерами безопасностями, либо с недоступностью средств.

Невозможно не отметить основную задачу курса - воспитание правильного отношения к природе и к человечеству, формирование элементарного экологического образования.

Программа «Окружающий мир» авт. О.Т. Поглазова УМК

1. Урок № 1 по теме «Путешествие по родной стране» с внеклассным занятием № 1 по теме «В царстве флоры и фауны России»

2. Внеклассное мероприятие № 2 по теме «Земля - наш родной дом» с уроком № 2 по теме «Путешествие по Московской области»

3. Два дополняющих друг друга внеклассных мероприятия № 3 и № 4 по темам «По следам Красной книги. Животные», «По следам Красной книги. Растения»

4. Урок № 3 по теме «В гости к весне» с внеклассным занятием № 5

«Конкурс экологических проектов»

Кратко рассмотрим уроки и внеклассные мероприятия:

1. Урок № 1 на тему «Путешествие по родной стране».

Данный урок был посвящён не только формированию экологических знаний у учеников, но и патриотическому воспитанию. Во время урока учащиеся проявляли любознательность к природе России, интерес к животным, проживающим на нашей территории, с лёгкостью справлялись с предложенными заданиями, рассуждали о сохранении природы и животных. В конце урока школьникам был предложен фрагмент видеофильма о величии Родной страны, вызвавший бурю положительных эмоций.

2. Внеклассное занятие № 1 на тему «В царстве флоры и фауны России».

Внеклассное занятие являлось продолжением урока «Путешествие по родной стране». Главной задачей было углублённое изучение животных и растений России. Для того чтобы сделать внеклассное занятие несложным и интересным, для школьников была разработана познавательная викторина. В познавательной викторине принимали участие все ученики. Кто-то был ведущим, кто-то следил за правильностью вопросов викторины, кто-то читал интересные факты. Занятие прошло незаметно, весело, ученикам очень понравилась данная деятельность. В конце внеклассного занятия ребята делали выводы о том, как нельзя поступать с окружающей средой, животными и растениями, и почему так важно с любовью и чуткостью относиться к природе.

3. Внеклассное занятие № 2 на тему «Земля - наш дом родной».

Увидев восхищённые взгляды детей, было решено провести ещё одно внеклассное мероприятие, позволяющее не только сформировать экологические знания у младших школьников, но и познакомить с экологическими проблемами нашего времени.

Внеклассное занятие проходило в виде сказки «Теремок» С. Я. Маршака на экологический лад (накануне занятия вместе с детьми подготавливали необходимый инвентарь (маски животных, плакаты о защите природы). В конце внеклассного мероприятия дети самостоятельно сделали вывод о необходимости соблюдения правил на природе и научились понимать взаимосвязь природы и человека.

4. Урок № 2 на тему «Путешествие по Московской области».

Целью данного урока являлось наглядно показать ребятам экологические проблемы Московской области, сформировать не только общечеловеческие нравственные качества, но и правила поведения на природе. Для лучшего усвоения новой темы урок был проведён в виде путешествия. После изучения определённых особенностей местности на карту Московской области ставились метки. На протяжении урока дети пользовались планшетами (нужный ресурс энциклопедий предоставлялся) иучились искать недостающую информацию самостоятельно.

5. Внеклассные занятия № 3 и № 4 на тему «По следам Красной книги. Животные» и «По следам Красной книги. Растения».

Данные внеклассные занятия проходили в непринуждённой, игровой и лёгкой обстановке с использованием различных видов занимательного материала. Главной задачей являлось знакомство с Красной книгой и её содержанием. Важно было научить анализировать различные экологические ситуации и давать оценку поступкам людей по отношению к природе.

Во время внеклассного мероприятия дети принимали активное участие, выступали с докладами и сообщениями, рассматривали фрагменты редких исчезающих животных и растений в интернете, изучали книги в интернете и книги, взятые из библиотеки, смотрели поучающие видеоролики.

Рассуждали о фрагменте короткого видео из «Книга джунглей -- Братья Маугли» Р. Киплинга. Также смотрели кадры выставки из Дарвинского музея на тему «Красная книга глазами детей». Ученики были в восторге от внеклассных занятий. На вопрос «Какие занятия вам больше нравятся урочные или внеклассные», хором ответили внеклассные.

6. Урок № 3 на тему «В гости к весне».

Очень важно развить в детях эстетическое чувство, чувство радости от наблюдения за жизнью растений и животных, стимулировать интерес к познанию мира живой природы, любовь и бережное отношения к природе, а также объяснить ученикам начальных классов как правильно себя вести весной, когда тают льды.

На уроке дети активно проявляли интерес к новой теме, самостоятельно искали дополнительную информацию.

7. Внеклассное занятие № 5 «Конкурс экологических проектов».

Для того, чтобы подытожить проделанную работу в рамках 2 «В» класса был проведён «Конкурс проектных работ». Тему проекта дети выбирали самостоятельно, при этом соблюдая условия: проектная работа должна быть по окружающему миру с экологической направленностью, также в работе должны быть отражены злободневность проблемы и социально-значимая актуальность. На подготовку проекта давалось 3 недели.

На внеклассном занятии участники экологического конкурса выступали перед своими одноклассниками. По итогам конкурса было решено провести тайное голосование и выбрать победителя. Призом являлись грамоты и медаль победителю. Представленная работа заняла 2 место.

Таким образом, формирующий этап прошёл интересно, насыщенно, результаты проделанной работы нашли отражение в контрольном этапе.

2.4 Определение результативности экспериментальной работы

Вовремя контрольного этапа были проведены следующие методы исследования:

- наблюдение

- беседа

- тестирование

Я провела беседу с учащимися, во время которой мы вспоминали какие были проведены внеклассные мероприятия, что они узнали и была ли нова форма этой работы. Дети ответили, что им было очень интересно и что внеклассные мероприятия понравились им больше чем уроки, и они бы хотели, чтобы их уроки окружающего мира проходили также, как и внеклассные мероприятия.

Для анализирования результатов исследования был применён ранее использованный на констатирующем тест № 2.

Было протестировано и проанкетировано 15 учащихся 2 «В» класса.

По полученным результатам была построена таблица № 3.

Таблица № 3.

7. Павел М.

НПППППП

8. Андрей М.

ППППНПН

9. Мария М.

ППППППП

10. Илья П.ППППППП

11. Дарья С. ППППНПП

12. Никита Т.ПППППНП

13. Мария Ф.ППНПППП

14. Даниил Х.

ПППППНН

Условные обозначения П - правильные ответы

Н - неправильные ответы Б/О - без ответа

За 1 правильный ответ ставился 1 балл.

По результатам таблицы № 3 была построена круговая диаграмма

Анализ таблицы № 3 и круговой диаграммы № 12 показал, что высокий уровень знаний повысился до 75%, средний уровень понизился до 20 %, а низкий уровень составил 5 %.

Мы видим, что результаты повысились, благодаря проведённой работы во время формирующего этапа.

Сравним результаты констатирующего этапа (круговая диаграмма №

11) и контрольного этапа (круговая диаграмма № 12).

Мы видим, что количество учеников на контрольном этапе, показывающий высокий уровень экологических знаний увеличился с 15% до 75%, низкий уровень понизился с 50 % до 5 % средний уровень понизился с 35% до 20%.

Полученные результаты доказали правильность ранее выдвинутой гипотезы.

Невозможно не отметить, что материалы внеклассной работы учащиеся 2 «В» класса воспринимали с огромным интересом. Правильно организованная и методически проведённая работа помогла заинтересовать школьников и повысить интерес к предмету «Окружающий мир», расширить кругозор учащихся и начать формировать бережное отношение к природе.

С каждым проведённым внеклассным занятием и уроком школьники увлекательно изучали дополнительные источники информации, делились друг с другом новыми знаниями. Отсюда следует, необходимость продолжения работы в данном направлении с постоянно совершенствующимися путями повышения эффективности экологического образования младших школьников.

Заключение