К этому же моменту относится рекомендация не требовать от левши слитного письма ни на каком уровне, ни в каком варианте. Соединительные палочки мешают левше, замедляется темп работы, а главное, левша вообще перестаёт воспринимать написанное. Плавно перетекающие друг в друга буквы превращаются в бессмысленные узоры. Опыт показывает, что без соединительных палочек со временем дети вырабатывают почерк, который читается гораздо комфортнее не только для них самих, но и для учителей, поэтому в средних и особенно в старших классах на это обстоятельство никто не обращает внимания. Сегодняшние соединительные палочки особенно вычурные, поэтому более произвольное их использование облегчит обучение многим детям. Особенную лояльность в этом вопросе следует проявить к мальчикам, которые, как известно, приходят в школу менее зрелыми, чем девочки, к тому же им трудно работать в режиме ближнего зрения. Обобщенно говоря, чем меньше требований к красоте письма левши, тем лучше это письмо в результате будет.

Следующая проблема для левшей -- темная доска, на которой белым мелом пишут и учитель, и дети. Для левшей достаточно прикрепить на доску магнитами белые листы с написанными на них заранее тёмными, а лучше цветными (красными, синими и зелёными гласными и согласными соответственно) буквами, и эффективность их работы значительно возрастёт. Ребёнок-левша мыслит нелинейно, учебный материал воспринимает целостно, конкретно, сообразуясь со своей реальной жизнью и практической деятельностью. Он не следует мысленно за объяснением учителя, и вообще не ориентируется на вербальную подачу материала, и особенно это касается мальчиков. Мальчики-левши -- слабое звено, но так происходит только в системе школьного обучения, подходящей далеко не для каждого ребёнка.

На самом деле левши как раз креативны, изобретательны и находчивы, но на уроках проявить себя у них мало шансов.

Учесть эти особенности несложно, достаточно перед уроком заранее расположить наглядный материал на доске, а самом начале урока предложить детям угадать, о чём сейчас пойдет речь, зачем нужна та или иная схема или картинка и, кстати, что вообще нам даст изучение этой темы. При такой организации урока ответы левшей часто оказываются намного интереснее, чем может предположить учитель. Это касается не только леворуких детей, ведь не только предпочтение руки характеризует ребёнка с правополушарной мозговой доминантой, следовательно, многие дети получат возможность проявить себя в соответствии со своими естественными природными возможностями. Этот рабочий момент можно сделать ещё эффективнее, если использовать метод «мозгового штурма», когда дети отвечают не по поднятой руке, а в форме свободного разговора. В таком режиме дети не стремятся повторять ответы других, наоборот, чувствуют себя гораздо свободнее, раскованнее, не отключаются, когда их «не спросили», и в результате получается действительно интересный и полезный для всех детей диалог, который занимает гораздо меньше времени, чем

достаточно показать свою заинтересованность каждым мнением, а если ребёнок отклонился от темы, не забыть сказать, как он интересно подумал, пользуясь при этом удивлённо-одобрительно-радостными интонациями. В дальнейшем, используя этот приём, можно вообще ничего не говорить, управляя дискуссией соответствующей мимикой и жестикуляцией.

Наглядный материал есть в каждом классе и активно используется на многих уроках. Недостаточно, чтобы наглядность дублировала рассказ учителя, скорее наоборот, поскольку левши отталкиваются от визуальных и кинестетических образов, связанных со своей собственной практикой, поэтому картинки должны быть эмоциональными, образными, способными подстегнуть воображение левши, а не загонять его мышление в жесткие рамки.

Чтобы ребенок, вынужденный писать «противотоком», не начал писать зеркально, не запутался в буквах и их элементах, на доске в верхнем левом углу подвешивается игрушечное солнышко. На своем листе нелинованной бумаги дети находят соответствующее место и отсекают уголок жёлтым фломастером. В дальнейшем это -- надёжный ориентир для направления письма. Желательно, чтобы доска в классе была расположена таким образом, чтобы солнышко оказалось ближе к окну. Перед письмом учитель предлагает детям встать и изобразить, поворачиваясь всем телом, что делает буква, «смотрит на солнышко», или «греет спинку». В дальнейшем левши с удовольствием выполняют это упражнение с минимальным побуждением со стороны учителя, в то время как остальные дети перестают вставать и показывать, иногда только говорят, что буква повернута направо или налево, то есть не отвлекаются. Потом на месте солнышка на доске висит магнит, а в тетради детям эта опора уже не требуется.

Левше трудно определить, какая буква первая, какая следующая, и так далее, ведь если правши движутся, например, в правую сторону, то первым будет тот, кто стоит правее всех, а на строчке это -- последняя написанная ближе к солнышку, а какая дальше от него. Если при этом не перечислять буквы одну за другой, а вразброс рассмотреть, кто, где стоит относительно солнышка, то в итоге ребёнок напишет правильно, несмотря на то, что на первых порах очерёдность появления букв может и отличаться от стандартной. Для закрепления правильного расположения букв существует ряд специальных упражнений, но они в данном случае оказались за рамками темы проекта, главное, при правильно и своевременно задействованном наглядном материале во время урока дополнительные упражнения часто оказываются ненужными или используются частично с максимальным эффектом.

Левши воспринимают и перерабатывают информацию не только целостно, но и быстро. И тут встаёт вопрос, как включить их в работу во время многочисленных повторений, которые требуются правшам. Многочисленные и всевозможные повторения, которые являются существенной составляющей любой утверждённой и действующей в школе программы, слишком перегружают процесс обучения. Важно, чтобы левша не замечал, что он повторяет! Для левши много значит форма подачи материала, ему вообще ни к чему слышать классическое «сколько можно повторять», иначе он будет натренированно отключаться от работы в классе вообще. Варианты сопроводительного текста для очередного задания могут быть разнообразными, главное, чтобы информация не была заключена только в вербальной форме. «А теперь задачка потрудней!», «Да хватит одно и то же, вот кто сможет догадаться, как тут быть!», «Что-то не пойму, что здесь надо сделать!», -- если при обучении левши учитель пользуется этими и подобными формулировками, дети включаются в работу автоматически. По сути дела, учитель отражает ощущения ребёнка, при этом с каждым из них лично устанавливаются доверительные отношения, при условии, конечно, что слова эти произносятся не монотонно или даже с раздражением, а с симпатией и заинтересованностью.

Если учитель помнит, что мотивация левши ориентирована не на глубину знаний, а на деятельность как таковую, и в этой деятельности левше необходимо почувствовать себя на высоте, взрослому не составит труда немного подыграть. «Сейчас отправляемся по грибы, угадайте, как мы это сделаем?», - такое «вступление» уместно к теме «Разделительный мягкий знак» во втором классе. А на доске при этом висят схемы-картинки, где мягкий знак «спрятался между «травинкой» - мягкой согласной -- и красным «цветочком» с зелёным «лепесточком» -- гласная с двумя звуками. То есть звуки изображены графически, но не в виде транскрипции, как это удобно взрослому, а нарисованы на картинке, вызывающей у ребёнка конкретные ассоциации. Надо добавить, что часто используемая в начальной школе транскрипция является, так сказать, символом символа -- символом буквы, которая, в свою очередь, обозначает звук -- это слишком сложно для первого и второго класса, а левшей окончательно запутывает. Но стоит предложить детям поискать грибы в лесу, как левши с лёгкостью включаются в работу. Причём эффективнее всего подобные приёмы работают с мальчиками, так как они в большей мере нацелены на практическое решение проблем, а эта их особенность на уроках используется недостаточно, хотя, как видно, это несложно. К тому же таким образом в мягкой неконфликтной форме провоцируется соревновательность, которая так необходима мальчикам, левшам и вообще всем способным детям.

Для поднятия престижа левши в классе можно использовать несложный приём, не требующий от учителя ежедневных усилий: в классном уголке можно повесить две картинки, на одной из которых изображён домик (он пониже), в окошке которого перечислены, например, отличники, регулярно выполняющие домашнюю работу очень хорошо. На другой картинке гора, на вершине которой нарисованы мальчик и девочка, над ними

-- звёздочки, в которых вписаны фамилии детей, сделавших в учебе какой-то рывок, у которых появились какие-то достижения в обучении. Внизу кроме фамилий, желательно указать и сами достижения, например, количество отличных домашних работ за месяц или неделю. Количество звёздочек и их расположение определяет учитель. Понятно, что со стабильно работающими в традиционной академической манере детьми «Покорителям Горы Знаний» соревноваться в силу принципиально разных стилей работы трудно, но таким способом можно разрешить противоречие, поощрить одних и не забыть про других, не сталкивая их при этом. Скучная и однообразная домашняя работа часто оказывается малоэффективной для левшей, но поскольку отменить её невозможно, тем более стоит поощрить усилия ребёнка. Это вызовет в нём желание заниматься и терпеливо относиться к чередованию более и менее подходящих для него упражнений, а не выключаться из занятий полностью.

Утверждается, что очень облегчает запоминание левше эмоциональный фон подачи материала. Например, про безударную «О» можно сказать, что она «грустит» без ударения. Если при этом на доске будет соответствующая картинка с «грустной» «О», у которой буква «А» «отнимает» ударение, а учитель, меняя интонацию, разыграет перед детьми диалог от имени букв, именно это и запомнится левше, который тут же включается в действие, «подавая реплики». После этого можно сколько угодно закреплять материал в традиционной манере с другими учениками -- левша уже погрузился во «взаимоотношения» звуков и букв, «помогая» им «договориться»

Используя изученный материал в самостоятельных работах, он не осознаёт его как набор заученных правил, хотя в системе школьной программы от них никуда не деться.

Включённость ребенка в игровую ситуацию позволяет ему развиваться, не теряя своей творческой индивидуальности и сохраняя с учителем максимально продуктивный рабочий контакт: в это время левша сам начинает подбрасывать идеи, а учитель, потративший на это немало сил, теперь с лёгкостью настраивается на волну ребёнка. Например, что предлоги могли «пройти испытания» (речь идёт о склонении), то мой союзник-левша тут же выкрикнул, что приставки, в которые они (то есть дети) играют, присоединены к телевизору проводом, отделить их невозможно, иначе они не будут работать, значит, так же происходит и со словами. Примеров, когда левша обучает сам себя, а заодно и помогает учителю, очень много. Когда на уроке для леворукого ребёнка созданы подходящие для него условия, он часто оказывается впереди многих своих соучеников-правшей. Здесь хочу добавить, что ни к чему акцентировать внимание ребёнка на том, что он левша. Просто сам учитель должен помнить о том, какие особенности характерны для леворуких детей, и знать, как именно можно развивать их максимально эффективно.

По мнению многих исследователей, способности левшей раскрываются ещё ярче, если реагировать на их достижения в непосредственной экспрессивной манере. Можно выразить своё удивление, изобразив потрясение гениальной идеей, можно сказать, что даже мне, учителю, не пришло такое в голову. После такой реакции можно перейти к тому, о чём всё-таки подумал учитель, и дать возможность правшам проработать материал в свойственной им манере, а также оценить по достоинству их результаты. Вообще в манере работы с левшой желателен элемент театральности, особенно это касается речи учителя -- здесь уместны внезапные паузы, резкое изменение высоты голоса и интонаций. Хотя урок, конечно, не детский утренник, сходство всё же есть - ребёнок вообще не должен чувствовать, что он сейчас старается, трудится, он в буквальном смысле слова должен иметь возможность получать от занятий удовольствие.

Нет смысла пытаться сделать акцент на самоконтроле ребёнка-левши. Более того, возвращаясь к теме грамотности, надо подчеркнуть, что лишний анализ разрушает её природные механизмы. Известны случаи, когда разными руками левши работают с разной степенью не только красоты, но и грамотности.

Если учителю удаётся в буквальном и переносном смысле этого слова найти общий язык с левшой, в выигрыше оказывается не только ребёнок, ради которого учитель делает попытки выйти за общепринятые рамки системы школьного обучения. Помогая раскрыться и развиться своему нестандартному ученику, учитель поднимается на более высокий профессиональный уровень, так как сам начинает лучше видеть как процесс обучения, так и себя и свой вклад в этот процесс, в большей степени осознавая своё влияние на детей и их развитие. В результате учитель открывает в себе новые возможности, которые позволяют ему раскрыть и развить в каждом ученике его интересные и оригинальные творческие задатки, не ограничиваясь рамками школьной программы.

Заключение

Актуальность проблемы исследования определяется недостаточной изученностью причин феномена леворукости и проблем, возникающих на пути детей, использующих левую руку как ведущую. В данной работе изучались психологические особенности леворуких младших школьников и связанные с ними трудности в обучении.

На первом этапе исследования были рассмотрены вопросы, касающиеся трудностей в обучении леворуких детей. Были выявлены физиологические причины возникновения леворукости, изучены психологические особенности младших школьников, а также психологические особенности леворуких детей. Был изучены и проанализированы теоретические источники по данной проблеме.

Мы выяснили, что леворукий ребенок быстрее утомляется и легко возбудим. Это значит, что его расписание на день должно быть выстроено так, чтобы он не ощущал переутомления и перегрузок. При организации обучения левшей в образовательных учреждениях должна учитываться специфика познавательной деятельности леворуких учащихся.

Мы пришли к выводу, что у леворуких детей существуют трудности в обучении, но также существуют эффективные методы помощи по адаптации к школе таких детей. Если к леворукому ребёнку подходить с учетом его индивидуальных особенностей как физиологических, так и психологических, то, безусловно, можно воспитать всесторонне развитого человека, ничем не отличающегося от своих праворуких сверстников, а, в некоторых случаях, даже превосходящих их.

В результате изучения литературных источников была выдвинута гипотеза эмпирического исследования: причинами учебных трудностей леворуких младших школьников являются их особенности эмоциональной и интеллектуальной сфер; для их преодоления необходимо соблюдение

определенных психолого-педагогических условий и применение специальных методов обучения.

Был определен предмет исследования: психологические особенности леворуких третьеклассников, их успешность в учебной деятельности; психолого-педагогические особенности обучения.

Данное исследование было организовано и проведено на базе ГБОУ школы №305 г. Москвы в течение третьей учебной четверти 2015-2016 учебного года. В нем приняли участие учащиеся третьих классов: 40 учеников из двух параллельных классов, из них 6 учащихся - леворукие. А также педагоги, преподающие в этих классах.

Во время исследования у младших школьников выявляли уровень развития внимания, уровень развития словесно-логического мышления на осведомленность, на сфоpмиpованность понятий и умение их классифицировать, на способности к умозаключениям по аналогии: установление логической связи и отношений между понятиями, на сфоpмиpованность обобщающих понятий по родовому признаку. Также изучался уровень понимания причинно-следственных связей, и определялись творческие способности. Была проведена игра для выявления уровня развития образного мышления и образного воображения, выявлялся уровень развития речи, продуктивности ассоциаций и уровень тревожности по шкале ситуационной тревоги. Анализировались школьные успехи по всем дисциплинам леворуких младших школьников обоих классов.

В результате проведения экспериментального исследования было установлено, что у леворуких учащихся существуют определенные трудности в обучении, по сравнению с их праворукими сверстниками.

Сопоставляя полученные данные по группам леворуких детей параллельных классов, наблюдаем заметное превосходство по многим параметрам у той группы испытуемых, где педагог пользуется рекомендациями по работе с леворукими (и не только) младшими школьниками.

На основании всего вышеизложенного можно утверждать, что гипотеза о том, что леворукие младшие школьники испытывают серьезные трудности в учебной деятельности в связи с особенностями эмоциональной и интеллектуальной сфер; что для преодоления данных трудностей педагогам необходимо соблюдать определенные психолого-педагогические условия и применять специальные методы обучения, подтвердилась.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе учителей начальных классов для помощи в преодолении трудностей в обучении леворуких учащихся. Также результаты могут быть использованы на этапе подготовки леворукого дошкольника к обучению.

Список литературы

1. Айрапетянц В.А. Леворукий ребёнок// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2003. -№3. -34с.

2. Айрапетянц В.А. Функциональная организация мозга леворуких детей

// Леворукость, антропоизометрия и латеральная адаптация. М., 2005.С.

67.

3. Александровская Э.М. Причины возникновения леворукости. М., 2004.

4. Аракелов Г.Г., Шотт Е.К. Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей. - М., 2006.

5. Баркан А. Карандаш в левой руке. Будь здоров.- М.: Просвещение,

2006. -320с.

6. Безруких В.А. Проблемные дети.- М., 2000. 154с.

7. Безруких М.М. - Леворукий ребенок - 2-е изд., дораб. - М.: Вентана- Граф, 2004. - 153с.

8. Безруких М.М. - Леворукий ребенок в школе и дома. 2-е изд., перераб. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 300с.

9. Безруких М.М. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей // Вестник образования.-2003.-№11. -750с.

10. Безруких М.М., Князева М. Г. Если ваш ребенок - "левша". - Тула: Актоус, 1996.

11. Брагина Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Медицина, 1988. -- 240 с.

12. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.П. Функциональная асимметрия человека. М., 2001. - 243с.

13. Доброхотова Т.А. Загадка неправорукого меньшинства человечества -

М., 2004

14. Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Левши. - М.: Книга, 1994.

15. Дубровина И.В. - Психология: Учебник для студентов средних

А.М. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464с.

16. Дубровина И.В.: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 1997 - 528с.

17. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для вузов -- М.: ВЛАДОС, 2000. -- 144 с. -- ISBN 5-691- 00459-X.

18. Ефремова Н. Записки левой рукой //Народное образование. -2002. -№9.

-с. 430.

19. Заводная Ж. Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми. - Кубань: КубГУ, 1999.

20. Иншакова О.Б. Леворукий ребёнок // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004. -№1. -С. 250.

21. Калягин В.А. Некоторые особенности становление пространственной ориентации при леворукости. - М.: «Медицина», 2002.

22. Капустина А. Н. Многофакторный опросник Р. Кеттелла. Спб: Речь,2001.

23. Крысько В.Г. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА. - 2004. -

260с.

24. Лисина М.И. Адаптация леворуких детей в школе. -М., 2005. - 301с.

25. Лобзякова О.С. Учимся правильно и чётко говорить. - М.,2004.

26. Ломтева Т.А., психолог http://www.psilib.ru/lomteva/polrshpl.php

27. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 2000.- 431с.

28. Майская А.А. Ребенок-левша. Как достичь гармонии с "правым миром". СПб.: ПИТЕР, 2005.- 300с.

29. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. -- М.: Лань, 2003. - 115с.

30. Москвин В.А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике

// Актуальные проблемы гуманизации образования. - Оренбург: Изд-во

31. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий (коллективная монография) /Под ред. Е.Д. Хомской и В.А. Москвина. М. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. - 234 с.

32. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В

3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики.

33. Николаева Е.И.. Леворукий ребёнок: диагностика, обучение, коррекция.- СПб., 2005. - 128с.

34. Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 304с.

35. Осницкий А.К. Психология самостоятельности, -- М., 2005. - 232с.

36. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной.

- М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

37. Светлов Р.С. Левши и правши. Какой рукой открыть мир истины? --

М.: Весь, 2004. - 224с.

38. Семенович А. В. Эти невероятные левши. - М.: Генезис, 2007.

39. Сердюковская А.В. Охрана здоровья детей и подростков и психогигиена леворуких. - М.: Медицина, 2007.

40. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 2005. С. 240.

41. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В Письмо у переученных левшей. - М., 2004.

42. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд.,стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 215с.

43. Соболева А. Левши - особенные дети…//Начальная школа. -2007. -№1.

- 250с.

44. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. -- Ярославль: Академия развития, 1996. -- 240 с.

45. Талызина Н. Управление процессом усвоения знания леворукими детьми, -- М.: 2006. - 160с.

46. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 2007. - 326с.

47. Хорсанд Д.В. Если ребёнок левша…: маленькие подсказки для родителей - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006. -472с.

48. Чижова С. Если ребенок левша. Как наиболее эффективно развивать таланты вашего ребенка. -- М.: Эксмо, ОЛЛИС, 2007. - 80с.

49. Членов Л. Г. Леворукость. - М.: Медицина, 2003.

50. Шорох-Троцкая М. Н. Не переучивайте левшу! //Наука и жизнь. -2002.-

№8. -С. 120

51. Шумкина М.А. Личностно-ориентированный подход в обучении леворуких детей младшего школьного возраста //Начальная школа. - 2006.-№2. - С. 83.

52. Эльконин Д.Б. Если ваш ребенок левша. М., 2005., 263 с.

53. Юдин Н. Психокоррекционная работа с леворукими детьми // Воспитание школьников. -2003. -№2. -С. 210.

54. http://www.semya-rastet.ru/razd/bolshie_khitrosti_malenkikh_levshejj

55. http://mosi.ru/ru/conf/articles/evstafeva-oyu-psihologicheskaya-podderzhka- levorukih-detey-doshkolnogo-vozrasta

56. http://zimka.info/autor/33-razvitie-levorukih-shkolnikov-v-mladshih- klassah-obscheobrazovatelnoy-shkoly-s-uchetom-ih-psihofiziologicheskih- osobennostey.html

Приложение 1

Таблица успеваемости леворуких учащихся 3А класса

Приложение 2

Таблица успеваемости леворуких учащихся 3Б класса

Приложение 3

Таблица значений результатов проведенных методик по группе учащихся 3А класса.

Приложение 4

Таблица значений результатов проведенных методик по группе учащихся 3Б класса.

Приложение 5

Таблица значений результатов проведенных методик по группе леворуких учащихся 3А класса.

Приложение 6

Таблица значений результатов проведенных методик по группе леворуких учащихся 3Б класса.

Приложение 7

Таблица значений результатов проведенных методик по группе праворуких учащихся 3А класса.

Размещено на Allbest.ru