Использование игровых ситуаций на занятиях изобразительной деятельностью с одаренными детьми
Феномен одаренности в психолого-педагогической литературе. Специфика работы с одаренными детьми. Разработка программы по развитию художественной одаренности дошкольников посредством использования игровых ситуаций на занятиях изобразительной деятельностью.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.09.2017 |
| Размер файла | 112,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
· исследовательское обучение. Главное - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей - важнейший фактор развития творческих способностей;
· стратегия проблематизации. Данное направление предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Изложение учебного материала построено таким образом, чтобы дети могли выявить проблему, найти способы ее решения и решить. Решающим фактором развития личностного потенциала являются не сами знания, их объем, разносторонность, а методы их усвоения.
Вертикальное обогащение содержания образовательной деятельности предполагает пересмотр традиционных учебных программ, замену их авторскими.
При всем возможном и реальном многообразии способов организации обучения одаренных детей, все они могут быть объединены в три основные группы:
1. "раздельное обучение" - специальные образовательные учреждения для одаренных детей;
2. "совместно-раздельное обучение" - специальные группы для одаренных в традиционном учебном заведении;
3. "совместное обучение" - организационный подход, при котором одаренные обучаются в "естественной микросреде", т.е. когда они не удаляются из круга "нормальных" сверстников.
Каждая из описанных стратегий имеет свои преимущества и недостатки; два первых варианта более популярны в современной отечественной образовательной практике в силу логической простоты и ясности, но последний имеет большую значимость. При этом в нашей стране большая часть одаренных детей традиционно обучалась и будет обучаться в обычных учебных заведениях.
Помимо способов и уровней, выделяют также формы организации учебной деятельности одаренных детей [23, с.157].
Данное понятие включает в себя следующие признаки:
· характер связи между педагогом и учащимися на занятии;
· группировка учащихся;
· характер их деятельности;
· место занятия;
· режим его проведения.
Традиционно выделяют три формы организации обучения:
1. Групповая форма (Р. Кузине, С. Френе, П. Эстрейх и др.). Доминирующая в отечественной педагогике. Эту систему трудно заподозрить в развитии одаренности, в повышенной заботе о талантах и способностях детей, увеличении многообразия и самобытности человеческих характеров; она направлена на унификацию личности, осуществляемой разными путями: нивелированием индивидуальных различий и способностей, культивированием подражательной деятельности, отсутствием условий для развития творческого мышления. Как видно, данная форма обучения в ее традиционном виде явно не подходит для обучения одаренных детей.
2. Коллективная форма (Я.А. Коменский, И. Штурм и др.) Наиболее перспективная модель, представляет большой интерес с точки зрения обучения одаренных детей, развития индивидуальности, интеллектуально-творческих способностей каждого ребенка в учебной деятельности. Главное здесь не то, что много людей обучаются вместе, а то, что "все обучают каждого, и каждый обучает всех". Это дает возможность каждому ребенку продвигаться со своей собственной скоростью - быстрее или медленнее, чем все остальные.
3. Индивидуальный способ (господствовавший до XVIII в.). Очевидно, что для максимального учета индивидуальных особенностей ребенка в обучении идеальным может считаться индивидуальное обучение. Но практика говорит об обратном. Обучаясь индивидуально по программе, разработанной для конкретного ребенка, существенно обедняет учебную деятельность исключение возможности работы обучаемого в группе, взаимообучение, коллективных контактов, что не может не сказаться негативно на ее результатах.
Итак, подводя итог, можно выделить три группы способов организации обучения одаренных детей: раздельное, совместно-раздельное и совместное обучение, несколько подходов к модернизации обучения - ускорение, интенсификация, обогащение, три формы организации обучения - групповая, коллективная и индивидуальная. Педагогу необходимо найти оптимальную форму работы, варьируя все возможные способы, ориентируясь на возможности группы в целом, а также на интересы каждого ребенка.
2.2 Особенности обучения и воспитания художественно одаренных детей
Обучение художественно одаренных детей строится на основании общих принципов обучения одаренных, рассмотренных в предыдущих параграфах. Однако художественная деятельность отличается и некоторой специфичностью.
В искусстве не может быть оценки "правильно - неправильно" - иначе не было бы огромного разнообразия художников, а был бы один-единственный, принятый за образец эталон. Более того, гениальными названы художники "далеко" уходящие от шаблонов, от реального видения мира: Пабло Пикассо, Сальвадор Дали, Иероним Босх. А как же быть с величайшим полотном Каземира Малевича "Черный квадрат", если оценивать его лишь с позиции натуралистического иллюзионизма - адекватного изображения чисто объективных отношений?
Гениальность сокрыта не в форме, а в глубоком содержании рисунка, не "как" написано, а "ради чего". Именно поэтому первоочередная задача воспитания и развития художественно одаренных детей не овладение графическими навыками, а развитие творческой активности, нестандартного видения мира. Ведь именно креативность есть основа любого таланта.
В таких парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников, как "Природа и художник" Т.А. Копцевой и "Живой мир образов" Р.Г. Казаковой, Л.М. Даниловой и др. выделены следующие направления работы:
1. Развитие любознательности как основы познавательной активности. Развитие познавательных процессов.
"Как показывают современные исследования (С.М. Вайнерман), детское рисование на всех его этапах связано с чувственным познанием действительности, прежде всего со зрительными образами… Создавая изображение, ребенок опирается на имеющиеся у него представления о предметах, а не на непосредственное их восприятие" [24, с.9].
2. Обучение способам изобразительной деятельности.
"Главным условием совершенствования изобразительных умений, пробуждения интереса к изобразительной деятельности, развития творческой активности стало использование в работе широкого спектра нетрадиционных материалов. Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет ощутить незабываемые положительные эмоции… раскрывает возможность использования хорошо знакомых детям предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью, способствует развитию творческой активности, преодолению страха перед рисованием, перед тем, что ничего не получится - ведь никто не знает, что должно получится - "Это все я сам сделал!"… " [9, с.48].
3. Развитие творческого воображения.
"Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и развития прежнего опыта человека. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает воображение" [17, с.67].
4. Развитие коммуникативности.
"Все увиденное и услышанное нужно непременно проговаривать вслух, т.е. словесно выражать свой замысел. Но необходимо не только словестно замысливать, но и кратко, образно резюмировать сюжет, попросту назвать рисунок. Речь - первый союзник рисования" [3, с.70].
Одаренные дети - это дети, отличающиеся от сверстников. Значит, обучать и воспитывать их нужно с учетом их индивидуальных особенностей. Изучением данной проблемы занималась Я.И. Ковальчук, ею определена сущность, разработана технология индивидуального подхода. Встает вопрос об использовании индивидуального подхода в развитии высокого уровня способностей у одаренных детей, в особенности художественно одаренных.
Технология индивидуального подхода к одаренным детям мало чем отличается от обычной:
· Определить уровень развития ребенка, его качества, способности, личностные особенности.
· Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.
· Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение учебного материала, умений и навыков.
· Определить способы оценки успехов ребенка [11, с.33-34].
Занятия по изобразительной деятельности представляют широкие возможности для изучения особенностей детей. Реальным результатом занятий являются детские работы, которые при внимательном качественном анализе способны рассказать о многих проявлениях индивидуальности ребенка. У одних детей сюжет рисунка сложный и интересный, что свидетельствует о широте их интересов и о высоком уровне развития наблюдательности. Другие же выбирают простой сюжет и простые средства изображения. Анализ рисунков помогает выявить и такие особенности детей, когда сочетаются смелость замысла и примитивность в его решении. Работы, выполненные по собственному замыслу, раскрывают их интересы и склонности.
Специфика занятий продуктивными видами деятельности благоприятствует осуществлению индивидуального подхода к каждому ребенку, что способствует развитию у них не только художественных способностей, но и внимания, наблюдательности, настойчивости и воли. Формирование этих качеств является существенным условием для подготовки ребенка к обучению в школе и полноценного развития личности.
Одаренные дети представляют собой совершенно особую часть детского населения, которой требуется индивидуализированное обучение. Необходимо уделять больше внимания развитию у детей творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной ответственности и качеств бескорыстного лидерства.
Художественная одаренность представляет наиболее широкие возможности для проявления индивидуального подхода. Развивать творчество можно самыми разнообразными путями, и каждый ребенок сам выбирает наиболее подходящий способ самовыражения. Если все-таки есть необходимость дать задание определенной темы, не стоит навязывать малышу технику, средства, цветовое решение - в этом и будет проявляться индивидуальность творческой личности.
Система свободных, не организуемых жестко занятий, представляется наиболее подходящей для обучения одаренных дошкольников. Она дает каждому ребенку возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Таким требованиям наиболее отвечает коллективная форма организации обучения, когда дети являются субъектами педагогического процесса. Это вполне оправдано, так как одаренные дети могут оказаться умнее своего учителя, и поэтому жесткая регламентация учебного материала, назидательный тон, конформистские решения здесь не приемлемы.
Итак, на основе анализа содержания обучения и воспитания, отличительных возрастных особенностей дошкольников, специфики личностного развития одаренных детей, нами были выделены следующие направления работы по развитию художественной одаренности на занятиях изобразительной деятельностью:
1. Развитие креативности. Необходимо целенаправленное развитие творческой активности и нестандартного подхода к решению проблемы.
2. Формирование изобразительных умений и навыков, обучение различным способам и техникам изображения предметов и явлений.
3. Обогащение представлений об окружающем мире, развитие восприятия, образного мышления, внимания, памяти, воспитание "удивленности", чувства восхищения обыденными вещами.
4. Развитие эмпатии, воспитание доброжелательности, умения договариваться и уступать, преодоление эгоцентризма.
2.3 Программа по развитию художественной одаренности детей дошкольного возраста с использованием на занятиях изобразительной деятельностью игровых ситуаций
Повышенный интерес к явлению одаренности, одаренным детям стал приметой нашего времени. В многочисленных книгах и статьях о развитии одаренности ребенка, публикуемых в последнее время, содержится много самых разных методических задач, интересных заданий для развития творческого мышления, памяти, внимания и т.п. Но, как известно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики. Его можно добиться, только имея целостную систему, программу.
В последнее время этот пробел начал восполняться. Основная причина сбоев в том, что уровень и темп развития способностей у каждого ребенка индивидуален. При составлении плана программы для одаренных учащихся необходимо учитывать такие формы работы, как гибкий и мобильный учебный план, планирование и принятие решений самими детьми, конструирование учебного плана на базе интересов детей и т.д. Необходимо, чтобы программа учитывала самораскрытие одаренных ребят; оно должно охватывать умственное, эмоциональное и социальное развитие и учитывать индивидуальные различия детей. Программа должна удовлетворять потребность в новой информации, одаренный ребенок должен быть широко информирован; должна помочь ребенку в самовыражении. Необходимо, чтобы программа предусматривала развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического приложения. Программа должна поощрять инициативу детей.
В рамках курсовой работы нами на основе базисной программы воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях "Пралеска" была разработана программа по развитию художественной одаренности детей дошкольного возраста с использованием на занятиях изобразительной деятельностью игровых ситуаций (приложение 1). Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
В приложении 2 представлены 3 примерных конспекта занятий по изобразительной деятельности, которые могут быть использованы в работе воспитателей для работы с одаренными детьми.
В рамках курсовой работы нами были проведены 3 занятия с тремя детьми из средней, старшей и подготовительной групп.
На основании результатов этих занятий, для успешной реализации программы по осуществлению индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, мы рекомендуем педагогам-практикам следующее:
1. Обновить и обогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для них предметами и стимулами с целью развития их любознательности, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий.
2. Широко использовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на смятой, мокрой, различных видах бумаги, рисование пальцами, ватой, колосками и др.)
3. Создать в группе благоприятную атмосферу. Предоставить детям возможность активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.
4. Давать возможность использования нескольких вариантов видения мира и его изображения.
5. Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно. Давать задания по собственному творческому замыслу.
6. Доброжелательно относиться к детям, учить детей эмпатии. Воспитывать чувство коллективизма, давать задания на сплочение группы.
Выводы:
1. Обучение художественно одаренных дошкольников должно строиться по четырем основным направлениям: развитие креативности, формирование изобразительных умений, обогащение представлениями о мире и развитие познавательных процессов, развитие эмпатии. Воспитание должно опираться на принципы наглядности, игровой подачи материала, индивидуального подхода к каждому.
2. Наиболее подходящая для обучения одаренных дошкольников - коллективная форма организации обучения, когда дети являются субъектами педагогического процесса. Система свободных, не организуемых жестко занятий, дает каждому ребенку возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Важную роль в персонифицированном обучении играет педагог, обладающий творчеством, профессиональной компетентностью, ориентированный на индивидуализированную модель взаимодействия с детьми.
Заключение
Одаренность - это значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.) Одаренность, как многогранное явление, имеет широкий спектр характеристик и основ для выделения отдельных подвидов. Индивиды могут отличаться актуальными или потенциальными возможностями в интеллектуальной, академической, творческой, художественной сферах, в области общения (лидерства) и в области психомоторики. Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.
Художественные способности раньше других обнаруживают себя. У детей существуют богатейшие предпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще: ограниченность знаний об окружающем мире приводит к тому, что ребенок легко может объединять несовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща "возрастная талантливость". Изобразительная деятельность дошкольников имеет особый биологический смысл. Детство - период интенсивного становления физиологических и психических функций. Рисование при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма и психики.
Огромное значение для развития детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее, включать в игру творческие элементы.
Каждый педагог может сам придумать игровые методы и приемы обучения, но желательным условием педагогического творчества является следование принципу: игровые методы и приемы должны соответствовать способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста:
· в младшем дошкольном возрасте включать игровые действия;
· в среднем - строится на основе ролевого поведения;
· в старшем - на основе сюжетосложения.
На основе анализа содержания обучения и воспитания, отличительных возрастных особенностей дошкольников, специфики личностного развития одаренных детей, мы пришли к выводу, что обучение художественно одаренных дошкольников должно строиться по четырем основным направлениям: развитие креативности, формирование изобразительных умений, обогащение представлениями о мире и развитие познавательных процессов, развитие эмпатии. Воспитание должно опираться на принципы наглядности, игровой подачи материала, индивидуального подхода к каждому.
Наиболее подходящая для обучения одаренных дошкольников - коллективная форма организации обучения, когда дети являются субъектами педагогического процесса. Система свободных, не организуемых жестко занятий, дает каждому ребенку возможность заниматься самостоятельными поисками и добиваться прогресса в индивидуально выбранном направлении. Важную роль в персонифицированном обучении играет педагог, обладающий творчеством, профессиональной компетентностью, ориентированный на индивидуализированную модель взаимодействия с детьми.
В рамках курсовой работы нами на основе базисной программы воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях "Пралеска" была разработана программа по развитию художественной одаренности детей дошкольного возраста с использованием на занятиях изобразительной деятельностью игровых ситуаций, которая представлена в приложении к курсовой работе.
Кроме того, для успешной реализации программы по осуществлению индивидуального подхода к художественно одаренным детям старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, мы рекомендуем педагогам-практикам следующее:
1. Обновить и обогатить окружающую среду детей самыми разнообразными новыми для них предметами и стимулами с целью развития их любознательности, создать условия для проявления творческой активности и развития изобразительных действий.
2. Широко использовать в работе нетрадиционные материалы и техники (рисование на смятой, мокрой, различных видах бумаги, рисование пальцами, ватой, колосками и др.)
3. Создать в группе благоприятную атмосферу. Предоставить детям возможность активно задавать вопросы, поощрять высказывание оригинальных идей. Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем.
4. Давать возможность использования нескольких вариантов видения мира и его изображения.
5. Не сдерживать инициативу ребенка, не давать четких наставлений, помогать действовать независимо. Не делать за него то, что он может сделать (или научиться делать) самостоятельно. Давать задания по собственному творческому замыслу.
6. Доброжелательно относиться к детям, учить детей эмпатии. Воспитывать чувство коллективизма, давать задания на сплочение группы.
Таким образом, цель исследования - изучить возможность использования игровых ситуаций на занятиях изобразительной деятельностью с одаренными детьми - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - для развития художественной одаренности детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью возможно и необходимо использовать игровые ситуации.
Список использованной литературы
1. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С. Белова. - М.: Флинта, 2001. - 260 с.
2. Белова, Е. Потенциальные возможности наших детей / Е. Белова // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 6. - С.5-9.
3. Берсенева, Л. Научите детей рисовать / Л. Берсенева, Н. Третьякова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2. - С.70-73.
4. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский и др.; под общ. ред.В.Д. Шадрикова. - М.: Академия, 1998. - 225 с.
5. Борисова, Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании / Е. Борисова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 2. - С.2-6.
6. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунов, Л.Б. Ительсон и др.; под. общ. ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1979. - 395 с.
7. Доронова, Т.Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет (часть 1) // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С.12-19.
8. Ершова, А.П. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками / А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня. - М.: Просвещение, 1991. - 125 с.
9. Ильина, А. Рисование нетрадиционными способами / А. Ильина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2. - С.46-51.
10. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада / Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 1980. - 265 с.
11. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада / Я.И. Ковальчук. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
12. Комарова, Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество детей. Учебное пособие / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 220 с.
13. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С.40-49.
14. Михайленко, И. Дошкольное воспитание / И. Михайленко, И. Короткова. - М.: Просвещение, 1993. - 125 с.
15. Одаренность к искусству: предпосылки творчества // Психология одаренных детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 160 с.
16. Одаренные дети. Пер. с англ. / под общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М., Прогресс, 1991. - 383 с.
17. Пищикова, Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства / Н. Пищикова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2. - С.67-69.
18. Психология одаренности детей и подростков / под ред.Н.С. Лейтеса. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 290 с.
19. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. - М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 590 с.
21. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях (из опыта работы) / Сост.е.Н. Тверитина, Л.С. Барсукова; под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.
22. Савенков, А И Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.И. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 365 с.
23. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия", 1999. - 290 с.
24. Соломенникова, О. О парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников / О. Соломенникова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 2. - С.8-12.
25. Степанов, С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. - М.: Академия, 1996. - 320 с.
26. Степанов, С. Тайна детского рисунка / С. Степанов // Няня. - 1997. - № 9. - С.18-20.
27. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации / под ред. Е.А. Панько. - Мн.: НМ Центр, 2000. - 471 с.
28. Терасье, Ж.К. Сверходаренные дети / Ж.К. Терасье. - М.: Академия, 1999. - 215 с.
29. Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка / Л.Ф. Тихомирова. - М.: Рольф, 2000. - 144с.
30. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. - Ярославль: Гринго, 1995. - 235 с.
31. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, В.С. Юркевич // Начальная школа. - 2000. - № 1. - С.22-31.
Приложения
Приложение 1
Программа по развитию художественной одаренности детей дошкольного возраста с использованием на занятиях изобразительной деятельностью игровых ситуаций
Цель: развитие художественной одаренности детей дошкольного возраста с использованием на занятиях изобразительной деятельностью игровых ситуаций.
Задачи:
· Развивать фантазию, инициативность, творческую активность.
· Развивать мышление, восприятие, расширять кругозор.
· Развивать навыки коллективного общения, эмпатию, сплоченность группы, умение работать в группе, подчинять свои действия и желания общим правилам ради достижения лучшего результата, умение договариваться.
· Совершенствовать умения и навыки изображения предметов, передачи формы, строения, пропорциональных отношений частей в целом, развивать чувство цвета, формы, ритма, композиции.
· Научить использовать в работе различные средства, материалы, техники, а также подбирать их согласно замышленному сюжету.
Принципы:
· Систематичность и последовательность.
· Доступность.
· Индивидуальный подход к детям.
· Игровая подача материала.
· Учет уровня развития детей, индивидуальных характеристик.
· Принцип развивающего обучения.
· Наглядность.
Условия:
· Создание развивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность детей.
· Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта.
· Предоставление максимальной свободы для проявления творчества и инициативы.
· Широкий подход к решению проблемы.
· Общение с искусством.
· Наличие необходимых и разнообразных материалов (цветные карандаши, краски, разнофактурная бумага и др.)
· Сочетание программного содержания и требований с проявлением творческой инициативы самого ребенка.
· Использование в работе большого количества нетрадиционных материалов, средств, технологий их использования.
· Бережное отношение к процессу и результату деятельности ребенка.
Средства:
· Произведения искусства (картины, репродукции).
· Художественное слово.
· Природа.
Направления:
· Развитие творческой активности.
· Развитие технических умений в изобразительной деятельности.
· Развитие познавательных процессов.
· Совершенствование навыков коллективного общения.
Этапы:
· Подготовительный.
· Обучающе-тренинговый.
· Обучающее-творческий.
Методы:
· Наглядные (наблюдение, рассматривание репродукций, объектов и явлений природы, образец).
· Словесные (беседа, чтение художественной литературы, объяснение).
· Практические (упражнение, обследование, игровые (дидактические, подвижные, словесные игры).
Приемы:
· Вопросы, совет, пояснение, напоминание.
· Обыгрывание.
Формы:
· Регламентированная деятельность.
· Совместная деятельность.
· Самостоятельная деятельность детей.
Программа состоит из занятий, включающих в себя: словесные, дидактические, подвижные игры, пантомимы, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы и собственно занятия по изобразительной деятельности.
Программа расчитана на три месяца и состоит из трех этапов: подготовительного, обучающего и творческого.
Подготовительный этап
|
Направления |
Задачи |
Содержание работы |
|
|
Развитие творческой активности, воображения |
Определение уровня творческой активности, продуктивности воображения, нестандартности мышления. |
Занятия, игры преимущественно в совместной деятельности для определения особенностей детей. Закрепление ранее изученного, акцентирование внимания на необычных сторонах привычных вещей через наблюдения природы, рисование на основе шаблонных заготовок. Развитие наблюдательности, образной памяти, умения передавать образы через рисование. |
|
|
Развитие изобразительных способностей |
Определение уровня технических умений и навыков в художественной деятельности. Знакомство с новыми материалами, технологиями. |
||
|
Развитие познавательных процессов (мышления, восприятия) |
Определение уровня развития восприятия, различных видов памяти (зрительной, механической), мышления (наглядного, образного, логического). |
||
|
Развитие эмпатии, формирование сплоченного коллектива |
Определение сплоченности группы, взаимоотношений детей друг с другом, со взрослыми, развитие эмоциональной сферы каждого ребенка и коллектива в целом. |
Обучающий этап
|
Направления |
Задачи |
Содержание работы |
|
|
Развитие творческой активности, воображения |
Знакомство с новыми способами проявления воображения. Активное развитие фантазии. |
Занятия, игры преимущественно в регламентированной деятельности. Знакомство детей с нетрадиционными техниками (граттаж, манкография, монотипия, обрыва, размыва, набрызгом, рисование по сырому, др.). развитие ассоциативного мышления, обогащение впечатлениями через образы природы. Формирование сплоченного коллектива и развитие эмпатии в подвижных и сюжетных играх. |
|
|
Развитие изобразительных способностей |
Обучение новым умениям, совершенствование ранее изученных. |
||
|
Развитие познавательных процессов (мышления, восприятия) |
Обогащение новыми знаниями, совместное целенаправленное наблюдение в повседневной жизни, развитие познавательных процессов в различных видах деятельности. |
||
|
Развитие эмпатии, формирование сплоченного коллектива |
Совместные игры, выполнение коллективных заданий, проведение соревнований. Развитие эмоциональной сферы, создание благоприятного микроклимата в группе |
Творческий
|
Направления |
Задачи |
Содержание работы |
|
|
Развитие творческой активности, воображения |
Самостоятельное применение полученных знаний детьми, придумывание ими новых форм получения нестандартных решений. |
Занятия, игры преимущественно в самостоятельной деятельности. Задания на творческое применение полученных умений и знаний через предложение темы или шаблона, самостоятельный выбор детьми средств и способов рисования, игр, умение договариваться между собой. Развитие продуктивности и скорости мышления через прием соревнований, умения отстаивать свою позицию. |
|
|
Развитие изобразительных способностей |
Закрепление полученных умений и навыков. Направленность на самостоятельный подбор и реализацию замысла из различных материалов. |
||
|
Развитие познавательных процессов (мышления, восприятия) |
Направленность на самостоятельное добывание знаний, анализ полученной информации. |
||
|
Развитие эмпатии, формирование сплоченного коллектива |
Самостоятельные игры |
Приложение 2
Конспект проведения сюжетного занятия по рисованию красками в подготовительной группе
Тема: "Чудесная книга" (красками)
Программное содержание:
· учить детей отражать сюжет эпизода из сказки, передавая его характерные особенности: герои, их внешний вид, эмоции соответствие сюжета тексту сказки;
· учить составлять композицию, использовать разные планы изображения;
· учить подбирать цветовое решение, при необходимости смешивать краски, для получения нужного оттенка;
· воспитывать творческую активность, умение через рисунок показать свое отношение к герою.
Ход:
Ребята, посмотрите, я вам сегодня такую книгу принесла. Она такая яркая, там такие иллюстрации красочные! Вот она! Посмотрите, какая у нее обложка. А на ней написано “Сказка о царе Салтане”. Читали такую сказку? А кто ее написал, знаете? Правильно! А.С. Пушкин. Давайте скорее смотреть иллюстрации, которые художник нарисовал к этой сказке.
Открываю книгу без иллюстраций.
Ой, ребята! А иллюстрации куда - то пропали! Вчера смотрела, они все были на месте, а теперь вот только текст остался! Наверное, их какой-нибудь злодей заколдовал, чтобы книга стала некрасивая, и ее выбросили. Что же нам делать? Может быть, вы знаете? Правильно! Давайте, мы сами нарисуем иллюстрации, а потом вклеим их в книгу. У нас даже еще лучше получится. Ну, что, попробуем?
Распределяю сюжеты между детьми.
А для того, чтобы рисунки получились сказочные, нам нужно самим побывать в сказке. Сядьте все удобно, положите руки на колени, закройте глаза.
Включаю музыку.
Вы услышали волшебную сказочную музыку и сразу же очутились на неведомой земле, где расположен замок царя Салтана. А теперь каждый из вас увидел тот сюжет, который он будет рисовать. Запомните черты своих героев, посмотрите, что есть вокруг них. Рассмотрите все подробно, чтобы вернуться и нарисовать то, что видели.
Вот музыка становится тише и нам пора возвращаться. Сейчас вы откроете глаза и снова окажетесь в детском саду.
А теперь можете брать кисти в руки и приступать к работе как настоящие художники-иллюстраторы. Только, для начала, сядьте правильно, поставьте ноги ровно под столом, чтобы было удобно рисовать.
Самостоятельная работа детей.
Провожу индивидуальную работу:
· частичный показ приемов рисования;
· одобрение, похвала, словесные поощрения;
· при необходимости использую прием рисования рукой ребенка на черновике;
· автоматизирую технические навыки каждого ребенка: умение правильно держать кисть, рисовать концом ворса и всей поверхностью, передавать перспективу в рисунке.
За пять минут предупреждаю детей об окончании работы.
Провожу анализ детских работ:
Сейчас Карина будет у нас главным редактором в издательстве и выберет самый лучший, на ее взгляд, сюжет для текста “Три девицы под окном…” Почему ты выбрала этот сюжет? Чем он тебе понравился? Все ли правильно здесь нарисовано? Ребята, возьмем этот сюжет в нашу книгу?
По очереди предлагаю детям быть главными редакторами и выбирать очередную иллюстрацию в книгу.
После того, как все страницы заполнены рисунками, подвожу итог занятия:
Вот какую замечательную книгу мы с вами проиллюстрировали. Она теперь опять очень яркая, красочная, и ей теперь никакой злодей не страшен, правда? Ну, а те ребята, чьи рисунки не выбрали в книгу, пусть не расстраиваются. Эти рисунки мы оформим, сделаем рамочки и отвезем на выставку.
Конспект проведения занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
Тема: "Портрет моего папы" (лепка в технике барельеф)
Программное содержание:
· познакомить детей с новым способом лепки в технике барельеф;
· учить выполнять портрет папы, передавая его индивидуальные особенности: цвет глаз, волос, наличие усов, бороды и др.;
· учить наносить пластилин тонким слоем, пользоваться различными приемами лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание и др., при лепке глаз, бровей пользоваться стекой;
· учить соблюдать последовательность в лепке: от общего к частному;
· побуждать детей передавать свое отношение, свои чувства к близким людям в изображении, воспитывать желание рассказать о них.
Предшествующая работа: знакомство с различными жанрами живописи.
Ход:
У меня на мольберте стоят несколько работ, выполненных в разных жанрах. Найдите среди них портретный жанр. Молодцы! А как вы догадались? Правильно. На таких произведениях лицо занимает большую часть листа, глаза, нос, брови прорисованы очень точно и соответствуют какому-то человеку. Кроме лица, видны еще и плечи, а вот ни рук, ни ног, ни туловища на портрете нет. Давайте посмотрим, а кто же изображен на нашем портрете? А кто знает, какой праздник будет у наших мужчин? Давайте сегодня на занятии сделаем подарок нашим папам, дедушкам, братьям и нарисуем их портрет. Но нарисуем необычным способом, а в технике барельеф пластилином. Вот посмотрите, я вам покажу, как это сделать.
Выполняю частичный показ способов рисования пластилином: глаза, нос, брови, губы.
А теперь сядьте удобно, закройте глаза и вспомните, какие у папы глаза, нос, волосы прямые или волнистые, есть ли на лице улыбка.
Давайте еще раз повторим, что мы делаем сначала, что потом, чем заканчиваем свою работу. Кто уже вспомнил, может приступать к выполнению.
Самостоятельная работа детей.
Напоминаю, как нужно правильно сидеть за столом.
Провожу индивидуальную работу:
· помощь при нанесении пластилина на картон;
· в уточнении пропорций лица;
· в смешивании пластилина, для получения нужного оттенка;
· при необходимости, использую повторный показ, словесные поощрения, похвалу; индивидуально с Аленой, Сашей, Ксюшей закрепляю умение правильно пользоваться стекой.
За пять минут предупреждаю об окончании работы.
Провожу анализ детских работ:
Предлагаю одному ребенку рассказать о своем папе, о том, какой он, о том, получилось ли изобразить так, как хотелось. Отмечаю положительное в работе, упоминаю и недостатки.
Подвожу итог занятия: - Сегодня каждый из нас сделал подарок своему папе - нарисовал его портрет. Эти портреты мы оформим в рамочки и подарим папам на праздник.
Конспект проведения занятия по изобразительной деятельности в средней группе
Тема: "У Лукоморья дуб зеленый" (ниткопись, рисование клеевой кистью, поролоном)
Программное содержание:
· учить детей рисовать сюжет к сказке по образцу воспитателя в нетрадиционной технике: выполнять ствол дуба в технике набивание клеевой кистью по трафарету, крону дерева в технике ниткопись, кота, используя шаблон и клеевую кисть;
· учить регулировать силу нажима простого карандаша при обведении шаблона кота, рисовать концом ворса и всей поверхностью;
· развивать память;
· воспитывать желание использовать в работе разные техники рисования.
Предшествующая работа: чтение отрывка из поэмы “Руслан и Людмила”, комплексное тематическое занятие.
Ход:
Ребята, сейчас я вам прочитаю отрывок, а вы внимательно слушайте и скажите из какого произведения, я его взяла. Договорились?
Читаю отрывок из поэмы “У Лукоморья дуб зеленый…” под тихую спокойную музыку.
Знакомо вам это произведение? Как оно называется? Правильно! А помните, мы с вами его читали, даже на занятии в такой стране побывали? А хотите, мы сегодня сами сделаем Лукоморье? Тогда смотрите, как это буду делать я. Возьму чистый лист и сверху наложу на него трафарет ствола дуба. Затем, возьму поролон, наберу на него коричневой краски и начну примакивать сверху вниз, плотно заполняя краской всю поверхность ствола. Когда ствол будет готов, можно приступать к кроне дерева. Для этого нужно взять клеевую кисть и намазать клеем всю крону. Потом взять нитки зеленого цвета и приклеить их. Вот и получился настоящий зеленый дуб. Осталось сделать самого кота. На столе лежат разные шаблоны кота: кот лежит, сидит, тянется. Нужно выбрать какой-нибудь один, какой больше понравится, и обвести его простым карандашом. Дальше берем чистую клеевую кисть, набираю оранжевую краску и, держа кисть вертикально, самым концом ворса начинаю примакивать с головы, постепенно передвигаясь к хвосту. За контур стараюсь не выходить. Затем дорисую коту глаза, нос, рот. Вот такое у меня получилось Лукоморье. А теперь каждый из вас сделает свое Лукоморье. Можете приступать к работе.
Самостоятельная работа детей
Напоминаю, как нужно правильно сидеть за столом
Провожу индивидуальную работу:
· помощь при создании узора;
· в подборе элементов, цветовой гаммы;
· при необходимости, использую повторный показ, словесные поощрения, похвалу;
· индивидуально с Аленой, Сашей, Ксюшей работаю по формированию технических навыков: умением держать кисть вертикально, рисовать концом ворса и всей поверхностью.
За пять минут предупреждаю об окончании работы. По мере выполнения работ детьми, выполняю размывку рисунка водой.
Провожу анализ детских работ:
Посмотрите, какое Лукоморье получилось у Саши: дуб такой раскидистый и кот совсем как настоящий - пушистый - пушистый. Как вы думаете, хорошо коту в таком Лукоморье жить?
Беру еще одну или две работы и также провожу подробный анализ.
Сегодня на занятии мы рисовали Лукоморье, а для этого использовали разные техники рисования: и поролоном, и клеевой кистью, и даже нитками. И работы получились замечательные. Теперь все наши котики имеют свой дом - Лукоморье.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Анализ критериев отнесения ребенка к группе "одаренных детей". Исследование специфики методической работы с одаренными детьми на факультативных занятиях по литературе. Разработка структуры конспекта урока-факультатива для работы с одаренными детьми.
курсовая работа [54,3 K], добавлен 06.02.2015Социально-исторические предпосылки изучения одаренности детей, одаренность как социально-педагогическая проблема, проблемы психолого-педагогической диагностики. Анализ социально-педагогической работы с одаренными детьми в образовательном учреждении.
аттестационная работа [121,3 K], добавлен 03.04.2010Понятие одаренности и одаренного ребенка, отражение исследований данной проблематики в зарубежной и отечественной литературе. Признаки и виды одаренности, принципы и методы, используемые для выявления ее у детей, проблемы воспитания и работы с ними.
курсовая работа [63,4 K], добавлен 10.02.2014Одарённость как психологическая и педагогическая категория. Виды одаренности и их характеристика. Психолого-педагогическое сопровождение процесса развития одаренности ребенка в теории и практике школьного образования. Практика работы учителя музыки.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 06.02.2015Понятие и сущность детской одаренности, ее типы и формы. Педагогические особенности развития одаренных детей. Основные направления работы с одаренными детьми на современном этапе. Метод развивающего дискомфорта. Обучение одаренных детей в обычном классе.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 02.12.2010Зарубежные педагоги и психологи об одаренности обучаемых людей. Исторический экскурс в исследования проблемы одаренности. Подготовка педагога для работы с одаренными детьми. Основные виды одаренности. Выявление, воспитание и поддержка одаренных детей.
курсовая работа [439,9 K], добавлен 01.03.2016Понятия способность, талант, одаренность и гениальность. Основные составляющие детской одаренности. Комплекс мероприятий по социально-педагогической деятельности с одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.
курсовая работа [1,9 M], добавлен 01.04.2013Теоретические основы детской одаренности. Психолого-педагогические основы развития одаренности в дошкольном возрасте. Особенности развития одаренных детей в дошкольном возрасте. Методы выявления и диагностики одаренности у детей.
дипломная работа [128,9 K], добавлен 14.02.2007Значение подготовительной работы перед занятиями изобразительной деятельностью. Роль воспитателя и детей в подготовке к занятию. Методы и приемы, используемые педагогом в ходе подготовительной работы в разных возрастных группах на занятиях разного вида.
контрольная работа [44,8 K], добавлен 26.08.2013Понятие, определение и виды одаренности у детей. Различия в степени, качестве и направленности одаренности человека. Особенности работы с одаренными детьми. Психосоциальная чувствительность в младшем школьном возрасте. Самостановление одаренной натуры.
курсовая работа [125,6 K], добавлен 11.07.2015
