Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися.

Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач. Новейшие информационные технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.

Проанализировав опыт применения ИКТ на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:

Ш мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения:

Ш способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

Ш улучшают качество усвоения материала;

Ш позволяют индивидуализировать процесс обучения;

Ш дают возможность избежать субъективности оценки.

Таким образом, внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

2.2 Применение демонстрационного и раздаточного материала на занятиях по иностранному языку

· Предметные картинок

На предметных картинках изображены типичные (“обезличенные”) представители своего класса явлений: предметы, люди, животные, растения и т.п. Например: мяч, школа, ученик, рабочий, лошадь, собака, дерево, цветы. Предметные демонстрационные картинки используются для введения и закрепления новой лексики.

· Картинки "единичного действия"

Картинки “единичного действия” отображают отдельные повседневные действия людей и животных. Например: ребята катаются на лыжах (коньках), мальчик обедает, девочка делает уроки, мужчина (женщина) переходит через улицу, собака лает и т.п. Сюда же относятся картинки с изображением единичного действия. Например: идёт дождь (снег), гроза, на реке ледоход и т.п. “Единичные действия” даются в общих чертах, крупным планом, вне конкретной обстановки (на белом фоне). Учебное назначение демонстрационных картинок “единичного действия” то же, что и у предметных картинок: с их помощью вводятся и закрепляются глаголы и глагольные словосочетания.

· Тематические картинки

Тематические картинки отображают характерный для некоторой области (сферы) действительности набор предметов, персонажей, действий. Ср., например, картинки “Комната”, “Семья”, “На спортплощадке”. Тематические демонстрационные картинки используются для введения и речевой реализации новой лексики, и для развития навыков говорения.

· Ситуативные картинки

Также, как и картинки “единичного действия”, ситуативные картинки отображают действия повседневной действительности. Но в отличие от картинок “единичного действия”, которые отображают действия повседневности вне конкретной обстановки и в самых общих чертах, ситуативные картинки показывают действия в той или иной конкретной обстановке, с теми или иными конкретизирующими деталями. Наличие конкретизирующих моментов позволяет догадываться о происхождении и цели (смысле) действия, об отношении действующих лиц к действию, об их состоянии и т.п. Так, например, если на картинке мы видим, как мальчик (девочка) сажает дерево, то скорее всего - это картинка “единичного действия”. Если же мы видим, что посадка дерева происходит весной у здания школы, что работают также учителя и другие ученики, то такая картинка будет уже ситуативной. Демонстрационные ситуативные картинки используются главным образом для развития навыка говорения.

· Диалого - ситуативные картинки

Диалого - ситуативные картинки вводят зрителя в ситуацию диалогической речи: они знакомят зрителя с участниками диалога, дают некоторое представление о месте и времени диалога. Все диалого - ситуативные картинки могут быть подразделены на два вида:

1. Картинки, которые позволяют догадываться, о чём говорят персонажи диалога (ср., например, картинки: “Учитель входит в класс”, “Мальчик даёт девочке книгу”);

2. Картинки, которые не позволяют догадываться, о чём идёт речь (ср., например, картинки: “Двое говорят по телефону”, “Двое говорят на улице”).

Если основная диалого-ситуативная картинка не позволяет догадываться, о чём говорят персонажи диалога, то она дополняется рядом других картинок, раскрывающих основные моменты содержания речи. При этом дополнительные картинки должны быть сгруппированы по персонажам и диалогическим единицам.

Учебное назначение демонстрационных диалого - ситуативных картинок - служить учащимся внешней опорой при ведении ими диалога. Диалого - ситуативные картинки помогают наладить взаимодействие участников диалога, помогают им преодолевать смысловые и языковые трудно

· Видовые картинки (фото)

Видовые картинки отображают объекты знакомой или незнакомой учащимся действительности: виды городов, памятников, достопримечательных мест, разного рода символики и т.п. Учебное назначение демонстрационных видовых картинок - дать учащимся живое представление об объектах незнакомой им действительности или служить наглядной опорой для пояснительных высказываний учащихся об объектах знакомой им действительности.

· Портретные картинки (фото)

Портретные картинки отображают внешний облик известных и неизвестных учащимся лиц и персонажей повествования. Учебное назначение демонстрационных портретных картинок - служить наглядной опорой для восприятия учащимися рассказа о неизвестном им лице, для расспроса учащимися учителя о незнакомом им лице, для высказывания учащихся о знакомом им лице.

· Иллюстративные картинки

Иллюстративные картинки отображают тот или иной фрагмент содержания читаемого учащимися иностранного текста. Демонстрационные иллюстративные картинки служат более полному пониманию учащимися отдельных фрагментов читаемого текста, они используются для контроля понимания прочитанного, а также в качестве наглядной основы для высказываний учащихся.

· Фабульные картинки

Фабульной называют такую картинку, которая отображает кульминационный момент какого-нибудь события. Содержание фабульной картинки выявляется как бы в двух планах: в плане видимого и в плане невидимого, не изображённого. При этом видимое (предметное) содержание картинки подаётся с такими изобразительными подробностями, что это позволяет догадываться о скрытом, невидимом содержании картинки, позволяет, так сказать, домыслить подтекст изображённого. В учебных целях демонстрационные фабульные картинки используются для развития навыка говорения, главным образом в старших классах. Обсуждение содержания фабульной картинки должно охватывать не только видимое, но и невидимое: необходимо раскрыть исторический и социальный колорит изображённого, предисторию события, взаимоотношение персонажей, суть конфликта и т.п. Таким образом, работа с фабульной картинкой наряду с практической ценностью имеет явно выраженную образовательную и воспитательную ценность. В качестве учебных фабульных картинок могут быть использованы репродукции картин известных художников.

· Сюжетная серия картинок

Сюжетная серия картинок - это ряд взаимосвязанных по содержанию картинок, отображающих развитие некоторого жизненного события во времени и пространстве. По существу сюжетная серия картинок представляет собой рисованный диафильм. Примером сюжетных серий картинок являются популярные рисунки известного датского художника - карикатуриста Х. Бидструпа, широко используемые в преподавании иностранных языков. При обучении иностранному языку демонстрационная сюжетная серия картинок может служить наглядной опорой для восприятия учащимися со слуха иноязычной речи или для высказываний учащихся на языке.

При использовании раздаточной наглядности необходимо соблюдать следующие методические правила:

1. Раздаточная наглядность может быть использована со следующими дидактическими целями: для реализации новой лексики в устной речи (для введения новой лексики используется демонстрационная наглядность!); для реализации в устной речи грамматических структур с варьированием их лексического наполнения, для организации микродиалогов и коллективных высказываний по заданной теме.

2. Раздаточная наглядность предназначается не для описания учащимися картинок (это типичное заблуждение!), а для того, чтобы с помощью картинок вызвать учащихся на ситуативное высказывание, т.е. на высказывание, являющееся откликом на поступивший речевой стимул (напр., вопрос), на высказывание в рамках заданного речевого образца (ср. Ifwegoto …! - No, wemustgo …), на высказывание, соответствующее заданной речевой ситуации.

3. Поскольку при использовании раздаточной наглядности возможность высказаться должна быть представлена каждому ученику, постольку объём высказывания, приходящийся на одну картинку должен быть минимальным одно - два предложения.

4. Если количество раздаточных картинок недостаточно для охвата всех учащихся, то освобождающиеся картинки учитель может “на ходу” - пока высказываются одни учащиеся - передать другим учащимся.

5. После первого обсуждения можно предложить учащимся обменяться картинками и повторить обсуждение ещё раз.

6. При работе с раздаточными картинками необходимо эпизодически требовать передачи учащимися содержания чужой речи с позиции 3 - го лица.

Работа с картинками демонстрационной наглядности

1. Высказывание учителя по картинке и аудирование его речи учащимися.

2. Показ учащимися по картинке в соответствии с воспринимаемой ими на слух иноязычной речи.

3. Обсуждение содержания картинок с использованием прямых вопросов;

4. Обсуждение невидимого (мыслимого) содержания картинок с использованием проблемных вопросов.

5. Обсуждение картинок с тематическим переносом на личность учащихся, на знакомую им действительность.

6. Связное высказывание по картинке отдельных учащихся с обязательным словесным откликом на него класса в форме дополнения или постановки вопросов к сказанному.

7. Нахождение и зачитывание вслух учащимися фрагментов прочитанного текста, соответствующих иллюстративным картинкам.

8. Расспрос учащимися учителя по портретной картинке (а также по невидимому содержанию других типов картинок).

Проблемным называется такой вопрос, ответ на который предметное содержание картинки прямо не даёт; но он (ответ) может быть выведен из предметного содержания картинки путём логических умозаключений. Так, например, по тематической картинке “Комната” можно поставить проблемный вопрос: “Сколько человек живёт в этой комнате? ” Учащиеся дают тот или иной ответ, обосновывая его размером комнаты, имеющейся в комнате мебелью и т.п. (Учитель: “Почему ты так думаешь? ” “Обоснуйте свой ответ! ”).

Переходим к рассмотрению раздаточных картинок.

Преимущества картинок раздаточной наглядности

В качестве раздаточного материала используются небольшие по размеру предметные картинки, картинки “единичного действия”, ситуативные картинки, а иногда и другие типы картинок. Применяя раздаточный материал в ходе урока, учитель должен руководствоваться рядом правил. Раздаточная наглядность имеет самостоятельную учебную ценность и не дублирует демонстрационной наглядности, не конкурирует с демонстрационной наглядностью.

Чтобы выявить особые преимущества раздаточной наглядности по сравнению с демонстрационной наглядностью, следует рассмотреть конкретный пример использования раздаточных картинок на уроке английского языка.

А именно: учитель даёт всем учащимся по картинке “единичного действия” следующего содержания:

мальчик (девочка) делает уроки,

мальчик (девочка) обедает,

мальчик (девочка) убирает квартиру,

мальчик (девочка) читает,

мальчик (девочка) смотрит телепередачу,

мальчик (девочка) играет в шахматы,

мальчик (девочка) украшает ёлку и т.д. и т.п.

Затем учитель проходит по классу и задаёт каждому ученику вопрос: What are you doing? (Что ты делаешь?). Учащиеся отвечают по-английски: я делаю уроки, я обедаю, я убираю квартиру, я читаю, я смотрю телевизор, я смотрю телепередачу, я играю в шахматы, я украшаю ёлку и т.д. Эпизодически (в среднем через два ответа на третий) учитель ставит классу контрольный вопрос типа: What is Kostja doing? (Что делает Костя?) What we know? (Что мы знаем?) What have we know? (Что мы только что узнали?).

Аналогичная работа может быть проведена с обращением к паре учащихся, сидящей за одной партой (ср.: What are you doing? (Что делаете вы?).

Анализируя этот простой пример, приходим к выводу о том, что картинки раздаточной наглядности имеют ряд преимуществ по сравнению с картинками демонстративной наглядности.

Существует ряд преимуществ использования раздаточного дидактического материала:

1. Раздаточная наглядность обеспечивает массовый охват учащихся упражнением, ибо каждому ученику, получившему картинку, должна быть предоставлена возможность высказаться по ней. И ученик готовится к высказыванию, понимая, что вызов неизбежен. В определённых случаях, например, при организации диалогов, раздаточной наглядностью могут быть охвачены не все учащиеся, только прямые участники диалога.

2. С помощью раздаточной наглядности можно включить учащихся в такие речевые ситуации, которые на уроке объективно не существуют. В самом деле, в приведённом выше примере учителю удалось с помощью раздаточных картинок вызвать учащихся на такие высказывания как: я обедаю, я убираю в квартире, я смотрю телевизор и т.д., чего на уроке, конечно, не было.

3. Используя раздаточную наглядность, можно вызвать учащихся на такие высказывания, которые требуют домысливания отдельных фактов их биографии, а также выхода за рамки их конкретного жизненного опыта. Это немаловажное обстоятельство, так как обучение иностранному языку не может целиком базироваться на объективно “бедных" биографиях и ограниченном жизненном опыте отдельных учащихся. Так, в нашем случае использования раздаточной наглядности, который был описан выше, может статься, что ученик (ученица), который говорил; “я играю в шахматы”, вообще не умеет играть в шахматы. Однако не надо искать в таком сообщении сознательного высказывания неправды. Это правильно рассматривать как высказывание с воображаемой правдой. Приведём ещё один пример. Как - то в 9 классе в связи с изучением названий профессий, учитель раздаёт учащимся картинки с изображением разных профессий. Затем учитель задаёт вопрос: Who is your friend? (Кто Ваш друг/подруга по профессии?). Учащиеся, в частности, отвечают: My friend is the artist (Мой друг художник). My girlfriend is the actress (Моя подруга актриса). Спрашивается, можно ли серьёзно возражать против такого приёма на том основании, что высказывание учащихся в том или ином случае не соответствовало действительности? Думается, что нет.

4. Используя раздаточную наглядность, можно навязать учащимся употребление нужного (отрабатываемого) языкового материала.

5. Раздаточная наглядность позволяет вызвать учащихся на высказывание от первого лица, в то время как использование демонстрационной наглядности высказывание обычно делается от третьего лица.

6. При использовании раздаточной наглядности каждый ученик говорит нечто своё, не повторяет других. Это вызывает активность учащихся. Кроме того, высказывание отдельных учащихся содержит элемент новизны для всех других учащихся, что заставляет последних внимательно слушать каждого говорящего, ибо учитель может в любой момент потребовать передать содержание чужой речи с позиции третьего лица.

Из выше сказанного следует, что демонстрационные и раздаточные картинки как наглядные средства обучения иностранному языку взаимно дополняют друг друга. Каждое из этих средств имеет свои области преимущественного применения в учебном процессе.

Каждый учитель иностранного языка должен создать и систематически пополнять учебную картинотеку. Основные методы пополнения учебной картотеки следующие: подбор готовых картинок (из журналов, газет и т.п. источников), изготовление картинок методом аппликации (путём вырезки и соединения отдельных картинок в новой комбинации). Чтобы можно было быстро отыскать нужную картинку, их целесообразно сгруппировать, во - первых, по названным выше типам, во - вторых, по тематическим рубрикам. Итак, использование средств наглядности на уроке иностранного языка имеет ряд положительных моментов. Все эти моменты настолько существенны, что трудно себе представить современный урок иностранного языка, особенно в 5 - 7 классах, без использования картинок.

При обучении иностранному языку большую роль играет использование различных наглядных пособий: рисунков, картин, схем, таблиц, фотографии, которые вносят разнообразие в учебный процесс, делая его более интересным. Известно, что хорошо продуманная схема позволяет легче и быстрее увидеть суть изучаемого предмета, одномоментно получить синтетическое представление о нем, охватить все элементы в их целостности. "Схема, - писал Л.Н. Гумилев, - целенаправленное обобщение материала. Схема - это скелет работы, без которого она превращается в медузу…". Они призваны облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, сиять различного рода сложностями. Принцип построения таких опорных схем прост, по мнению Р.М. Карповой. Каждая геометрическая фигура у нее обозначает определенную часть речи и имеет свой постоянный цвет. Например, красный треугольник с начальной буквой в центре обозначает глагол, слегка вытянутый треугольник - инфинитив. Модальный глагол обозначается при помощи заштрихованного треугольника и так далее. Остальное изображается рисунками или наклеиваются картинки из старых журналов. Все эти опоры после предъявления объясняются учащимся. С ними проводится определенная работа.

А учитель М.И. Шамушкина использует специальные карманы, которые крепятся к доске с помощью шурупов. Карманы предназначены для хранения и использования в нужный момент визуальных средств обучении (в том числе комплексов учебно-наглядных пособий), грамматических таблиц в картинках и так далее. Один из карманов используется для работы с календарем знаменательных дат, второй - для демонстрации на уроке визуальных средств при ознакомлении учащихся с новыми лексическими единицами для организации диалогической и монологической речи учащихся, и для создания учебных ситуаций. Такое размещение карманов на доске целесообразно потому, что позволяет во время урока быстро менять картины для создания различных ситуаций. Справа от доски находится стенд - календарь в картинках, на котором изображены времена года, месяцы и дни недели. Такой календарь вызывает живой интерес у школьников и способствует запоминанию названий месяцев, дней недели и так далее. На этом стенде размещены конкретные формы вопросов и основы ответов. Таким образом, дежурный использует эти клише для ответов на вопросы учителя. Но это не механическое использование форм во время ответов, а только помощь, так как правее от вопросов нарисованы цветные шарики с днями недели, но расположены они не по порядку.

Также целесообразно размещать страноведческий материал на стендах, так как он способствует расширению кругозора (карты, с отмеченными столицами, крупные промышленные центры, так далее). Рядом с картой можно поместить герб и флаг страны и дать краткую информацию о этой стране. Также можно поместить открытки и фотографии с изображением типичных для этой страны праздников и обычаев. Желательно отвести специальное место для рассказов о выдающихся деятелях страны, о художниках, поэтах, писателях. Стенды периодически нужно обновлять. Такой стенд помогает учителю и учащимся при изучении многих тем на разных этапах обучения.

Также хорошим помощником в использовании наглядных пособий является магнитная доска. Она удобна для создания учебной ситуации с использованием различных картинок. При изучении ситуации картинки можно быстро поменять на другие, заранее приготовленные учителем.

Таким образом, планируя урок, учитель может выбирать то или иное средство обучения, имеющее сходные дидактические функции, учитывая возрастные особенности учащихся, оснащенность кабинета, наличие ТСО и многие другие факторы. Например, на начальном этапе обучения для семантизации учебного материала желательно использовать картинки. Печатные пособия следует предпочесть экранным средствам обучения и в том случае, если на данном уроке или на других уроках в тот день учащиеся уже работали с фильмами и другими экранно-звуковыми средствами обучения.

В приобретении учебно-наглядных пособий и книжного фонда большую помощь школам оказывают специальные организации. Но учителя иностранного языка должны хорошо знать, какие пособия планируют выписать в ближайшее время, проявлять оперативность и заинтересованность в приобретении учебно-наглядных пособий по своему предмету.

2.3 Использование современных визуальных средств обучениядля активизации иноязычного общения