Педагогическая рефлексия как составляющая психологической культуры учителя

- «рефлексивные дебаты» - игровой прием по типу «сократического диалога»;

- «рефлексивное интервью» - коммуникативная методика, развивающая как «искусство задавать вопросы», так и внутреннюю установку на вдумчивый поиск ответов;

- «рефлексивные уроки» - авторский метод американского психолога Д.Крукшенка, адаптированный нами в соответствии с условиями данного тренинга и др.

Одним из эффективных способов развития способностей к рефлексии является тренинг.

В настоящее время под психологическим тренингом в широком смысле слова понимается совокупность своеобразных форм обучения, подразумевающего приобретение знаний и отдельных умений в сфере общения, а также формы соответствующей коррекции.

Под профессиональным тренингом сегодня понимают систему воздействий и упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию необходимых профессиональных качеств. Профессиональный тренинг выполняет преобразующую, корректирующую и профилактическую функции.

С целью развития способностей к педагогической рефлексии была разработана программа тренинга «Рефлексивная деятельность учителя».

Тренинг по развитию способностей к рефлексии направлен на работу с участниками на рациональном уровне посредством проигрывания эмоционально-поведенческих миниатюр. Основными задачами тренинга являются следующие:

заставить педагога задуматься о себе, своей жизни, своем окружении,
своей деятельности;

научить видеть трудности, осознавать их наличие, не прятаться от них, а бороться за улучшение собственного бытия;

освоить основные приемы самопомощи в проблемных ситуациях, в том числе связанных с профессиональной деятельностью.

Тренинг направлен на самопознание, углубление в область «Я»; самоприятие и повышение его уровня; развитие адаптивности в межличностном общении и рабочих ситуациях; изменение мотивационной составляющей; разделение «Я профессионального» и «Я личного».

В качестве тренера должен выступать человек, владеющий психологическими знаниями, способный понимать механизмы групповой работы, поскольку за счет групповой динамики и сплоченности участников обучение проходит более эффективно.

Цель тренинга -- развить профессиональную рефлексию педагога, повышая уровень его рефлексивности, активизируя личностный потенциал (рост осмысленности жизни и самоактуализации) и развивая профессиональное самосознание.

Общими задачами тренинга являются следующие:

- развитие у педагогов рефлексивности как личностного свойства;

- активизация личностного развития педагогов с целью повышения
уровня осмысленности жизни и уровня самоактуализации;

- развитие профессионального самосознания педагогов, направленное
на активизацию ценностей творческого самовыражения в педагогической
деятельности.

При подборе участников нами соблюдались следующие требования:

- добровольное желание будущего участника тренинга и недопустимость вмешательства со стороны администрации (например, в виде издания приказа об общем участии в программе всех работников коллектива);

- соблюдение ограничений численности участников тренинга, которая не должна превышать 15 человек в одной группе;

Основными принципами тренинга являются:

- принцип добровольного участия;

принцип самодиагностики, т.е. формулирование и осознание сами
ми участниками собственных личностных проблем;

принцип открытого взаимодействия, т.е. полноценного межличност
ного общения, основанного на уважении, эмпатии и доверии друг к другу.

В структуре развивающего занятия тренинга можно условно выделить несколько этапов.

Вводная часть (15 мин) включает в себя приветствие, игры на снятие психологических барьеров, создание положительного эмоционального фона.

Основная часть (60 мин) была направлена на развитие творческого потенциала личности, усиление конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать собственные действия, мыслей, чувства, а также на развитие продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми и на формирование умения осуществлять саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психически здоровой.

Заключительная часть (15 мин) -- подведение итогов занятия.

Тренинг может включать следующие этапы работы.

Первый этап. «Это я: знакомимся сами и знакомим других»

Задача этого этапа работы - настроить участников на тональность тренинга, создать атмосферу ценностного отношения к теме, поговорить об особенностях личности и индивидуальности каждого участника.

Второй этап. «Мое «Я» как профессиональный инструмент»

Задача данного этапа - проанализировать свои личностные особенности с точки зрения того, какие возможности они открывают в воспитательной деятельности и какие ограничения накладывают.

Работа предполагает анализ участниками своих личностных особенностей и осмысление их в качестве ресурса своей педагогической деятельности.

Третий этап. «Мои интересы и жизненные ценности»

Если на предыдущем этапе речь шла о тех психологических особенностях личности каждого участника, которые задают возможности и ограничения его педагогической деятельности, то на третьем этапе участникам предлагается проанализировать свои собственные ценностные ориентации и личные приоритеты. Деятельность, соответствующая ценностям, личностно окрашена, глубока, в нее легче погрузить других людей, видящих заинтересованность и включенность. Педагог, осознающий свои ценности и приоритеты, будет более успешен в построении системы работы с детьми, так как сможет сделать ее личностно значимой, а значит - живой, настоящей, идущей от сердца.

Четвертый этап. «Я -педагог».

На данном этапе проводится обобщение полученных результатов с построением программы собственного развития и совершенствования. Ведущий предлагает участникам синтезировать новые знания и новый опыт, полученные во время данного тренинга, а так же разработать план на ближайшую и дальнюю перспективу.

Практика самообразовательной деятельности педагога необходима, так как расширяет кругозор, развивает способности к самоанализу. Результаты профессионального саморазвития становится стимулом в дальнейшей педагогической деятельности.

Проведение подобных тренингов актуализирует личностный ресурс, настраивает педагогов на процесс самопознания и рефлексии.

В процессе практического исследования были изучены особенности развития способностей к педагогической рефлексии у педагогов средней школы № 117.

В ходе исследования был сделан вывод о том, что уровень развития педагогической рефлексии зависит от индивидуально-типологических особенностей педагогов. Педагоги с большим опытом работы обладают более развитой способностью к рефлексии и самоанализу.

Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования.

Рефлексивные процессы в профессиональной деятельности учителя проявляются на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как ее субъекта, а также в ситуации непосредственного взаимодействия с учениками, в процессе проектирования и конструирования своей деятельности и деятельности учеников.

В процессе практического исследования был сделан вывод о том, что уровень развития педагогической рефлексии зависит от индивидуально-типологических особенностей субъекта профессиональной деятельности.

Педагогическая рефлексия не является постоянным качеством, она имеет явно выраженную способность к развитию, особенно при включении педагога в специально организованную деятельность.

Развитие способности учителя к рефлексии является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.

Заключение

Современная образовательная ситуация задает все более высокий уровень профессионализма педагога. Становится очевидным, что достижение целей современного образования во многом связано с личностным потенциалом учителя, его общей и профессиональной культурой.

Педагог в системе образования - личность саморазвивающаяся. Постоянно работая над собой, он совершенствует свои профессиональные и личностные качества.

Современной школе необходим педагог, владеющий собственным стилем деятельности как своеобразным сплавом предметного содержания, форм и методов обучения, которыми он владеет на уровне научной теории, и собственного творчества их применения в процессе разрешения проблемных педагогических ситуаций, выявляя, тем самым, свою субъективно-авторскую творческую позицию.

Сформированность такой позиции - яркая характеристика педагогической культуры современного учителя, его зрелости и профессионального мастерства. Основным условием ее развития выступает такое системообразующее качество учителя как рефлексия. В числе ее главных признаков - способность педагога выбирать ценностные основания собственного поведения, искать смысл происходящего, анализировать свою деятельность, принимать нестандартные решения.

Успешное профессиональное становление личности педагога зависит от его способности адекватно оценивать себя и свою профессиональную деятельность, т.е. от того, в какой степени специалист способен к рефлексии всех значимых аспектов своей профессионализации. Механизмом, ответственным за переход специалиста вообще и педагога в частности с одной ступени профессионализма на другую, является рефлексия как обращенность сознания на самого себя.

Рефлексия - самоанализ собственных действий и состояний помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправлять положение дел, изменить что-то в себе.

Рефлексия побуждает к самооценке - оценке своих особенностей, интересов, склонностей, способностей и т. д., результаты которой позволяют организовать самоизучение.

Рефлексивная деятельность педагога развивает его способность видеть проблемы собственной профессиональной деятельности, модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения. Развитие рефлексии в деятельности педагога становится его первоочередной задачей.

Педагогическая рефлексия реализует способность учителя творчески преобразовывать окружающую действительность, интерпретировать и осмыслять педагогические знания, используя их для развития личности ученика, а также саморазвития и самосовершенствования себя как личности и профессионала. Сформированность педагогической рефлексии обеспечит готовность учителя осознанно выбирать педагогическую концепцию, творчески преобразовывать методику, управлять внешними факторами в целях личностно ориентированного образования учащихся.

Отличительными чертами педагога, который стремится достичь мастерства, являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая психологическая культура. Поэтому профессиональный рост учителя невозможен без рефлексии. Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта - это важнейший и своеобразный инструмент преодоления существующих в работе трудностей, стимул самосовершенствования. Развитие способности учителя к рефлексии является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.

Список использованной литературы

1. Барцалкина В.В. О взаимосвязи самосознания и рефлексивности в онтогенезе // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.

2. Белухин Д. А.Мифы и легенды педагогики. Рефлексия основ педагогической деятельности - М.: МПСИ, 2008. - 233с.

3. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия - Псков: ПГПИ им.С.М.Кирова, 2004. - 216 с.

4. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. -111 с.

5. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. - Новосибирск, 1987. - 213с.

6. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.

7. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.-Ярославль: Аверс Пресс, 2002.

8. Карпов А. В., Пономарева В. В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН,2000.

9. Коджасперова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. - М., 1994. - 344с.

10. Колмогорова Л.С., Гуляева Е.К. От самопознания - к самоорганизации и саморазвитию. Пособие для психологов, педагогов. Барнаул, 1997.

11. Комплекс диагностических методик по изучению уровня готовности педагогов к инновационной деятельности. МДОУ «Радуга», г. Югорск /составитель Т.А. Ефимова, - Ульяновск, 2006г. - 44 с.

12. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя. Способы моделирования педагогических ситуаций.- М.: Педагогика, 1985.

13. Лифинцева Н.И. Функциональные характеристики профессионально-психологической культуры учителя // Становление гуманитарной культуры личности в системе образования. Барнаул, 2000.

14. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.:Просвещение,1993.

15. Маркова А.К. Психологическая культура учителя. М.: Просвещение, 1993.

16. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: пособие для студентов психологических ф-тов. М.: Дело., 1995.

17. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. -177с.

18. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001.

19. Вачков И. Структура профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. -2000.-№3.

20. Видт И.Е. Педагогическая культура: сущность и структура// Педагогика.- 2002- № 3.

21. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики// Психологический журнал.- 2003. -№5.

22. Разина Т.В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций // Ярославский психологический вестник.- 2001. -№ 5.

23. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии.- 1985. -№ 3.

Размещено на Allbest.ru