Сенсорное развитие дошкольников с умственной отсталостью

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в тех формах педагогической организации, которые обеспечивают формирование сенсорных способностей как действенной основы общего развития ребенка. Для детей 3-7 лет такой наиболее эффективной формой организации сенсорного воспитания являются формирование сенсорных процессов ребенка в системе продуктивной деятельности на занятиях рисованием, лепкой, конструированием.

Уровень ориентирования детей на внешние свойства объектов зависит от характера деятельности, в которую оказывается включенным объект в момент обследования, а не от объективных особенностей объекта. Кроме того оринтировочно-исследовательская деятельность детей разного возраста изменяется в зависимости от соответствия применяемых способов оперирования особенностям взятых для анализа предметов и от степени совершенства применяемого способа оперирования.

Основная задача сенсорного воспитания детей дошкольного возраста - формирование у детей таких умений воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слова, труда в природе и т.д.

Первоначально эта работа предполагает накопление сенсорных представлений и предусматривает создание окружающей ребенка среды (речевые и неречевые звуки, разнообразные и в достаточном количестве зрительные впечатления) и специальные занятия по сенсорному воспитанию (на первом году жизни). В дальнейшем проводят занятия, в которых используют дидактические игры и упражнения со специально разработанными пособиями (вкладыши и решётки, цветные палочки, дидактические столики, втулки и пр.). Дальнейшее сенсорное развитие осуществляется в процессе обучения рисованию, элементарному конструированию, в процессе повседневной жизни.

Среди многочисленных задач сенсорного воспитания важнейшими для коррекционного обучения умственно отсталых дошкольников являются: создание условий, способствующих развитию у детей широкой ориентировки в окружающем их предметном мире; формированию обобщенных способов обследования предметов, их свойств и отношений; усвоению необходимой сенсорной базы; своевременное и правильное соединение опыта со словом; формирование плана представлений

Специфические задачи сенсорного воспитания, направленные на коррекцию и компенсацию нарушений сенсорно-перцептивной сферы ребенка-олигофрена. К таким задачам относятся: обеспечение возможно более раннего начала развития восприятия; ускорение темпа сенсорного развития, его интенсификация; преодоление отклонений в сенсорном развитии.

На решение этих задач направлена система сенсорного воспитания, которая учитывает как особенности аномального развития так и то специфическое, что несет в себе каждый вид детской деятельности для общего психического и сенсорного развития ребенка. Сенсорное воспитание осуществляется в ходе формирования основных видов детской деятельности, которые свойственны детям как с нормальным, так и с аномальным развитием - предметной, игровой, изобразительной.

В ходе специально организованных занятий проходит обучение умственно отсталых дошкольников выделению свойств и отношений предметов на основе усвоения детьми перцептивных действий и сенсорных эталонов. Так, в ходе обучения конструктивной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта выдвигают задачу овладения способами и действиями восприятия.

Программой воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста предусмотрены специальные упражнения, направленные на формирование умения различать, сопоставлять, выделять, группировать предметы и элементов строительных наборов по форме, величине, расположению.

Особое внимание рекомендуется уделить обучению умственно отсталых детей умению обследовать предмет, анализировать его, предвидеть будущий результат действия с ним. Эти умения являются необходимым условием формирования ориентировочной фазы деятельности и во многом определяют успешность выполнения поставленной задачи.

В процессе формирования изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в подготовительном периоде обучения предлагается использовать специальные дидактические игры, направленные на упражнение детей в восприятии различных свойств предметов, а также игры по развитию зрительно-двигательной координации. В процессе проведения занятий по предметному рисованию и лепке с натуры детей учат специальному рассматриванию, наблюдению, в ходе которого происходит восприятие свойств предмета. Особое место в работе занимает обучение обследованию, включающее в себя: целостное восприятие предмета; выделение основных частей; анализ формы, цвета, расположения и относительной величины частей; повторное целостное восприятие предмета. Правильность восприятия формы предмета обеспечивается проведением индивидуальной работы по формированию моделирующих движений (обводка предметов по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой) на занятиях учителя-дефектолога.

В качестве важного условия развития сенсорной сферы выдвигается необходимость использования всех доступных ребенку способов передачи сенсорного опыта, подбор программных задач в соответствии с требованиями сенсорного развития, вне зависимости от уровня речевого развития ребенка; повседневное оформление и закрепление собственного речевого опыта ребенка в слове, создание образов представлений, которые могут быть актуализированы по слову. В систему сенсорного воспитания должна включаться специальная работа по овладению всеми способами усвоения сенсорного опыта - пониманием жестовой инструкции, подражанием, анализом образца, самостоятельным анализом задачи, действие по словесной инструкции или по словесному описанию.

Представляет интерес система дидактических и обучающих игр, предложенная М.Б.Медведевой и Т.П.Бабич. Данная система ставит своей целью развить у глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы «целенаправленное восприятие цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве, зрительное внимание, аналитико-синтетическую деятельность...» и представляет собой достаточно четкую и обоснованную последовательность работы. Так, формирование представлений о величине предметов авторы предлагают проводить следующим образом: соотнесение предметов по величине, по общему объему (матрешки, пирамидки); словесное обозначение предметов по величине: покажи длинную, короткую дорожку; раскладывание предметов в порядке возрастания или убывания; локализация величины; развитие глазомера; чувство ритма; игры и упражнения на развитие зрительного внимания.

В процессе сенсорного воспитания детей с умственной отсталостью должны решаться не только образовательные задачи, но и специальные.

К специальным задачам можно отнести:

- развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного, восприятие пространства и времени);

- формирование системы перцептивных действий;

- формирование зрительно-моторной координации, межсенсорных связей и перцептивных операции;

- развитие скорости и дифференцированного восприятия явлений и объектов,

- развитие устойчивости, целостности и обобщенность восприятия;

- формирование умений обозначить сенсорные признаки и перцептивные действия словом.

Методика воспитания сенсорной культуры включает следующие этапы:

- накопление сенсомоторного опыта (накопление ощущений на основе операций с предметами),

- формирование представлений о различных свойствах предметов,

- ознакомление с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования,

- развитие аналитического восприятия, то есть восприятия предмета как сочетания элементов, из которых он состоит, связей между этими элементами.

Формирование сенсорной культуры дошкольников осуществляется по следующим направлениям:

- развитие представлений о форме предмета;

- развитие представлений о величине;

- обучение сравнению предметов;

- ознакомление с эталонами цвета.

Для ознакомления дошкольников с сенсорными эталонами проводятся всевозможные игры.

Например, игра «Собери ягоды».

Оборудование: две корзинки красного и синего цвета. Ягоды красные (малина) и синие (ежевика).

Ход игры. Детям предлагается собрать ягоды в две корзины, соответствующие цветам ягод.

Усложнение задания. К ягодам добавляются зеленые. Детям предлагается собрать ягоды синие и красные, кроме зеленых.

В развитие сенсорной культуры детей важно не забывать о развитии слухового, осязательного, обонятельного восприятия. Для развития слухового восприятия можно использовать игры «Чей голос?», «Кто так кричит?», игры с музыкальным содержанием.

Сенсорные способности детей динамично развиваются с помощью игры, рисования, конструирования и других видов детской деятельности.

Задачи сенсорного воспитания должны реализоваться практически во всех видах деятельности и на всех занятиях. В связи с этим возникает необходимость соблюдения определенной последовательности и этапности при реализации педагогических задач. В связи с этим, подчеркнем, что занятие по сенсорному воспитанию не могут планироваться как отдельное занятие.

На начальном этапе детей обучают восприятию простой нерасчлененной формы. Затем переходят к обучению и тренировке восприятия формы, не вполне совпадающей с геометрической. Далее детей учат выделять в предмете главные детали, существенные и характерные признаки предметов. На следующем этапе детей учат составлять объекты из отдельных частей. Учат анализировать пространственные отношения отдельных элементов предмета. Формируют представления о пространственных отношениях.

Задачи по коррекции и развитию восприятия и сенсорно-перцептивной деятельности следует распределить между специалистами и воспитателями, а также создать условия для осуществления преемственности деятельности педагогов и родителей воспитанников. Эти задачи решаются в процессе изобразительной, конструктивной и трудовой деятельностью, занятий математикой, музыкой, при ознакомлении с окружающим миром и др., посредствам дидактических игр и упражнений.

Важным условием для полноценного сенсорного воспитания детей с ЗПР является создание специальной развивающей среды (организация сенсорно - стимулирующего пространства, сенсорных уголков, оснащение дидактическими играми и пособиями).

Таким образом, специальное обучение, развитие сенсорных способностей в дошкольном возрасте способствует психическому развитию и коррекции имеющихся недостатков восприятия, мышления и других сторон психики умственно отсталого ребенка.

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности сенсорного развития дошкольников с умственной отсталостью.

Исследование сенсорных процессов дошкольников с умственной отсталостью показало, что у многих детей обнаруживается слабый интерес к окружающему, неразвито восприятие.

В ходе исследования был диагностирован уровень сенсорного развития дошкольников, который оказался низким и средним у 5 детей соответственно. Далеко не все дошкольники освоили сенсорные эталоны, определяли цвета и форму предметов.

В ходе исследования были предложены некоторые рекомендации по сенсорному развития дошкольников с умственной отсталостью.

Сенсорное развитие должно занимать важное место в воспитании и обучении дошкольников с умственной отсталостью.

Специальные игры и упражнения позволят повысить сенсорную культуру детей, будут способствовать формированию сенсорных эталонов.

Освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружающего, формирования расчлененных и полных представлений.

Своевременное сенсорное развитие детей оказывается чрезвычайно важным в плане создания готовности умственно отсталого ребенка к дальнейшему обучению во вспомогательной школе.

Заключение

Умственная отсталость - это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

Для умственно отсталых дошкольников характерно недоразвитие познавательных интересов, на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций.

К специфические особенностям сенсорно-перцептивных процессов умственно отсталых дошкольников относят: недостаточную дифференцированность всех видов восприятия, недостатки константности и предметности восприятия, замедление темпа узнавания предметов, трудности синтеза и обобщенности воспринимаемых объектов.

Значение сенсорного воспитания для умственно отсталых детей давно было отмечено педагогами и введено в практику обучения и воспитания.

Сенсорное воспитание - воспитание умения видеть, слышать, осязать, т. е. воспринимать окружающий мир; формирование чувственного познания. Чувственное познание внешнего мира -- важнейшее звено в системе познавательной деятельности человека, необходимая предпосылка интеллектуального развития.

В ряду других способностей сенсорные способности занимают ведущее место. Они дают возможность с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений.

Сенсорное воспитание умственно отсталых дошкольников, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Наибольшее значение сенсорное воспитание приобретает в раннем и дошкольном возрасте, когда у ребенка формируются процессы ощущения, восприятия, наглядного представления.

Развитие сенсорно-перцептивной деятельности является важнейшим направление образовательной и коррекционно-развивающей работы с умственно-отсталыми дошкольниками.

Основными составляющими сенсорных процессов являются поиск, обнаружение, различение и опознание. В связи с этим важное значение приобретает освоение умственно-отсталыми дошкольниками сенсорных эталонов.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для обучения умственно отсталого ребенка в школе, и для многих видов труда.

Список использованной литературы

1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. -М.: Просвещение, 1998.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М. 1985.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Просвещение, 1980.

4. Гаврилушкина О.П. Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя.М.: Просвещение, 1985. - 72 с.

5. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников: (Пособие для воспитателя детского сада) / Под ред. Л. А. Венгера. - М. : Просвещение, 1973. - 110 с.

6. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. Автореферат. - М., 1977.

7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. -- 3-е изд., доп. -- Издательский центр "Академия", 2001. -- 160 с.

8. Ломовая Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы. Под редакцией Ломовой Б.Ф. - М.: Просвещение, 1972.

9. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. -М.: Просвещение, 1973.

10. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -- М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -- 104 с.

11. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. Учебное пособие. Издательство: Академия. 2002 - 160с.

12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада.- М., 1983.

13. Пилюгина Э. Г. К вопросу о ранних явлениях сенсорной сензити младенческом возрасте. -- В кн.: Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

14. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша: игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Э.Г. Пилюгина. - М. : Просвещение : Учебная литература, 1996. - 112 с.

15. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д.андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. -- Издательский центр "Академия", 2001. -- 160 с.

16. Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2 - 4-го года жизни : методические рекомендации / О. П. Рожков, И. В. Дворова ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 189 с

17. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника Издание третье, переработанное и дополненное. -М.: Просвещение. 1986.

18. Сенсорное воспитание в детском саду: пособие для воспитателей / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. - 2-е изд., испр., доп. - М. : Просвещение, 1981. - 192 с.

19. Фомина Л.В. Сенсорное развитие: Программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 80 с.

20. Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного восприятия // Дошк. воспитание. - 1988. - № 10.

21. Колесникова Е. Нарисуем желтый круг: [Развитие сенсор. навыков у дошкольников с наруш. зрением] // Обруч.- 1997.- N 4.- С. 40-41.

22. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - №1 - с. 66-75.

Размещено на Allbest.ru