Формирование лексических навыков на уроках немецкого языка в 4 классе

Ученик 1: - ich -mache

Ученик2:- du - machst, и т.д.

На данном этапе урока школьники приобрели следующие умения:

-познавательные (общеучебные умения, расширение кругозора);

-регулятивные (самоконтроль и коррекция ошибок);

-коммуникативные (умение совместно решать проблему).

Последний этап - заключение, которое предполагает домашнее задание и проведение рефлексии:

Учитель: - Habenwirheuteьber den Sommergesprochen? HabenwirneueWцrtergelernt? HabenwirdasPrдteritumgelernt?

- Schlagt die Tagebьcher auf und schreibt die Hausaufgabe: Seite 27 (die Wцrter gut lesen); Seite 17, Ьbung 3 (im Arbeitsheft).

В процессе рефлексии ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности по-немецки.

В качестве закрепления темы «WiewaresimSommer?»на параллели четвертых классов (15 учащихся из 4 «A»и 4 «Б»классов) на уроке немецкого языка было проведено внеклассное мероприятие по теме «DerSommeristvorbei». При проведении данного мероприятия были поставлены следующие цели и задачи:

цели:

-повысить мотивацию к изучению немецкого языка;

-повторить и закрепить изученный материал;

-развитие творческих способностей учащихся;

задачи:

-повторение лексики по теме «Лето»в игровой форме;

-повторение Perfektв игровой форме;

-создать нестандартную ситуацию, стимулирующую речевую активность.

Классы поделены на две команды. Ученикам необходимо выполнить 8 заданий, направленных на закрепление лексического и грамматического материала. Задания составлены с учетом общего уровня знаний учащихся четвертых классов и содержат фразы как на русском, так и на немецком языке. Во время выполнения заданий в классе играет веселая музыка, что создает приятную и положительную атмосферу, погружает учащихся в игровую ситуацию.

Текст каждого задания и сами задания оформлены в виде карточек, которые раздаются командам перед каждым новым упражнением:

Задание 1.

«Lьckentext»

Каждой команде выдается карточка с текстом, в котором пропущены буквы.

Das We_ _eristschцnimSommer. Die S_nnescheinthel_. Esist warm. Allesistgr_n.VieleBl_menblьhena_f der Wiese. Siesindr_t ,weiЯ, blau, gel_. Die Schmetterlingefliegen von einerBl_mezuranderen. Die Blдtteran den Bд_mensindauchgrьn und glдnzen in der Son_e.VieleVцgelsitzenhie_ und si_genihreSommerlieder. Im Wald gibtesvieleTiere: Ig_l, Hasen, Eichhцrnchen. EsgibthierauchFьchseundWцlfe.

Учащиесявкомандахзаполняютпропускивсловах. Время выполнения задания - 4 минуты.Максимальное количество баллов: 7.

Задание 2.

«Wieist …?»

Каждой команде выдаются по 4 картинки с изображением разных предметов. На обратной стороне рисунка нужно написать цвет данного предмета по-немецки. Далее, когда школьники справляются с заданием, представитель каждой команды называет цвет предмета, изображенного на картинке, например:

Учитель: «Wieist die Blume?»

Ученик: «Die Blumeist rot»

Время выполнения задания - 3 минуты. Ученик правильно назвал цвет - команда получает 1 балл. Максимальное количество баллов: 4.

Задание 3.

«Washastdugemacht?»

Учащимся показываются картинки с изображением определенных действий и задается вопрос: «Washastdugemacht?». Представители команд отвечают, н-р:«Ichhabegemalt»и т.д.

Балл получает та команда, представитель которой ответил быстрее. Максимальное количество баллов: 5.

Задание 4.

«Изображение действий»

К доске выходят по 1 представителю из каждой команды и изображают действия. Другие учащиеся должны прокомментировать его, употребляя изученные глаголы, н-р: «Ertanzt». Балл получает та команда, представитель которой отгадал действие.

Задание 5.

«Кто быстрее?»

Каждой команде выдается карточка с пропущенными местоимениями и спряжением глагола haben. Ученики должны дописать все личные местоимения и спряжение глагола.

Ichhabe

Du ______

Er/____/es ______

Wirhab___

_____ habt

Команда, справившаяся с заданием быстрее другой команды, получает 2 балла.

Время на выполнение задания - 2 минуты.

Задание 6.

«Какое слово лишнее?»

Каждой команде выдается карточка с 4 строчками по 4 слова в каждой, одно из которых лишнее и отличается по смыслу от других. Команда, правильно и быстрее других нашедшая все слова, получает 2 балла.

Время на выполнение задания - 2 минуты.

1) der Juni, der Juli, der August, der Dezember

2) der Apfel, die Birne, die Beere, das Buch

3) rot, blau, grьn,groЯ

4) pflьcken, laufen, spielen, das Beet

Задание 7.

«Schlange»

Команды получают задание в виде змейки и ножницы. За 3 минуты ученикам нужно разрезать змейку так, чтобы получились целые предложения. Команда, справившаяся с заданием правильно и быстрее другой команды, получает 3 балла.

ESISTWARMIMSOMMERALLESISTGRЬNDIESONNESCHEINTHELLESGIBTVIELOBSTUNDGEMЬSEWIRSAMMELNPILZEUNDBEERENDERSOMMERISTDIESCHЦNSTEZEIT.

Задание 8.

«Кроссворд»

Командам нужно отгадать кроссворд. Время выполнения задания -5 минут. Максимальное количество баллов: 6.

По вертикали:

1) Последний месяц лета

3) Что собирают люди летом?

5) Лето - это самое прекрасное …

По горизонтали:

2) Что делает солнце?

4) Летом много овощей и …

6) Летом всё зеленеет и …

Подводятся итоги и определяются победители. По результатам игры выиграла команда, набравшая 32 балла, второе место заняла команда, набравшая 29 баллов.

Нужно отметить, что ученики не только выполняли задания с удовольствием и интересом, но и интересовались своими результатами, ошибками и правильными ответами. Форма соревнования послужила хорошей мотивацией учащихся к работе, сплотила коллективы классов, позволила в непринужденной обстановке в условиях игры повторить и закрепить лексический и грамматический материал по теме «WiewaresimSommer?».

Выводы по второй главе

Основными приемами интенсивной методики являются использование музыкального фона, рифмовок, песен; игровая организация материала; организация групповой работы; создание благоприятной атмосферы, заинтересованности учителя; введение материала крупными блоками.

В основе интенсивной методики обучения иностранному языку лежат принципы личностного общения и коллективного взаимодействия, а также поэтапно-концентрический и личностно-ролевой принципы.

Личный опыт организации игровых занятий на уроках немецкого языка с целью введения нового материала, закрепления и проверки знаний учащихся по различным темам дал однозначные результаты: занятия, в основе которых лежит использование приемов интенсивной методики, значительно повышают мотивацию к обучению и интерес учащихся не только к предмету, но и к стране изучаемого языка.

Частая смена деятельности в ходе урока помогает избежать утомляемости учащихся при продолжительной умственной деятельности. На уроках немецкого языка в непринужденной игровой форме школьники не только применяют знания по изучаемой теме, но и актуализируют знания, накопленные ранее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог исследованию методики интенсива, можно сделать вывод, что эта система основывается на сознательном и целенаправленном управлении учителем процессом общения в учебной группе.

В реализации данного процесса учителю необходимо быть активным и воспитывать у обучающихся умение общаться в коллективе. Главной целью обучения иностранному языку в школе является формирование коммуникативной компетенции, которая заключается в умении участвовать в коммуникации и использовать языковые явления.

Педагогу необходимо помнить о том, что в младшем школьном возрасте есть свои психологические особенности, так как каждый возраст является особым этапом психического развития. Для психического развития ребенку необходимо быть активным физически, так как уставший ребенок на уроке не будет ничем интересоваться. В этом могут помочь различные игровые задания (например, ролевые игры), диалоги, аудио- и видеоматериалы, на использовании которых основана методика интенсивного обучения.

Проблема, рассматриваемая в данной работе, является актуальной в наше время. Использование методики интенсива при обучении иностранным языкам в школе необходимо для повышения эффективности данного процесса. Современные методы обучения отвечают этим требованиям, так как цель их заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся в образовательном процессе.

В ходе исследования поставленные цели и задачи были выполнены. Полученные результаты могут найти применение в практике преподавания немецкого языка в начальной школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Александрова, С.С. Психологические особенности младшего школьника [Электронный ресурс]: festival.1september.ru: сайт. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/214262/.

2.Бим, И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 2-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с.

3.Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. 4 класс. Учеб. дляобщеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.М. Фомичева. - М.: Просвещение, 2003. - 126 с.

4.Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. 4 класс. Учеб. дляобщеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.М. Фомичева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во Просвещение.-7-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 109 с.

5.Блинов, В.М. Об интенсификации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе / В.М. Блинов, В.В. Краевский // Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в 8-летней школе. Москва: Просвещение, 1965. - 283 с.

6.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович.-М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

7.Бухбиндер, В.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / В.А. Бухбиндер, Г.А. Китайгородская. - Киев, 1988. - 375с.

8.Воронина, Г.И. Обучение иностранному языку учащихся начальных классов/ Г.И. Воронина, Э.И. Соловцова. - М., 2002.- 93 с.

9.Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: 1999. - 560с.

10.Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

11.Добрецова, Н.В. Учебно-методический комплекс - необходимая часть профессиональной деятельности педагога: учебно-методическое пособие / Н.В. Добрецова. - Инц.СПб.: 2004. - 62 с.

12.Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2003. - 464 с.

13.Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя.- М.: Просвещение, 1991. -222 с.

14.Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие / Г.А. Китайгородская. - М.: Высш. Школа, 1982. - 141 с.

15.Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. - Издательство Московского университета, 1986.- 175 с.

16.Китайгородская, Г.А. Научно-методическое пособие для преподавателей (интенсивный курс) / Г.А. Китайгородская. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 125 с.

17.Кондаков, А.М. Примерные программы по учебным предметам /А.М.Кондаков. - М.: Просвещение, 2010. - 230с.

18. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. - М.: 1988.-268 c.

19.Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. - М. - Нальчик: Изд. центр Эль-Фа, 1996. - 93 с.

20.Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков: [Учеб. пособие для филол. спец. вузов] / М. В. Ляховицкий. - М.: Высш. школа, 1981. 159 с.

21.Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / А.А. Миролюбов. - М.: 1990. - 389 с.

22.Михайлов, Ф.Т. Роль общения в развитии личности школьника // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: Сб. статей / Под ред. В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной.- М.: 1980.- 314 с.

23.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

24.Негневицкая, Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра / Е.И. Негневицкая // Иностранные языки в школе. - 1987. - №6. - с. 20-26.

25.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011. - 460 с.

26.Павлов, И.П. Полн. собр. соч. / И.П. Павлов. - М.;Л.: Изд-во АН СССР, 1951. Т. 3. Кн. 2.- 451 с.

27. Райнеке, Ю.С. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе: метод. пособие/ Ю.С. Райнеке. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига: 2006. - 158 с.

28. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе обучения/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина.- М.: Просвещение, 1988.- 224 с.

29. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

30.Соболева, М.В.Имитационное поведение в раннем онтогенезе: опыт исследования / М.В.Соболева // Вопр. психол.- 1995. - №4. - С. 108-115.

31.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

32.Филатов, В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже: монография / В.М. Филатов. - Ростов н/Д: АНИОН, 2002. - 400 с.

33.Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

34.Morvai, E.DeutschmitHansHaseinKindergartenundVorschule / E. Morvai, B. Veress. - 2. Auflage. -Mьnchen, 2011. - 72 с.

Размещено на Allbest.ru