Применение русских народных подвижных игр в образовательной работе с детьми дошкольного возраста

Тимофеева Е. А. считает, что воспитателю важно овладеть разными способами распределения игровых ролей; при этом следует делать так, чтобы каждый ребенок мог исполнять ответственную игровую роль, например водящего, что помогает развитию способности правильно оценивать и свои силы, и силы товарищей.

Для распределения ролей применяются считалки-шутки, например: «Пчелы в поле полетели, закружили, загудели; сели пчелы на цветы, мы играем, водишь - ты!»

Выбрать водящего можно и по-другому. Дети встают в круг, воспитатель называет имя ребенка; тот должен назвать любое число до 10 и сказать, в какую сторону вести счет - вправо или влево. Ребенок идет по кругу и считает - тот, на ком счет оборвется, и будет водящим.

Также в руководстве подвижными играми особое место занимает подведение итогов: детей интересует не только сам процесс игры, но и ее результат. Поэтому в конце игры педагог обязательно кратко подводит итоги, отмечает успехи детей, говорит, что выполнено хорошо и какие и кем нарушения были допущены.

Оценка воспитателя должна быть обоснованной, аргументированной. Это поможет предупредить возможные неадекватные проявления в поведении детей, снять излишнюю возбужденность, азарт, стремление добиться выигрыша любой ценой.

Для выбора ведущих и разделения играющих на команды в подвижных играх используются считалки и жеребьевки. Можно использовать народные или авторские произведения этих жанров, а также придумывать их самостоятельно (к сюжету игры или решая определенную воспитательную задачу, связанную с конкретной группой) и вместе с детьми.

Степаненкова Э. Я. выделяет этапы проведения подвижной игры:

· подготовка игры самим педагогом (продумывание правил и их объяснения, разучивание текстов, подготовка оборудования и материалов);

· эмоциональный настрой детей на игру;

· точное, краткое, заинтересовывающее детей объяснение правил;

· проигрывание игры с обязательным участием педагога (в роли ведущего, водящего или "капитана" группы - в зависимости от того, чья задача в данной игре сложнее);

· 2-3 повторения игры на одном занятии;

· предложение детям выбирать понравившиеся игры из известного репертуара и закрепление игры на последующих занятиях напоминанием основных правил.

Итак, первое требование, которым надо руководствоваться при отборе подвижных игр, - соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового.

По утверждению Тимофеевой Е. А., надо стремиться к тому, чтобы игровые образы были понятны и интересны детям. Это могут быть уже знакомые образы (кот, птичка); с неизвестными персонажами малышей легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку, книжку (медведь, лиса, заяц и др.). Важно, чтобы движения персонажей игр были разнообразны, но доступны для исполнения маленьким детям. Поэтому необходимо, чтобы им был хорошо знаком персонаж, которому они подражают[30].

В работе с малышами лучше использовать и игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила («Зайка беленький сидит», «По ровненькой дорожке», и др.).

Как отмечает Тимофеева Е. А., очень важно иметь в виду, что разнообразие двигательных заданий обеспечивается не только тем, что в каждой игре используется новое по характеру движение, но и тем, что в нескольких играх одно и то же движение выполняется при разном построении и в разных ситуациях. В одной игре дается ходьба группой, в другой - ходьба по кругу, взявшись за руки, в третьей игре детей приучают ходить парами или врассыпную. Так же можно разнообразить и бег. Дети могут бегать в одном направлении, врассыпную, убегать от ловящего на свои места и т. п. Выполнение движений в разных игровых ситуациях имеет большое значение для развития координации движений малышей, ориентировки их в пространстве, а также способствует воспитанию их активности и самостоятельности[30].

Тимофеева Е. А. считает, что педагогический эффект народной подвижной игры во многом зависит от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатель стремится развивать у детей в данный момент, он выбирает игры, помогающие развитию именно этих навыков. Так, если перед воспитателем стоит задача научить детей согласованно действовать в коллективе, двигаться на большой площади, то для этой цели более всего подойдут игры сюжетные, такие как «Гуси-лебеди», «Филин и пташки». Если же ставится задача по развитию, например, равновесия у детей, то в данном случае больше всего подойдут игровые упражнения «По тропинке», «Через ручеек» и другие[30].

Подбирая игры, воспитатель должен учитывать состав группы детей. В разных детских учреждениях он может быть различным. Часть детей в начале года впервые приходит в детский сад. У таких детей еще нет навыка совместных действий в группе сверстников, некоторые долго не могут привыкнуть к режиму. По своему двигательному опыту эти дети отличаются от детей, ранее посещавших ясельные группы. Поэтому в начале года надо организовывать игровые упражнения для небольшого числа детей также подвижные игры, более простые по содержанию и не требующие четкого согласования движений играющих[30].

Следует учитывать и общее состояние группы. Если дети возбуждены, лучше провести спокойную, малоподвижную игру, правила которой требуют от них определенного внимания («Где звенит колокольчик?», «Пройди тихо» и др.). Если же дети долго сидели на занятии, им необходимы активные действия. В этом случае нужно выбрать игру, в которой движения разнообразны, часто меняются в соответствии с сюжетом и правилами («Мой веселый звонкий мяч», «Воробушки и кот» и др.).

Выбор игры зависит также от времени года, погоды, температуры (в помещении или на участке), одежды детей, имеющегося оборудования и так далее.

При выборе игры нужно учитывать, в какое время дня она проводится. Подвижные игры разного характера следует сочетать с играми и занятиями, которые имеют место в режиме дня. В конце дня, незадолго до сна, игры должны быть более спокойными.

Подвижные игры, которые будут использованы в работе с детьми, воспитатель обязан хорошо знать, чтобы ясно рассказать содержание, правила, суметь правильно, четко выполнить движения, входящие в игру[30].

Незнакомую игру надо внимательно разобрать, мысленно проиграть и только после этого предлагать детям. Также необходимо предварительно продумать, где целесообразнее провести ту или иную игру: в помещении или на участке.

Разучивать новые игры можно не только на занятиях, но и в часы игр, например во время утренней прогулки, когда в распоряжении детей и воспитателя имеется достаточно времени.

Воспитательное воздействие подвижных игр в большой мере зависит от посильности игровой задачи и степени физической нагрузки. Несмотря на то что игры требуют большой затраты энергии и побуждают организм ребенка к усиленной работе, они обычно сопровождаются радостным настроением. Однако радостное возбуждение будет способствовать правильному развитию ребенка только в том случае, когда перед ним поставлена задача, требующая известного напряжения, но вполне для него доступная. Перевозбуждение является признаком перегрузки как физической, так и психической.

Следует помнить, что неудачи порождают чувство неуверенности. «Постройте вашу воспитательную работу так, - говорил Е. А. Аркин, - чтобы ребенок чаще побеждал, чем терпел поражения, чтобы он чаще убеждался в надежности своих сил, чем в своем бессилии. Успех и победа бодрят и укрепляют, они являются условиями здоровья»[7, с.12].

Всякая деятельность детей должна доставлять им радость, как от самого процесса, так и от его результата, от совместных действий и переживаний. Особенно это относится к подвижным играм, так как уже само движение доставляет детям удовольствие. Эмоциональная же насыщенность игры повышает и двигательную активность, поэтому необходимо, чтобы игра вызывала у детей интерес.

Тимофеева Е. А. считает, что подготовка к игре состоит из нескольких важных моментов. Одним из них является предварительное ознакомление воспитателя с содержанием народных подвижных игр, причем необходимо знать игры не только своей группы, но и смежных возрастных групп, особенно предшествующей данному возрасту.

Хорошее знание практического материала позволит педагогу легче справиться с подбором игр в соответствии с возрастными особенностями детей, их подготовленностью, правильно выбрать игру в зависимости от условий проведения, количества детей, наличия пособий, состояния погоды, воспитательных задач и т. п.

Второй момент - это подготовка к проведению уже конкретной игры. Здесь необходимо, прежде всего, знать в каких условиях будет проводиться игра: на участке или в помещении, в групповой комнате или в зале, с каким количеством детей. Это поможет воспитателю заранее продумать, как разместить играющих на имеющемся пространстве, чтобы они могли свободно двигаться. Заднее нужно уточнить и содержание игры, ее правила, повторить текст (если он есть в игре), продумать приемы активизации детей, использование отдельных пособий, игрушек. Малышей до игры надо познакомить с неизвестными им персонажами при помощи картинки, игрушки, сказки. Это поможет им быстрее освоить игровые действия. Например, воспитатель предварительно рассказывает о жизни того народа, в чью игру им предстоит играть, показывает иллюстрации, предметы быта и искусства, заинтересовывает национальными обычаями, фольклором. Или можно образно, но кратко рассказать о сюжете игры, пояснить роль водящего, дать послушать диалог, если он имеется (русские народные подвижные игры «Редьки», «Мак», «Ястреб и утки» и т. д.), и перейти к распределению ролей[6].

Третий момент подготовки - непосредственно перед игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения или площадки, где будет проходить игра: в групповой комнате или зале надо провести влажную уборку, открыть фрамуги, форточки или окна.[6]

При проведении подвижных игр на свежем воздухе площадку следует освободить от посторонних предметов, подмести, и если возникает необходимость, то предварительно полить, чтобы не было пыли. Не следует ограничиваться только групповой площадкой, считает Тимофеева Е. А.. Можно использовать и прилегающие непосредственно к ней участки, дорожку вокруг здания детского сада.

Непосредственно перед игрой воспитатель подготавливает необходимое количество пособий (флажков, кубиков, погремушек и т. п.), раскладывает их так, чтобы детям было удобно ими пользоваться, размечает места для играющих (домики, гнездышки для птичек, норки для мышек, место, где сидит кот и пр.).

По мнению Тимофеевой Е. А., детей необходимо предварительно ознакомить с теми предметами и движениями, которые будут использованы в игре. Надо дать им возможность рассмотреть пособия, игрушки, попробовать действовать с ними, приподнять, поиграть, с тем чтобы при выполнении упражнений или во время игры дети не отвлекались от их главной цели. Такая подготовка обеспечивает радостное и активное отношение ребенка к выполнению задания, помогает более быстрому усвоению им основного смысла и правил игры или игрового упражнения.

Также очень важно ознакомление с обстановкой, в которой будет проходить игра. Иногда бывает необходимо заранее познакомить детей с персонажами игры и их движениями, которым они будут подражать. Предварительная подготовка детей к выполнению заданий в игре или игровых упражнениях может проводиться в течение нескольких дней или накануне игры[30].

Основным условием успешного внедрения народных подвижных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

1.3 Психолого-педагогические условия применения русских народных подвижных игр

На необходимость обратить внимание на народные игры в воспитании детей указывала педагог Е. Н. Водовозова. Она рекомендовала заимствовать игры у своего народа и разнообразить их сообразно с русской жизнью. Подвижная игра должна научить сообразительности и находчивости[3].

Главное условие этих игр - развить фантазию ребенка настолько, чтобы потом он сам, без помощи воспитателя, мог изобретать подобные игры.

Большое значение использованию русских народных подвижных игр придавала А. П. Усова. Она отмечала, что, прежде всего, игры служат несомненным доказательством таланта народа и поучительным примером того, что хорошая детская игра представляет собой образец высокого педагогического мастерства; поразительна не только та или иная отдельная игра, но также и то, как народная педагогика прекрасно определила последовательность игр от младенческих лет до зрелости[31].

Кудрявцев В. А. отмечает, что народные подвижные игры должны обеспечить разностороннее развитие моторной сферы детей, а также способствовать формированию их умений действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, выполнять действия в соответствии с правилами или текстом игры. Поэтому надо использовать народные подвижные игры не только разнообразные по содержанию, но и по организации детей, по сложности согласования движений[11].

Содержание игр должно соответствовать уровню развития и подготовленности играющих, быть доступным и интересным для них. Трудность подвижных игр для детей неодинакова, она зависит от насыщенности их различными моторными действиями. Например, игры с метанием и прыжками более сложны для детей этого возраста, чем основанные на ходьбе, ползании и беге. Еще сложнее игры, построенные на сочетании нескольких видов движений (бег и прыжки, ходьба и перешагивания и т. д.). Поэтому следует так подбирать игры, чтобы двигательные задания в них, даже основанные на одном и том же движении, усложнялись постепенно. Предположим, детей упражняют в равновесии (русская народная игра «По ровненькой дорожке»). Сначала им предлагают ходить, сохраняя равновесие, между двумя линиями (по дорожке), затем по доске, лежащей на полу, по скамье, по наклонной доске, по доске, приподнятой горизонтально, по узкой рейке скамьи и т. д. Усложнить задание можно и изменяя характер движений - пройти быстро, пробежать, пройти на носочках бесшумно, приняв определенное положение рук (в стороны, за голову), и т. п. Такая система игровых упражнений постепенно подводит детей к правильному выполнению основных движений, обеспечивает повторение и закрепление усвоенных ранее навыков и умений.[10]

Итак, первое требование, которым надо руководствоваться при отборе русских народных подвижных игр,- соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового.

По мнению Степаненковой Э. Я. надо стремиться к тому, чтобы игровые образы были понятны и интересны детям. Это могут быть уже знакомые образы (кот, птичка); с неизвестными персонажами малышей легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку, книжку (медведь, лиса, заяц и др.). Важно, чтобы движения персонажей игр были разнообразны, но доступны для исполнения маленьким детям. Поэтому необходимо, чтобы им был хорошо знаком персонаж, которому они подражают[28].

В работе с малышами рекомендуется использовать и игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила («Зайка беленький сидит», «По ровненькой дорожке», и др.).

Очень важно иметь в виду, что разнообразие двигательных заданий обеспечивается не только тем, что в каждой игре используется новое по характеру движение, но и тем, что в нескольких играх одно и то же движение выполняется при разном построении и в разных ситуациях. В одной игре дается ходьба группой, в другой - ходьба по кругу, взявшись за руки, в третьей игре детей приучают ходить парами или врассыпную. Так же можно разнообразить и бег. Дети могут бегать в одном направлении, врассыпную, убегать от ловящего на свои места и т. п. Выполнение движений в разных игровых ситуациях имеет большое значение для развития координации движений малышей, ориентировки их в пространстве, а также способствует воспитанию их активности и самостоятельности.

Степаненкова Э. Я. считает, что педагогический эффект народной подвижной игры во многом зависит от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатель стремится развивать у детей в данный момент, он выбирает игры, помогающие развитию именно этих навыков. Так, если перед воспитателем стоит задача научить детей согласованно действовать в коллективе, двигаться на большой площади, то для этой цели более всего подойдут игры сюжетные, такие как «Гуси-лебеди», «Филин и пташки». Если же ставится задача по развитию, например, равновесия у детей, то в данном случае больше всего подойдут игровые упражнения «По тропинке», «Через ручеек» и другие[28].

Подбирая игры, воспитатель должен учитывать состав группы детей. В разных детских учреждениях он может быть различным. Часть детей в начале года впервые приходит в детский сад. У таких детей еще нет навыка совместных действий в группе сверстников, некоторые долго не могут привыкнуть к режиму. По своему двигательному опыту эти дети отличаются от детей, ранее посещавших ясельные группы. Поэтому в начале года надо организовывать игровые упражнения для небольшого числа детей также подвижные игры, более простые по содержанию и не требующие четкого согласования движений играющих[19].

Следует учитывать и общее состояние группы. Если дети возбуждены, лучше провести спокойную, малоподвижную игру, правила которой требуют от них определенного внимания («Где звенит колокольчик?», «Пройди тихо» и др.). Если же дети долго сидели на занятии, им необходимы активные действия. В этом случае нужно выбрать игру, в которой движения разнообразны, часто меняются в соответствии с сюжетом и правилами («Мой веселый звонкий мяч», «Воробушки и кот» и др.)[30].

Многие игры помогают воспитывать у детей эстетические чувства. Ритмичность, точность, плавность движений, чёткие построения (пары, колонны, круг, различные фигуры, образы, передаваемые детьми) -- всё, что вызывает у детей чувство удовольствия, способствует пониманию красоты. Игра -- одно из важных средств всестороннего развития дошкольника.

П. Ф. Лесгафт писал: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребёнок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребёнка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причём эти занятия обыкновенно связаны с возвышающим чувством удовольствия»[15].

Однако только при руководстве со стороны педагога игра может оказать положительное влияние на ребёнка. Поэтому педагог должен знать воспитательные задачи в каждой группе, особенности возраста, содержание игр и методику их проведения. [5]

Итак, анализ литературы позволяет сформулировать следующие выводы:

Ш Значение подвижных игр заключается в том, что они:

– развивают мышление, воображение, чувство ритма;

– учат соблюдать правила, осознанию действовать в изменяющихся игровых ситуациях;

– учат подчиняться общим требованиям, быть искренним, сопереживать, помогать друг другу;

– активизируют дыхание, кровообращение, обменные процессы, память, фантазию;

– формировать быстроту, силу, выносливость, ловкость;

– помогают овладеть пространственной терминологией;

– помогают освоиться в коллективе;

– пополняют словарный запас детей.

Ш У детей дошкольного возраста при использовании русских народных подвижных игр формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоциональная положительная основа для развития духовных и патриотических чувств: любви и преданности к Родине. Игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех умственных и психических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой степени развития.

Ш В народных играх четко прослеживается деление мира на добро и зла. На этом противостоянии строится сюжет игры, и конфликт разрешается всегда в пользу добра. Нравственное содержание игры всегда высоко и благородно, поэтому она обладает огромной воспитательной ценностью, ее педагогической потенциал безграничен.

Играя, ребенок удовлетворяет природную потребность в движении. Известно, что, когда потребность удовлетворена, может развиться свободная сила воображения.

Творческая активность имеет важнейшее биологическое значение и является движущей силой саморазвития каждого индивида, основой его здорового образа жизни[28].

Таким образом, русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа .

Сегодня мы все чаще обращаемся к опыту наших предков, к истокам народного образования и воспитания, поскольку именно там мы находим ответы на многие трудные вопросы сегодняшнего дня.

Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем из них, которые многофункциональны по своему характеру, способствуют самореализации, самовыражению личности, интересны детям, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы.

Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы использования русских народных подвижных игр в образовательном процессе ДОО

2.1 Организация и результаты констатирующего эксперимента

Экспериментальное исследование проходило на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 85 комбинированного вида» г. Орёл. В эксперименте принимали участие 27 детей средней группы (приложение 1).

Работа над педагогическим исследованием проходила в два этапа.

На первом этапе организован констатирующий эксперимент, направленный на изучение опыта работы педагогов детского сада по применению русских народных подвижных игр в практике ДОО.

Методы исследования: анализ педагогической документации, изучение и обобщение педагогического общества, методы опроса (беседа, анкетирование), наблюдение.

На втором этапе разработан и частично апробирован педагогический проект на тему «Русские народные подвижные игры», сформулированы выводы исследования.

Перейдем к анализу результатов, полученных на констатирующем этапе.

В ходе изучения и анализа педагогической документации (план учебно-воспитательной работы воспитателя на год, вариативные программы, приложение к вариативной программе, план взаимодействия инструктора по физкультуре с воспитателями групп) было установлено, что образовательный процесс построен с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Дети получают разностороннее развитие. Образовательный процесс построен с учетом всех требований современных методик. Педагогический процесс в средней группе строится на базе основной образовательной программы детского сада. Основная образовательная программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО и с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. В. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (2014).

Анализ планов работы воспитателей средней группы показал, что сетки занятий продуманы с учетом возрастной нагрузки, начала и конца недели, требований используемой программы.

Недостаточно учтено в плане методов, позволяющих педагогу наиболее эффективно проводить работу по проведению русских народных подвижных игр, мало планируется бесед о русских народных подвижных играх.

Планируются методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа и др.); методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование и др.). Но практически отсутствуют методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация, игры-драматизации и др.).

Планируется недостаточное использование разнообразия русских народных подвижных игр, обеспечивающее формирование самостоятельной игровой деятельности: планируются в основном подвижные, сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры.

В плане можно встретить изготовление поделок, атрибутов, элементов костюмов, элементов декораций для проведения игр; конструирования, забавы и развлечения с использованием игрушек.

Таким образом, можно заключить, что при планировании работы педагоги используют разнообразные формы, методы и приемы работы. Однако, при этом недостаточно обозначено использование русских народных подвижных игр.

Беседа с воспитателями.

Цель: выяснить, какая работа по применению русских народных подвижных игр проводится педагогами детского сада.

Вопросы:

1. В какие подвижные игры играете в помещении?

2. В какие игры играете с детьми на прогулках?

3. Любимые подвижные игры детей группы?

4. В какие русские народные подвижные игры играете с детьми?

5. Какие подвижные игры освоили в последнее время?

6. Какие игры планируете разучить с детьми и чем обусловлен выбор?

Анализ беседы показал, что при обучении детей подвижным играм воспитатели используют такие методы и приёмы, как: показ, объяснение, указания, напоминание.

Русские народные подвижные игры используются редко, в основном в связи с календарными обрядовыми праздниками.

Опрошенным воспитателям работа с русскими народными подвижными играми для детей среднего дошкольного возраста известна, знакомы они и с методикой, но, как отметили сами педагоги, они редко их используют.

Воспитатели ответили, что подвижные игры чаще проводит инструктор по физкультуре на прогулке и физкультурных занятиях. Воспитатели же предлагают детям при организации мероприятий и проведении праздников.

Таким образом, можем заключить, что педагоги недостаточно широко предлагают детям русские народные подвижные игры, но при этом испытывают интерес к проблеме нашего исследования. Следовательно, считаем возможным продолжить введение русских народных подвижных игр как конкуренцию авторским современным подвижным играм при соблюдении организационно-педагогических и психолого-педагогических условий и рассчитывать на заинтересованность и помощь со стороны педагогов.

Анализ предметно - пространственной среды группы

В основной образовательной программе детского сада представлено описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

При организации предметно-развивающей среды средней группы учтены такие педагогические принципы как:

Ш насыщенность:

– в группе много наглядных пособий, различная детская художественная литература, физкультурное оборудование, материалы и оборудование для ручного труда, трудовой и изобразительной деятельности, для экспериментирования, конструктивной деятельности;

– оборудование и атрибуты игр (настольно-печатные игры, в том числе дидактические, сюжетно-ролевые, строительные, музыкальные и другие игры и игрушки);

Ш соответствие требованиям возрастным и эстетическим;

Ш доступность расположения для детей. (Дети хорошо знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок).

В средней группе пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование для экспериментов и опытов).

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, заниматься любимым делом, а воспитателю дает возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

В группе существуют следующие центры развития:

* Спортивный уголок. Спортивное оборудование, инвентарь приобщающие к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам.

* Выставка детского творчества: рисунков, поделок, записей детских стихов, сказок.

* Выставка совместных с родителями поделок.

* Игровой уголок.

* Уголок для сюжетно-ролевых игр. Здесь содержатся разные куклы: бумажные плоскостные, куклы мешки, атрибуты для игр «больница», «парикмахерская», «магазин», «семья» и др.

* Зона манипулятивных (настольных) игр и игрушек. Лото, домино, мозаика, пазлы различных размеров, разрезные картинки, игры-головоломки, игры с фишками, магнитные картинки) .

* Уголок для родителей. Здесь размещена полезная информация для родителей

* Музыкальный уголок. В нем находятся предметы, связанные с музицированием, - фабричные: металлофон, гитары, барабаны, трещотки и дудки, бубны, гармошка, и самодельные: коробки с крышками, наполненные рисом, фасолью, пуговицами, пластиковые бутылки, свистульки.

* Уголок творчества. Зона экспериментирования с различными материалами: цветными мелками, пластилином, ножницами, клеем, плотной бумагой и др; оборудование для использования различных техник живописи: пальцевой живописи, печатания губкой, тычком, картофелем, веревкой, восковой и кляксовой живописью.

* Уголок ряженья. В котором имеются всевозможные костюмы, накидки, шапочки, маски.

* Уголок театрализованной деятельности. Теневой театр, настольный, кукольный, в котором ширма и почти все сказочные персонажи сделаны своими руками.

В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек.

Дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной, игровой активности (мячи, обручи, скакалки, веревки, ленточки, большие мячи для прыжков и т. д.) .

Вся созданная предметно - развивающая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, способствует развитию задатков у детей, расширяет возможности, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе располагающая, почти домашняя, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все пространство группы, предназначено для детей, и оборудовано таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды дополнена её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребёнком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Характеристики предметно-развивающей среды:

* безопасность;

* комфортность;

* соответствие возрастным особенностям развития и интересам детей;

* вaриативность;

* информaтивность.

Таким образом, вся созданная в детском саду предметно - пространственная среда вызывает у детей чувство радости, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, расширяет возможности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, побуждает к активной деятельности, позволяет найти каждому ребёнку занятия по интересам. В целом, в ДОУ создана определённая предметно - пространственная среда для обучения детей русским народным подвижным играм.

2.2 Обоснование содержания и методики реализации педагогического проекта «Русские народные подвижные игры»

Нами разработан педагогический проект на тему «Русские народные подвижные игры», направленный на внедрение системы русских народных подвижных игр в образовательный процесс ДОУ.

Проект включает в себя различные по содержанию русские народные подвижные игры, которые позволяют проследить разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития детей.

Принципы отбора игр:

ь учет возрастных особенностей детей;

ь уровень подготовленности детей;

ь систематичность и последовательность проведения;

ь вариативность;

ь разнообразие игр по двигательному содержанию;

ь подбор игр по степени физической нагрузки;

ь учёт времени года, связь с народными обрядами и праздниками.

Подвижные игры подбирались разнообразного содержания с учетом интересов детей.

Применение русских народных подвижных игр требует специального отбора для решения разных педагогических задач. Для этого нами были созданы рабочие группировки игр, сходных по определенным признакам:

1. По видовому отражению национальной культуры:

Ш отношение к окружающей природе;

Ш быт русского народа;

Ш игры русских детей;

Ш вечная борьба добра против зла.

2. По интенсивности используемых в игре движений: игры малой, средней и высокой интенсивности.

3. По типу двигательного действия, преимущественно входящего в игры: бег, прыжки в высоту, в длину с места и с разбега, метание в подвижную и неподвижную цель, броски и ловля мяча и так далее.

4. По содержанию и сложности построения игры: простые, переходящие, командные.

5. С учётом возрастных особенностей детей.

6. По способу проведения: с водящим, без водящего, с предметами, без предметов, ролевые, сюжетные.

7. По физическим качествам, преимущественно проявленным в игре: игры, способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости.

8. По отношению к структуре занятия: подготовительная, основная и заключительная части.

Данный подбор предназначен для того, чтобы облегчить планирование и наглядно обозначить соответствие русских народных подвижных игр разделу программы.

Подробнее остановимся на первом классификационном признаке, так как на наш взгляд он наиболее важен и интересен, в то время как остальные компоненты хорошо описаны в литературе.

Основная функция этого компонента - воспитание национального самосознания. Русские народные подвижные игры наиболее привлекательны и доступны для освоения дошкольниками, так как соответствуют психологическим особенностям детей этого возраста: обладают эмоциональной насыщенностью и способны активизировать интеллектуальную сферу ребёнка как личности.

Русские народные подвижные игры, входящие в первый классификационный признак, поделены на четыре раздела.

Первый включает в себя игры, отражающие отношение к природе, воспитывающие доброе отношение к окружающему миру. Сюда относятся такие русские народные подвижные игры, как: «Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Волк и овцы» «Вороны и воробьи», «Змейка», «Зайцы в огороде», «Пчёлки и ласточки», «Колки-мышки», «У медведя во бору», «Коршун и наседка», «Стадо», «Хромая лиса», «Филин и пташки», «Лягушата», «Медведь и медовый пряник», «Зайки и ежи», «Хромой цыплёнок», «Оса» и их различные варианты.

С историческим наследием русского народа знакомит второй раздел первого компонента: быт русского народа, в котором применяются русские народные подвижные игры, отражающие повседневные занятия наших предков. Во второй раздел входят игры: «Дедушка-рожок», «Домики», «Ворота», «Заря», «Корзинки», «Каравай», «Невод», «Охотники и утки», «Ловись, рыбка», «Птицелов», «Рыбаки», «Удочка», «Продаём горшки», «Шишки, жёлуди, орехи», а также различные их варианты.

С большим интересом современные дети знакомятся с играми сверстников прошлых столетий, составляющими третий раздел первого компонента: игры русских детей. Эти игры интересны тем, что в них нужно проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию. К этому разделу относятся: «Бабки», «Городки», «Горелки», «Жмурки», «Ловишка», «Лапта», «Ляпка», «Платочек-летуночек», «Третий - лишний», «Чехарда», «Отгадай, чей голосок», «Городок-бегунок», «Двенадцать палочек», «Кто дальше», «Котлы», «Пятнашки», «Кашевары», «Котлы», «Чижик», «Пятнашки», «Верёвочка под ногами» и другие.

Возможность помериться силой и ловкостью появляется у ребят при изучении игр четвёртого раздела, в которых отражается стремление детей стать сильнее, победить всех. Как тут не вспомнить о легендарных русских богатырях, которые не уступали ранее в популярности современным киногероям. В этом разделе применяются игры: «Единоборство» (в различных положениях, с различным инвентарем), «Цепи кованы», «Перетягивание каната», «Тяни в круг», «Вытолкни за круг», «Бой петухов», «Вытолкни за круг», «Защита укрепления», «Перетяни за черту», «Перетягивание прыжками», «Достань камешек», «Сильный бросок», «Бои на бревне», «Борящаяся цепь» и их различные варианты.

Использованы такие формы образовательной деятельности, как:

Ш игровая;

Ш коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

Ш познавательно-исследовательская;

Ш восприятие художественной литературы и фольклора;

Ш конструирование из разного материала;

Ш изобразительная (рисование);

Ш музыкальная (восприятие музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения) ;

Ш двигательная (овладение основными движениями).

План ознакомления дошкольников с русскими народными подвижными играми.

Средняя группа

Игры с бегом:

«Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Стадо», «Перебежки», «Ловишки», «Прятки».

Игры с прыжками:

«Воробушки и кот», «Бабка-Ёжка», «Зйцы и лиса»

Игры с мячом:

«Подкиды»

Игры малой подвижности:

«Летает - не летает», «Зайка серый…», «Карусель», «Каравай», «У бабушки Маланьи», «Огородник», «Ворон».

Значительное внимание уделялось вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать двигательные навыки, воспитывать ловкость. Во всех вариантах детей сначала просили определить способ предстоящих действий в зависимости от требований игры, затем проверить правильность своего выбора непосредственно в игре.

При проведении игр детей знакомили с разнообразными приёмами увёртывания, напоминали, что можно резко изменить направление, остановиться, присесть, слегка наклонить корпус, выполнить обманное движение. Использование наглядного материала позволяло находить наиболее рациональный вариант решения двигательной задачи.

При проведении игр, основу которых составляли подражательные и ритмические движения, упражнения на внимание, неожиданные перестроения. Широко использовались имитационные упражнения. В играх, требующих мгновенного прекращения действий по игровому сигналу, сохранению определённого положения, подчёркивались быстрота реакции, а также оригинальность и выразительность позы.

Педагогический проект «Русские народные подвижные игры»

Ш категория: разработанный и частично внедрённый, краткосрочный (1 месяц);

Ш база выполнения проекта: средняя группа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 85 комбинированного вида» г. Орла, 27 человек.

Паспорт проекта

Актуальность проекта. Необходимость приобщения нового поколения к национальной культуре хорошо объясняется народной мудростью: наше сегодня, как некогда наше прошлое, также творит ценности будущего. Подрастающее поколение должно хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной русской культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры; самореализовывать себя как личность любящую свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой. Пусть это будут народные игры, в которые дети очень любят играть.

Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Формируя у них устойчивое отношение к культуре родной страны, создавая эмоционально-положительную основу для развития патриотических чувств, народные игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей быть честными и правдивыми.

Игры являются неотъемлемой частью воспитания детей разного возраста, своего рода - школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них развивают у детей ловкость, меткость, быстроту и силу; другие учат премудростям жизни, добру и справедливости, чести и порядочности, любви и долгу. Игра формирует высокую нравственность.

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь детей всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуарам, богатое и разнообразное по своему содержанию.

К. Д. Ушинский писал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека…». Именно поэтому наши интересы обратились к нравственным ценностям, к национальной культуре нашего народа.

Русские народные подвижные игры являются неоценимым национальным богатством. Они вызывают интерес не только как жанр устного народного творчества. В них заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков -- их быте, труде, мировоззрении. Игры были непременным элементом народных обрядовых праздников. К сожалению, народные игры сегодня почти исчезли из детства. Хотелось бы вернуть их нашим детям.

В играх удовлетворяется жажда действия ребенка, даётся обильная пища для работы ума и воображения, воспитывается умение переживать неуспех, постоять за себя и за справедливость. В играх -- залог полноценной душевной жизни ребенка в будущем.

Наблюдая за детьми, я увидела, что они с азартом и интересом играют в подвижные игры, но беседуя с ними, я убедилась в том, что русских народных подвижных игр они не знают или, даже играя в них, понятия не имеют, что это старинная русская народная игра (например, «Ручеек», «Прятки», «Каравай»).

Таким образом, можно выделить противоречие, с одной стороны - русские народные подвижные игры являются средством разностороннего развития ребёнка, с другой стороны, их потенциал не используется в должной мере на практике.

Цель проекта: формирование и систематизация знаний и представлений детей о культуре, традициях и обычаях русского народа через русскую народную подвижную игру; дать детям возможность прикоснуться к богатейшему наследию русской народной культуры.

Задачи проекта:

Ш обучение народным подвижным играм и совместным действиям;

Ш развитие физических качеств: ловкости, равновесия, быстроты движений посредством русских народных подвижных игр;

Ш закрепление основных движений в ходе проведения русских народных подвижных игр;

Ш воспитание любви к родному краю, самостоятельности в принятии решений.

Ш использование всех видов фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки, хороводы), так как фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей.

Ресурсное обеспечение:

материально-техническое:

ь помещение средней группы;

ь музыкальный зал;

ь игровая площадка средней группы;

информационное (методическое):

ь литература;

ь картотека русских народных подвижных игр, считалок, закличек;

кадровое:

Ш воспитатели средней группы;

финансовое:

Ш средства для приобретения реквизита для игр и материалов на их изготовление.

Этапы проекта:

1 этап - подготовительный:

Ш подбор методической литературы;

Ш работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта;

Ш разработка картотеки русских народных подвижных игр.

2 этап - основной - реализация проекта.

Познавательное развитие:

Ш заучивание считалок, потешек, стихов к играм, песенок, закличек, скороговорок, пословиц, загадок.

Ш включение народных подвижных игр в непосредственную образовательную деятельность соответствующей тематики;

Ш объяснение правил игры;

Ш рассказ об истории народных подвижных игр;

Ш беседы: «В какие игры играли наши бабушки и дедушки», «Откуда игры к нам пришли?», «Как играли в старину».

Физическое развитие:

Ш организация и проведение русских народных подвижных игр, сохраняющих и укрепляющих физическое здоровье детей;

Ш совместная игра;

Ш овладение русскими народными подвижными играми с правилами;

Ш объяснение техники безопасности.

Художественно-эстетическое развитие:

Ш знакомство с фольклором;

Ш ознакомление с атрибутами игр;

Ш стимулирование сопереживания персонажам русских народных подвижных игр;

Ш ознакомление детей средней группы с понравившимися играми.

3 этап - заключительный:

Ш подготовка и проведение досуга «Путешествия в Страну русских народных игр».

Прогнозируемый результат:

- у детей формируются знания о традициях народа; дети учатся использовать русские народные подвижные игры в свободной деятельности; в семье устанавливается связь между поколениями, так как родители, бабушки, дедушки делятся воспоминаниями о своем детстве, родители вовлекаются в совместные игры с детьми;

- повышается профессиональный уровень воспитателей и степень их вовлеченности в деятельность; углубляются знания традиций и культуры народа;

- повышается образовательный уровень родителей через введение их в увлекательный мир народных игр; развивается система продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем).

План реализации проекта:

Задачи	Мероприятия	Сроки	Ф.И.О. ответственного
Подведение детей к теме проекта	ь Беседы с детьми: «В какие игры играли наши бабушки и дедушки», «Откуда игры к нам пришли?». ь Проблемная ситуация: «Народная игра - что это такое?». ь Приобретение оборудования для игр и изготовление атрибутов к подвижным играм. ь Анкетирование родителей по теме: «Русские народные подвижные игры». ь Опрос детей по теме «Русские народные подвижные игры» ь Рассматривание иллюстраций, альбомов русских народных подвижных игр в старые времена.	1-я неделя 06.03. 2017	Назаренко Анастасия Васильевна Педагог-психолог Татьяна Ивановна
Оптимизация всех разделов программы по закреплению знаний о традициях и культуре русского народа; познакомить родителей с целями и задачами проекта, реализуемого в группе, объяснить его важность и необходимость	ь Разработка перспективного плана. ь Разработка сценария. ь Создание развивающей среды в группе (динамичный уголок национальной культуры русского народа). ь Привлечение родителей к предстоящей творческой работе (консультации, индивидуальные беседы, фотосъемка совместных с детьми игр). ь Задание детям: узнать, в какие игры играли их бабушки и дедушки. ь Составление рассказа по картинке (про подвижную игру, что за игра). ь Подбор русских народных подвижных игр из предложенных детьми в соответствии с возрастом детей. ь Беседа о правилах игры. ь Дидактическая игра «Угадай игру по картинке». ь Разгадывание загадок о животных и птицах. ь Консультация родителей по теме: «В подвижные игры играем -- здоровье укрепляем». ь Консультация для родителей «Русские народные подвижные игры».	2-я неделя 10.03. 2017	Назаренко Анастасия Васильевна Воспитатель средней группы Оксана Александровна Музыкальный работник Татьяна Юрьевна
Формирование элементарных знаний и представлений об играх родного народа и их разнообразии. Продолжать учить детей использовать народные подвижные игры в свободной деятельности	ь Чтение художественной литературы. Заучивание закличек, считалок. ь Составление рассказа «Как мы играли», «Моя любимая игра». ь Использование русских народных подвижных игр в течение всего дня. ь Проведение занятий по физической культуре с использованием русских народных подвижных игр. Консультация с инструктором по физкультуре. ь Правила безопасности в подвижных играх. ь Игры малой подвижности: «Ты катись, веселый бубен…», «Колечко - малечко». Цели: познакомить детей с новыми народными играми и их правилами; разучить заклички к играм; продолжать совершенствовать навыки детей быстро передавать предмет по кругу; развивать память, речь, внимание, реакцию; формировать умение детей сдерживать свои эмоции во время игры. ь Игры малой подвижности «Дударь», «Ручеек», «У дядюшки Трифона». Цели: познакомить детей с новыми народными играми и их правилами, разучить заклички к играм; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, побуждать соблюдать правила игры. ь Подвижная игра «Гори, гори ясно». Цели: познакомить детей с новым вариантом знакомой народной игры; упражнять детей в умении самостоятельно выбирать направление движения; воспитывать организованность, развивать ловкость, быстроту. ь Подвижная игра «Баба-Яга». Цели: продолжать учить стремительному бегу, развивать внимание и творчество, передавая игровой образ. ь Подвижная игра «У медведя во бору». Цели: развивать эмоциональное отношение к игре; вырабатывать у детей выдержку; продолжать учить стремительному бегу. ь Подвижная игра «Дятел» Цели: познакомить детей с новой народной игрой и ее правилами, разучить закличку к игре; совершенствовать навыки детей самостоятельно выбирать водящего; закреплять устный счет; побуждать детей бегать в одном выбранном направлении; способствовать развитию памяти, речи, внимания. ь Подвижные игры с мячом «Подкиды», «Вышибалы». Цели: познакомить детей с правилами новых народных игр; разучить заклички к играм; совершенствовать навыки детей в подкидывании и бросании мяча, его ловле, беге; воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, побуждать соблюдать правила игры.	2-я и 3-я неделя 3-я и 4-я неделя	Назаренко Анастасия Васильевна Инструктор по физической культуре Ирина Леонидовна
Обобщение опыта работы по теме «Русские народные подвижные игры».	ь Применение детьми народных игр в самостоятельной игровой деятельности в помещение и на улице. ь Оформление проекта по данной теме в Worde. ь Домашнее задание для детей: «Нарисуй, как мы играем в народные игры». ь Домашнее задание для родителей: пополнить архив группы фотографиями совместных игр с детьми. ь Проведение досуга «Путешествия в Страну русских народных игр».	4-я и 5-я неделя 24.03. 2017 30.03. 2017	Назаренко Анастасия Васильевна Воспитатель средней группы Ольга Юрьевна Родители

Специально подобранные игры проводились ежедневно в группе и на улице. При этом значительное внимание уделялось вариантам подвижных игр, позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать двигательные навыки.

Конечный продукт проекта:

Ш досуг «Путешествия в Страну русских народных игр».

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Дошкольный возраст - это период совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Средний дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования двигательной активности. Дети обладают богатым творческим воображением и стремятся удовлетворить свою биологическую потребность в движениях.