· распознавание прямого и переносного значений слов;

· самостоятельный подбор синонимов и антонимов к предложенным словам.

Тест №1 5 класс

1. Раздел науки о языке, в котором изучается слово как основная единица языка и словарный состав языка, называется ...

а) фонетикой

б) лексикой

в) орфографией

2. Слова, имеющие одно лексическое значение, называются: а) многозначными

б) простыми

в) однозначным

3. Антонимы - это:

а) слова, совпадающие по написанию б) слова, близкие по значению

в) слова с противоположным значением

4. Слова, разные по звучанию и написанию, но одинаковые по лексическому значению, называются:

а) синонимами б) антонимами в) омонимами

5. Определи значение слова кисть в предложении: Новая скатерть была украшена яркими кистями. а) часть руки

б) украшение из пучка ниток

в) пучок ровных щетинок для нанесения красок

6. В каком примере выделенное слово имеет переносное значение? а) строить дом

б) убить время в) острый нож

7. Выбери пару антонимов: а) ближнее - соседнее

б) высокий - толстый в) веселый - грустный

8. Определи лексическое значение слова изморось:

а) похожий на иней осадок, образующийся в туманную, морозную погоду на ветвях деревьев, на проводах

б) морозные узоры на стекле в) очень мелкий дождь

9. Подберите синонимы к слову смелый:

10. Подберите антонимы к словам:

холодный - робкий - высоко - плакать -

23 учащихся 5 «Б» класса справились с зачетным тестированием, 1 - не справился. Полученные результаты представлены в Таблице 6 (см. Приложение № 6).

Аналогичное тестирование было проведено среди 19 учеников 6 «Б» класса ГБОУ Школы 1360. Данный тест направлен на выявление знаний раздела «Лексика», полученных учащимися в 5 классе.

Краткая характеристика данной диагностической работы:

Тест состоит из 12 вопросов: 2 задания с кратким ответом, направлены на самостоятельный подбор варианта, и 10 заданий с выбором ответа из 3 предложенных.

Треть вопросов тестирования направлены на выявление теоретических знаний раздела «Лексика», остальные имеют практическую направленность.

Тест №1 6 класс

1. Раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка, называется .

2. Слова, имеющие несколько лексических значений, называются

3. Омонимы - это слова:

а) одной и той же части речи

б) одинаковые по звучанию написанию, но разные по лексическому значению

в) разные по звучанию, но одинаковые по лексическому значению

4. Синонимы - это слова:

а) одинаковые по лексическому значению, но разные по звучанию б) одинаковые по звучанию, но разные по значению

в) с противоположным значением

5. Антонимы - это слова:

а) одной и той же части речи с противоположным значением

б) одинаковые или близкие по лексическому значению, но разные по звучанию

в) одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению

6. В каком словосочетании прилагательное употреблено в переносном значении:

а) оловянный солдатик б) железная линейка

в) свинцовое небо

7. В каком варианте ответа прилагательное употреблено в прямом значении: а) говорливая река

б) нарядная березка в) тяжелый рюкзак

8. Укажите слова, которые не являются синонимами: а) изумрудный - лазурный

б) красный - алый

в) смелый - храбрый

9. Укажите слова, которые не являются антонимами: а) небрежность - аккуратность

б) мягко - жестко

в) пассивный - равнодушный

10. Найдите многозначное слово: а) звезда

б) самолет

в) композитор

11. Какое прилагательное можно заменить антонимом «черствый»: а) свежий воротник

б) свежий журнал в) свежий хлеб

12. Укажите ошибку в определении лексического значения слова: а) каток - площадка для катания на коньках

б) флора - растительный мир

в) лазурный - средний цвет между желтым и красным, цвет апельсина

Результаты тестирования показали, что все ученики класса справились с предложенными заданиями. Результаты представлены в Таблице 7 (см. Приложение № 7).

3.2 Обучающая работа и ее результаты Второй этап эксперимента

Для обучающего эксперимента в 5 и 6 классах были составлены программы, представленные в Таблицах 8 и 9 (см. Приложения 8 и 9).

Классы, в которых реализовывалась данная учебная программа, работают по программе Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. На основе этой образовательной программы были составлены конспекты уроков, включающие экспериментальные задания.

Конспекты уроков для 5 класса Урок № 1

Тема «Слово и его лексическое значение» Цели деятельности учителя:

1. Познакомить учащихся с понятиями «лексика», «лексическое значение слова».

2. Сформировать навык использования толкового словаря, с его помощью научить раскрывать лексическое значение слов.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики узнают функции слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья», основные приемы лексического значения слова; научатся пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию) и объяснять лексическое значение слова, используя различные приемы.

Метапредметные: овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умением вести самостоятельный поиск информации.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка и его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

II. Проверка домашнего задания.

III. Актуализация знаний и целеполагание.

«Человек нашел слова для всего, что обнаружено им во вселенной. Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего, что его окружает.

Словарь отражает все изменения, происходящие в мире. Какое же это необъятное и неисчерпаемое море - человеческая речь!»

(С.Я. Маршак) Слово учителя.

?Из чего же состоит наша речь?

?Из чего состоят предложения?

?Слов в русском языке очень много. Лев Успенский в своей книге

«Слово о словах» пишет: «Когда мне случалось спрашивать, много ли слов в составе русского языка, мне, хитро улыбаясь, отвечали: «Столько, сколько звезд на небе!» Это очень неверный ответ: видимых простым глазом звезд на небе не так уж много, около трех тысяч, а слов в нашем распоряжении - несравненно больше».

?Как вы думаете, сколько слов в русском языке?

ѕ «Словарь современного русского языка», состоящий из 17 томов насчитывает более 120 тысяч слов. На самом деле их гораздо больше. Каждое слово что-то обозначает. Это его лексическое значение.

?Всегда ли мы знаем лексические значения слов?

?Где мы можем найти неизвестные значения слов?

?Давайте теперь попробуем сформулировать тему нашего урока.

?Итак, тема нашего урока «Слово и его лексическое значение».

IV. Работа над темой урока.

ѕ Все слова, которые есть в языке, образуют его словарный состав, или лексику. Лексика изучается в специальном разделе науки о языке - лексикологии.

ѕ Найдем значение слова «лексикон», используя толковый словарь. Словарную статью выпишите в тетрадь.

Упр. 326

Прочитайте теоретические сведения о толковом словаре. Что нового мы узнали?

Упр. 329

Экспериментальное задание (Иллюстративный материал см.

Приложение №10):

Размещено на http://www.allbest.ru/

V. Рефлексия.

ѕ Что такое лексика?

ѕ Что такое лексическое значение слова?

ѕ Где разъясняются лексические значения слов?

ѕ Как располагаются слова в словарях?

Домашнее задание: § 64, упр. 328

Урок №2

Тема: «Однозначные и многозначные слова» Цель деятельности учителя:

1. Познакомить с понятием «однозначные и многозначные слова»;

2. Научить определять лексическое значение многозначного слова;

3. Формировать навыки работы со словарем.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики узнают о понятиях «однозначные и многозначные слова», о способах отражения в словарной статье толкового словаря значений многозначного слова, сходство между разными значениями многозначного слова; научатся распознавать однозначные и многозначные слова среди данных, находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова;

Метапредметные: овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научатся вести самостоятельны поиск информации.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

II. Проверка домашнего задания.

III. Актуализация знаний и целеполагание.

Слово учителя.

ѕ Рассмотрите рисунки на стр. 153

ѕ Что общего между изображаемыми на рисунках предметами?

ѕ Одним или разными словами названы эти предметы?

ѕ Назовите лексические значения слова «кисть» в следующих словосочетаниях: масляная кисть, кисть винограда, кисть руки.

ѕ Сколько лексических значений у этого слова?

ѕ Сегодня мы попытаемся ответить на вопрос: сколько лексических значений могут иметь слова?

IV. Работа над темой урока.

Знакомство с теоретическим материалом на стр. 154 Упр. 337 - устно.

Работа с толковым словарем: обратить внимание, как обозначаются в словаре многозначные слова.

Упр. 338 - выписать в 2 столбика однозначные и многозначные слова.

Объяснить лексическое значение многозначных слов.

Упр. 339

Упр. 340 - устно

ѕ Отгадайте загадки:

ѕ Из какого полотна нельзя сшить платье?

ѕ Какой иглой не сошьешь рубахи?

ѕ На каких полях не пашут и не сеют?

ѕ Какой рукав нельзя пришить?

Экспериментальное задание (Иллюстративный материал см.

Приложение №11):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

IV. Рефлексия.

ѕ Какие слова называются однозначными?

ѕ Какие слова называются многозначными?

ѕ Где мы можем узнать значения многозначных слов?

ѕ Как обозначаются в словаре многозначные слова?

Домашнее задание: §65, упр. 341, 342.

Урок № 3 Тема: «Омонимы»

Цель деятельности учителя:

1. Научить отличать омонимы и многозначные слова, определять, в каком лексическом значении употреблены омонимы, находить в толковом словаре омонимы;

2. Показать роль многозначных слов и омонимов в художественной речи.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики узнают понятие «омонимы», различия между омонимами и многозначными словами; роль использования омонимов в речи;

Метапредметные: овладеют приемом отбора и систематизации материала на определенную тему; научатся вести самостоятельный поиск информации; приобретут способность к преобразованию, сохранению и передаче информации.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

II. Проверка домашнего задания.

III. Актуализация знаний и целеполагание.

Слов учителя.

ѕ Послушайте стихотворение В. Лифшица. Шел я с сумкой за плечом,

Вижу, бьет в овраге ключ. Наклонившись над ключом, Уронил я в воду ключ.

Шарю я в ключе по дну, Над водою спину гну.

Если ключ я не найду, Как домой я попаду.

ѕ Сколько предметов определяет в данном стихотворении слово

«ключ»?

ѕ Найдите в толковом словаре это слово.

ѕ Как строится словарная статья? А теперь отгадайте загадки.

ѕ Право, я прическа - чудо! Заплести меня не худо. (Коса)

ѕ На лугу с шипеньем острым Управляюсь с сенокосом. (Коса)

ѕ В воду я вдаюсь полоской -

Узкой, серенькой и плоской. (Коса) Работа с картинками.

ѕ Похожи ли предметы, изображенные на рисунках?

ѕ Чем похожи их названия?

ѕ Есть ли сходства в значениях этих слов?

ѕ Здесь три разных слова или одно многозначное?

ѕ Какова же цель нашего урока?

IV. Работа над темой урока.

ѕ Омонимами называют слова одинаковые по написанию, но разные по лексическому значению.

ѕ Сегодня мы постараемся научиться различать многозначные слова и омонимы. Это непростая задача. Справиться с этим нам помогут словари.

ѕ Прочитайте правило на стр. 160.

ѕ Заглянем в толковый словарь КОСА1 - вид прически.

КОСА2 - сельскохозяйственное орудие. КОСА3 - мыс, отмель.

ѕ Как разъясняются омонимы в толковых словарях?

ѕ Сравните многозначные слова и омонимы. Чем они похожи?

ѕ Как определить одно слово с несколькими значениями от слов- омонимов?

Упр. 354.

Упр. 354 - устно. Упр. 355.

Экспериментальное задание (Иллюстративный материал см.

Приложение №12):

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

V. Рефлексия.

ѕ Что такое омонимы?

ѕ Как они обозначаются в словарях?

ѕ В чем отличие омонимов и многозначных слов?

Домашнее задание: §67, упр. 357

Урок №4 Тема: «Синонимы»

Цель деятельности учителя:

1. Систематизировать ранее изученное о синонимах, об их роли в речи;

2. Формировать умения употреблять синонимы в речи с целью ее обогащения;

3. Познакомить школьников со словарями синонимов.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики познакомятся с понятием синоним, научатся определять общее лексическое значение синонимов, подбирать синонимы к данным словам; осознают цель использования синонимов в тексте, научатся употреблять синонимы в соответствии с целью высказывания.

Метапредметные: научатся планировать деятельность в учебной ситуации.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

II. Проверка домашнего задания.

III. Синтаксическая пятиминутка.

Слово учителя.

ѕ Назовите грамматическую основу и составьте схему предложения.

Солнце спряталось За ситцевой Занавескою небес,

Черно-бурою лисицею Под горой улегся лес. (Д. Кедрин)

ѕ Использование каких слов оживляет картину природы? Как называются такие слова?

IV. Актуализация знаний и целеполагание.

ѕ Что такое лексика?

ѕ Большинство слов имеют лексическое значение. Что это такое?

ѕ Сколько лексических значений может иметь слово?

ѕ Как называются слова, имеющие одно лексическое значение?

ѕ Как называются слова, имеющие несколько лексических значений?

ѕ Давайте послушаем диалог двух учениц:

ѕ Таня, в каком доме ты живешь?

ѕ В большом.

ѕ А семья у вас какая?

ѕ Большая.

ѕ О чем ты мечтаешь?

ѕ Стать большой.

ѕ Понравились ли вам ответы Тани? Они очень однообразны, похоже, что речь у девочки не развита.

ѕ В русском языке есть разные слова, которые обозначают одно и то же: один предмет, признак, действие. Как называются такие слова?

ѕ Назовите тему урока.

ѕ Нужно помнить, что одинаковых слов в языке почти не существует. Синонимы, называя одно и то же, характеризуют предмет или явление несколько по-разному. При выборе нужного слова из синонимического ряда необходимо уделять внимание оттенкам значения.

V. Работа над темой урока.

Устная работа с теоретическим материалом §68.

ѕ Что вы узнали о синонимах?

ѕ Чем отличаются синонимы друг от друга? Упр. 359 - устно.

Знакомство со словарем синонимов. Упр. 361.

Экспериментальное задание (Иллюстративный материал см. Приложение №13):



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

VI. Рефлексия.

ѕ Что нового вы узнали на уроке?

ѕ Что такое синоним?

ѕ Для чего необходимо использовать синонимы?

Домашнее задание §68, упр. 365

Урок №5 Тема: «Антонимы»

Цель деятельности учителя:

1. Повторить и систематизировать знания о лексическом значении слова и о синонимах.

2. Познакомить учащихся со словами, противоположными по значению, ввести понятие «антоним».

3. Научить находить антонимы в тексте, подбирать антонимы к словам.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики познакомятся с понятием «антонимы», с назначением словаря антонимов, ролью использования антонимов в речи, научатся находить антонимы в тексте, использовать их в речи, подбирать антонимы, пользуясь словарём антонимов;

Метапредметные: научатся определять цели учебной деятельности и пояснять их, ставить цель и организовывать ее достижение, активизируют рефлексивное мышление.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Мотивация к деятельности.

II. Проверка домашнего задания.

III. Актуализация знаний.

Слово учителя.

ѕ Давайте сыграем в игру «Угадай слово».

ѕ Я читаю лексическое значение слов, а вы записываете эти слова в тетрадь.

ѕ Группа специалистов, оценивающая или присуждающая премии на выставках, конкурсах.

ѕ Совокупность графических знаков буквенной системы письма.

ѕ Фраза перед произведением или главой, поясняющая смысл текста.

ѕ Красная строка, отступ в начале строки.

ѕ Здание или комплекс зданий для обслуживания пассажиров и размещения служб на железнодорожных, автомобильных и водных станциях.

ѕ Краткая дословная выдержка из художественного произведения или научного труда.

ѕ Слова одинаковые или близки по значению, но разные по звучанию и написанию.

Ответы: жюри, алфавит, эпиграф, абзац, вокзал, цитата, синонимы.

Задание. Выполните синтаксический разбор предложений.

1. Он разыскивал на рынке величайшие ботинки.

2. Он разыскивал штаны небывалой ширины.

ѕ Кто герой этих предложений? (Дядя Степа)

ѕ Кто автор произведений о дяде Степе? (С. Михалков)

ѕ Подберите синонимы к выделенным словам.

IV. Целеполагание.

ѕ Какими словами можно описать дядю Степу? (Высокий, огромный, большой, гигантский)

ѕ А какими кажутся люди, находящиеся рядом с ним? (Маленькими, невысокими, небольшими, низкими)

ѕ В чем особенность значений этих прилагательных?

ѕ Итак, о каких словах мы будем говорить?

ѕ Сформулируйте тему нашего урока.

V. Работа над темой	урока.
Упр. 369.
Упр. 370.
Экспериментальное	задание	(Иллюстративный материал	см.

Приложение №14):



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

VI. Рефлексия.

ѕ Что такое антонимы?

ѕ С какой целью мы используем антонимы в речи?

ѕ Могут ли антонимами быть слова разных частей речи?

После проведения экспериментального обучения, школьникам был предложен двухэтапный контрастирующий тест. Данная диагностическая работа проводилась с целью выявления уровня усвоения пятиклассниками раздела «Лексика».

Урок № 1

Конспекты уроков 6 класса

Тема: «Общеупотребительные слова и профессионализмы» Цели деятельности учителя:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики познакомятся с понятиями общеупотребительные слова и профессионализмы, научатся пользоваться толковыми словарями, объяснять языковые явления.

Метапредметные: овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научатся вести самостоятельны поиск информации.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Актуализация знаний и целеполагание.

Слово учителя.

ѕ На доске записано слово «компас».

ѕ В написании какой буквы мы можем сомневаться? (А)

ѕ Почему? (Без ударения)

ѕ Если бы мы были моряками, то ответили по-другому. Почему?

ѕ Все дело в то, что произносить это слово с ударением на первом слоге - общепринято. На последнем же слоге ударение ставят только моряки.

ѕ Как называются слова, связанные с определенной профессией?

ѕ Сегодня на уроке мы сравним эти слова с общеупотребительными, рассмотрим их назначение.

ѕ Сформулируйте тему нашего урока.

IV. Работа по теме урока.

ѕ На стр. 58 прочитайте статью об общеупотребительных словах.

ѕ Можем ли мы слово кОмпас назвать общеупотребительным?

ѕ Почему?

ѕ А слово компАс?

ѕ А кто его употребляет?

ѕ Как называются такие слова?

ѕ Прочитайте правило на стр. 60.

V. Закрепление знаний.

Упр. 110 - устно. Упр. 111.

Упр. 112 - работа со словарем.

Экспериментальное задание (Иллюстративный материал см. Приложение №15):

Размещено на http://www.allbest.ru/

VI. Рефлексия.

ѕ С какой лексической группой слов мы познакомились?

ѕ Что вы узнали о профессионализмах?

ѕ Приведите примеры слов любой специальности.

Домашнее задание: §22, 23, упр. 115

Урок №2

Тема «Диалектизмы»

Цели деятельности учителя:

1. познакомить с понятием диалектизмы;

2. развить навыки работы с толковым словарем;

3. обогащать лексический запас учащихся;

4. прививать интерес к изучению истории языка.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики узнают понятие диалектизмы; учатся пользоваться толковыми словарями, объяснять языковые явления.

Метапредметные: овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научатся вести самостоятельны поиск информации.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Актуализация знаний. Словарная работа. На доске написаны слова: Диспансер, областей, коклюш, намерение.

Слово учителя. Сейчас я прочитаю текст, в котором будут употреблены эти слова. Ваша задача услышать и запомнить их произношение.

«Я из диспансера. В ряде областей зафиксирована вспышка коклюша.

Мое намерение - сделать вам прививку».

ѕ Теперь прочитайте эти слова хором.

ѕ Найдите среди них профессионализмы. Чем они отличаются от общеупотребительных?

IV. Работа над темой урока.

Учащиеся разыгрывают сценку - стр. 63

ѕ Почему мальчик не понял бабушку? Работа с теоретическим материалом - стр. 64. Упр. 117.

Знакомство со словарем В.И. Даля. Письменная работа: записать слова в столбик.

Глаза, рано, волк, петух, ужинать, полотенце, слушать, овраг.

Напротив общеупотребительного слова записать диалектизм, составляющий с ним синонимичную пару.

Кочет, вечерять, зенки, слухать, утирка, балка, бирюк, спозаранку.

Проверить по словарю.

Экспериментальное задание (Иллюстративный материал см. Приложение №16):

Прочитайте текст. Спишите, вставляя диалектные слова, пропущенные буквы, знаки препинания. Обратите внимание на то, что некоторые диалектные слова имеют несколько лексических значений. Выберите наиболее подходящее. Выполните разборы.

Дед Лысуха был п..дслеповатый и глухой3. Он ничего не вид..л и

потому, сидя у ………….., все время пр..крикивал2 наудачу на в..ображаемых в..ров - мальчишек. А ну, марш с ………….., голота! Вот выдерну с плетня

………….. да встану - тогда буд..те знать! Крик деда на пустом ………… веселил рыбаков4. До чего старательн..й г..в..рили они. Кричит весь день, а у него из-под ……....... хлопчики тянут дыни. Да бог с ним, пусть ст..р..жит. надо же старому пр..питание.

Слова для справки:

Башта н - участок, засеянный арбузами, дынями, тыквами; Дрючо к - толстая палка, жердь;

Куре нь - изба, хата; шалаш, сторожка на бахчах, огородах;

(К. Паустовский)

Посто лы - грубая обувь из целого куска кожи, стянутой сверху ремешком; род лаптей из лыка и веревок.

V. Рефлексия.

ѕ О какой лексической группе слов мы говорили сегодня на уроке?

ѕ Что вы узнали о диалектизмах?

ѕ Почему диалектизмы называют сокровищами живой народной речи?

ѕ Почему диалектизмы необходимо фиксировать в словарях?

Домашнее задание: §24, упр. 120.

Урок №3

Тема «Исконно русские и заимствованные слова»

Цели деятельности учителя:

1. расширять представления об исконно русских и заимствованных словах;

2. развить навыки работы с толковым словарем;

3. обогащать лексический запас учащихся;

4. прививать интерес к изучению истории языка.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики узнают понятия исконно русские и заимствованные слова; учатся пользоваться толковыми словарями, объяснять языковые явления.

Метапредметные: овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научатся вести самостоятельны поиск информации.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Актуализация знаний и целеполагание.

На партах - карточки с текстами:

1. Дождь прошуршал по широкому лугу, Даже цветы удивились друг другу:

В ча шечках листьев, на каждой травинке По огонёчку, по серебринке.

2. Дождь прошел по авеню. Он играл свои гаммы, а люди забегали в вестибюли , в дома, закрывали жа люзи .

ѕ Прочитайте оба текста и сравните их. Что между ними общего?

ѕ Чем отличается второй текст от первого?

ѕ К какой лексической группе относятся выделенные слова в текстах?

ѕ Какие слова понятны сразу же при первом прочтении? Почему?

IV. Работа по теме урока.

Работа с теоретическим материалом - стр. 67 Упр. 121.

Упр. 122.

Упр. 123.

Упр. 125.

Экспериментальное задание (Иллюстративный материал см.

Приложение №17):



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

V. Рефлексия.

ѕ Итак, какое значение для русского языка имеют заимствованные слова?

ѕ К чему может привести безмерное употребление заимствованных слов?

ѕ Какие слова лучше использовать в своей речи, если в языке существуют и заимствованные слова, и синонимичные им исконно русские слова?

Домашнее задание: §25, упр. 124

Урок №4

Тема «Неологизмы»

Цели деятельности учителя:

1. познакомить с понятием неологизмы;

2. развить навыки работы с толковым словарем;

3. обогащать лексический запас учащихся;

4. прививать интерес к изучению истории языка.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики познакомятся с понятием неологизмы; учатся пользоваться толковыми словарями, объяснять языковые явления.

Метапредметные: овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научатся вести самостоятельны поиск информации.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Актуализация знаний.

Лексический диктант:

1. Раздел науки, изучающий происхождение и историю слов. 2. Раздел науки о языке, изучающий лексическое значение, употребление и происхождение слов. 3. Раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи. 4. Раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов. 5. Описание жизни. 6. Научное описание книг, статей. 7. Наука, объектом изучения которой являются живые существа и их взаимодействие с окружающей средой. 8. Наука о Земле.

Ключи: 1. Этимология. 2. Лексикология. 3. Морфология. 4. Орфография. 5.

Биография. 6. Библиография. 7. Биология. 8. География.

Задание. Подчеркните иноязычные элементы, входящие в данные слова.

IV. Целеполагание.

На доске написана формула:

НОВЫЙ + СЛОВО = НОВОЕ СЛОВО

ѕ Составьте аналогичную формулу из слов на карточках: НЕО + ЛОГОС = НЕОЛОГИЗМ

ѕ Что означает термин неологизм?

ѕ Определите тему урока?

V. Работа по теме урока.

Работа с теоретическим материалом - на стр. 72 прочитайте о причине появления новых слов.

§26 - правило. Упр. 129 - устно. Упр. 130 - устно . Упр. 131.

Экспериментальное задание (Иллюстративный материал см.

Приложение №18):

Прочитайте текст. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Назовите неологизмы, объясните их происхождение. Выполните разборы.

Кто такие «лигр» и «лилигр»?

Интересный факт. Оказывает..ся, потомка льва и тигриц.. называют

«лигр» или «лигрица». Лигр выведен в зоопарках иску..твенно, так как в природе лев и тигр живут в разных частях света4. Это животное похоже на огромного льва (львицу) с (не)яркими п..лосками на шкуре. Во всем мире их всего двадцать пять особей.

«Лигр» -- слово новое, которое образовалось от соединен..1 двух слов

«liоn» и «tiger» -- соответственно: лев и тигр.

А вот и совсем новое слово, появивш..ся в 2012 году, для названия потомка льва и лигрицы - «лилигр». Этот зверь появился3 впервые в Ро..ии, в Новосибирск.. зоопарке.

VI. Рефлексия

ѕ С какой лексической группой слов вы сегодня познакомились?

ѕ Для чего нужны неологизмы?

ѕ Можем ли мы остановить образование новых слов? Почему?

Домашнее задание: § 26, упр. 132

Урок №5

Тема «Устаревшие слова»

Цели деятельности учителя:

1. познакомить с понятием устаревшие слова, архаизмы;

2. развить навыки работы с толковым словарем;

3. обогащать лексический запас учащихся;

4. прививать интерес к изучению истории языка.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: ученики познакомятся с понятиями устаревшие слова и архаизмы; учатся пользоваться толковыми словарями, объяснять языковые явления.

Метапредметные: овладеют приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; научатся вести самостоятельны поиск информации.

Личностные: научатся осознавать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значение в процессе получения школьного образования.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

1. Какой раздел русского языка изучаем? (Лексика)

2. Что такое лексика? (Все слова языка)

3. Как называется наука, изучающая лексику? (Лексикология)

3. Что такое лексикон? (Словарный запас отдельного человека)

4. Может ли лексикон быть широким или узким? Объясните? 5.Что нужно делать, чтобы у вас лексикон расширялся?

6. Зачем нужен человеку широкий лексикон?

7.Как вы думаете, чем мы займемся на сегодняшнем уроке?

ѕ Послушайте стихотворение и подумайте, о каких словах или о какой лексике там идет речь?

Они во мне звучат едва-едва, Старинные, забытые слова.

«Долґонь», «десница», «выя», «раменґа», Как некогда в иные времена…

В. П. Перкин «Старинные слова»

(Речь идет о старых словах, о тех, которые забываются и уходят из языка)

Беседа по вопросам.

ѕ Как можно определить нашу сегодняшнюю тему урока?

ѕ «Устаревшие слова».

ѕ А как, по-вашему, могут слова уходить из языка и почему?

ѕ Вот для этого мы с вами изучим новый материал на стр. 39 учебника.

ѕ Итак, какие слова называют устаревшими? О каких видах устарев- ших слов вы узнали? Что такое историзмы? Архаизмы? Где они встречаются?

Выводы:

Устаревшие слова те, которые устарели и ушли из языка. Их два вида: архаизмы и историзмы.

Историзмы: ушли предметы, явления - ушли слова. (Примеры) Архаизмы: слова заменились современными синонимами. (Примеры) Встречаются в художественных произведениях.

В словарях с пометой устар.

ѕ Давайте вернемся к стихотворению, которое я вам прочитала вначале. Какие слова в этом стихотворении являются устаревшими?

Долонь (ладонь), десница (правая рука), выя (шея), рамена (плечи). Шуйца (левая рука)

ѕ Как вы считаете, это архаизмы или историзмы? Что означают эти слова?

III. Работа по теме урока.

Задание №1. Выпишите слова в два столбика

«историзмы», «архаизмы»:

Треуголка, веретено, чело, глас (голос), кафтан, рыбарь, лапти, ветрило.

ѕ Теперь проверьте себя:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ѕ Рассмотрим рисунки на стр. 38 учебника.

Задание №2.

Упр. 84.

Задание №3.

ѕ Рассмотрим картинку (карточка №1), прочитаем слова, определим, что они обозначают.

ѕ К какому виду устаревших слов мы можем их отнести и почему?

Задание №5.

Упр. 86.

КНЯЖИЧ -- КНЯЖИЧ, княжича, муж. (ист.). Молодой сын князя. СВЕТЛИЦА -- СВЕТЛИЦА, светлицы, жен. (устар., обл.). Чистая, светлая, парадная комната в доме.

ПСАЛТЫРЬ -- [гр. psalteriоn книга псалмов] одна из книг Библии книга песнопений.

ХАРАТЬЯ -- пергамент, харатейный, др. русск. харъти?а, харти?а пергамент, грамота.

Экспериментальное задание (Иллюстративный материал см. Приложение №19):

Размещено на http://www.allbest.ru/

IV. Рефлексия

ѕ Что такое историзмы?

ѕ Что такое архаизмы?

ѕ Приведите примеры.

ѕ Есть ли синонимы у историзмов?

Домашнее задание: § 27, 28, упр. 135

Третий этап эксперимента

Второе диагностическое тестирование было проведено после изучения школьниками темы «Лексика» по программе Т.А. Ладыженкой с использованием предложенных экспериментальных заданий. Целью теста является проверка эффективности предложенной методики обучения.

Краткая характеристика данной диагностической работы:

Итоговая работа по лексике состоит из 12 вопросов: задания с кратким ответом (1 - 2) и задания с выбором ответа из 3 предложенных (3 - 12).

Треть вопросов тестирования направлены на выявление теоретических знаний раздела «Лексика», остальные имеют практическую направленность.

Тест №2 5 класс

1. Раздел науки о языке, в котором изучается словарный состав языка, называется .

2. Слова, имеющие несколько лексических значений, называются

3. Омонимы - это слова:

а) одной и той же части речи

б) одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению

в) разные по звучанию, но одинаковые по лексическому значению

4. Синонимы - это слова:

а) одинаковые по лексическому значению, но разные по звучанию б) одинаковые по звучанию, но разные по значению

в) с противоположным значением

5. Антонимы - это слова:

а) одной и той же части речи с противоположным значением

б) одинаковые или близкие по лексическому значению, но разные по звучанию

в) одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению

6. В каком словосочетании прилагательное употреблено в переносном значении:

а) оловянный солдатик б) железная линейка

в) свинцовое небо

7. В каком варианте ответа прилагательное употреблено в прямом значении: а) говорливая река

б) нарядная березка в) тяжелый рюкзак

8. Укажите слова, которые не являются синонимами: а) изумрудный - лазурный

б) красный - алый

в) смелый - храбрый

9. Укажите слова, которые не являются антонимами: а) небрежность - аккуратность

б) мягко - жестко

в) пассивный - равнодушный

10. Найдите многозначное слово: а) звезда

б) самолет

в) композитор

11. Какое прилагательное можно заменить антонимом «черствый»: а) свежий воротник

б) свежий журнал в) свежий хлеб

12. Укажите ошибку в определении лексического значения слова: а) каток - площадка для катания на коньках

б) флора - растительный мир

в) лазурный - средний цвет между желтым и красным, цвет апельсина

Результаты тестирования показали, что все ученики класса справились с контрольными заданиями. В полтора раза улучшились стопроцентные показатели: 8 учеников 5 «Б» класса безошибочно ответили на все вопросы теста. Анализ результатов тестирования представлен в Таблице 9 (см. Приложение № 20).

Краткая характеристика второй диагностической работы в 6 классе:

Проверочная работа состоит из 16 вопросов: задания с кратким ответом (2-5) и задания с выбором ответа из 3 предложенных вариантов (1, 6-16).

В ходе тестирования проверяются следующие знания:

ѕ терминология;

ѕ лексические группы слов;

ѕ словари.

А также применение этих знаний на практике.

Тест №2 6 класс

1. Что изучает лексика? а) слово

б) части слова в) части речи

2. Слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, профессии, называются .

3. Слова, употребляемые только жителями той или иной местности, называются .

4. Новые слова, возникающие в языке, называются .

5. Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются

6. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами: а) резвый конь - старая лошадь

б) близкий человек - далекий друг

в) ключ от замка - родниковый ключ

7. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами: а) пришло тепло - сильный холод

б) груша в саду - боксерская груша

в) большой бегемот - смешной гиппопотам

8. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами: а) сосновый бор - зубоврачебный бор

б) угрюмый человек - радостный день в) красный шарф - алый флаг

9. Укажите устаревшее слово: а) приказчик

б) бумага

в) писатель

10. Найдите заимствованное слово: а) территория

б) земля

в) пространство

11. Укажите неологизм: а) корабль

б) телевизор в) брокер

12. Найдите профессиональное слово: а) книга

б) почта

в) верстак

13. Укажите диалектное слово: а) морковь

б) бурак в) овощи

14. Какая помета дается в толковых словарях при обозначении устаревших слов:

а) устар. б) спец. в) техн.

15. Какая помета дается в толковых словарях при обозначении профессионализмов:

а) устар. б) спец. в) техн.

16. Укажите автора «Толкового словаря живого великорусского языка»: а) А.С.Пушкин

б) В.И.Даль

в) И.С.Тургенев

Все учащиеся 6 «Б» класса справились с итоговым тестированием, что говорит об успешном освоении раздела «Лексика». Анализ результатов тестирования представлен в Таблице 11 (см. Приложение № 21).

3.3 Результаты проведенной экспериментальной работы

Результаты первого тестирования 5 класса представлены в Таблице 12 (см. Приложение № 22).

Количество учащихся, справившихся с заданиями теста, представлено в Таблице 13 (см. Приложение № 23).

Результаты тестирования показали стопроцентное выполнение первого, девятого и десятого заданий данного теста. Все учащиеся знают, что изучает раздел «Лексика», и могут самостоятельно подбирать синонимы и антонимы к предложенным словам.

96% учащихся справились с третьим, шестым, седьмым заданиями: им известно понятие антоним, могут найти антонимическую пару, распознают переносное значение слова.

83% учащихся верно выполнили второе и пятое задание теста: знают термины многозначные и однозначные слова и могут определить лексическое значение многозначного слова, исходя из контекста.

37,5% учащихся дали правильный ответ на 4 вопрос данного тестирования: знакомы с понятием синоним.

25% учащихся справились с восьмым заданием: правильно определили лексическое значение слова изморось.

В работе по теме «Лексика», используя экспериментальную методику, мы постарались обратить особое внимание на обогащение словарного запаса школьников, вести регулярную работу с различными словарями с целью развития языковых и речевых умений учащихся. Подобные занятия должны были поспособствовать формированию навыков работы со справочной литературой и применению на практике теоретических знаний.

Результаты второго тестирования 5 класса представлены в Таблице 14 (см. Приложение № 24).

Количество учащихся, справившихся с заданиями теста, представлено в Таблице 15 (см. Приложение № 25).

Результаты тестирования показали, что все ученики класса справились с контрольными заданиями. В полтора раза улучшились стопроцентные показатели: 8 учеников 5 «Б» класса безошибочно ответили на все вопросы теста.

Первое, второе, десятое, одиннадцатое и двенадцатое задания теста были выполнены каждым учащимся: все они знают, что изучает раздел

«Лексика», разбираются в многозначных словах и применяют эти знания на практике, правильно подбирают антонимы и находят ошибки в лексическом значении слов.

96% учащихся справились с седьмым заданием: из ряда предложенных словосочетаний нашли словосочетание с прилагательным, употребленным в прямом значении.

87% верно выполнили девятое задание: они нашли пару слов, которая не является антонимической.

83% учащихся безошибочно ответили на пятый вопрос: указали правильное толкование термина антоним.

71% учащихся дали точный ответ на четвертый вопрос, который показывает, что они понимают термин синоним.

67% учащихся справились с восьмым заданием: применили на практике знания синонимов и указали пару слов, которые не являются синонимами.

50% учащихся правильно ответили на третий вопрос, проверяющий теоретические знания: половина учеников знают, что такое омоним.

Таким образом, анализ результатов предложенных тестирований 5 класса позволяет говорить о необходимости введения в процесс обучения школьников русскому языку заданий познавательного характера, способствующих формированию целостного представления о мире, а также сделать вывод об эффективности предложенной методики обучения лексике пятиклассников. Присутствие познавательности на уроках по изучению лексики в 5 классе приводит к обогащению словарного запаса учащихся и развитию интереса к русскому языку в целом, что подтверждается более качественным выполнением итогового диагностического тестирования.

Используя данную методику, мы, подхватив идею межпредметных связей, прописанную в Федеральном государственном образовательном стандарте, можем говорить об успешной организации развивающего обучения, усилении системности знаний, обеспечении единства учебно- воспитательного процесса.

Сопоставление результатов двух диагностических тестов 5 класса представлено на Диаграмме 1 (см. Приложение №26):

На 12% улучшился стопроцентный показатель.

На 4% уменьшилось количество учеников, сделавших 1-2 ошибки. На 2% уменьшилось количество учеников, сделавших 3-5 ошибок.

Количество учеников, которые не справились с заданием, сократилось полностью.

Результаты первого тестирования 6 класса представлены в Таблице 16 (см. Приложение № 27).

Количество учащихся, справившихся с заданиями теста, представлено в Таблице 17 (Приложение № 28).

По результатам диагностики у 42% учеников класса оказался высокий уровень подготовленности: 8 человек выполнили тест без единой ошибки. Все школьники перешли зачетный барьер.

Каждым учеником были выполнены первое, второе, десятое, одиннадцатое задания. Ими успешно освоены термины такие, как лексика и многозначные слова, находят многозначные слова из ряда предложенных, подбирают антонимы.

95% учащихся правильно ответили на пятый вопрос данного теста: указали верное определение термина антоним.

89% учащихся справились с четвертым и шестым заданием: ответили на теоретический вопрос о синониме и указали переносное значение предложенного прилагательного.

84% учащихся безошибочно ответили на седьмой и восьмой вопрос: нашли прилагательное, употребленное в прямом значении, и указали пару слов, которая не является синонимичной.

80% учащихся верно выполнили девятое и двенадцатое задания: указали пару слов, которые не являются антонимами, и нашли ошибки в лексическом значении слов

74% учащихся справились с третьим заданием: понимают термин омоним.

Целью работы с шестиклассниками стало формирование познавательного интереса. Особое внимание, равно как и в работе с пятиклассниками, уделялось увеличению активного лексикона. Был произведен отбор дидактического материала, способствующего расширению кругозора школьников. На уроках по изучению лексики регулярно использовались различные словари, работа с которыми благоприятствовала успешному усвоению теоретического материала и применению полученных знаний в ходе выполнения практических заданий.

Результаты второго тестирования 6 класса представлены в Таблице 18 (см. Приложение №29).

Количество учащихся, справившихся с заданиями теста, представлено в Таблице 19 (см. Приложение №30).

Первое, второе, третье, восьмое, тринадцатое и шестнадцатое задания были безошибочно выполнены всеми учениками: им понятны термины лексика, профессионализмы и диалектизмы, различают омонимические пары, находят диалектные слова среди общеупотребительных, знают автора «Толкового словаря живого великорусского языка».

95% учащиеся справились с четвертым, шестым, седьмым, десятым, одиннадцатым, четырнадцатым заданиями. Они освоили термин неологизм, верно указали пару словосочетаний со словами синонимами и антонимами, нашли приведенный неологизм, указали помету, используемую для обозначения устаревших слов в словаре.

89% учащихся правильно ответили на пятый и пятнадцатый вопросы: освоили термин заимствованные слова и указали помету, используемую для обозначения профессионализмов в словаре.

84% учащихся справились с девятым вопросом данного тестирования: выделили устаревшее слово из ряда предложенных.

80% учащихся дали правильный ответ на двенадцатый вопрос: нашли профессионализм среди общеупотребительных слов.

Шестиклассники еще не в полной мере осознают практическую важность приобретения качественных знаний, поэтому весомую роль в выборе дидактического материала сыграло стремление активировать познавательную деятельность учащихся. Создавая элемент новизны за счет подбора экспериментальных заданий, мы старались прививать интерес к родному языку и развивать эрудицию.

Использование предложенной методики обучения в 6 классе способствовало достижению намеченных нами целей. Об этом можно судить по результатам приведенных тестирований.

Сопоставление результатов двух диагностических тестов 6 класса представлены на Диаграмме 2 (см. Приложение № 31).

На 16% улучшился показатель верно выполненных работ.

На 11% сократилось количество учеников, сделавших 1-2 ошибки. На 5% сократилось количество учеников, сделавших 3-5 ошибок. Не справившихся с заданиями не обнаружено.

Выводы по Главе 3

1. Экспериментальная работа помимо обучающей программы предполагает наличие двух тестирований, контролирующих уровень знаний учащихся до эксперимента и после.

2. Методика нашей экспериментальной работы направлена на улучшение качества усвоения материала раздела «Лексика» в 5 и 6 классах и обогащение словарного запаса учащихся.

3. Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют об эффективности использования предложенного дидактического материала, следовательно, мы можем считать проведенную работу успешной.



Заключение

Проблема обогащения словарного запаса учащихся и использование словарной работы в процессе изучения раздела «Лексика» на протяжении долгого времени не теряет своего актуального звучания. Данным вопросам посвятили свои труды такие ученые, как Срезневский И.И. Баранов М.Т., Добромыслов В.А., Бублеева Н.А., Иванов С.П. и др.

Словарная работа, будучи основным методом расширения лексикона школьников, толкуется в методической литературе по-разному. Рассматриваемый нами процесс предполагает взаимодействие словообразовательного, грамматического и лексического аспектов изучения русского языка. Целесообразно говорить о необходимости систематического применения словарной работы на уроках русского языка в целом и при изучении лексики в частности. Все это будет способствовать качественному развитию связной речи обучающихся.

В своей работе мы предположили, что расширение активного словарного запаса учащихся среднего звена зависит от выбора дидактического материала. При разработке методической части диплома мы уделили пристальное внимание роли познавательного интереса в образовательном процессе. Тем самым попытались внести вклад в воспитание разносторонне развитой личности, заинтересованной в приобретении новых знаний.

Говоря о результатах проведенной исследовательской работы, мы можем отметить достижение поставленных перед собой задач: нами были рассмотрены теоретические основы обучения лексике учащихся 5-6 классов, разработана методика словарной работы на уроках лексики, проведено экспериментальное обучение школьников на основе предложенной методики.

Экспериментальная работа проводилась среди учеников 5 и 6 классов ГБОУ Школы 1360. Практическая часть заключалась в подготовке и проведении двухэтапного контрольного тестирования, целью которого было выявление уровня эффективности выдвинутой нами гипотезы, и подборе дидактического материала, на основе которого проходило обучение лексике школьников.

Методика нашего исследования была направлена на улучшение качества усвоения материала и обогащение словарного запаса учащихся. Сосредоточившись на этом, мы старались формировать познавательный интерес школьников, подбирать материал для упражнений, который мог бы заинтересовать школьников, практиковать на уроках русского языка регулярное использование лингвистических словарей.

Отмечая тот факт, что подростки в возрасте 10 - 12 лет не всегда осознают практическую значимость информации, получаемой на уроках русского языка, мы постарались активизировать их мыслительную и познавательную деятельность за счет использования текстов познавательного характера.

Полученные результаты исследования дают возможность говорить положительной динамике обучения, а значит, использование дидактического материала познавательного характера способствует достижению намеченных нами целей. Показателем этого является улучшение результатов выполнения итогового тестирования по лексике. Таким образом, реализуя данную методику практике, мы сможем добиться хороших показателей освоения школьного материала.

Точка в данном вопросе еще не поставлена. Дальнейшая работа может быть направлена на расширение выбора и классификацию познавательного материала для проведения занятий по изучению лексики.



Список литературы

1. Аргунова В. И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся // Материалы научно-практической конференции. - М.: Издательский дом «Первое сентября», 2004, - 478 с.

2. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-9 классы»: углубленное изучение / В. В. Бабайцева, Л. Д. Бернадская, Н. В. Дрозд. М., 2012, - 320 с.

3. Баранов М.Т. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. - М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1962, - 184 с. 3а Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

4. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р., Ипполитова Н.А., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка. - М.: Просвещение, 1990, - 365 с.

5. Беседина, Н. К. О работе с «трудными словами» / Н.К. Беседина // Русский язык в школе. 1999. № 1. С. 23-25.

6. Боброва, Т. А., Протченко, И. Ф. Словари русского языка / Т. А. Боброва, И. Ф. Протченко // Русский язык в школе. 1996. № 2. С. 9-12.

7. Бублеева Н.А. Словарная работа в 5 классе. Л., 1959, - 60 с.

8. Булохов В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете теории речевой деятельности). - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1993, - 182 с.

9. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Учебник для 5- го класса основной школы. В 2 кн./ [Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева]. - изд. 3-е, испр. - М.: Баласс - 2008, - 192 с.