Формирование умственного действия сравнения у младших школьников в условиях проблемного обучения

На примере описанной нами постановке проблемной ситуации, раскроем деятельность педагога в контексте дидактически выстроенной логической последовательности: принцип - метод - педагогический прием.

1. По основанию для создания проблемной ситуации:

По области научных знаний или учебной дисциплине: по русскому языку.

По направленности на поиск недостающего нового: ситуация выявления возможности применения известных знаний и способов в новых условиях (ситуация новых условий).

2. По типу проблемной ситуации: ситуация новых условий

Принцип приоритета поисковой учебно-познавательной деятельности (самостоятельное выдвижение гипотез, формулирование выводов, поиск ответа на поставленный вопрос). Метод рассуждающий, на основе уже имеющихся знаний по изучаемой теме обучающиеся делают выводы путем рассуждений, которые приводят к выходу из проблемной ситуации. Прием предположения, обучающиеся выдвигают гипотезы, предполагают, опираясь на уже известные факты.

Прочности (теоретические основы предложенной темы уже были знакомы обучающимся, на основе этого идет ознакомление с новой темой). Метод рассуждающий, знания, имеющиеся у обучающихся в области данной темы, помогают в изучении новой темы. Прием логического изложения, логика последовательных рассуждений обучающихся подводит к выводу по теме, решению проблемы.

По результатам формирующего эксперимента нами были разработаны методические рекомендации для создания проблемной ситуации на уроке:

1. Ставьте перед обучающимися такое теоретическое или практическое задание, выполняя которое они овладели бы новыми знаниями и способами действия или выполнили задание с помощью уже имеющихся знаний (применение знаний в новых условиях).

2. Предлагайте задания, которые основываются на знаниях и умениях, которыми владеют учащиеся.

3. Предлагайте задания, которые включают в себя неизвестное, потребность в котором возникает при выполнении задания.

4. Предлагайте обучающимся только такие проблемные задания, которые соответствуют его интеллектуальным возможностям.

5. Предлагайте обучающимся задания, предшествующие объяснению материала, который предстоит.

6. Формулируйте проблему сами, указывая обучающимся на причины затруднения в выполнении предложенного или невозможности объяснить им те или иные выделенные факты.

Программа формирующего эксперимента была составлена с учетом функций проблемного обучения. На уроках обучающимся предлагались задания и упражнения познавательного характера, которые требовали активности от обучающихся для выполнения задания. При выполнении заданий и упражнений обучающиеся учились решать учебные проблемы на основе овладения рассуждающим и эвристическим методами исследования.

3 Этап Контрольный эксперимент.

Цель: выявить динамику сформированности компонентов умственного действия сравнения у младших школьников в контексте проблемного обучения.

На данном этапе использовались методики, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента.

1. Тест «Исключение понятий» Н.Х. Гафиатулина.

Цель: Определение динамики уровня сформированности умственного действия сравнения и классификации у младших школьников.

Результаты сформированности компонента «установление общих (различных) и существенных признаков» представлены на диаграмме(см. рисунок4)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 - результаты уровня сформированности компонента «установление общих (различных) и существенных признаков» контрольного эксперимента

2. Тест «Аналогии» Ю.Э. Гильбуха.

Цель: Выявление уровня развития логического мышления: умения сравнивать и находить общие признаки у различных объектов

Результаты уровней сформированности компонента «Выделение основания для сравнения» представлены на диаграмме (см. рисунок5).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5 - результаты уровня сформированности компонента «Выделение основания для сравнения» контрольного эксперимента

3. Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» Н.Х. Гафиатулина.

Цель: Определение уровней сформированности словесно-логического мышления, умения назвать сходства и различия объекта, признак для сравнения.

Результаты уровней сформированности компонента «Сопоставление по данному основанию» представлены на диаграмме (см. рисунок6).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6 - результаты уровня сформированности компонента «Сопоставлениепо данному признаку» контрольного эксперимента

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов представлен в таблице (см. таблицу).

Таблица 3 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по уровню сформированности компонентов умственного действия сравнения

Таким образом, уровень сформированности умственного действия сравнения у младших школьников увеличился. У обучающихся, которые имели низкий уровень появилась способность к рассуждению, они могут выделить все признаки для сравнения, дети, которые имели средний уровень способны составить план своих действий, выделить главный признак и сделать вывод. В процессе формирующего эксперимента обучающиеся научились сопоставлять и противопоставлять объекты. Умственное действие сравнение помогает обучающимся сознательно и прочно усвоить знания. При помощи сравнения обучающиеся делают вывод о том, какой признак на данный момент является главным, а какой второстепенным. При сравнении обучающимися объектов активизируется и развивается словесно-логическое мышление. Сталкиваясь с проблемной ситуацией путем сравнения, у обучающихся появился интерес к учению.

Выводы попараграфу

1. Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. Диагностические методики соответствуют компонентам формирования умственного действия сравнения у младших школьников.

2. Формирующий эксперимент был представлен программой, предусматривающей формирование всех компонентов умственного действия сравнения у младших школьников в контексте проблемного обучения.

3. Контрольный эксперимент показал положительную динамику формирования компонентов умственного действия сравнения у младших школьников. Разработанная нами программа формирующего эксперимента оказалась эффективной, поскольку позволила повысить уровень сформированности всех компонентов умственного действия сравнения у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование умственного действия сравнения младших школьников является важным компонентом педагогической деятельности, поскольку в младшем школьном возрасте закладываются основные знания, которые становятся основой его учебной деятельности.

Как показало исследование, умственное действие сравнение формируется в процессе мыслительной деятельности .Основой его формирования является мышление. Умственное действие сравнение развивает словесно-логическое мышление. Оно является одним из приемов познания окружающей действительности. Под умственным действием сравнения мы понимаем логическую операцию, которая устанавливает сходства и различия в объектах. Умственное действие сравнение имеет свою структуру, которая включает в себя следующие компоненты: установление общих (различных) существенных признаков, выделение основания для сравнения, сопоставление объектов по данному основанию и формулирование вывода о сходстве и различии объектов.

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования умственного действия сравнения. Произвольность как особое свойство психических процессов - новообразование возраста, дает возможностьсравниватьпредметы,неопираясьнанаглядность.Внутренний план действий - это новообразование предполагает возможность спланировать и продумать свои действия про себя до начала их фактического выполнения. Формирование у учащихся рефлексии предполагает умение развернуто объяснить, как они выполнили задание. Данное качество направлено на оценивание собственных рассуждений и действий.

Исследование установило, что проблемное обучение является эффективным средством формирования умственного действия сравнения. Под проблемным обучением понимается тип развивающего обучения, сочетающий в себе самостоятельную поисковую деятельность обучающихся с усвоением ими готовых выводов науки. Центральным понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, под которой понимается ситуация интеллектуального затруднения.

Теоретические выводы позволили создать и апробировать экспериментальную программу по формированию умственного действия сравнения у младших школьников в контексте проблемного обучения. Цель программы: развитие интеллектуальной деятельности у младших школьников через формирование познавательной активности. Задачами программы обозначены: формировать у обучающихся знание и умение выделять основание для сравнения, умение устанавливать общие (различные) признаки; развивать словесно-логическое мышление через использование средств проблемного обучения (умение выдвигать гипотезу, видеть проблему); воспитывать стремление к самостоятельному поиску решения научной проблемы.

Реализация проблемного обучения как эффективного средства формирования умственного действия сравнения осуществлялась в 2этапа. Первый этап подготовительный, заключался в подготовке учащихся к формированию умственного действия сравнения. На данном этапе обучающимся были предложены задания на развитие умения видеть проблему, выдвигать гипотезу. Нами был разработан алгоритм выполнения умственного действия сравнения, а также методические рекомендации для создания проблемных ситуаций на уроке. Второй этап исполнительный. Данный этап проходил в рамках учебной деятельности обучающихся на уроках русского языка. Система работы исполнительного этапа проходила в логической последовательности-принцип-метод-прием. В рамках исследования нами были использованы следующие принципы, которые реализуются через педагогические приемы: принцип научности реализуется через прием логического, проблемного изложения, обнаружения противоречий, альтернативной беседы, предположения; принцип сознательности и активности использует прием логического изложения и предположения; принцип приоритета поисковой учебно-познавательной деятельности обучающихся применяется с приемом обнаружения противоречий и предположения; принцип связи теории с практикой был реализован через прием логического изложения; принцип прочности и принцип последовательности реализуются через прием логического изложения и использование алгоритма для выполнения умственного действия сравнения. В своей работе мы использовали рассуждающий и эвристический методы.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику уровня сформированности умственного действия сравнения у младших школьников. Появилась способность к рассуждению, они могут выделить все признаки для сравнения. Дети стали стремиться составить план своих действий, выделить главный признак и сделать вывод.

Таким образом, положения гипотезы подтвердились, задачи решены, цель работы достигнута. Следовательно, проблемное обучение можно рассматривать как эффективное средство формирования умственного действия сравнения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ

1. Артемов, А.К. Обучение сравнению в математике А.К. Артемов Начальная школа. - 1982. № 11. - С. 43 -46

2. Артемов, А.К. Развивающее обучение математике в начальных классах/А.К. Артемов. - Самара: Сам. ГПУ,1997. - 120с.

3. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону,1970. 300с.

4. Богославский, В.В. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов/ В.В. Богославский, А.А Степанов, А.Д. Виноградова.- Москва: Просвещение, 1981. - 383с.

5. Брунер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации /Дж. Брунер. - Москва: Прогресс, 1977. - 412с.

6. Вилькеев, Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе./ Д.В. Вилькеев.- Казань: Изд-во КГУ, 1967. - 168с.

7. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука/П.Я. Гальперин. - Москва: Институт практической психологии,1998 - 480с.

8. Глаголева, Л.В. Сравнение величины предметов в школе /Л.В. Глаголева. - Москва: Просвещение, 1930. - 29с.

9. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/В.В. Давыдов. - Москва: Педагогика, 1986. - 240с.

10. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников/ В.В. Давыдов, А.К. Маркова. - Москва, 1982. - 109с.

11. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина. - Москва: Академия, 2003. - 464с.

12. Дьюи, Дж. Как мы думаем /Дж. Дьюи. - Москва, 1997. -169с.

13. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды/ Л.В. Занков.- Москва: Педагогика, 1990. - 608с.

14. Ильницкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая. - Москва: Знание, 1985. - 80с.

15. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. -Москва: Издательство московского университета, 1986. -160с.

16. Кириллова, Г.Д. Сравнение в процессе сознательного и прочного усвоения знаний учащимися / Г.Д. Кириллова. - Москва: Просвещение, 1953.- 16с.

17. Крившенко, Л.П. Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко Москва: Проспект, 2005. - 432с.

18. Кудрявцев, Т.В. О проблемном обучении как способе умственного развития / Т.В. Кудрявцев. - Москва: Просвещение, 1966. - 178с.

19. Лернер, И.Я. Проблемное обучение/ И.Я. Лернер. - Москва: Знание, 1974. - 64с.

20. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М. Матюшкин. - Москва: Педагогика, 1972. - 208с.

21. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории/ М.И. Махмутов. - Москва: Педагогика, 1975. - 368с.

22. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя/М.И. Махмутов. - Москва: Просвещение, 1977. - 240с.

23. Немов, Р.С. Психология: учебник / Р.С. Немов. - Москва:Юрайт, 2009. 639с.

24. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. -Москва: Просвещение, 1968. - 208с.

25. Оснинская, В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике: кн. Для учителя/ В.Н. Оснинская - Москва: Академия, 1989. - 192с.

26. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук.- Москва: Просвещение, 1987. - 208с.

Размещено на Allbest.ur