Мониторинг физического развития младшего школьника

3.2 Мониторинг показателей физической подготовленности мальчиков младших классов с 2013 по 2016 года

Мониторинговое исследование за физической подготовленностью мальчиков начальных классов так же проводилось на базе МБОУ «Гимназия №1» города Нижневартовска, в те же сроки. Для тестирования мальчиков начальных классов применялась батарея тестов как и у девочек, за исключением теста на сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Вместо данного теста мальчикам предлагался тест: подтягивание на высокой перекладине из положения виса, предусмотренный учебной программой по физическому воспитанию для начальной школы. Результаты исследования подверглись обработке методами математической статистики, были определены среднее значение группы и среднеквадратичное отклонение по каждому из тестов. Показатели средних величин представлены в таблице 2.

В исследовании приняли мальчики двух классов в количестве 22 человек. На протяжении трех лет оценивалась динамика показателей физической подготовленности.

В результате мониторинговых исследований у мальчиков начальных классов выявлены низкие показатели в силовых способностях мышц верхнего плечевого пояса. Установлено, в 1 классе М = 2,05 раз, во 2 классе наблюдался небольшой прирост М = 2,5 раза, а в 3 классе обнаружилась динамика к снижению М = 2,09. Следует отметить, что большинство мальчиков данного возраста испытывают большие затруднения в выполнении данного нормативы и только единицы с легкостью его выполняют. Однако, необходимо продолжать развитие данных групп мышц в процессе физического воспитания.

Таблица 2 Показатели мониторинга физической подготовленности мальчиков младших классов с 1 по 3 класс

Положительная динамика, в сторону увеличения, установлена в тестах прыжок в длину с места и поднимание туловища из положения лежа на спине, на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

У мальчиков начальных классов показатели гибкости плохо развиты, по сравнению с девочками, но имеют умеренную тенденцию к увеличению. Так, в 1 классе М = 1,82см, во 2 классе несколько снизились м = 1,45см, а к концу 3 класса повысились до 2,45см. Данный факт следует учитывать и включать в урок физической культуры упражнения растягивающего характера.

Результаты мониторинга развитие координационных способностей мальчиков оценивалось по тесту - челночный бег. Из таблицы 2 видно, что координационные способности мальчиков в 1 классе развиты слабо, как и у девочек отсутствует координация действий, точность их выполнения, наблюдается либо чрезмерная суета, либо медлительность. В процессе целенаправленного формирования координационные способности мальчиков происходит улучшение результатов координационных способностей.

Мониторинг тестов по определению скоростных способностей установил динамику к снижению результатов у мальчиков. По средним результатам группы не выявлено улучшение показателей в тесте бег на 30м (в 1 классе - М = 6,78с, во 2 и 3 классах М = 6,8с). Учитывая, что дети проживающие в регионах Крайнего Севера, в которых особенности погоды ограничивают занятия на улице, не имеют возможности в полном объеме получать часы отведенные на изучение видов легкой атлетики, в частности бега на короткие дистанции. В условиях малого спортивного зала так же возникает проблема развития данных способностей, но следует в уроке включать подвижные игры, эстафеты и челночный бег для полноценного развития скоростных качеств младшего школьника.

3.3 Выявление оценки результатов физической подготовленности младшего школьника

Для оценки физической подготовленности детей рекомендуется использовать самые разнообразные батареи тестов. В комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11классов по предмету «Физическая культура» предусмотрены ряд тестов, которые осуществляют перевод показателей в оценку, что облегчает сравнение полученных результатов. Все показатели в выше представленные тестах были переведены в оценку, что позволило сравнить изучаемые способности между собой и определить уровень обученности детей.

Примечание:1 - подтягивание на высокой перекладине из положения виса, 2 - поднимание туловища из положения лежа на спине, 3 - прыжок в длину с места, 4 - наклон вперед сидя, 5 - бег 30м, 6 - челночный бег.

Рис. 1. Оценка физической подготовленности в тестах у мальчиков с 1 по 3 класс.

В результате у мальчиков начальных классов выявлены низкие оценки в силовых способностях мышц верхнего плечевого пояса и гибкости (рис.1). Если оценка за гибкость увеличивается к 3 классу (до уровня 1,9 баллов), то оценка за силовые способности ухудшается (с 2,1 до 1,2 баллов).

Оценка мальчиков за скоростные способность резко снижается ( с 4,1 до 2,1 балла), что говорит о плохом развитии данного качества.

Динамика оценки в тестах прыжок в длину с места и поднимание туловища из положения лежа на спине, находятся на хорошем уровне у всей группы детей. Так средние данные приближаются к отметке «хорошо» на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

Примечание:1 - сгибание и разгибание рук в упоре лежа, 2 - поднимание туловища из положения лежа на спине, 3 - прыжок в длину с места, 4 - наклон вперед сидя, 5 - бег 30м, 6 - челночный бег.

Рис. 2. Оценка физической подготовленности в тестах у девочек с 1 по 3 класс.

Мониторинг тестов по определению скоростных способностей установил динамику к снижению результатов как у мальчиков, так и у девочек (рис.2). По средним результатам группы не выявлено улучшение показателей в тесте бег на 30м (у мальчиков 1кл. - М = 6,7с, 2кл. и 3 кл. - М = 6,8с; у девочек 1кл. и 2кл. - М = 6,8с, 3кл. - М = 6,9с). Учитывая, что дети проживающие в регионах Крайнего Севера, в которых особенности погоды ограничивают занятия на улице, не имеют возможности в полном объеме получать часы отведенные на изучение видов легкой атлетики, в частности бега на короткие дистанции. В условиях малого спортивного зала так же возникает проблема развития данных, но следует в уроке включать подвижные игры, эстафеты и челночный бег для полноценного развития скоростных качеств младшего школьника.

Результаты теста на определения развития мышц пресса у девочек выявили резкое снижение показателей оценки от исходного уровня. Анализируя показатели, было установлено, что у незначительной части девочек отмечается прирост в показателях, который не как не отражается на среднем значении группы. Существует необходимость в домашних заданиях для той части группы, где прирост не обнаружен и комплексы на укрепления мышц живота.

Зафиксирован высокий уровень физической подготовленности группы девочек в тесте прыжок с места, однако важно обратить внимание на снижение данного показателя в 3 классе.

Следует отметить, что оценивание физических способностей в первом классе несколько завышено, что и объясняет некоторое снижение показателей оценки в последующих классах (2 и 3 классе), несмотря на существенный прирост результатов. На уроках физической культуры, преследующих цель гармоничного развития ребенка, необходимо уделять дополнительно внимание следующим качествам: координации, гибкости, скоростным, скоростно-силовым.

В заключении следует отметить, что оценивание физических способностей в первом классе несколько завышено, что и объясняет некоторое снижение показателей оценки в последующих классах (2 и 3 классе), несмотря на существенный прирост результатов. На уроках физической культуры, преследующих цель гармоничного развития ребенка, необходимо уделять дополнительно внимание следующим качествам: гибкости, скоростным, скоростно-силовым. Ослабленным детям важно рекомендовать физические упражнения по развитию физической подготовленности в домашних условиях и посещение оздоровительных или спортивных кружков и секций.

Проанализировав полученные результаты планируется дальнейшая работа над совершенствованием навыков и повышением уровня физической подготовки учащихся, над повышением уровня состояния здоровья учащихся, учащихся за учебный год и отслеживать динамика сезонных заболеваний.

Выводы

1. Проведенный анализ литературы позволил выявить, что оздоровительная работа в учебном заведении состоит из наблюдения за состоянием здоровья школьников на протяжении всего времени обучения в образовательном учреждении, определения школьных факторов риска, влияющих на состояние здоровья учащихся, проведение диагностики состояния здоровья школьников и внедрение в практику работы школы различных оздоровительных программ.

2. Основным направление диагностики состояния здоровья школьников на данный момент выбран мониторинг состояния здоровья учащихся, который может включать в себя следующие данные: наблюдение за артериальным давлением, антропометрические показатели, ЖЕЛ, объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, выполнение тестовых заданий и вычисление средней двигательной активности и ее соответствие возрасту учащегося.

3. Выявлено, что система физкультурно-оздоровительной работы в школе должна быть направлена на повышение ЗОЖ учащихся и обеспечивать: рациональную организацию двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

4. Определены основные методические приемы целенаправленного формирования физических качеств, в которые вошли основные средства, методы и принципы физического воспитания, используемые в работе с младшим школьником.

5. Проведение мониторинга физической подготовленности младшего школьника, позволило выявить уровень развития физических качеств на каждом этапе обучения и внести соответствующие корректировки в процесс физического воспитания. Установлено, что у первоклассников уровень развития физических качеств ниже среднего в тестах на гибкость и определения развития мышц пресса, на среднем уровне развита скоростно-силовая работа ног. Последующий мониторинг, проводимый 2 раза в год, в каждом классе, позволил проанализировать динамику изменения и определить способы корректировки в развитии ослабленных физических качеств.

6.С учетом принципов физического воспитания составлены комплексы целенаправленного формирования физических качеств, в которых просматривается постепенное увеличение нагрузки, разнообразие и доступность средств воздействия на каждое из качеств, усложнение структуры выполнения упражнения при достижении обучаемости (совершенствования) учащихся, а так же в 3-4 классах предусмотрены варианты сочетания с упражнениями различного характера.

7. Внедрение комплексов целенаправленного формирования физических качеств младшего школьника в уроке по «Физической культуре», привели к положительной динамики увеличения показателей физической подготовленности у детей экспериментального класса на протяжении трёх лет, что будет способствовать повышению качества овладения приемами спортивных видов программы в среднем звене.

Результаты гибкости девочек дают хорошие результаты. Тенденцию к снижению сохраняют показатели скоростных способностей. По результатам мониторинга следует заключить, что у девочек младших классов наилучшим образом воспитываются скоростно-силовые, координационные способности.

Рекомендации

Рекомендуется на уроках уделять больше времени развитию данных качеств, включать упражнения растягивающего характера, в конце урока или после хорошей физической нагрузке.

Рекомендовать самостоятельные занятия в развитии силовых способностях мышц верхнего плечевого пояса.

Педагогу следует целенаправленно подбирать подвижные игры и другие средства воздействия на скоростные качества, в обеспечении ожидаемых результатов прироста. Следует в уроке включать подвижные игры, эстафеты и челночный бег для полноценного развития скоростных качеств младшего школьника.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических институтов. - М.: «Просвещение», 1990. - 360 с.

2. Баль Л.В. Новое направление детских профилактических программ - детское движение в защиту здоровья // Школа здоровья. - 1998. - № 1. - С. 17-22.

3. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1995.

4. Блонский П. П. Память и мышление / П. П. Блонский - М.: «Директ-Медиа», 2008. - 288с.

5. Безруких М.М. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования / М.М. Безруких, В.Д. Сонькина - М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. - 187с.

6. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: «Физкультура и спорт», 1985. - 192 с.

7. Бутин И.М. Физическая культура в начальных классах: Учебное пособие для учащихся начальной школы / И.М. Бутин. - М.: «Владос-пресс», 2001.

8. Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности - М.: «Физкультура и спорт», 1991. ? 224 с.

9. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе. Педагогические стратегии и технологии. - М.: «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

10. Возрастная физиология: физиология развития ребенка: учеб.пособие для студ.вузов / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. - 2-е изд.,- М.: «Академия», 2007. - 416 с.

11. Волков Б.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М. Академический проект, 2008 - 668 с.

12. Вайнер Э.Н. Общая валеология: учебник. - Липецк: «Липецкое издательство», 1998. - 183 с.

13. Гандельсман А.Б., Смирнов Д.М. Физическое воспитание детей школьного возраста. -- М.: Просвещение, 1986.

14. Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии: учеб.пособие для вузов / Н. В.Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

15. Димова А.Л. Социально-биологические основы физической культуры: лекция для преподавателей / А.Л. Димова, Р. В.Чернышова - Смоленск: Маджента, 2004. - 24 с.

16. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: автореф. докт. дис. - СПб., 1998. - 48 с.

17. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. Л.Н. Прогонюк - Сургут: Дефис, 2001. - 212 с. .

18. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях. - М.: ООО «Фирма «Издательства АСТ», 1998. - 272 с.

19. Лях Т.И. Психология: учебник для бакалавров / Т.И. Лях, М.В. Лях - 2-е изд - Тула Изд.: ТГПУ им. Л.Н. Толстого , 2010 - 171 с.

20. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 -11классов общеобразовательной школы. - М., 2007

21. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС, 1991. - 363 с.

22. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М.Матюшкин - М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

23. Методические рекомендации по проведению профилактических мероприятий, направленные на охрану укрепление здоровья учащихся в общеобразовательных учреждениях от 15 января 2008 г. N 206-ВС

24. Орлова С.В. Научно-методическое обеспечение системы мониторинга физического развития и физической подготовленности подрастающего поколения / С.В. Орлова // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 6. - С. 22-24.

25. Пенькова И.В. Профилактика нарушений осанки детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания: Учеб.-метод. пос. / И.В. Пенькова, И.И. Сулейманов - Тюмень: Вектор БУК, 2000. - 40 с.

26. Попов С.Н., Лечебная физическая культура: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Попова, Н.М. Валеев, Т.С. Гарасева и др. - М.: Академия, 2007. ? 416с.

27. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка.- М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256с.

28. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование. - 1999. - № 8, - С. 159-167.

29. Тяпин А.Н. Оценка эффективности проведения мониторинга физической подготовленности школьников / А.Н. Тяпин, Ю.П. Пузырь, И.С. Решетников // Сборник науч. трудов. «Опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков, молодежи». - М., 2002. - С. 47-62.

30. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов - 2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480с.

31. Фарбер Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин. - М.: Педагогика, 1990.

32. Филин В.П. Возрастные особенности физического воспитания. - М., 1972.

33. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие младшего школьника / Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова. - М., 1990.

34. Дыбля А. П. Организация взаимодействия с родителями учащихся Электронный ресурс 2003-2014 ИД «Первое сентября» Оргкомитет фестиваля «Открытый урок» festival.1september.ru/articles/507 (Дата обращения: 08.01.2014).

35. Новикова Н.А. Причины и пути предупреждения и преодоления перегрузки учащихся в школе. Электронный ресурс / ГУО «ВО ИРО» // Материалы областной научно-практической конференции: Психология здоровья: теоретические основы и практика использования здоровьесберегающих технологий. - Витебск, 2008, Ч.3, URL: http://www.vashpsixolog.ru. (Дата обращения: 20.09.2013).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Протокол мониторинга физической подготовленности девочек 1 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Протокол мониторинга физической подготовленности девочек 2 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Протокол мониторинга физической подготовленности девочек 3 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Протокол мониторинга физической подготовленности мальчиков 1 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Протокол мониторинга физической подготовленности мальчиков 2 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Протокол мониторинга физической подготовленности мальчиков 3 класса

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Система нормативных требований для мальчиков

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Система нормативных требований для девочек

Размещено на Allbest.ru