Особенности влияния развития мелкой моторики детей дошкольного возраста на формирование речи

Таким образом, развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте осуществляется по нескольким направлениям. Моторное развитие связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их меиленизацией и налаживанием работы координационных уровней. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе "низших центров" (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Дети от 3 до 7 лет обычно поворотливы, подвижны, грациозны. С другой стороны грациозность и локомоторная подвижность у детей соединяются в тоже время с очень низким уровнем общетелесной ловкости. Это связано с тем что, ловкость нуждается в функциональном развитии кортикальных уровней и насыщением их психомоторным опытом. В этот период начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего число двигательных навыков, и предметных ручных манипуляций. Моторное развитие ребенка связано с развитием способности к словесной регуляции движений. Начиная с 3-4 лет словесная инструкция взрослого может остановить начавшееся действие или переключить ребенка с одного действия на другое. В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Что приводит к появлению устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию чувственных образов. Повышается точность и быстрота осуществления перцептивного действия при решении персептивных задач, происходит свертывание и уменьшение количества и амплитуды движений рецепторных аппаратов. Это происходит за счет переноса некоторых действий в план представлений.



Выводы по Главе 1

В первой главе дипломного исследования мы провели анализ психолого-педагогической литературы по вопросам развития мелкой моторики и речи у детей младшего дошкольного возраста

Мы определились в вопросе необходимости создания педагогических условий, таких как:

1. Организация регулярной, непрерывной, систематической работы с младшими дошкольниками по развитию мелкой моторики, через разнообразные виды ручной деятельности;

2. Планирование учебной и совместной деятельности, включение разнообразных видов работ ручной деятельности в целостный педагогический процесс ДОУ;

3. Тесное сотрудничество воспитателя и дошкольника, а так же всех педагогов ДОУ;

4. Импровизационность, организация специально ориентированной, стимульной предметно действенной развивающей среды;

5. Стимулирование познавательного интереса детей к разнообразным видам ручной деятельности;

6. Организация развивающей работы по мелкой моторики и речи в совместной деятельности воспитателя и родителей.

Работа по развитию мелкой моторики включает различные виды пальчиковых игр, в том числе со скороговорками, разные виды ручного труда, как плетение, нанизывание бус, оригами, мозаика, вырезание, вышивание, лепка, игровые упражнения с мелкими предметами и т.д., которые и послужат мощным средством формирования речи младших дошкольников.

Для подтверждения выделенных нами педагогических условий и разнообразных развивающих заданий, способствующих развитию мелкой моторики и речи детей младшего дошкольного возраста, нам необходима была доказательная база. Доказательной базой нам служило опытно-экспериментальное исследование, описанное в Главе 2 данной дипломной работы.



Глава 2. Влияние мелкой моторики на развитие речи

2.1 Описание экспериментальной группы

Экспериментальное исследование является методом научного исследования, которое позволяет нам проверить теоретические выводы первой главы и определить, как организовать образовательный процесс в целях развития речи детей младшего дошкольного возраста посредством работы по развитию мелкой моторики.

В рамках нашего дипломного исследования необходимые условия формирования речи детей младшего дошкольного возраста были определены на основе:

-результатов первичного общего анализа состояния проблемы развития речи и мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста;

-включения ребенка в экспериментальное пространство, в котором играют важную роль механизмы развития мелкой моторики;

-результатов повторного анализа выявленного более высокого уровня развития речи и мелкой моторики вследствие специально организованней, целенаправленной работы по развитию ручной умелости детей младшего дошкольного возраста;

-особенностей разработанных нами педагогических условий и специально организованной систематической работы по развитию мелкой моторики основой, которой являются целенаправленно подобранные нами разнообразные виды ручной деятельности в целях формирования речи детей младшего дошкольного возраста.

Педагогическая цель нашего опытно-поискового исследования заключается в формировании речи детей младшего дошкольного возраста, а именно средствами развития мелкой моторики на основе педагогических условий, игровых умений и целенаправленно подобранных нами разнообразных видов ручной деятельности.

На основании цели экспериментального исследования нами были выдвинуты задачи исследования:

1) определить исходный уровень сформированности речи и мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста средствами использования выбранного комплекса диагностических методик для изучения уровня развития речи и мелкой моторики;

2) проверить педагогические условия и специально организованную систему работы по развитию мелкой моторики основой, которой являются целенаправленно подобранные нами разнообразные виды ручной деятельности в целях формирования речи детей младшего дошкольного возраста;

3) обработать полученные данные.

Объект эмпирического исследования - исследование формирование речи детей младшего дошкольного возраста на основе педагогических условий и специально организованной системы работы по развитию мелкой моторики.

Предмет эмпирического исследования - исследование формирование речи детей младшего дошкольного возраста посредством развития мелкой моторики на основе педагогических условий, и специально организованной системы работы по развитию мелкой моторики.

Экспериментальное исследование проводилось на базе детского центра "Дружба и Дети". В эксперименте принимало участие 2 группы детей по 10 человек (экспериментальная и контрольная) - дети младшего дошкольного возраста (2-3 лет). Состав экспериментальной группы:

1. Арина С.

2. Богдан К.

3. Дарина Ю.

4. Захар Р.

5. Игнат М.

6. Лера Т.

7. Маша Р.

8. Петя П.

9. Святослав В.

10. Ульяна К.

Состав контрольной группы:

1. Алена К.

2. Ваня И.

3. Лора С.

4. Маша Н.

5. Протас К.

6. Сильвия Д.

7. Тимофей О.

8. Ян Ф.

9. Янина С.

10. Янина Ю.

Экспериментальное исследование осуществлялось в процессе нескольких эмпирических этапов проведения:

констатирующий;

формирующий;

контрольный.

Основные эмпирические методы нашего исследования - тестирование, наглядные, наблюдение, беседа (словесные), детские продуктивные виды деятельности, разнообразные виды ручной деятельности, творчество, практические, наглядные.

2.2 Программа тренировки мелкой моторики

Для эксперимента мы отобрали детей одной возрастной группы с примерно одинаковым уровнем развития речевых навыков и моторных функции.

У двух детей (Алена К., Дарина Ю.) наблюдалось отставание в звукопроизношение (нарушено произношение шипящих, свистящих), у двух детей (Лера Т. Ваня И.) словарный запас отставал от нормы, почти у всех детей экспериментальной группы встречались ссылки на отставание в моторном развитии.

В связи с этим было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов.

На первом этапе (констатирующем) был произведен выбор методик и проведено изучение состояния речи и мелкой моторики детей, а также проведена беседа с педагогами и родителями с целью определения использования различных направлений и видов работ по развитию ручной умелости.

На втором этапе (формирующем) были проведены специальные занятия по развитию мелкой моторики с детьми из контрольной группы, апробировались педагогические условия и специально организованная система работы по развитию мелкой моторики основой, которой являются целенаправленно подобранные нами разнообразные виды ручной деятельности в целях формирования мелкой моторики и как следствия - речи детей младшего дошкольного возраста (см. Приложение 1).

На третьем этапе (контрольном) проводилась обработка, анализ и интерпретация результатов контрольной и экспериментальной работы. Были повторно обследованы обе группы детей с целью определения эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики и речи с использованием специально организованной системой работы по развитию мелкой моторики.

В контрольной группе нами были проведены следующие тесты:

1. Тест Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой для изучения уровня развития речи.

2. Тест "Нарисуй человека", который мы использовали для выявления уровня развития сенсомоторики и тонкой моторики дошкольников на начало эксперимента.

Для выявления уровня развития речи детей, мы использовали комплекс методик для изучения уровня развития речи, предлагаемые Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой.

Данные методики позволяют определить состояние сенсомоторного уровня речи, исследовать грамматический строй речи, изучить словарь и навыки словообразования, а также определить уровень связной речи. Для оценки успешности выполнения заданий методики нами использовалась балльная система, предлагаемая авторами методик.

Исследование проходило в специально созданных ситуациях, которые включали несколько заданий:

1. Исследования сенсомоторного уровня речи включало в себя исследование звукоподражаний; исследование фонематической стороны речи; исследования сформированности звуко-слоговой структуры слова

2. Исследования грамматического строя речи включало в себя изучение понимания предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за; понимание форм единственного и множественного числа существительных.

3. Исследования словаря и навыков словообразования предполагало изучение понимания уменьшительно - ласкательных суффиксов существительных.

4. Исследования связной речи проводилось в виде составления ребенком рассказа с использованием сюжетных картинок в качестве опоры. В ходе исследования задавались вопросы, которые были направлены и на понимание обращенной речи и понимание ее вне контекста, т.е. Перехода от одной ситуации к другой. При затруднениях (длительное паузирование, трудность начать задание, перерыв в повествовании) оказывалась помощь в виде побуждающих наводящих и уточняющих вопросов. Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, правильного употребления грамматических форм.

В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи.

По структурным компонентам языковой системы (наличие фразы, понимание речи, словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, слоговая структура слова, фонематическое восприятие) нами были введены обозначения уровня речевого развития: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень, уровень ниже низкого (по Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой).

Высокий уровень - 24-30 баллов:

-развернутая фразовая речь, использование в речи простых распространенных и сложных предложений, наличие правильно оформленных предложений, использование всех частей речи;

-правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных;

-все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает;

-интонационная выразительность, активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.

Средний уровень - 16 - 24 баллов:

-развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; активная речь простые предложения, затрудняется распространять простые и строить сложные предложения; пользуется всеми частями речи, заметно преобладание существительных и глаголов; неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества;

-правильно употребляет простые грамматические формы, не допускает ошибки при согласовании прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; числительных и существительных; пропускает и заменяет предлоги; ошибки в ударениях и падежных - окончаниях;

-характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному и замены групп звуков более простыми по артикуляции;

-нарушена слоговая структура и звуконаполняемость слов;

-незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения.

Низкий уровень - 6-16 баллов:

-простая фраза из 2-3 слов; простые конструкции предложений; высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий;

-различаются некоторые грамматические формы и морфологические элементы языка;

-не знает названия основных цветов, форм размеров, частей предметов; ограничен словарь действий и признаков; отсутствует навык словообразования и словотворчества.

Уровень ниже низкого - 0 - 6 баллов:

-фраза отсутствует; ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями;

-понимание речи носит ситуативный характер; отсутствует понимание значений грамматических изменений слов, значений предлогов;

-словарный запас резко отстает от нормы; предметный, обиходный словарь; глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены;

-резко искажено звуковое оформление лепетных слов; неустойчивая артикуляция; низкая возможность слухового распознавания звуков;

-фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии, ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза, фонематический слух грубо не нарушен, задания по звуковому анализу ребенку не понятны.

неумение реализовать поставленную задачу, отказ от выполнения заданий, не умение реализовать поставленную задачу или отказ от его выполнения.

Чтобы доказать гипотезу нашего исследования о взаимосвязи и взаимовлиянии развития мелкой моторики и речи детей параллельно с тестом по определению уровня развития речи мы провели тест на определение состояния развития мелкой моторики у исследуемых детей.

Тест "Нарисуй человека" Гудинаф - Харриса, предназначенный для оценки психического развития детей 3-7 лет.

Тестирование проводилось в виде игры. Соблюдалась стандартность процедуры тестирования: подбиралась одинаковая бумага, одинаковые карандаши.

Оценка рисунка проводится по 37 пунктам: 17 содержательным, которые связаны с характеристикой деталей, и 20 формальным, которые касаются пропорций частей тела.

Таким образом, нами с помощью методик, разработанных Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой, Гудинаф - Харриса было проведено исследование уровня развития речи и мелкой моторики детей.

По результатам выполнения заданий каждым ребенком экспериментальной группы были получены индивидуальные значения. В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи и мелкой моторики (Приложение 1).

Параллельно с исследованием речи мы провели диагностику уровня развития мелкой моторики, что бы сопоставить показатели и проследить существует ли взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики и речи.

Таким образом, нами экспериментально было доказано, что уровень развития речи детей и уровень развития мелкой моторики находятся в прямой зависимости.

Если моторика развита не достаточно, слабо, то и речевые функции будут отставать от нормы в той или иной степени.

Констатирующий этап исследования показал, что для детей младшего дошкольного возраста, которые находятся в сенситивном периоде развития речи и мелкой моторики необходимо разработать специальную программу, которая всесторонне развивала бы мелкую моторику и как следствие речь ребенка.

Так как мы предполагаем, что включение в целостный педагогический процесс системы работы по развитию мелкой моторики способствует формированию речи младших дошкольников, то прежде чем провести формирующий этап исследования нами была проведена беседа с родителями и воспитателями исследуемой группы. Нас интересовало, используются ли они в работе разнообразные виды ручной деятельности в целях формирования мелкой моторики и как следствия - речи с детьми в детском саду и дома, с какой целью и какие. Было опрошено двадцать родителей и два педагога. В результате выяснилось, что родители практически не используют с детьми младшего дошкольного возраста разнообразные виды ручной деятельности, практически не знают ни одной пальчиковой гимнастики, кроме "Сорока - белобока", и то не до конца. В семьях все меньше и меньше уделяют внимание детям, покупают им не развивающие игры (мозаика, пазлы, конструктор с мелкими деталями, сортеры, пирамидки, матрешки и т.д.), а новые мультфильмы, не разрешают пользоваться ножницами, пластилином и т.д.

Изучение календарных планов воспитателей и беседа с ними показали, что они стараются использовать разнообразные виды ручной деятельности немного шире. Организуя игры в сухом бассейне, со шнуровками, прищепками и другим разнообразным материалом, частично используя, технологию М. Монтесори применяют различные пальчиковые игры, физминутки; на занятиях различного цикла - пальчиковую гимнастику для подготовки рук к продуктивным видам деятельности и поддержание интереса; организуют занятия в уголке творчества с пластилином, бумагой, карандашами и т.д. Но определенной четкой системы в организации целенаправленных занятий по развитию мелкой моторики, разнообразных видов ручной деятельности, предметно - развивающей, стимульной среды мы не выявили. педагогический ребенок упражнение моторика

Таким образом, мы выяснили, что работа по развитию мелкой моторики с младшими дошкольниками организована недостаточно. Родители и педагоги не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи.

Исходя из результатов констатирующего этапа исследования нами был проведен формирующий этап.

Занятия начинались с ежедневного тщательного массажа кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья.

Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Самомассаж начинается с легкого растирания подушечек пальцев в направлении от кончиков к ладони одной руки, затем другой. Далее проводится растирание ладони сначала одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки. После чего следует комплекс движений.

"Пунктиры".И. п. - подушечки четырех пальцев правой руки установлены у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладоней.

Движениями назад-вперед ("пунктирами") смещаем кожу, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу. То же на другой руке.

"Пила".И. п. - левая рука (кисть и предплечье) лежит на столе ладонью вверх. Ребром правой ладони имитируем пиление по всей поверхности левой в направлении вверх - вниз. То же для другой и т.п.

После выполнения самомассажа можно приступать к упражнениям, направленным на развитие тактильных ощущений и кинестетического компонента двигательного акта. Таких как:

"Найди, из чего сделано?". Ребенок вначале ощупывает три-пять игрушек с различной фактурной поверхностью, затем кусочки материалов, из которых они сделаны. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана.

"Пальчиковый бассейн". В большую коробку с бортиками высотой 7-8 см насыпать горох (фасоль, гречневую крупу, рис.) И поместить несколько предметов, различных по форме и величине и знакомых ребенку. Ребенок должен опустить кисти рук в "бассейн", найти предметы, ощупать и узнать их.

"Волшебный мешочек". Ребенок должен на ощупь угадать, что лежит в мешочке: а) бытовые предметы (карандаш, монета, кольцо.); б) мелкие

Игры с песком и водой.

Примерные виды заданий:

Погладь рукой песок. Что ты чувствуешь? Какой песок? Как его сделать сырым? Попрыскай из пульверизатора. Как и любая игра, требующая концентрации внимания, игры с веревочкой производят психотерапевтический эффект, позволяя отключаться на время от забот повседневности. Врачи-физиотерапевты убеждаются, что упражнения с веревкой способствуют более быстрому восстановлению. Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы).5 - 10 минут как бы перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы.

После проведения формирующего этапа исследования повторно был проведен контрольный срез, где по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования был вторично выявлен уровень развития мелкой моторики и уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Фиксировалась связность речи, уровень развития словарного запаса, правильность произношения грамматических форм слов, уровень развития сенсомоторики.

В контрольном эксперименте участвовало 20 детей.

2.3 Оценка речевых функций детей

Сравнительный анализ показал, что у исследуемых детей контрольной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития речи.

Результаты анализа уровня развития речевых умений после контрольного эксперимента в этой группе улучшились. Дети с низким уровнем развития речи точно и правильно звукоподражали, неточных воспроизведений и замен с пропусками было значительно меньше; артикуляционные движения, фонематическая сторона речи, звуко - слоговая структура слова речи выполнялись медленно, но правильно; грамматический строй речи, словарь и навыки словообразования, связная речь выполнялись после стимулирующей помощи.

Сравнивая, показатели констатирующего и контрольного этапа мы проследили динамику уровня развития речи у детей контрольной группы и сопоставили ее с динамикой развития мелкой моторики младших дошкольников. Сопоставив, показатели всех измерений мы сделали вывод, что можно с полной уверенностью утверждать о существовании взаимопроникновения и взаимосвязи развития мелкой моторики и речи (Приложение 4).

Таким образом, уровень развития речевых умений после проведения опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики как средства формирования речи младших дошкольников в течение года у детей повысился.

2.4 Оценка влияния мелкой моторики на развитие речи

Подводя итоги экспериментальной работы года, мы отметили, что уровень развития речи детей экспериментальной группы значительно повысился.

Констатирующий этап исследования показал, что необходимо включить в целостный педагогический процесс детского центра "Дружба и Дети" специальную целенаправленную, систематическую работу по развитию мелкой моторики как средства формирования речи младших дошкольников, которая всесторонне развивала бы речь ребенка.

Мы выяснили, что работа по развитию мелкой моторики с младшими дошкольниками организована недостаточно. Родители и педагоги не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи.

В процессе систематической работы по развитию мелкой моторики в речи детей младшего дошкольного возраста отмечаются определенные изменения. После проведения формирующего этапа исследования повторно был проведен контрольный срез, где по методикам, использованным в констатирующем этапе исследования был вторично выявлен уровень развития речи детей младшего дошкольного возраста. Фиксировалась связность речи, уровень развития словарного запаса и правильность произношения грамматических форм слов, а так же уровень сенсомоторных функций.

Уровень развития речевых умений после проведения опытно-экспериментальной работы по развитию мелкой моторики как средства формирования речи младших дошкольников в течение года у детей повысился.

Следовательно, наша гипотеза о том, что о том, что система работы по развитию мелкой моторики и речи с детьми младшего дошкольного возраста позволит улучшить показатели развития речи и совершенствованию мелкой моторики экспериментально доказана.



Выводы по Главе 2

Проведённая работа позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ литературы показал, что существует тесная взаимосвязь между тонкими движениями пальцев рук и функциональной зрелостью коры мозга ребёнка. Формирование мелкой моторики и моторных функций в целом влияет на развитие артикулированной и связности устной речи, на формирование навыка письма, развитие школьно-значимых функций и косвенным образом на общее интеллектуальное развитие ребёнка. Таким образом, необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование.

2. Для развития мелкой моторики и речи необходимо, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности.

В нашем исследовании это были различные виды пальчиковых игр, в том. нанизывание бус, оригами, мозаика, вырезание, вышивание, лепка, игровые упражнения с мелкими предметами и т.д. Если эти игры, занятия и упражнения применять в комплексе, то они способствуют развитию разных групп мышц руки, развивают мышечный контроль, точность, гибкость и координацию движений, вследствие чего развиваются и речевые навыки.

3. Чтобы данная работа была эффективной, она должна проводиться регулярно и непрерывно, систематически.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что специально созданная система работы по развитию мелкой моторики и речи с детьми младшего дошкольного возраста ведёт к улучшению показателей, развития речи и совершенствованию мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста, подтвердилась.



Заключение

Изучение литературных источников позволяет сделать вывод о том, что существующие исследования посвящены главным образом вопросам развития у детей общей моторики. Исследователи указывают на взаимосвязь между двигательным и речевым развитием детей, при этом особо подчеркивают благотворное влияние моторных упражнений на становление речи у детей раннего дошкольного возраста.

В результате проведенного нами экспериментального исследования выявлены различные уровни сформированности мелкой моторики руки у детей.

В результате экспериментальной работы в зависимости от степени сформированности речи определены четыре группы детей: с удовлетворительным, средним, низким и очень низким качеством выполнения речевых проб.

Результаты исследования выявили положительную динамику развития моторики детей. Достоверные показатели обнаружены:

- в уровнях сформированности динамической координации и соразмерности движений между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп;

- в уровнях сформированности скорости движений;

- в уровнях доступности одновременных движений.

В данной дипломной работе нами были выполнены следующие задачи:

Изучено понятие "мелкая моторика" в психологических исследованиях.

Выявлены особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Диагностирован уровень развития речи у детей до и после занятий по тренингу мелкой моторики

Проанализирована эффективность упражнений на мелкую моторику как средства развития речи детей раннего дошкольного возраста.

Развитие мелкой моторики руки в условиях специально организованной коррекционно-воспитательной работы позволяет значительно расширять моторные возможности, готовить руку ребенка к письму, рисованию, к успешному выполнению практической деятельности с предметами.



Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.: Т. 2 / Б.Г.Ананьев; Под ред. А.Л.Бодалева. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условных рефлексов / П.К.Анохин. - М.: Медицина, 1968.

2. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избранные психологические труды / Н.А.Бернштейн; под ред. В.П.Зиненко. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2004. - 688.

3. Галянт И. Пальчиковые игры /И.Галянт, М. Галянт // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 1. - С. 50-53.

4. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии: Уч. пособие / Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

5. Данилова Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н.Н.Данилова, А.Л.Крылова . - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

6. Дерново Л. П. Обучение рассказыванию с элементами творчества детей с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. -- М., 2008.

7. Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л.Коломенский, Е.А.Панько, А.Н.Белоусов и др. - Минск: Университетское, 1988. - 399 с.

8. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. //Рус.яз., 2007 г. №3

9. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -- М., 2010.

10. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. -- М., 2004.

11. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. - М.: Академия, 1996. - 347 с.

12. Зимина А.И. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений / А.И.Зимняя. - М.: ВЛАДОС, 2000.

13. Иншакова О. Б. Логопедическое обследование. -- М., 2009.

14. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие - М.: Наука 2008 г.

15. Касьянов В. М. "Развитие ребенка и среда" (Формирование речевой функции. Детская нервность)" - МГПИ, Кафедра школьной гигиены - М., 1971.

16. Кистяковская М.Ю. Развитие движений детей первого года жизни / М.Ю.Кистяковская. - М.: Педагогика, 1970.

17. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М.Кольцова, М.С.Рузина. - СПб.: ИД "МИМ", 1998. - 192 с.

18. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Домашние тетради. -- М., 2008.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 462 с.

20. Логопедия: Учебник / Под ред. Л. С. Волковой. -- М., 2010.

21. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А.Зимина. - М.: Изд-е и центр "Академия", 2008.

22. Методика психомоторной практики / Под ред. Н.Я.Большуновой, сост. Е.И.Карандашева. - Бердск: МОУ-ЦО "Пеликан", 1998. - 26 с.

23. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип / В.С.Мухина. - М.: Академия, 2002. - 456 с.

24. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль Академия развития 1996г. Преодоление ОНР /Под ред. Волосовец М. 2009 г.

25. Озеров В.П. Психомоторные способности человека / В.П.Озеров. - Дубна: Феникс, 2002. - 320 с.

26. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. "Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях" - М., Просвещение, 1986.

27. Плутаева Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет / Е.Плутаева, П.Лосев // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - С. 28-35.

28. Похорукова М.П. Коррекция речи учащихся начальных классов через использование пальчиковых игр с музыкальным сопровождением: Методические рекомендации / М.П.Похорукова. - Иркутск, 2003.

29. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. -- М., 2007.

30. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников / С.Прищепа, Н.Попкова, Т.Коняхина //Дошкольное воспитание. - 2005. - N 1. - С. 60-64.

31. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. -- М., 2009.

32. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста М.: 2009 г.

33. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи. -- СПб., 2008.

34. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. РИЦ Владос. М., 2004.

35. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР. - М., 2003.

36. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: АРКТИ, 2010.

37. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. инст. / Под ред. А.В.Петровского; сост. В.В.Мироненко. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987.

38. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 240 с.

39. Чусов Ю.Н. Физиология человека: Учебное пособие для педагогических училищ / Ю.Н.Чусов. - М.: Просвещение, 1981г. - 240 с.

40. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б.Эльконин; Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995.



Приложение

1. Уровни развития речи у детей младшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования)

Экспериментальная группа

№ п/п	Имя ребенка	Диапазон баллов	Уровень
1	Арина С.	15	Средний
2	Богдан К.	25	Средний
3	Дарина Ю.	17	Средний
4	Захар Р.	22	Средний
5	Игнат М.	9	Низкий
6	Лера Т.	17	Средний
7	Маша Р.	9	Низкий
8	Петя П.	9	Низкий
9	Святослав В.	10	Низкий
10	Ульяна К.	10	Низкий

Контрольная группа

№ п/п	Имя ребенка	Диапазон баллов	Уровень
1	Алена К	16	Средний
2	Ваня И	24	Средний
3	Лора С	19	Средний
4	Маша Н	22	Средний
5	Протас К	20	Средний
6	Сильвия Д	18	Средний
7	Тимофей О	9	Низкий
8	Ян Ф	9	Низкий
9	Янина С	11	Низкий
10	Янина Ю	10	Низкий

2. Комплекс методик для изучения уровня развития речи, по Г.А. Урунтаевой, Н.В. Серебряковой

Методика № 1 "Исследования сенсомоторного уровня речи"

1) Цель: Исследование звукоподражаний.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.

Кукла плачет: а-а-а-а-а.

Ребенок плачет: уа-уа.

Поезд гудит: у-у-у-у.

Ослик кричит: иа-иа.

Оценка: 1 балл - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла - первый член воспроизводится правильно (уа-уа; иа-иа; ав-ав);

0,25 балла - неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;

0 баллов - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

2) Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки.

Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком.

Оценка результатов.

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении: "р".

5-9 баллов - не произносит звуки "р""смычные, щелевые.

0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.

13 - баллов - высокий уровень

10-12 баллов - средний уровень.

5-9 баллов - низкий уровень.

0-4 балла - ниже низкого уровень.

3. Тест Гудинаф-Харриса "Нарисуй человека"

Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивается. Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т.д.Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом.

Надежность теста, неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока. Коэффициент ретестовой надежности составляет 0,68, а коэффициент надежности методом расщепления - 0,89. Показатели конструктной валидности, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Тест может быть использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании. На основе данной методики К. Маховер была предложена проективная методика исследования личности ("Нарисуй человека").

Наряду с известным способом оценки рисунка по его элементам предложена более простая обработка результатов тестирования - качественная оценка рисунка в целом путем сопоставления полученного изображения с 12 образцами (по степени сходства с эталоном). Коэффициент корреляции между данными, полученными при рисовании мужчины и женщины, весьма высок (0,91-0,98), что позволяет считать оба варианта взаимозаменяемыми. Изображение испытуемым самого себя разрабатывалось Д. Харрисом как проективная методика исследования личности.

Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно плотная бумага, специально предназначенная для рисования. Карандаш - обязательно мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного черного фломастера.

Ребенка просят "как можно лучше" нарисовать человека ("мужчину", "дяденьку"). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок.

По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности изображения.

Тестирование - предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников - исключительно индивидуальное.

Шкала признаков для оценки рисунка содержит 73 пункта.

За выполнение каждого пункта начисляется 1 балл, за несоответствие критерию - 0 баллов. В итоге подсчитывается суммарная оценка.

4. Уровни развития речи у детей младшего дошкольного возраста (контрольный этап исследования)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Размещено на Allbest.ru