Сравнив темы уроков по развитию речи в программах к учебникам Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. под ред. Н. М. Шанского и М. М. Разумовской, С. И. Львова, В. И. Капиноса и др. под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта, можно заметить, что темы уроков развития речи по программе М. М. Разумовской имеют большую теоретическую направленность, а в программе Т. А. Ладыженской уроки по развитию речи практико-ориентированны. Также отметим, что в обеих программах выделены отдельные уроки для анализа творческих работ учащихся.

2.4 Анализ современных учебников по русскому языку для 6 класса с точки зрения наличия и содержания в них работы по обогащению словарного запаса

Анализ учебника «Русский язык. 6 класс» Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. под ред. Н.М. Шанского

В учебнике содержатся разделы, направленные на развитие речи: «Текст», «Лексика», «Фразеология».

В разделе «Текст» рассматриваются понятия: «тема», «основная мысль», «ключевые слова», «стили речи», «признаки текста».

В разделе «Лексика» ученики изучают понятия: «лексическое значение слова», «общеупотребительные слова», «неологизмы», «устаревшие слова», «диалектизмы», «исконно русские и заимствованные слова». Также учащиеся знакомятся со словарями: орфографическим, толковым, этимологическим, фразеологическим, со словарями синонимов, антонимов.

В разделе «Фразеология» шестиклассники изучают фразеологизмы.

Во всех разделах учебника предлагаются задания на развитие речевых умений и задания по речевому этикету.

Например, задания по развитию речи:

№73. Продолжите текст по данному началу. Есть среди животных удивительные мастера маскировки…[6, с. 41].

№ 104. Устно опишите картину А. М. Герасимова «После дождя», используя синонимы из рамок [5, с. 57].

№ 83. Напишите рассказ, что произошло с той вещью, которую вы купили в магазине «Все для счастья» [5, с. 46].

Задания по речевому этикету могут быть сформулированы так: Найдите и исправьте недочеты в выборе средств связи между предложениями (упр. 62); спишите, устраняя неоправданное повторение выделенного слова (упр. 101) [5, 123].

В основном упражнения по развитию речи располагаются в разделе «Текст».

Упражнения, предназначенные для осложненного списывания, также содержат в себе неизвестные слова для шестиклассников. Например, в упр. 223 у учеников могут возникнуть трудности со словами дивизия, КП, адъютант, комбат.

Также в упражнениях, предназначенных для диктанта, встречаются неизвестные слова: в упр. 224 - это «эстамп», «кашпо», «абажур». В упр. 208 - это «палисадник».

В учебнике есть упражнения, в которых предлагается только лексическое значение слов и ученику необходимо узнать слово.

В упр. 394 ученикам предлагается не только распознать слова по иллюстрациям, но и вспомнить, что такое однокоренные и многозначные слова [5, с. 44].

В учебнике «Русский язык. 6 класс» Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. под ред. Н.М. Шанского предлагается работа со словарем. Например:

Упр. 138. Представьте, что вам поручили написать словарные статьи к «новым» словам. Напишите 2-3 такие статьи [5, с. 78].

Упр. 143. Найдите в «Толковом словаре» два фразеологизма и составьте с ними предложения [5, с. 82].

В теме «Возвратное местоимение СЕБЯ», в упр. 449 ученикам предлагается вспомнить, что такое фразеологизмы [5, 71].

На протяжении всего учебника на полях встречаются зеленые рамки (например, упр. 224), в которых приведены слова для запоминания не только их правописания, но и определения их лексического значения. В конце учебника все слова из рамок собраны под рубрикой «Пиши правильно!».

Проанализировав учебник с точки зрения наличия в нем упражнений на развитие словарного запаса учеников, можно сделать несколько выводов:

· Во всех разделах учебника есть специальные задания, направленные на развитие речи. Задания разнообразны: это и разные виды сочинений, и изложения, и редактирование текста и т. д.

· В заданиях, нацеленных на формирование орфографической грамотности, присутствуют новые в лексическом значении слова, иногда такие слова присутствуют в текстах упражнений.

· В качестве дополнительных заданий ученикам предлагается подобрать синонимы, антонимы, однокоренные слова к данным словам. Таким образом, шестиклассники постоянно работают над обогащением своего словарного запаса.

· В учебнике присутствуют слова в рамках для запоминания.

· Однако упражнения, специально направленные на работу со словарями в основном представлены в параграфе «Словари», который занимает всего 2 страницы.

· В конце учебника даются толковый, орфографический и орфоэпический словарики.

Анализ учебника 6 класса М. М. Разумовской, С. И. Львова, В. И. Капиноса и др. под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта

В структуре учебника есть раздел «Речь. Язык. Правописание. Культура речи». В нем рассматриваются темы: «Что мы знаем о речи, ее стилях и типах»; «Что мы знаем о тексте».

В других разделах: « Морфология на основе изученного в 5 классе», «Морфология»

- после каждой изученной темы идет тема, связанная с развитием речи.

В конце учебника представлены толковый, орфоэпический, орфографический словарики, словарики антонимов, синонимов.

В учебнике присутствует такая рубрика, как «Учимся говорить на лингвистическую тему». Например, упр. 98: Ответьте на вопросы, чтобы получился связный текст [23, с. 46]. Такое упражнение способствует развитию монологической речи учащихся и введению в активную лексику слов из пассивного словаря.

В учебнике широко представлены упражнения, в которых содержатся слова с незнакомым ученикам лексическим значением. Так, в упражнениях 99, 107 такими словами являются «толь», «импресарио», «атташе», «крупье».

К каждому разделу дается эпиграф. Например, «Тот, кто не изучал грамматики, тот не знает законов языка» (С. Маршак) [23, с. 56]. Учащиеся должны прочитать эпиграф, сформулировать тему урока, осознать основную мысль высказывания.

В разделах, посвященных развитию речи, даются упражнения для работы с текстом. Ученики должны найти в них определенные языковые факты или определить, к какому стилю относится отрывок, или отредактировать текст и др., (например, упражнения № 269, 469). Также в учебнике присутствуют задания, в которых дано начало сочинения и учащимся нужно придумать продолжение текста (например, упр. 270).

В упражнениях раздела «Морфология» имеются элементы развития речи. В качестве дополнительных заданий выступают задания типа: «объясните значение тех или иных слов»; «сделайте лексический разбор слова»; «найдите в тексте устаревшие слова, объясните их значение».

В учебнике присутствуют вклейки с картинами и фотографиями, по которым нужно написать сочинение.

Проанализировав учебник с точки зрения наличия в нем упражнений на обогащение словарного запаса учеников, можно сделать несколько выводов:

· Упражнения по развитию речи в основном даются на текстовой основе.

· В учебнике мало иллюстративного материала, по которому можно было бы составить рассказ или узнать фразеологизм.

· В задания включаются вопросы по пройденному материалу по теме «Лексика» в 5 классе.

· Присутствуют упражнения «Словарный диктант».

· В текстах заданий встречаются слова, выделенные жирным шрифтом, значения которых учащиеся должны найти в толковом словаре.

Сопоставив данные учебники, можно сказать, что оба учебника соответствуют минимуму содержания по направлению «Развитие речи», в них уделяется внимание работе со словарными словами. Упражнения в учебнике Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. под ред. Н. М. Шанского более разнообразны, задания к упражнениям сформулированы доступно и понятно. Учебник М. М. Разумовской, С. И. Львова, В. И. Капиноса и др. под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта нацелен на более высокий уровень знаний учащихся. Упражнения в учебнике направлены на формирование познавательной активности учащихся: анализировать, сопоставлять, аргументировать свое мнение. Полагаем, что языковые факты, связанные с обогащением словарного запаса, следует дополнить. В учебнике Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. под ред. Н. М. Шанского в теме «Словари» не хватает теоретического материала и практических заданий по работе с разными типами словарей. В теме «Исконно русские и заимствованные слова» теоретическую часть можно расширить интересными фактами о происхождении тех или иных слов. В учебнике М. М. Разумовской, С. И. Львова, В. И. Капиноса и др. под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта не хватает

Глава 3. Организация работы по обогащению словарного запаса учащихся в 6 классе

3.1 Организация и результаты констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился в ГБОУ «Гимназия № 1798 «Феникс» г. Москвы, в первой четверти 2016-2017 учебного года. Автор настоящего исследования работает в гимназии № 1798 на протяжении одного учебного года в должности учителя русского языка и литературы и преподает русский язык ученикам 6 «В», 6 «Г» непрофильных классов, которые приняли участие в эксперименте. Эксперимент состоял из 5 заданий. Тексты, слова для объяснения значений и фразеологизмы подбирались с учетом программы по русскому языку Т. А. Ладыженской и по литературе В. Я. Коровиной за 5 класс.

Задания:

1) Прочитай тексты. Подчеркни слова, значение которых тебе неясно.

· Шлет с письмом она гонца, Чтоб обрадовать отца.

А ткачиха с поварихой,

С сватьей бабой Бабарихой, Извести ее хотят,

Перенять гонца велят; Сами шлют гонца другого

Вот с чем от слова до слова:

«Родила царица в ночь Не то сына, не то дочь;

Не мышонка, не лягушку, А неведому зверюшку».

(А. С. Пушкин) [21, с. 868]

· Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в ногу вороного коня. Командир оставил траненого коня в деревне, а отряд ушел дальше, пыля и позванивая удилами, - ушел, закатился за рощи, за холмы, где ветер качал спелую рожь. (К. Г. Паустовский) [ 51 ]

2) Объясни значения следующих слов:

Багрянец- Выразительный- Ошеломить- Лазурный-

3) Составь и запиши с данными словами словосочетания:

Брошюра, прогресс, шинель, адресат, аккорд

4) К предложенным словам подбери синонимы и запиши их в левый столбик, а в правый запиши антонимы.

5) Найди и выпиши сначала фразеологизмы со значением «бездельничать», затем - со значением «обманывать» и, наконец, со значением «быстро».

Сломя голову, сидеть сложа руки, втирать очки, заправлять арапа, во все лопатки, лодыря корчить, бить баклуши, водить за нос.

Результаты констатирующего эксперимента

Результаты 6 «Г» класса:

21 ученик участвовал в эксперименте.

Из диаграмм видно, что в задании 1 а у учеников вызвало затруднение слово «перенять», в задании 1 б наиболее трудным словом для учащихся является «околица». Из всего класса только 6 ученикам понятны все слова из обоих заданий. Результаты по заданию 2

Результаты по заданию 3

Задание 4

Трое из всех испытуемых правильно подобрали синонимы и антонимы ко всем словам.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента по заданию 4 выявил типичные ошибки:

1) путаница в понятиях «антоним» и «синоним». Например, к слову «зной» учащиеся подобрали антоним «жара»;

2) частотные использования в качестве синонимов исходных слов с приставкой не: доблесть - недоблесть;

3) также некоторые ученики в качестве синонимов предлагали форму слова: темнота - темноте.

Результаты по заданию 5

Десять учащихся безошибочно распределили по группам фразеологизмы. Три ученика не смогли справиться с заданием. Затруднение возникло при работе с некоторыми фразеологизмами. Например, два ученика объясняли значение фразеологизма «втирать очки» наречием «быстро». Четыре ученика объясняли значение фразеологизма «заправлять арапа» наречием «быстро», а двое учащихся предложили толкование данного фразеологизма как «бездельничать».

Результаты 6 «В» класса

26 человек участвовали в эксперименте.

Из диаграмм видно, что в задании 1 а слово, которое вызвало затруднение у многих учеников - это «сватья», в задании 1 б наиболее трудным словом является «удила». Только трем ученикам из всего количества испытуемых были понятны все слова двух заданий.

Результаты по заданию 2

Наибольшее затруднение вызвало слово «багрянец»: Семь человек не смогли определить лексическое значение.

Результаты по заданию 3

Результаты по заданию 4

выявил, что типичные ошибки такие же, как у учеников 6 «Г»:

1) смешение понятий «антоним», «синоним»;

2) учащиеся предлагали в качестве синонима форму слова. Результаты по заданию 5

16 учащихся безошибочно распределили фразеологизмы по группам, 4 ученика не справились с заданием. Затруднение возникло с распределением фразеологизма

Итоги ко нстатирующего эксперимента по результатам двух классов

Результаты по заданию 1 а

Результаты по заданию 1 б

Результаты по заданию 2

Результаты по заданию 3

Результаты по заданию 4

Задание 5

26 человек безошибочно распределили по группам фразеологизмы. 7 учеников не справились с заданием. Затруднение вызвала работа с фразеологизмами: «втирать очки» - два ученика определили лексическое значение фразеологизма наречием

«быстро», а 14 учеников неверно определили толкование фразеологизма

«заправлять арапа».

Проанализировав результаты эксперимента, делаем вывод, что затруднение возникает при работе с малоизвестными фразеологическими оборотами. Поэтому программа опытного обучения была построена с учетом результатов констатирующего эксперимента. Уроки включают в себя определенные виды упражнений с содержанием в них историзмов, архаизмов, профессионализмов, слов высокого стиля и малоизвестных фразеологических оборотов.

После получения результатов констатирующего эксперимента был проведен обучающий эксперимент с целью проверить эффективность разработанной нами программы опытного обучения.

3.2 Программа опытного обучения

На основе вывода исследования была разработана программа опытного обучения с опорой на проведение работы по обогащению словарного запаса.

На основании данных констатирующего эксперимента программа опытного обучения построена на следующих принципах:

1) Акцент на подборе синонимов, антонимов к словам;

2) Проводить задания, в которых ученики должны объяснить лексическое значение слова;

3) Включать в контекст упражнений новые слова.

4) Программа опытного обучения разработана с опорой на учебник «Русский язык. 6 класс» (1 часть) Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростинцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского.

3.3 Система уроков с включением работы по обогащению словарного запаса

Работа по обогащению словарного запаса на уроках русского языка должна проводиться систематически, вне зависимости от типа урока. Представим разработки различных типов урока, в которые включена работа по обогащению словарного запаса учеников на разных этапах уроков.

Уроки разработаны с опорой на учебник «Русский язык. 6 класс» Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. под редакцией Н. М. Шанского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.

Тема урока: «Словарь - наш друг»

Тип урока: открытие новых знаний.

На уроке использовались такие способы обогащения словарного запаса учащихся, как

– включение неизвестных слов в контекст;

– работа с разными типами словарей. Цели урока:

1. Предметные:

А. Познавательные:

– дать общее понятие о словарях и их особенностях. Б. Практические:

– познакомить учащихся со словарями;

– сформировать умение пользоваться словарями; находить нужное словарное слово; верно читать пометы.

2. Метапредметные:

А. Регулятивные:

– сформировать умение планировать свою деятельность на уроке;

– сформировать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Б. Познавательные:

– обогатить словарный запас школьников;

– сформировать умение структурировать информацию;

– сформировать умение строить монологическое высказывание в определенной логике.

В. Коммуникативные:

– сформировать умение корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;

– сформировать умение работать в группе;

– сформировать умение слушать участников диалога.

3. Личностные:

– сформировать любовь к русскому языку;

– сформировать языковое чутье. Ход урока:

1. Организационный момент Рассказ учителем притчи:

Получив однажды сильный удар от огнива, кремень возмущенно спросил у обидчика:

– С чего ты так набросилось на меня? Я тебя знать не знаю. Ты меня, видимо, с кем- то путаешь. Оставь, пожалуйста, мои бока в покое. Я никому не причиняю зла.

– Не сердись попусту, сосед, - с улыбкой промолвило огниво в ответ. - Если ты наберешься немного терпения, то вскоре увидишь, какое чудо я извлеку из тебя. При этих словах кремень успокоился и стал терпеливо сносить удары огнива.

И, наконец, из него был высечен огонь, способный творить подлинные чудеса. Так терпение кремня было по заслугам вознаграждено[52].

Вопросы ученикам:

– О чем эта притча?

– Что такое огниво и кремень?

– Подберите пословицы по теме «Учеба».

2. Беседа

– Отгадайте загадку, и вы узнаете, о чем пойдем сегодня речь на уроке: Он любому языку государь -

Это много знающий…(словарь).

– Зачем нам нужно изучать словари?

– Как вы думаете, сколько слов в русском языке?

– Какие словари вы знаете?

– У кого из вас есть словари дома? Какие именно?

– К каким словарям мы обращаемся чаще всего?

3. Заранее подготовленный доклад ученика о лексикографах: В. И. Дале, С. И. Ожегове.

4. Учитель показывает презентацию о составе словарной статьи (на примере толкового словаря). (Слова располагаются в алфавитном порядке, есть специальные пометы, в толковых словарях дано несколько значений, приводятся примеры употребления слова).

Багульник, -а, м. 1. Вечнозеленый болотный с одурманивающим запахом кустарничек сем. вересковых. 2. Народное название кустарникового растения с нежными сиренево-розовыми цветками - одного из видов рододендрона. || прил. багульниковый, -ая, -ое [19, с. 231].

5. Чтение информации учебника о словарях и типах словарей.

6. Знакомство с разными видами словарей. (Доклады учеников)

Фразеологический словарь, словарь антонимов, синонимов, словарь иностранных слов. Ученики рассказывают о словарях, их структуре, о том, кто составлял эти словари.

7. Физкультминутка.

8. Творческая работа. Ученики должны верно составить словарную статью к данному слову.

Каблук - …

9. Задание «Угадай!»

Учитель читает словарные статьи, учащиеся должны по ним отгадать слово. Например:

– Сосуд особого устройства, предохраняющий помещенный в него продукт от остывания или нагревания. (Термос.)

– Начальный момент спортивного состязания по преодолению какого-либо расстояния на скорость. (Старт.)

– Городская наземная электрическая железная дорога (Трамвай) [42].

10. Работа в группах.

Первая группа работает со словарем иностранных слов. Задание:

· Найдите заимствованные слова и напишите, из какого языка они пришли: Дерево, день, ладонь, чай, дом, ананас, котлета.

· Одень денди.

Попросите группу дать толкование слова «денди». Найдите в словаре слова по теме «Одежда», выпишите их и укажите их происхождение.

Вторая группа работает с фразеологическим словарем.

· Выпишите 5 фразеологизмов со значением «трудиться».

· Выпишите 5 фразеологизмов, в которых встречается слово «нос». Третья группа работает с толковым словарем.

· Объясните значение слова «мягкий» в каждом из данных предложений:

1. У моей жены мягкий характер.

2. Этот ковер мягкий на ощупь.

3. На концерте выступала певица с мягким голосом.

4. Вечером в комнате стоит мягкий свет.

· Определите значения слов по словарю и составьте с ними сложное предложение:

Вещий, песчанка, лафет, кортеж.

11. Выступление групп.

12. Подведение итогов урока. Рефлексия.

13. Домашнее задание. Посмотрите и выпишите из толкового словаря значения слов: сабля, кадка, сайгак, байховый.

Тема урока: «Текст и стили речи»

Тип урока: повторение изученного.

На уроке использовались такие способы обогащения словарного запаса учащихся, как:

– включение неизвестных слов в контекст;

– подбор синонимов;

– работа с толковым словарем. Цели урока:

1. Предметные: А. Познавательные:

– актуализировать знания учащихся о разновидностях стилей речи. Б. Практические:

– сформировать у учащихся умение находить в текстах разные признаки стилей;

– сформировать умение определять стиль текста;

– сформировать умение редактировать текст;

– сформировать умение создавать текст в нужном стиле.

2. Метапредметные: А. Регулятивные:

– сформировать умение планировать свою деятельность на уроке;

– сформировать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи. Б. Познавательные:

– обогатить словарный запас школьников;

– сформировать умение структурировать информацию.

– сформировать умение строить монологическое высказывание в определенной логике.

В. Коммуникативные:

– сформировать умение корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения;

– сформировать умение слушать участников диалога.

3. Личностные:

– сформировать любовь к русскому языку;

– сформировать языковое чутье.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Орфографическая пятиминутка (презентация)

· Списать, вставить пропущенные буквы, приписать проверочные слова, состоящие из корня:

Вр…дить, вр…дители… - … . Л…сной, л…систая, л…сничний -… . Скр…пит, заскр…пел -… .

Д…лекий, д…леко, д…льний - … . [43]

· Выписать слова со звонкой и глухой согласной на конце слова, подобрать к ним 2-3 однокоренных слов:

Потрудись, купец-мороз, Скуй ты нам сегодня, Ожерелье для берез,

К ночи новогодней. (С. Маршак)

На красных лапках гусь тяжелый, Задумав плыть по лону вод, Ступает бережно на лед. (А. Пушкин) [43]

Вопрос ученикам:

– Что такое «лоно вод»?

3. Актуализация знаний. Повторение сведений о стилях речи.

– Что такое «стиль»? Из какого языка произошло слово «стиль»?

– Что означает выражение «чаще перевертывай стиль»?

(Учитель рассказывает о происхождении выражения, о строении стержня для письма).

Обращение к толковому словарю С.И. Ожегова: Стиль -

1. Совокупность черт, близость выразительных художественных приемов и средств, обусловливающие собой единство какого-нибудь направления в творчестве.

2. Метод, совокупность приемов какой-нибудьработы,деятельности, поведения.

3. Совокупность приемов использования языковых средств для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики. [19, с. 758]

4. Работа со схемой. Вопросы ученикам:

– Какие стили речи вам известны?

– Какие стили не назвали?

– Как определить, к какому стилю относится текст?

5. Заполнение таблицы.

Учитель раздает распечатки таблицы, ученики вместе с учителем ее заполняют:

Подобные документы

• Обогащение словарного запаса учащихся при подготовке к сочинению в седьмом классе

  Методики развития речи и проведения словарной работы на уроках русского языка. Особенности сочинения как формы работы на уроках. Зависимость выбора вида сочинения от возрастных особенностей школьников, способы обогащения словарного запаса учащихся.
  
  курсовая работа [35,8 K], добавлен 10.11.2010
  

• Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка

  Методы и приемы работы со словарями на уроках русского языка с целью развития речи, обогащения словарного запаса школьников. Расширение словарного запаса младших школьников через настольно-печатные дидактические игры, использование описательных загадок.
  
  курсовая работа [202,2 K], добавлен 06.04.2019
  

• Пути и средства обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся 5-7 классов

  Обоснование необходимости решения проблемы обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся в условиях общей тенденции падения культуры речи. Особенности работы учащихся с толковыми словарями на уроках, разработка системы упражнений.
  
  дипломная работа [81,1 K], добавлен 17.06.2014
  

• Обогащение словарного запаса через дидактическую игру учащихся на уроках иностранного языка

  Особенности обучения английскому языку. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста. Словарный запас младшего школьника, методы и способы его обогащения. Методика организаций дидактической игры для обогащения словарного запаса.
  
  дипломная работа [944,6 K], добавлен 13.10.2014
  

• Процесс формирования пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией

  Теоретические основы формирования словарного запаса у дошкольников с алалией. Сенсорная интеграция и лингвистические проблемы воспроизведения слов у детей с нарушениями речи. Организация и методика обследования словарного запаса у дошкольников с алалией.
  
  дипломная работа [674,9 K], добавлен 29.10.2017
  

• Методика увеличения словарного запаса на среднем этапе обучения

  Психологические аспекты обучения лексике на среднем этапе. Принципы обучения лексической догадке. Традиционные и нетрадиционные средства семантизации лексики. Система упражнений с целью увеличения словарного запаса английского языка у учащихся 8 класса.
  
  дипломная работа [98,5 K], добавлен 25.11.2011
  

• Методика обогащения словаря первоклассников именами существительными в период обучения грамоте

  Особенности словарной работы в начальной школе. Методические приемы работы по обогащению словарного запаса школьника. Обогащение речи первоклассников именами существительными. Развитие физиологических механизмов речи. Специфика лексики детской речи.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 14.02.2016
  

• Изучение лексики в начальной школе

  Синонимы в современном русском языке. Обогащение словарного запаса учащихся в процессе работы над значением и употреблением синонимов на уроках русского языка во 2 классе. Особенности восприятия, памяти, внимания, воображения и речи младших школьников.
  
  курсовая работа [94,1 K], добавлен 27.03.2014
  

• Развитие активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

  Основные проявления стертой дизартрии в дошкольном возрасте. Особенности формирования активного словарного запаса у старших дошкольников со стертой формой дизартрии. Организация диагностической и коррекционно-развивающей работы, анализ результатов.
  
  курсовая работа [273,6 K], добавлен 24.11.2011
  

• Способы и пути обогащения индивидуального словаря младшего школьника

  Понятие "словарный запас" и его связи с уроком русского языка. Особенности младшего школьного возраста. Основные методы и приемы, направленные на обогащение словарного запаса учащихся. Экспериментальное исследование усвоения детьми различных групп слов.
  
  курсовая работа [53,6 K], добавлен 22.04.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам